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在情境中互動 在互動中交際
交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達(dá)方式進行交流意見、情感、信息的過程。其真實、自然、沒有手腕和技巧。下面是小編幫大家整理的在情境中互動 在互動中交際，希望能夠幫助到大家。
在情境中互動 在互動中交際1
一、著眼互動，因文設(shè)境
口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。在低年級口語交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，習(xí)得口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計符合學(xué)生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會買文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急�？梢亲约簺]有這種文具，學(xué)習(xí)時又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。
�、俳Y(jié)合生活經(jīng)驗，進行嘗試交際——“我去買文具”�，F(xiàn)場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題。
�、趹{借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設(shè)”若干個“紅領(lǐng)巾文具店”，實踐體驗買賣文具。
�、弁卣股钋榫�，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學(xué)生幫助教師解決問題。接著展開學(xué)生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學(xué)一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。
2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內(nèi)容是指向景物的。在進行以景物為內(nèi)容的口語交際時，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說，低年級兒童的動作思維占優(yōu)勢。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認(rèn)識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動”起來，教師創(chuàng)設(shè)了三個情境。
�、僮哌M秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學(xué)生走進大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。
�、陂_展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創(chuàng)設(shè)競賽情境，學(xué)生一邊動手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據(jù)制作動畫課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會中學(xué)會了人文關(guān)懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節(jié)故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內(nèi)容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級學(xué)生的認(rèn)識心理特點考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個情境。
�、僮哌M故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍(lán)本制作卡通畫片，吸引學(xué)生走進故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學(xué)生獨立思考、交流，把辦法說清楚。
�、谠O(shè)置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會，現(xiàn)場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據(jù)理力爭。
③人物表演，完善故事——“小白兔運南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚和發(fā)展了個性。
二、憑借情境，互動交際
參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現(xiàn)互動交際。
1.讓學(xué)生會問答。一問一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗，進行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學(xué)說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生：那你一開始怎么問的？生：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生：那阿姨說了些什么呢？生：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈�！鄙耗銢]問她價錢嗎？生：問了，她說：“1元錢�！鄙耗呛髞砟�？生：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語能力不知不覺中得到提高。
2.讓學(xué)生學(xué)會商量。商量，是大家為了一個共同的目標(biāo)一起出謀劃策，互相提議、補充的一種口語交際方式。讓低年級的學(xué)生會商量可以從兩方面入手：一是創(chuàng)設(shè)好商量的情境；二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)一批有組織能力和號召力的，虛心、樂學(xué)的小組長。如：《秋天里》一課中“開展競賽，合作貼圖”的環(huán)節(jié)，教者讓小組合作把課前準(zhǔn)備的圖片貼成一幅美麗的秋天風(fēng)景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置。生（小組長）：我們先把自己收集的圖片放中間，看看貼幅什么圖。生我們貼個“公園的秋天”吧！生：不好！我們的圖片有不少是在學(xué)校的，應(yīng)該貼個“校園的秋天”。生：那就貼“校園的秋天”。生：先貼黃葉飄落下來的圖吧！生：要貼了這幅圖，那花園和跑道上的圖貼在哪兒呢？生：那就先貼遠(yuǎn)處的花園圖，再貼近處的跑道圖。生在跑道圖前可以貼上操場圖。生那這幅黃葉圖就可以貼在操場圖的大樹旁。你們看這樣行嗎？生（齊）：行！從上述片段不難得知，讓學(xué)生商量，能使學(xué)生的口語交際自然、流暢，并“學(xué)會合作”“學(xué)會做人”。
3.讓學(xué)生會辯論。在低年級的口語交際課中，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開辯論，指出對方觀點的不合理性，闡述自己觀點的正確性。如《小兔運南瓜》一課中“置換場景，各抒己見”的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“小白兔的記者招待會”的情境，一部分學(xué)生扮“小白兔”一部分學(xué)生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運南瓜好”這一話題展開辯論。生（扮記者，面對生）：你剛才說可以把南瓜側(cè)著身子滾回家，我有不同意見。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動。生：（扮小白兔）：這個辦法省力又方便，要是路有點不平，在滾不動的地方不是可以搬一搬嗎？生：這樣的話，那個南瓜顛來顛去保管要顛爛掉。生：就算顛不爛，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會省力，而且時間長了，還要腰酸背痛。生：你也太小看小白兔了！從上述片段可以感到：在一個民主、和諧的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會辯論，學(xué)生不敢說的心理障礙消除了，思維始終處于積極的狀態(tài)，交際情緒也越來越高漲。這樣做，學(xué)生思維的敏捷性，語言組合的準(zhǔn)確性、快速性都得到長足的發(fā)展，在其幼小的心靈深處也埋藏了一顆“民主、平等、言論自由”的種子。
