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淺釋寫作復(fù)習(xí)單生成與實踐
淺釋寫作復(fù)習(xí)單生成與實踐寫作是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但很多教師在教學(xué)中往往缺少一種成就感。他們借用“文無定法”,“學(xué)生看書多了自然會寫出好文章”,“教師怎么教也沒用”等借口來抵制作文教學(xué)。當(dāng)然，也有一些較為積極的教師，他們能想出多種辦法：規(guī)定學(xué)生一周要看多少書，要寫多少讀書筆記；天天叫學(xué)生寫日記（當(dāng)然也有周記）；或發(fā)幾篇范文，叫學(xué)生仿照著寫；或是在教學(xué)過程中使用“作文空大化教學(xué)”,如“形式創(chuàng)新”一次講完，把各種較新的寫作形式一次全灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用其中的一種形式寫作等等。從現(xiàn)實來看，規(guī)定學(xué)生看書寫讀書筆記或?qū)懭沼洠ㄖ苡洠┑龋^大部分的學(xué)生都厭煩，寫作質(zhì)量也越來越差，因為作業(yè)量太大，學(xué)生看書的時間有限，或教師批改也不能及時反饋等；“模仿式”的作文教學(xué)欠缺指導(dǎo)過程以及學(xué)生內(nèi)化的過程；“空大化”的作文教學(xué)是粗放型的，缺少細(xì)致入微的指導(dǎo)，致使教學(xué)效果不佳。因此，開創(chuàng)一條作文教學(xué)的新路是很有必要的。
我主張以作文復(fù)習(xí)單為載體，利用所有語文教師的集體智慧，全方位地開發(fā)生成與實踐。我們可以結(jié)合語文閱讀教學(xué)中碰到的各種細(xì)致的寫作技巧，分步層層引導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生寫作有路可尋，有路可走，從而收到作文教學(xué)的高效。從實踐中，我把寫作復(fù)習(xí)單大體分成四大部分：
第一部分：內(nèi)容創(chuàng)新。
或叫選材創(chuàng)新，這要求學(xué)生要有各種不同的積累。當(dāng)然，我們不主張要求學(xué)生天天寫日記，也不具體要求學(xué)生看書的量，只要求學(xué)生要有一個記事本，分三類進(jìn)行記事，即家人類、師友類、見聞類等，每一件事用少數(shù)幾十字記錄下來即可，以此來權(quán)當(dāng)寫作的素材積累，以供寫作不時之需。
第二部分：立意創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新有很大的關(guān)聯(lián)，這部分是寫作教學(xué)的難點(diǎn)。我們對學(xué)生的立意創(chuàng)新開發(fā)，主要從兩方面出發(fā)，即立意的種類方面和創(chuàng)新的角度方面進(jìn)行針對性研發(fā)。
第三部分：形式創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新的重點(diǎn)在于寫作的結(jié)構(gòu)構(gòu)思方式和全文的寫作形式上。前者著得于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用倒敘式、對比式、總分式、連貫式、并列式和遞進(jìn)式等不同的結(jié)構(gòu)方式；后者注重于人稱變換、文體變換、視角變換等形式上的指引。
第四部分：語言創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新形式注重于從語言特色和寫法小技巧等方面的細(xì)處入手，(www.gymyzhishaji.com)多角度引導(dǎo)學(xué)生形成自身的寫作特色。“語言特色”可以從“生動形象”、“風(fēng)趣幽默”、“含蓄雋永”、“清新自然”等多方面引導(dǎo)；“寫法小技巧”可以從不同描寫運(yùn)用的多個復(fù)習(xí)單（細(xì)節(jié)描寫、動作描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫等）、不同修辭運(yùn)用的多個復(fù)習(xí)單（比喻、擬人、排比、反復(fù)等）等方面引導(dǎo)。
這是寫作復(fù)習(xí)單設(shè)計的總體架構(gòu)，要全面開發(fā)需要一個很長的過程。每一部分內(nèi)容都包羅萬象，每一個小技巧都千變?nèi)f化，這需要我們教師要有敏銳的視角與出色的區(qū)別分解能力，才能使寫作復(fù)習(xí)單達(dá)到“作文能寫”、“作文易寫”、“美文可成”的教學(xué)目的。因此，從小處而言，我認(rèn)為寫作復(fù)習(xí)單的生成與實踐要具備以下幾個特點(diǎn)：
第一，“小點(diǎn)”性。
“小點(diǎn)”是指切入點(diǎn)要“小”,設(shè)計的步驟要“細(xì)”,教學(xué)中充分體現(xiàn)“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環(huán)境描寫”這一內(nèi)容，我們可以按其作用分成多個切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以有“自然環(huán)境描寫之襯托心情復(fù)習(xí)單”、“ 自然環(huán)境描寫之渲染氣氛復(fù)習(xí)單”、“ 自然環(huán)境描寫之推動情節(jié)發(fā)展復(fù)習(xí)單”、“ 自然環(huán)境描寫之烘托人物形象復(fù)習(xí)單”等。而“自然環(huán)境描寫之襯托心情復(fù)習(xí)單”甚至還可以分成“自然環(huán)境描寫之正面襯托心情復(fù)習(xí)單”和“自然環(huán)境描寫之反面襯托心情復(fù)習(xí)單”.這樣細(xì)致的分類，一般要求1課時完成一點(diǎn)，課后完成大作文寫作。在這樣細(xì)致的分點(diǎn)教學(xué)中，可以使學(xué)生把知識點(diǎn)學(xué)得更透，更扎實，可以內(nèi)化成學(xué)生真正的能力，從而靈活運(yùn)用到實際的寫作中去。
