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“三位一體”,開啟習作評改新思路
“三位一體”,開啟習作評改新思路作為一名從事小學語文教育十幾年的普通語文教師，深切地體會到：作文難寫、難教，更難改。
習作教學是小學語文教學的重點難點，而習作評改又是極其重要的一環(huán)。然而，習作評改的現(xiàn)狀如何，怎樣去尋找習作評改的新思路呢？
【直擊現(xiàn)狀】“一目十行”與“十目一行”,傷不起的作文評改。
說到評改學生習作，有的老師面對不堪重負的作文評改，采取的是“一目十行”.修改時走馬觀花，寫評語則千篇一律，滿眼盡是“語句欠通順連貫，條理不清晰”、“書寫不工整、錯別字多”等雷同的評語；更有甚者，面對學生習作敷衍塞責，不批不改，只著一字：“閱”!學生苦作一番，老師卻不屑一顧，談何調動學生寫作積極性，提高習作水平？
有的老師則“十目一行”,殫精竭慮，精批細改。對學生的習作勾來畫去，大事刪改；眉批詳細，總批豐富。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”,滿紙通紅�？墒牵@樣的精批細改，實在是勞神費力而又收效甚微。面對教師們用頸椎病換來的精批細改，絕大多數(shù)學生只是瞄上一眼，便將作文本塞進抽屜，造成了教師評價的勞而少益，甚至是徒勞無益。更何況，如此精批細改，教師整日陷于文山不能自拔，長年累月辦公桌上總是高高地大疊作文本，剛剛批改完一次，下一次習作又該來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,前面卻總是“高山巍峨”.
可見，無論是“一目十行”,還是“十目一行”的作文評改方式，于學生，于教師而言，都深陷在習作評改的泥潭里，茫然不知所措，徑自搖頭慨嘆：習作評改，真是傷不起啊！
【問診把脈】習作評改，敢問路在何方？
“生寫師改”傳統(tǒng)模式的弊端是顯而易見的。那么，我們應該怎樣來面對這傷不起的習作評改呢？葉圣陶曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自改作文的能力，老師只給引導指點，該怎么做由學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自改的習慣，這是終身受用的�！�
葉老的話讓我不斷思索，習作評改，應該另辟蹊徑，開啟新的思路了。于是，我細細研讀了2011版《小學語文課程標準》，從中找到了以下指導性意見——
1.“……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力……”
2.“……豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會……”
3.“……鼓勵大膽習作，大膽修評……”
4.“……重視對作文修改的評價，要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平……”
5.“……第二學段：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；……”
……
基于新課標理念，基于十幾年對小學語文習作評改方法的探索與實踐，我于2013年開始嘗試“‘學生自評改——小組互評改——教師評改’三位一體”的習作評改模式。
【實施策略】“三位一體”,習作評改新思路。
所謂“三位一體”的習作評改模式，即“學生自評——小組互評——教師評改”的“三位一體”.其核心思路與步驟是——
1.學生自評，享受成功的喜悅——讓學生對照“字——書寫、錯別字”、“詞——是否運用了特色好詞”、“句——有無運用修辭、修改明顯病句”、“篇章——結構方法、寫作順序、敘事條理等”以及 “內容選材”、“語言表達”、“書寫格式”等方面進行評改；
2.小組互評，讓學生全面參與——分兩步走：其一，與自評方法一樣，從各方面對習作進行修改；其二，評價“學生自評”,看自我修改是否細致，自我評價是否恰當?shù)龋?br />
3.教師評改，指明努力的方向——（1）發(fā)現(xiàn)糾錯；（2）注重眉批；（3）重視評價學生的自評和互評。
在“三位一體”習作評改模式中，要把握以下原則：
1.由易到難，循序漸進：實現(xiàn)“三位一體”模式之初，不少學生一定會感到束手無策。所以要突出由易到難的原則。學生有了一定的理解后再慢慢指導習作評改的方法。習作評改方法的習得和習作評改能力的提高應遵循循序漸進的原則，不能操之過急。
2.注重生本，興趣為先：與“生寫師改”傳統(tǒng)模式以教師評改為中心不同，“三位一體”習作評改模式應該以學生為主體，以提高學生的評改興趣為中心。
3.激勵機制，共促信心：教師評改應以肯定性的評價語言為主，且多發(fā)掘出學生修改評價中的亮點并立刻給予鼓勵，在表揚中樹立學生自評和互評的信心。
4.內容評價，各領風騷：“三位一體”習作評改模式的開啟，決定了習作講評也要做出相應的改變。以為習作講評中主要是針對學生習作的優(yōu)缺點進行講評，而“三位一體”習作評改模式則應該兼顧對習作內容的講評與對習作評改的講評。而且，講評的方式方法應多樣化。在作文教學實踐中，教師既要培養(yǎng)學生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。
【效果追蹤】從“隔岸觀火”到“身臨其境”.
