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《綠》教學(xué)實(shí)錄
[作者] 山東省臨沂一中/鄭曉龍 評(píng)析/吳心田
[內(nèi)容]
師：同學(xué)們，咱們先做個(gè)對(duì)句練習(xí)。老師說上句，同學(xué)們按照對(duì)句的一般要求，對(duì)出下句。師：青山
生：綠水
師：桃紅
生：柳綠
師：日出江花紅勝火
生：春來江水綠如藍(lán)
師：同學(xué)們的對(duì)句中，都有一個(gè)“綠”字，青山碧水，桃紅柳綠，讓人感到春意撲面而來。王安石用“綠”字最好的一句詩(shī)是——
生：春風(fēng)又綠江南岸師：一個(gè)“綠”字現(xiàn)出一個(gè)生機(jī)盎然的江南春天。白居易、王安石喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，他曾為“綠”寫過一篇當(dāng)時(shí)人稱“稀世之作”的散文，文章的題目就是《·綠》。（加點(diǎn)字為板書內(nèi)容）
師：以一種綠色為描寫對(duì)象和以“雨中登泰山”為描寫對(duì)象，哪一種更難寫？
生：“綠”難寫。
師：難寫在什么地方？
生：形態(tài)少變，色彩單一，難以把握和展開。
師：對(duì)，這叫難寫之景。而朱自清先生是一位學(xué)者，也是位散文大師，他的散文在我國(guó)文學(xué)史上占有重要地位，他是一位“狀難寫之景”的高手。今天我們學(xué)習(xí)《綠》，就是要學(xué)習(xí)朱自清對(duì)單一的景物是怎樣展開描繪的，是怎樣“·狀·難·寫·之·景·如·在·目·前”的。
同學(xué)們讀課文，數(shù)數(shù)全文有幾個(gè)自然段。
生：四個(gè)自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)段落中找出一個(gè)能概括全文內(nèi)容的句子。
生：“我驚詫于梅雨潭的綠了”。
師：我們學(xué)過《“友邦”驚詫論》，請(qǐng)解釋一下“驚詫”的意思。
生：驚訝、詫異。
師：本句能否把“驚詫”換成“驚訝”？
生：不能。
師：為什么？
生：“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。
師：那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？
生：綠，梅雨潭的綠。
師：好，大家讀第三自然段。找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語(yǔ)，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝。
生：·奇·異、·醉·人
師：對(duì)，“奇異”和“醉人”正是文章要寫的重心。大家看作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么。讀一讀第二段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫梅雨潭“奇異”“醉人”，那么寫瀑布目的是什么呢？請(qǐng)抓住第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答。
生：“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。
生：“巖面和草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意”，“飛花”“碎玉”“白梅”都寫出了梅雨潭水“清”的由來。
師：好。在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，請(qǐng)大家找出來說說。
生：“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了。”
師：為什么找這一句？
生：瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用·襯·托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。
師：準(zhǔn)確。這樣我們把這篇文章的重心和思路濃縮一下，就是：·我·驚·詫·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·異·的·醉·人·的·綠·了。師：現(xiàn)在我們看看作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”展開描寫的。大家讀第三段第三句到第十句。大家聽我的要求，邊讀邊畫。先畫出描寫潭水整體的句子；再畫出描繪潭水水面波紋的一句；再畫出描寫水光、描寫水色的句子。
師：現(xiàn)在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。讀描寫水面波紋的句子：
生：她松松地……裙幅。
師：描寫水光的句子。
生：她滑滑地……那樣嫩。
師：寫水色的句子：
生：她又不雜些塵滓……碧玉。
師：現(xiàn)在我讀每一方面的上句，大家接讀下句�！八伤傻匕櫪i著”——
生：像少婦拖著的裙幅。
師：她滑滑地明亮著——
生：像涂了……那樣嫩。
師：她又不雜些塵滓——
生：宛然一塊……猜不透她。
師：現(xiàn)在，我讀每個(gè)比喻的本體部分，大家合上課本，根據(jù)喻體、本體的相似點(diǎn)，背誦出喻體句。
（提示誦讀略）
師：大家記得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在大家根據(jù)每組比喻的意義，概括潭水的特征。
生眾：細(xì)膩。柔美。明亮柔嫩。溫潤(rùn)，清純。
師：概括得不錯(cuò)，但不夠全面；因?yàn)楹玫谋扔鳎恢皇抢L其形，還要傳其神，一兩個(gè)詞語(yǔ)往往不能概括盡比喻描繪出的事物的神韻。如“像少婦拖著的裙幅”，蘊(yùn)含只是“細(xì)膩柔美”嗎？作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請(qǐng)大家思考后用“少女……少婦……”的對(duì)比句式回答。
生：少女天真活潑，少婦沉靜羞澀。
生：少女明朗，爽快，少婦沉默寡言又脈脈含情。
生：少女裙子短，少婦的裙幅長(zhǎng)而平展，要“拖”。
師：那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪些神韻？
生：沉靜羞澀，脈脈含情……
師：回答得很好。
師：大家齊讀十一句至十三句，并思考回答作者是用什么手法進(jìn)一步描寫綠的“奇異”“醉人”的。
生：對(duì)比。突出綠的明暗適度，濃淡相宜。
師：請(qǐng)大家想一想，用蘇軾的一首詩(shī)來描繪一下西湖的波。
生：水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：作者為什么選勸淡濃相宜”的西湖的波作對(duì)比呢？
生：以美襯美，突出“綠”的“奇異”。