教學(xué)實踐中，我們首先要教會學(xué)生如何去品讀內(nèi)容，賞析表達(dá)效果，如“自然環(huán)境描寫之寫作復(fù)習(xí)單”,我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀下面文段的表達(dá)效果：
“啪”,航模被摔在地上，我猶如當(dāng)頭挨了一棍子。咣當(dāng)，爸爸狠狠地關(guān)上了門。這時，我沒有撲過去打門，也沒有號啕大哭，只是盡情的讓眼淚往下淌‥‥‥
窗外，秋雨淅淅瀝瀝的下著，如泣如訴。我心里喊：“爸爸，你還是個知識分子呢？難道你真的不知道我沒有錯誤嗎？”
品讀要學(xué)會抓住景物的點(diǎn)“秋雨”和“如泣如訴”,再結(jié)合文中的內(nèi)容：爸爸摔我的航模，我非常傷心，從而來分析其表達(dá)效果。
學(xué)生只有明白了這個小點(diǎn)的品讀，才能充分理解環(huán)境描寫的技巧，這樣之后再進(jìn)行寫作實踐，就會有的放矢，收到良好的效果。
第二，層遞性。
“層遞性”是指寫作復(fù)習(xí)單的生成要體現(xiàn)內(nèi)容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從結(jié)構(gòu)而言，寫作復(fù)習(xí)單主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”,是指學(xué)生對有關(guān)本節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行概念性填空；“知識定位”,是指本節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”,是指對知識點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分界定；“技巧探航”,是指通過舉例進(jìn)行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”,是指本節(jié)中知識內(nèi)容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”,是指進(jìn)行大作文寫作；當(dāng)然，在設(shè)計的最后還要附設(shè)“范文欣賞”以供學(xué)生賞析。
例如，“語言創(chuàng)新之化無形為有形”的復(fù)習(xí)單中，我是這樣設(shè)計的：“溫故知新”就是要讓學(xué)生明白“無形”|和“有形”的概念以及它們之間的關(guān)系；“知識定位”中我們把它歸類到“寫作指導(dǎo)——語言創(chuàng)新——寫作小技法——化無形為有形”中�！案拍钭R別”中我們就舉一些例子讓學(xué)生判斷是否運(yùn)用了“化無形為有形”的方法，如“放飛理想”、“心花怒放”和“攀登高峰”等。“技巧探航”我們就舉兩三個小片斷，讓學(xué)生找出“化無形為有形”的句子并分析其表達(dá)效果，從而總結(jié)出寫作中哪些地方可以用“化無形為有形”的技法。“變種類聚”中，我們設(shè)計短語填詞練習(xí)、修改寫作練習(xí)、情景式寫作練習(xí)和開頭寫作練習(xí)等。其中“短語填詞練習(xí)”,我設(shè)計了“驅(qū)散 ”、“ 憂傷”等內(nèi)容；“片斷修改式練習(xí)”,給出一個不生動的片斷，讓學(xué)生運(yùn)用化無形為有形使之生動形象；“情景式寫作練習(xí)”,給出一個情景讓學(xué)生寫作；“開頭式寫作練習(xí)”,給一個作文題目，要其運(yùn)用化無形為有形的方法寫出一個開頭等。“拓展實踐”中，我們就設(shè)計了“收藏 ”為題目的寫作，要求題目中要體現(xiàn)化無形為有形，寫作中要盡量有多處化無形為有形，字?jǐn)?shù)500字以上；最后附兩篇優(yōu)秀范文。
這個過程，從理論復(fù)習(xí)到理解運(yùn)用，從填詞的短語練習(xí)到片斷練習(xí)，再到成篇寫作運(yùn)用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�？梢曰鈱W(xué)生寫作的畏難情緒，增添學(xué)生的寫作信心，內(nèi)化與完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的寫作水平。
第三，可操作性。
