利用教材資源 激發(fā)寫(xiě)話興趣

　　利用教材資源  激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　
　　內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段的寫(xiě)話提出了這樣的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)�事物的認(rèn)識(shí)和感想�！弊鳛橐幻�小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分得到利用。本文從豐富情節(jié)、活用插圖、點(diǎn)亮“空白”、 會(huì)用口語(yǔ)交際、善用練習(xí)五方面闡述了在低段的寫(xiě)話教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合理地開(kāi)發(fā)和利用多種課程資源是有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣的。
　　
　　關(guān)鍵詞：教材   寫(xiě)話興趣
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段的寫(xiě)話提出了這樣的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)�事物的認(rèn)識(shí)和感想�！弊鳛橐幻�小學(xué)語(yǔ)文教師，在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合理地開(kāi)發(fā)和利用多種課程資源是有效地實(shí)施新課程的重要保證。在低段的寫(xiě)話教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑則顯得尤為重要。
　　
　　人教版實(shí)驗(yàn)教材一、二年級(jí)的編寫(xiě)突出與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，文章文辭優(yōu)美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)中還刻意安排了編故事的活動(dòng)，這實(shí)際上是一種童話體作文的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生充分閱讀文本的過(guò)程中，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分得到利用。
　　
　　一、豐富情節(jié)激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　
　　延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”.教師要善于把握住教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如《我要的是葫蘆》一課，當(dāng)小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，那種疑惑、吃驚的表情。課文嘎然而止，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。這時(shí)，教師可抓住此處，讓學(xué)生展開(kāi)想象拓展故事情節(jié)，練習(xí)說(shuō)話，使種葫蘆的人在詢問(wèn)鄰居的過(guò)程中明白植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生想像第二年當(dāng)種葫蘆的人又發(fā)現(xiàn)葉子上有蚜蟲(chóng)，他會(huì)怎么做呢？教師讓學(xué)生續(xù)編故事情節(jié)，使課文情節(jié)豐富起來(lái)。
　　
　　二、活用插圖激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　
　　兒童是富于想象的，要想培養(yǎng)寫(xiě)話興趣，理應(yīng)發(fā)揮兒童這一心理優(yōu)勢(shì)，但是要求低年級(jí)的學(xué)生浮想聯(lián)翩還很困難，學(xué)生們一般會(huì)從具體的畫(huà)面或者事物上展開(kāi)想象，那么在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的一塊肥沃土壤。翻閱人教版實(shí)驗(yàn)教材，一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，美麗的景色，學(xué)生更是喜聞樂(lè)道。它不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想像能力。在教學(xué)完課文之后，老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中不妨有意識(shí)地將精美的插圖讓學(xué)生通過(guò)觀察，把握?qǐng)D意，透過(guò)畫(huà)面，在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境，誘發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的“再創(chuàng)造”,幫助學(xué)生理解教科書(shū)。例如漢語(yǔ)拼音（d t n l）一課插圖描繪了小馬馱著米袋趕路，卻不知身后漏了一路的米，一只好心的兔子匆匆趕來(lái)告訴小馬：“你的米都漏了”的故事。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生憑借圖中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想他們倆當(dāng)時(shí)的情景，在情境表演中說(shuō)了他們倆的對(duì)話，還解決了所遇到的困難。這不但鞏固了本課所學(xué)的“d t n l”四個(gè)發(fā)音，而且補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
　　
　　三、點(diǎn)亮“空白” 激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　
