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讓學生在笑聲中識字
讓學生在笑聲中識字素質(zhì)教育是我們教育的宗旨，致力于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。讓學生在歡聲笑語中學到更多的知識，防止產(chǎn)生厭學的情緒。興趣，是學生樂于學習的基礎。興趣，是學生學習最好的老師。
自從我任教三年級以來，發(fā)現(xiàn)對于中低年級的學生來說，識字的教學顯得尤其重要。三年級的學生天真可愛、活潑好動、思維能力活躍，針對這一情況，教師就要積極地挖掘教材本身的創(chuàng)新因素，把快樂引進到課堂中來，讓孩子們通過積極的參與，深切地感受識字的快樂，包括有趣游戲的快樂、思維創(chuàng)新的快樂、互相幫助的快樂、獲得成功的快樂……激發(fā)學生識字的興趣是提高識字能力的前提。只有讓孩子對識字充滿興趣，在識字的過程中充滿了歡聲笑語，才能提高學習的效率，讓學生慢慢地愛上語文。
一、分解漢字結(jié)構(gòu)編故事的方法，激發(fā)興趣。
在教生字的時候，善于將一些容易寫錯的生字進行結(jié)構(gòu)上的分解，再用一個小故事把各部分串連起來，這樣既賦予了生字生動形象的趣味，又可以使學生更加容易地記住生字。例如在《長城和運河》中的“駕”,上下結(jié)構(gòu)，上面是“加”、下面是“馬”.于是我就編了這樣的故事：古代的人騎著寶馬，為了趕來看三（3）的同學們上語文課，所以拼命地喊“加！加！”,頓時教室里笑聲一片，(www.gymyzhishaji.com)學生也就很快地記住了“駕”的字形。例如《菩薩兵》中的“藏”,把“藏”分解成草字頭、“廠”和“臣”,于是我編成了這樣的故事：工廠的樓頂上有一個空中花園，上面種了很多的草，工廠里還來了一位朝廷大臣。這樣就把“藏”字的關鍵部分編在故事中，收到的效果是學生在能愉悅的故事中學習，抄寫生字時全班沒有一個人寫錯“藏”字。
二、 巧用資源法，激發(fā)學生的興趣。
每個學生都有自己獨特的名字，而且他們對同班同學的名字都非常熟悉，有時候這些名字也能為作為一種教學資源加予利用。例如“蜒”的右半部分非常難寫，而恰恰班上有個叫“黃延江”的學生，我便請他上來當小老師，教大家學寫他的名字，看看誰能成為黃延江的名字代言人。同學一下子就來了興趣，當孩子們學會了“延”,我便再引導他們加上偏旁，變成“蜿蜒”的“蜒”.例如“糊”,班上有一個叫“胡鴻輝”的學生，我說：“把一碗米飯放在胡鴻輝的旁邊，哇，香噴誘人，這就是‘糊涂’的‘糊’”.把枯燥的文字與有趣的名字聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的興趣，寓樂于學，將收到意想不到的效果。
三、“摘蘋果”的方法，激發(fā)學生的興趣。
學生活潑可愛，特別喜歡做游戲，在識字的教學中適當采用各種的游戲來激發(fā)學生識字的興趣，活躍課堂的氣氛。例如“摘蘋果”的方法，就是把生字做成蘋果的卡片貼在黑板上蘋果樹上，讓學生自主地“摘蘋果”,把卡片上的生字，放在詞語的填空中，通過組詞來達到識字的目的。對于整天坐在板凳上的學生來說，能走上講臺展示自己“摘蘋果”的風采實在很高興的事。
四、 學生觀察、提示法，體現(xiàn)學生的主動性。
出示生字后，讓學生仔細觀察各個生字的字形結(jié)構(gòu)，請你作為小老師告訴大家，哪個字哪些筆畫最容易寫錯，選出來提醒大家注意。例如學生提出《花瓣飄香》中的“摘”的右半部分與“商”非常相似，很容易寫錯，特別注意門框里的是“古”.這種方法的好處在于體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的積極性，讓學生在這種善于觀察的回答獲得成功的喜悅。同時也可以增強學生克服困難的勇氣。
五、開展比賽的活動，活躍課堂氣氛。
通過分拆字形編故事、“摘蘋果”、巧用姓名等等來學習了生字，但還要加強生字的復習和鞏固。在教完生字后，開展比一比，賽一賽的活動，有利于鞏固學生對生字的記憶。例如1、采取同桌之間的互相聽寫的方法，看看誰學會的生字最多；2、采取分組比賽，A組為B組選生字進行讀寫，若B組完全正確，B組得1分，否則A組得1分。
識字是語文能力的要素，是讀寫能力發(fā)展的先決條件，因此識字教學在中低年級的教學中顯得尤其重要。積極挖掘教材中有趣的內(nèi)涵，采用多種靈活有趣的方式帶領學生識字，增加課堂的笑聲，讓學生對識字充滿了興趣，進一步提高學生學習的效率。
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