在情境中互動 在互動中交際2
一、英語課堂互動教學(xué)的研究背景
隨著課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。“以學(xué)生為中心”意味著學(xué)生不是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)設(shè)計、實施和評價等課堂教學(xué)活動都要為這個主體服務(wù)�；邮浇虒W(xué)模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個性得到了充分的張揚。互動式教學(xué)努力倡導(dǎo)新課程，體現(xiàn)新理念，強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流。這是產(chǎn)生教學(xué)共振、實現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。
二、英語課堂互動教學(xué)的策略實施
教學(xué)新理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的獲得等都依賴于課堂。因此，運用互動式教學(xué)模式進行英語課堂教學(xué)是十分有利而有效的。互動式教學(xué)法，是Interaction和Situation的一種結(jié)合，是將句型訓(xùn)練、情景對話及學(xué)生的自主活動結(jié)合起來，使他們在積極參與交流的同時，創(chuàng)造性地改編對話并充分運用身體語言進行表演，實現(xiàn)對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。我在近年來的教學(xué)中逐漸摸索出一套以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力及交往能力為主的：編寫學(xué)案―學(xué)生探究―小組討論―組際交流―評價反饋的初中英語互動教學(xué)模式。
1.編寫學(xué)案，創(chuàng)設(shè)互動情境。
英語課堂教學(xué)活動主要體現(xiàn)在“動”字上，要做到教師啟動、師生互動、學(xué)生主動。教師在講授新課前，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用學(xué)案的形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，以及新課完成后的檢測內(nèi)容，揭示教學(xué)的重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。在教學(xué)9A Reading時，設(shè)計了如下的學(xué)案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能聽懂，會說，會讀，會理解，并初會初步拼寫本課單詞。
2.能正確理解課文內(nèi)容，并會流利朗讀。
學(xué)習(xí)過程：
1.問題導(dǎo)入：What kind of TV programmers do you like?
2.教學(xué)重點詞匯：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
3.快速閱讀后完成練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤。
�。� ）（1）Sports World covers ice skating this week.
（ ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
�。� ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
4.師生共同解決閱讀中的疑難問題。
5.聽錄音朗讀。
6.提升練習(xí)。（提取閱讀信息，鞏固詞匯運用）
完成P62的選擇填空。
2.學(xué)生主動探究，鋪墊互動環(huán)節(jié)。
在互動式的課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動的。因此，要在英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)案進行主動探究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。
3.小組活動，培養(yǎng)互動能力。
在小組活動中，為達(dá)到形式內(nèi)容的統(tǒng)一，活動形式要做到兩個有利于：有利于增強學(xué)生合作意識，有利于創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互動。在學(xué)生主動探究、初步感知的基礎(chǔ)上才可開始小組討論。小組一般以四人為宜，由前后兩排程度各異的學(xué)生組成，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力的學(xué)生任組長。之后，由組長按英語成績給組員編號，便于教師在提問時按照題目難易，有針對性地叫學(xué)生回答。每隔一段時間要重新組合，長期保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.組際交流，提升互動效能。
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。這是互動式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。教師應(yīng)不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)的內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。
5.評價反饋，深化互動實施。
在組際交流后，教師和其他學(xué)生進行評價，評選出“最佳小組”、“小小活動家”和“能手獎”。并對所研討交流的知識作出歸納，檢查學(xué)案設(shè)立的目標(biāo)達(dá)成程度即當(dāng)堂完成的學(xué)案練習(xí)。評價反饋是對課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識、進行補救學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
三、互動式英語教學(xué)模式的優(yōu)點
通過實施初中英語互動式教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)其以下幾個優(yōu)點。
1.從課前準(zhǔn)備到課堂過程，師生之間，生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過實施協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動、協(xié)同競爭的有一定生氣的教學(xué)情境。
2.為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、感化、知道和建議，形成積極的豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
實踐證明，交往互動式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。但如何把互動的理念真正落實到每節(jié)課？這依然是每位英語教師需要靜心思考的話題。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。
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