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在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力
在學習、工作乃至生活中，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編整理的在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養(yǎng)和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦�？赡軟]有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結出本次習作的方法——介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
如何提升學生在作文中的想象力
一、對于例句進行分析
在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內(nèi)容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內(nèi)容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。
舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當?shù)囊龑�，那么學生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經(jīng)想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。
這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。
二、進行大量的閱讀
想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。
教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內(nèi)容的魅力所在。
通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內(nèi)心的內(nèi)容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據(jù)了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。
除了通過閱讀提升自己表達能力之外，教師還應該讓學生多多的觀察身邊的生活，因為學生的學習離不開生活，想象更離不開生活。如果沒有人對身邊的事物進行思考，那么就不會出現(xiàn)那么多修辭用語，就不會在文章中將一個別人覺得毫無存在感的事物描繪的那么美好。讓自己擁有一雙觀察身邊生活中美的眼睛，是自己想象力得到充分的發(fā)展的關鍵所在。[1]
三、進行階段性訓練
小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現(xiàn)大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。
想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現(xiàn)了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。
比如，教師可以提出問題：一句話概括自行車的特點。學生就會在腦海中進行對自行車的想象，然后用一句話概括自行車的特點。到了三四年級甚至更高年級時，教師就可以引導學生進行創(chuàng)造想象，給學生一篇文章讓學生根據(jù)文章進行故事的書寫。進行階段性的教育，讓學生在潛移默化中發(fā)展自己的想象力。
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