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指導(dǎo)朗讀人物對話的藝術(shù)
有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。因?yàn)橥鮿偘堰@部書讀活了，因?yàn)椤缧焓烙⑾壬f——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。呂叔湘先生曾介紹過20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學(xué)生說：“看不出�！彼驼f：“再念一遍，再念一遍�！彼趾痛蠹乙黄鹉�。念完了，她又問：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍�！庇谑怯帜盍恕＞瓦@么念來念去，大家就覺得這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)，是寫得很好啊！好了，就下課了。
呂先生說的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國老師就十分強(qiáng)調(diào)朗讀了，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)了。當(dāng)大家念得覺得“這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)”時(shí)，實(shí)際上就是把戲中的人物讀活了。
朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，這是一篇大文章。這里只說說我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話的。言為心聲。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話呢？
讀出人物的輪廓 所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個(gè)大體的了解，知道每個(gè)人怎么樣。離開了具體事件、具體語境，人物語言就成了死的了。因?yàn)檎Z文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我講究的是一個(gè)“實(shí)”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個(gè)名字，叫“強(qiáng)化初讀”。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！背踝x階段，學(xué)生最需要的是激勵(lì)和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說的一句話是：“讀不好是正常的，讀得好是超常�！蔽以踢^一個(gè)姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來讀書聲音小不說，還有些發(fā)顫。一次，我對她說：“站起來，人人都會有些緊張。請你坐下讀吧。”從此，不僅是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他坐著讀。過了不惑之年，尤其過了知天命之年，對學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識，當(dāng)然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個(gè)字，如語氣的連貫，抑揚(yáng)頓挫，語法重音，邏輯重音，標(biāo)點(diǎn)的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識更重要的是練習(xí)，是讓每個(gè)學(xué)生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會自悟的，熟能生巧就是這個(gè)意思。任何理論都是實(shí)踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實(shí)踐之前。當(dāng)然理論反過來對實(shí)踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識還是應(yīng)該講的。
讀出人物輪廓是讀好對話的第一步，這是基礎(chǔ)。
要讀出人物的思想感情 剛才說了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來。
方法之一，提醒學(xué)生注意提示語和對話中的標(biāo)點(diǎn)符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書》中指導(dǎo)員說的最后一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”我提醒學(xué)生注意提示語。一注意，一想，學(xué)生就讀得低沉無力了。但省略號卻被忽略了。學(xué)生明白了這里的省略號是因?yàn)橹笇?dǎo)員身受重傷，說話上氣不接下氣時(shí)，再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書要讀標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)樗鼈円灿斜砬檫_(dá)意的功能。
《在仙臺》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時(shí)，有下面幾句對話：
“我的講義你能抄下來嗎？”
“可以抄下來。”
“拿來我看！”
學(xué)生一看藤野先生說的“拿來我看”一句話后面是個(gè)嘆號，往往讀得很嚴(yán)厲。我便笑著說：“如果藤野先生像你這樣說話，魯迅就不會尊敬他了。語氣是堅(jiān)定的，不給不行，這一點(diǎn)你們體會得不錯(cuò)。但表情呢——”學(xué)生明白了，再讀就好了，——語氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。
有時(shí)，以幽默的方式加以啟發(fā)，效果會更好。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》里有這樣一段話——稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們……都喘不過氣來啦。”
這段話中的“毛毛雨”，指的是噴霧器噴的化學(xué)除草劑。盡管我讓大家注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號，但有的小朋友仍舊讀得氣力十足。我開玩笑說：“要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f完，“哧哧”地又朝他身上“噴灑”起來。全班小朋友大笑。笑聲過后，這位小朋友再讀雜草說的話時(shí)，上氣不接下氣，給人馬上就要完蛋的感覺。于是全班又一次捧腹。
方法之二，啟發(fā)學(xué)生給人物對話加提示語，通過加提示語進(jìn)一步理解人物思想感情。這方面的例子很多，就不再說了。但正如書上有了明確的提示語，有些學(xué)生也不一定讀得好一樣，有人即使加上了準(zhǔn)確的提示語，也未必讀得好�！吧椤�，卻不一定能“傳情”。教《狐假虎威》時(shí)，有一位小朋友在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應(yīng)該說他理解得不錯(cuò)，但他沒讀出“吹牛”的語氣。我說：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。
這種啟發(fā)，說到底是要學(xué)生“進(jìn)入角色”。即要透過全文，透過提示語和標(biāo)點(diǎn)符號，體會人物的思想感情�！@是最重要的。
讀出“話外音” 有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個(gè)人做的事，安在另一個(gè)人身上”，便說道：“哈哈！還是我的記性好。”還有，一天吃晚飯時(shí)，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀�；蛘呃蠋熓痉�，讓學(xué)生“看老師”讀（讀這樣的話，表情特別重要），通過“看老師”讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。一般地說，這樣的對話比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學(xué)生會在讀中，在聽中，感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現(xiàn)力。
讀出人物的身份 有些課文中的人物對話，朗讀時(shí)要提醒學(xué)生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更羸，《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時(shí)，還用手做了個(gè)捋胡子的動(dòng)作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？
有些人物，如《小英雄雨來》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時(shí)也提醒學(xué)生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對“壞人”的話，學(xué)生往往會讀得較夸張，這是孩子的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)理解。如果太過頭了，我便進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
讀出人
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物的性格 性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號，課文中的人物（尤其是文學(xué)作品中的人物）性格是十分鮮明的。如《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍，《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對話時(shí)，我便提醒學(xué)生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀好他們說的話；讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學(xué)生體會好，讀好，范讀是十分必要的。
讀出人物的年齡 《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：
我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀１
三年級的小朋友讀老翁的話當(dāng)然沒有一個(gè)不童聲稚氣的。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個(gè)不到10歲的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個(gè)，第四個(gè)，一個(gè)比一個(gè)“老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了�！痹谧x聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！
范讀 教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)。我一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時(shí)，處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)，我才范讀。即使這樣，也沒有強(qiáng)加于學(xué)生的意思。我總是這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低、中年級，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格。對兒童來說，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實(shí)踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。
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