　　教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說(shuō)透，故意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩，去體會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的獨(dú)特智慧將這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩。例如《坐井觀天》一課中結(jié)尾寫(xiě)道：小鳥(niǎo)笑青蛙弄錯(cuò)了，不信叫它自己跳出井口看看。青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？教學(xué)中我讓學(xué)生先自己想一想，然后四人小組說(shuō)一說(shuō)自己的想法。我記得有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)的：一天一個(gè)農(nóng)民伯伯到井邊打水，這時(shí)，青蛙跳進(jìn)了木桶出了井口一看：遠(yuǎn)處是藍(lán)藍(lán)的天，高高的山；近處是綠綠的草地，五顏六色的花怎么和我在井底看到的世界不同了！看來(lái)我是真的錯(cuò)了，我要向小鳥(niǎo)道歉。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了馬上說(shuō)道：“孩子！你編的故事真好，要是能把自己剛才說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，那就更棒了，試試看！這樣，孩子們”寫(xiě)話“的熱情更加高漲。還有《自己去吧》一課中寫(xiě)道：”過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳�！啊边^(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔�！斑@幾天當(dāng)中，小鴨、小鷹他們遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？這樣學(xué)生在想象說(shuō)話訓(xùn)練中，思維得到擴(kuò)散，語(yǔ)言得以豐富，使課堂的教學(xué)，綻放出亮麗的光彩。
　　
　　四、會(huì)用口語(yǔ)交際激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　
　　在口語(yǔ)交際的安排上，主要是從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā)，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，愿意說(shuō)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材采用了以專題組織單元的方式，每個(gè)單元的口語(yǔ)交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。二年級(jí)下冊(cè)教材在口語(yǔ)交際后面安排了相同話題”我會(huì)寫(xiě)“的內(nèi)容，讓學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。比如，口語(yǔ)交際《我們的小制作》后面就是讓學(xué)生把自己的制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己做一樣可愛(ài)的小制作，去感受做的過(guò)程，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)制作過(guò)程：有的學(xué)生說(shuō)，我的小制作是不倒翁。我是這樣做的：第一，用剪刀把紙剪成橢圓形；第二，在橢圓的紙上畫(huà)小丑；第三，揭開(kāi)蛋殼的一半，并把橡皮泥裝入，充交蛋殼；第四，用膠紙把蛋殼和小丑裝在一起。這樣，一個(gè)不倒翁就做好了。有的說(shuō)，我的小制作是機(jī)器人，我把一個(gè)正方形的盒子當(dāng)作機(jī)器人的腦袋，把四個(gè)同樣的長(zhǎng)條形牙膏盒當(dāng)作機(jī)器人的手和腿，把一個(gè)大的長(zhǎng)方形盒子當(dāng)作機(jī)器人的身體，把兩條吸管當(dāng)天線，再在正方形盒子上畫(huà)上眼、耳、口、鼻。機(jī)器人就做好了。有的說(shuō)，我的小制作是橡皮狗，首先，我用一卷橡皮泥揉成一個(gè)圓球，然后，又用兩卷橡皮泥揉成一個(gè)更大一點(diǎn)兒的圓球，小圓球做頭，大圓球做身。最后，我用第四卷橡皮泥做小狗的眼睛、鼻子、耳朵和又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，用第五卷橡皮泥給小狗的身體裝上美麗的花紋。可愛(ài)的小狗就這樣做成啦……學(xué)生寫(xiě)話的激情被燃起，各個(gè)都成了小作家了。
　　
　　五、善用練習(xí)激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　
　　課后練習(xí)，是編者依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。許多具有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來(lái)�！吨参飲寢層修k法》的課后留有這樣的提示語(yǔ)”我還知道別的植物傳播種子的方法“教師可以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的樣式說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我班的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”柳樹(shù)媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。“還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”風(fēng)仙媽媽更有辦法，她把果實(shí)曬在太陽(yáng)底下。啪的一聲，果實(shí)裂開(kāi)，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽�！坝秩纾簩W(xué)生在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)后問(wèn)題啟發(fā)孩子雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？還會(huì)發(fā)生什么變化嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生模仿文中句式寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們寫(xiě)道”雨點(diǎn)滴到果園里，點(diǎn)紅了桃花。雨點(diǎn)灑在樹(shù)梢上，染綠了柳芽�！�
　　
　　總之，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)的方式很多，但無(wú)論采取何種方法，都不能給他們以壓力，不能在他們幼小的心靈中埋下陰影，要讓學(xué)生樂(lè)于接受，真正達(dá)到”我會(huì)寫(xiě)，我愛(ài)寫(xiě)，我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)“的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編
　　
　　2、《放真飛——小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)淺感》  周毅
　　
　　3、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》              江蘇教育出版社

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