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“三位一體”,開啟習(xí)作評改新思路
“三位一體”,開啟習(xí)作評改新思路作為一名從事小學(xué)語文教育十幾年的普通語文教師，深切地體會到：作文難寫、難教，更難改。
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點難點，而習(xí)作評改又是極其重要的一環(huán)。然而，習(xí)作評改的現(xiàn)狀如何，怎樣去尋找習(xí)作評改的新思路呢？
【直擊現(xiàn)狀】“一目十行”與“十目一行”,傷不起的作文評改。
說到評改學(xué)生習(xí)作，有的老師面對不堪重負的作文評改，采取的是“一目十行”.修改時走馬觀花，寫評語則千篇一律，滿眼盡是“語句欠通順連貫，條理不清晰”、“書寫不工整、錯別字多”等雷同的評語；更有甚者，面對學(xué)生習(xí)作敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“閱”!學(xué)生苦作一番，老師卻不屑一顧，談何調(diào)動學(xué)生寫作積極性，提高習(xí)作水平？
有的老師則“十目一行”,殫精竭慮，精批細改。對學(xué)生的習(xí)作勾來畫去，大事刪改；眉批詳細，總批豐富。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”,滿紙通紅�？墒牵@樣的精批細改，實在是勞神費力而又收效甚微。面對教師們用頸椎病換來的精批細改，絕大多數(shù)學(xué)生只是瞄上一眼，便將作文本塞進抽屜，造成了教師評價的勞而少益，甚至是徒勞無益。更何況，如此精批細改，教師整日陷于文山不能自拔，長年累月辦公桌上總是高高地大疊作文本，剛剛批改完一次，下一次習(xí)作又該來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,前面卻總是“高山巍峨”.
可見，無論是“一目十行”,還是“十目一行”的作文評改方式，于學(xué)生，于教師而言，都深陷在習(xí)作評改的泥潭里，茫然不知所措，徑自搖頭慨嘆：習(xí)作評改，真是傷不起��！
【問診把脈】習(xí)作評改，敢問路在何方？
“生寫師改”傳統(tǒng)模式的弊端是顯而易見的。那么，我們應(yīng)該怎樣來面對這傷不起的習(xí)作評改呢？葉圣陶曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，老師只給引導(dǎo)指點，該怎么做由學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自改的習(xí)慣，這是終身受用的�！�
葉老的話讓我不斷思索，習(xí)作評改，應(yīng)該另辟蹊徑，開啟新的思路了。于是，我細細研讀了2011版《小學(xué)語文課程標準》，從中找到了以下指導(dǎo)性意見——
1.“……重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力……”
2.“……豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會……”
3.“……鼓勵大膽習(xí)作，大膽修評……”
4.“……重視對作文修改的評價，要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平……”
5.“……第二學(xué)段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；……”
……
基于新課標理念，基于十幾年對小學(xué)語文習(xí)作評改方法的探索與實踐，我于2013年開始嘗試“‘學(xué)生自評改——小組互評改——教師評改’三位一體”的習(xí)作評改模式。
【實施策略】“三位一體”,習(xí)作評改新思路。
所謂“三位一體”的習(xí)作評改模式，即“學(xué)生自評——小組互評——教師評改”的“三位一體”.其核心思路與步驟是——
1.學(xué)生自評，享受成功的喜悅——讓學(xué)生對照“字——書寫、錯別字”、“詞——是否運用了特色好詞”、“句——有無運用修辭、修改明顯病句”、“篇章——結(jié)構(gòu)方法、寫作順序、敘事條理等”以及 “內(nèi)容選材”、“語言表達”、“書寫格式”等方面進行評改；