師：大家再讀這三句話，看看“叢疊著無窮的碧草與綠葉的”在句中作什么成分。
生：作后置定語(yǔ)。
師：作用是什么？
生：突出“綠壁”的“深密”。
師：把這個(gè)后置定語(yǔ)還原到正常位置上，再讀一遍，說說有什么感覺。
生：句子太長(zhǎng)，讀著費(fèi)勁。
師：正是。作者把集中稠密的成分提出來，置于后邊，既強(qiáng)調(diào)了定語(yǔ)又使句子變得疏朗、清晰、上口。
師：現(xiàn)在聽我把這三句話改讀一下，大家對(duì)比，看效果有什么變化�！拔以娺^北京什剎�！矣衷娺^水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了�！�
生：不如原文好，句式重復(fù)單調(diào)。
師：對(duì)，作者正是為了避開單一的句式，才在兩個(gè)整齊的長(zhǎng)句后，配上兩個(gè)短句，這樣長(zhǎng)短結(jié)合，整散錯(cuò)落，讀起來才音韻鏗鏘，錯(cuò)落有致。齊聲朗讀兩遍，體會(huì)這種效果。
生：（讀兩遍）
師：文章在對(duì)“綠”作了一番精雕細(xì)刻后，又展開對(duì)比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內(nèi)容在順序上顛倒一下？
生：不行。
師：為什么？
生：讀者只有先對(duì)“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯(lián)想到別的景物，聯(lián)想對(duì)比才有依托。
師：作者正是按照認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽我讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。
師：你最喜歡哪一句？
生：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了�！�
師：說說為什么喜歡。
生：改用·第·二·人·稱，用·呼·告的方法加強(qiáng)了抒情性，并展開大膽·想·像，想像出的形象很美，進(jìn)一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。
師：說得好。作者抓住綠水的輕盈、清澈、含情等特點(diǎn)，大膽想像，用假設(shè)的句式，寫出了美的形象。請(qǐng)大家模仿假設(shè)的句型，抓裝綠”的特點(diǎn)，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。想好了舉手回答。
生①：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。
生②：那醉人的綠呀，我若以你作種子，撒播于祖國(guó)的江河湖泊，一定會(huì)凈化污染，整個(gè)中華大地成為世上最美的風(fēng)景區(qū)�！�
師：是的，“綠”在作者眼里，在同學(xué)們心里，已不是少婦的裙幅，也不再是一塊碧玉，而是一位天真清純的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齒脈脈含情的少女，或是神奇的顏料和綠色的種子了。作者“醉”了，同學(xué)們“醉”了，為這奇異的“綠”。作者醉意中還送了她一個(gè)名字——女兒綠，作者怎么會(huì)想到這個(gè)名字呢？
生：有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉(xiāng)，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長(zhǎng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”�！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來。
師：現(xiàn)在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。
生：（讀，略）
師：現(xiàn)在大家合上課本。作者說梅雨潭的綠“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的”。大家想這“融”是“交融”的“融”還是“溶解”的“溶”？
生：應(yīng)是“交融”的“融”。
師：為什么？
生：“交融”寫出藍(lán)天綠水一個(gè)整體，給人水天一色的美感，“溶解”的“溶”太實(shí)，不美。
師：很對(duì)�！稗谀阋詾檠邸钡摹稗凇痹趺磳�？
生：提手加個(gè)“城邑”的“邑”。
師：怎么解釋？
生：舀，“舀水”的“舀”。
師：能否把“挹”換成“舀”。
生：（笑）
師：笑什么？
生：“舀”太粗太俗，不美。
師：“挹”呢？
生：比較雅，有小心愛惜的意思。
師：對(duì)，很多同義詞，意義基本相同，但情味有異，這種“情味”即詞語(yǔ)的附加意義，請(qǐng)同學(xué)們平時(shí)讀書要仔細(xì)品味。
師：形態(tài)色彩單一的“綠”，在作者的筆下情一樣深，夢(mèng)一樣美，讓人愛，使人醉。“狀難寫之景歷歷如在目前”，這有賴于作者抓裝奇異”“醉人”精心設(shè)置鋪墊，多方設(shè)喻精雕細(xì)刻，展開聯(lián)想對(duì)比突出，大膽想像升華意境；熱愛生活，細(xì)致觀察，準(zhǔn)確生動(dòng)地選詞造句，多角度多層次展開描繪，豐富的聯(lián)想想像等，正是寫好寫景文章的要訣，這就是本文給我們的啟示。
下課！
［簡(jiǎn)評(píng)］本課教學(xué)有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：①自始至終扣住課文的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這是十分可貴的，這樣做，體現(xiàn)了語(yǔ)文課“工具性”的基本性質(zhì)和“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一基本的目的任務(wù)。②本課充滿了“比較教學(xué)”
。有比較才能鑒別，通過語(yǔ)言運(yùn)用及寫作方法等方面的的比較，可以更好地開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。③整課教學(xué)自然和諧，而且逐步深入，避免了教學(xué)中常見的生硬牽強(qiáng)、簡(jiǎn)單化、平淡無味等弊端。④寫作教學(xué)不是簡(jiǎn)單化的貼標(biāo)簽；詞語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合語(yǔ)境，而不是孤立的“死”的教學(xué)。⑤從通篇教學(xué)看，教師對(duì)教材的理解比較深，顯示出功底比較厚實(shí)，這是上好一堂課的前提條件�！�?yàn)槿绱�，此課在山東省中語(yǔ)會(huì)年會(huì)上受到一致贊揚(yáng)。
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