寫作復(fù)習(xí)單，重點(diǎn)還在于實踐，只有可操作的復(fù)習(xí)單，才是有效的復(fù)習(xí)單。一般情況下，每一個寫作復(fù)習(xí)單都以1課題為標(biāo)準(zhǔn)，1課時要完成的內(nèi)容最少要到片斷寫作的完成為標(biāo)準(zhǔn)，大作文寫作可以留作課后作業(yè)完成。但是，寫作復(fù)習(xí)單模塊較多，上課的難度較大。我們在教學(xué)中可以采用“先預(yù)習(xí)，后指導(dǎo)”的方法設(shè)計�！跋阮A(yù)習(xí)”,主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，能夠初步給知識點(diǎn)定位和識別相關(guān)的知識概念等�！昂笾笇�(dǎo)”,就側(cè)重于“技巧探航”的總結(jié)歸納和“變種類聚”的寫作訓(xùn)練。因此，這要求我們教師在設(shè)計復(fù)習(xí)單時要深入考慮練習(xí)的“精”與“活”,“量”與“度”的問題，這樣才能從本質(zhì)上符合“可操作”的要求。
要達(dá)到可操作性的要求，一般情況下，實踐課堂中的分時安排就顯得異常重要。如果按1課時40分鐘來分配。“溫故知新”、“知識定位”和“概念識別”,這三個環(huán)節(jié)應(yīng)在10分鐘左右完成；“技巧探航”也應(yīng)在10分鐘左右完成，“變種類聚”中的“填詞練習(xí)”約要5分鐘，“片斷寫作”約要10分鐘，點(diǎn)評與總結(jié)約5分鐘。通過這樣細(xì)致入微的操作安排，可以有效確�？刹僮餍缘耐七M(jìn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂組織和突發(fā)的智慧碰撞等，可以適當(dāng)調(diào)整時間。但無論怎樣調(diào)整，最終調(diào)整的底線是要確保完成片斷寫作。
第四，高效性。
“高效”是寫作復(fù)習(xí)單生成與實踐的終極追求。只有高效的復(fù)習(xí)單，才算得上是合格的復(fù)習(xí)單。何謂“高效”,就是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，或者超出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。寫作復(fù)習(xí)單，其高效的體現(xiàn)在于學(xué)生能夠在寫作中靈活運(yùn)用相關(guān)的寫作技法，并且內(nèi)化成一種寫作的素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平是各有差異的，尤其是一些農(nóng)村初中，學(xué)生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學(xué)生在寫作中都能靈活運(yùn)用某一技法。對課堂教學(xué)的高效評價標(biāo)準(zhǔn)也只能根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的難度而定，如果平時某班的寫作中優(yōu)秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學(xué)，在同一作文題目之下，優(yōu)秀作文可以達(dá)到15-20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的復(fù)習(xí)單是高效的。
在教學(xué)實踐中，如何檢驗寫作復(fù)習(xí)單的高效呢？我們可以有以下幾種方法：首先，巡查法，即在學(xué)生進(jìn)行短語填詞與片斷寫作過程中，教師進(jìn)行全班巡查的辦法，發(fā)現(xiàn)問題要及時總結(jié)。第二，提問法，即學(xué)生寫作完成之后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生評價總結(jié)。第三，互賞法，即在課堂上要求同桌或者小組之間進(jìn)行互賞，互相評論相互的習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。第四，展示法，黑板就是學(xué)生展示的舞臺，多讓學(xué)生上黑板把自己的片斷展示出來，供全班同學(xué)鑒賞。第五，評講法，即對學(xué)生進(jìn)行一次大作文寫作之后，總結(jié)優(yōu)秀習(xí)作以供欣賞，存在的典型問題共同探究修改的辦法。如果第一次大作文總體效果不太明顯，在評講總結(jié)之后還可以要求學(xué)生再寫一次大作文，以進(jìn)一步保障寫作復(fù)習(xí)單的高效性。
寫作復(fù)習(xí)單的研發(fā)與實踐是一個龐大的系統(tǒng)工程，僅靠一個人的力量是難以完成的。這要求要有一個良好的集體團(tuán)隊，分工探討，合作共贏，才能有效地保障其的順利進(jìn)行。同時，寫作復(fù)習(xí)單的研發(fā)又是一個相對較為艱難的過程，這種研發(fā)無前例可鑒，無實例可借，只能靠教師本身的專業(yè)知識，這就要求教師要在研發(fā)中保持一種積極進(jìn)取的心態(tài)和刻苦鉆研的精神，才能生成更為有效的寫作復(fù)習(xí)單。我們也明白，寫作復(fù)習(xí)單的實踐，是檢查它的效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在實踐中充分體現(xiàn)可操作性強(qiáng)，效果明顯的寫作復(fù)習(xí)單才算得上是合格的復(fù)習(xí)單。這就要求教師要對一個寫作復(fù)習(xí)單的生成與實踐反復(fù)修改，做到更好，沒有一種恒心與耐心是絕對不行的。因此，寫作復(fù)習(xí)單的生成與實踐研究，不僅僅是為了追求教學(xué)上的高效，更大程度上是檢驗學(xué)校教師團(tuán)隊精神的重要標(biāo)桿，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
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