2.小組互評，讓學(xué)生全面參與——分兩步走：其一，與自評方法一樣，從各方面對習(xí)作進行修改；其二，評價“學(xué)生自評”,看自我修改是否細致，自我評價是否恰當(dāng)?shù)龋?br />
3.教師評改，指明努力的方向——（1）發(fā)現(xiàn)糾錯；（2）注重眉批；（3）重視評價學(xué)生的自評和互評。
在“三位一體”習(xí)作評改模式中，要把握以下原則：
1.由易到難，循序漸進：實現(xiàn)“三位一體”模式之初，不少學(xué)生一定會感到束手無策。所以要突出由易到難的原則。學(xué)生有了一定的理解后再慢慢指導(dǎo)習(xí)作評改的方法。習(xí)作評改方法的習(xí)得和習(xí)作評改能力的提高應(yīng)遵循循序漸進的原則，不能操之過急。
2.注重生本，興趣為先：與“生寫師改”傳統(tǒng)模式以教師評改為中心不同，“三位一體”習(xí)作評改模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的評改興趣為中心。
3.激勵機制，共促信心：教師評改應(yīng)以肯定性的評價語言為主，且多發(fā)掘出學(xué)生修改評價中的亮點并立刻給予鼓勵，在表揚中樹立學(xué)生自評和互評的信心。
4.內(nèi)容評價，各領(lǐng)風(fēng)騷：“三位一體”習(xí)作評改模式的開啟，決定了習(xí)作講評也要做出相應(yīng)的改變。以為習(xí)作講評中主要是針對學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點進行講評，而“三位一體”習(xí)作評改模式則應(yīng)該兼顧對習(xí)作內(nèi)容的講評與對習(xí)作評改的講評。而且，講評的方式方法應(yīng)多樣化。在作文教學(xué)實踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。
【效果追蹤】從“隔岸觀火”到“身臨其境”.
“三位一體”習(xí)作評改模式，相對于傳統(tǒng)的“生寫師改”模式，其優(yōu)勢是明顯的，學(xué)生從傳統(tǒng)習(xí)作評改模式中的“事不關(guān)己、隔岸觀火”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃映鰮�、身臨其境”.
首先，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作及改作的興趣，有利于激發(fā)自改熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這種模式中，讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，能讓學(xué)生在習(xí)作的實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理。讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真習(xí)作、認真修改的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
其次，對同一篇習(xí)作的多元評價，有助于提升學(xué)生自改自評的效果。長此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。通過小組互評，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，同時也能看到別人對自己作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習(xí)作，能全面理解學(xué)友及教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認真進行修改。
再者，教師對習(xí)作評改的示范引領(lǐng)，有利于學(xué)生掌握評改要領(lǐng)。在學(xué)生自主評改中，獨特的體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養(yǎng)獨到的個性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。