“三位一體”習作評改模式，相對于傳統(tǒng)的“生寫師改”模式，其優(yōu)勢是明顯的，學生從傳統(tǒng)習作評改模式中的“事不關己、隔岸觀火”轉變?yōu)椤爸鲃映鰮�、身臨其境”.
首先，這種模式有助于培養(yǎng)學生對寫作及改作的興趣，有利于激發(fā)自改熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。在這種模式中，讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，能讓學生在習作的實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理。讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
其次，對同一篇習作的多元評價，有助于提升學生自改自評的效果。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。通過小組互評，讓學生學會欣賞他人，同時也能看到別人對自己作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，能全面理解學友及教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改。
再者，教師對習作評改的示范引領，有利于學生掌握評改要領。在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養(yǎng)獨到的個性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。
以本學年所教的四年級為例，一個學期下來，學生在對修改、評價的關注度上明顯有了進步，在習作興趣上有了明顯的提升，對修改、評價的方法習得有了長足的進步，尤其出現(xiàn)了像肖芬、曾雅鳳、李文奇等作文評點新星，他們無論是對自己習作的評改還是對同學習作的評改，都有不少亮點。而作文評改能力的提升所帶來的直接效果就是作文能力的點滴提升。具體表現(xiàn)在內容的豐富、錯別字的減少、遣詞造句、文字書寫、篇章結構等方面。更重要的是，對于老師來說，習作評改的恐懼感可以漸漸消失。雖然一開始實施的時候，工作量明顯增加了。但隨著學生評改能力的提升，后期的習作評改工作量可以大大減少，甚至將重心轉移到習作的培優(yōu)補差上來。
【余惑尋因】正視問題和不足，才能日臻完善。
當然，“三位一體”習作評改模式并非只有優(yōu)點。在實際操作過程中，我也遇到過問題和困惑，也在不斷的思索和實踐中尋獲了一些改進措施。
1.如何看待負擔是輕了還是重了的問題。實踐之初，筆者和班里的孩子們都有一種負擔更重了的感覺。對于學生來說，對習作評改方法的毫無頭緒、不知所措，會導致對習作及習作評改興趣的丟失。此時，教師應及時了解學情，激勵措施要跟上，評改難度要降低，有一個由扶到放的過程。對于老師來說，之前僅僅對習作內容的精批細改已經不堪忍受，再加上對習作評改的批改，減負從何談起？對于此，我的做法是先培養(yǎng)學生的評點骨干（組長、小組長），以點帶面，漸漸推動全體學生提升評改興趣和提高評改能力。這樣，教師的負擔就會慢慢減輕。
2.如何看待評改效果出現(xiàn)反復的問題。“三位一體”習作評改模式進展到一定階段后，學生的自我評改和小組評改都會出現(xiàn)一定的反復。比如，學生自評互評中諸如“錯別字較多”（尤其是自評，不是自相矛盾嗎？）、“書寫不太工整，要加油哦”等應付性評語的出現(xiàn)；又如一招鮮吃遍天（即幾次自評互評都用那幾句評語）的情況等。對于此，筆者也曾困惑，以為又要走進死胡同。后來，在不斷的權衡后打算堅持下去，并從學生對習作修改的情趣、方法上進行改變。如印發(fā)名家對作文的修改范文（如四年級上學期《那片綠綠的爬山虎》等）、講述古今中外對于作文修改的故事（如《“推敲”的由來》等）等提高學生對習作評改的持續(xù)性興趣。又如，保證激勵性措施及時跟上，讓學生體驗到習作評改的樂趣，增強對習作評改的信心。
【矢志探索】贏得了評改，就贏得了習作教學。
其實，許多小語人都在積極探索習作教學以及習作評改的新思路，有人提倡“親子作文”、有人看好“體驗性作文”……在筆者看來，贏得了評改，就贏得了習作教學。在今后的“三位一體”習作評改模式中，筆者還將在以下兩個方面進行探索和實踐。
1.集“寫——改——評”于一身的班級日志。
班級日志是一種比較成功的習作教學方法。有不少如管建剛等特級教師都對其有過較深的研究。因其操作簡單、效果顯著的特點廣受小語人推崇。筆者認為，班級日志也可以創(chuàng)新，集“寫——改——評”于一身，當天寫，次日評改，以此來引領示范學生的習作評改。
2.辦一份突出“評點”要義的《作文評點周報》。
思路仍然來自于特級大師管建剛，不過稍有創(chuàng)新的是這份班級作文報紙突出的是評點要義。（1）設立三級激勵機制：習作評改錄用三次為“作文評點新星”,被評為三次“作文評點新星”則授予“作文評點高手”稱號，三次“作文評點高手”后評為“作文評點大師”（自動受聘班報的小編輯）；（2）報紙板塊重心是“評點”,評點內容可以是學生習作（分優(yōu)秀、一般兩類）、也可以是名家名作（初步培養(yǎng)文學欣賞的興趣和嗅覺），以錄用學生評改為主，刊出教師評改及名家評改內容為輔。
傳統(tǒng)的習作評改模式已經讓小學語文教師苦不堪言，是時候開啟一條習作評改的新思路了。
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