以本學(xué)年所教的四年級為例，一個學(xué)期下來，學(xué)生在對修改、評價的關(guān)注度上明顯有了進步，在習(xí)作興趣上有了明顯的提升，對修改、評價的方法習(xí)得有了長足的進步，尤其出現(xiàn)了像肖芬、曾雅鳳、李文奇等作文評點新星，他們無論是對自己習(xí)作的評改還是對同學(xué)習(xí)作的評改，都有不少亮點。而作文評改能力的提升所帶來的直接效果就是作文能力的點滴提升。具體表現(xiàn)在內(nèi)容的豐富、錯別字的減少、遣詞造句、文字書寫、篇章結(jié)構(gòu)等方面。更重要的是，對于老師來說，習(xí)作評改的恐懼感可以漸漸消失。雖然一開始實施的時候，工作量明顯增加了。但隨著學(xué)生評改能力的提升，后期的習(xí)作評改工作量可以大大減少，甚至將重心轉(zhuǎn)移到習(xí)作的培優(yōu)補差上來。
【余惑尋因】正視問題和不足，才能日臻完善。
當(dāng)然，“三位一體”習(xí)作評改模式并非只有優(yōu)點。在實際操作過程中，我也遇到過問題和困惑，也在不斷的思索和實踐中尋獲了一些改進措施。
1.如何看待負擔(dān)是輕了還是重了的問題。實踐之初，筆者和班里的孩子們都有一種負擔(dān)更重了的感覺。對于學(xué)生來說，對習(xí)作評改方法的毫無頭緒、不知所措，會導(dǎo)致對習(xí)作及習(xí)作評改興趣的丟失。此時，教師應(yīng)及時了解學(xué)情，激勵措施要跟上，評改難度要降低，有一個由扶到放的過程。對于老師來說，之前僅僅對習(xí)作內(nèi)容的精批細改已經(jīng)不堪忍受，再加上對習(xí)作評改的批改，減負從何談起？對于此，我的做法是先培養(yǎng)學(xué)生的評點骨干（組長、小組長），以點帶面，漸漸推動全體學(xué)生提升評改興趣和提高評改能力。這樣，教師的負擔(dān)就會慢慢減輕。
2.如何看待評改效果出現(xiàn)反復(fù)的問題�！叭灰惑w”習(xí)作評改模式進展到一定階段后，學(xué)生的自我評改和小組評改都會出現(xiàn)一定的反復(fù)。比如，學(xué)生自評互評中諸如“錯別字較多”（尤其是自評，不是自相矛盾嗎？）、“書寫不太工整，要加油哦”等應(yīng)付性評語的出現(xiàn)；又如一招鮮吃遍天（即幾次自評互評都用那幾句評語）的情況等。對于此，筆者也曾困惑，以為又要走進死胡同。后來，在不斷的權(quán)衡后打算堅持下去，并從學(xué)生對習(xí)作修改的情趣、方法上進行改變。如印發(fā)名家對作文的修改范文（如四年級上學(xué)期《那片綠綠的爬山虎》等）、講述古今中外對于作文修改的故事（如《“推敲”的由來》等）等提高學(xué)生對習(xí)作評改的持續(xù)性興趣。又如，保證激勵性措施及時跟上，讓學(xué)生體驗到習(xí)作評改的樂趣，增強對習(xí)作評改的信心。
【矢志探索】贏得了評改，就贏得了習(xí)作教學(xué)。
其實，許多小語人都在積極探索習(xí)作教學(xué)以及習(xí)作評改的新思路，有人提倡“親子作文”、有人看好“體驗性作文”……在筆者看來，贏得了評改，就贏得了習(xí)作教學(xué)。在今后的“三位一體”習(xí)作評改模式中，筆者還將在以下兩個方面進行探索和實踐。
1.集“寫——改——評”于一身的班級日志。
班級日志是一種比較成功的習(xí)作教學(xué)方法。有不少如管建剛等特級教師都對其有過較深的研究。因其操作簡單、效果顯著的特點廣受小語人推崇。筆者認為，班級日志也可以創(chuàng)新，集“寫——改——評”于一身，當(dāng)天寫，次日評改，以此來引領(lǐng)示范學(xué)生的習(xí)作評改。
2.辦一份突出“評點”要義的《作文評點周報》。
思路仍然來自于特級大師管建剛，不過稍有創(chuàng)新的是這份班級作文報紙突出的是評點要義。（1）設(shè)立三級激勵機制：習(xí)作評改錄用三次為“作文評點新星”,被評為三次“作文評點新星”則授予“作文評點高手”稱號，三次“作文評點高手”后評為“作文評點大師”（自動受聘班報的小編輯）；（2）報紙板塊重心是“評點”,評點內(nèi)容可以是學(xué)生習(xí)作（分優(yōu)秀、一般兩類）、也可以是名家名作（初步培養(yǎng)文學(xué)欣賞的興趣和嗅覺），以錄用學(xué)生評改為主，刊出教師評改及名家評改內(nèi)容為輔。
傳統(tǒng)的習(xí)作評改模式已經(jīng)讓小學(xué)語文教師苦不堪言，是時候開啟一條習(xí)作評改的新思路了。
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