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在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際
交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程。其真實(shí)、自然、沒(méi)有手腕和技巧。下面是小編幫大家整理的在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際，希望能夠幫助到大家。
在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際1
一、著眼互動(dòng)，因文設(shè)境
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動(dòng)，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂(lè)于交際，自主交際，習(xí)得口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。
1.從生活中來(lái)到生活中去。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來(lái)源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來(lái)到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得具體，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)買文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒(méi)帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急。可要是自己沒(méi)有這種文具，學(xué)習(xí)時(shí)又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。
①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際——“我去買文具”�，F(xiàn)場(chǎng)即興和教師一同表演買文具的過(guò)程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問(wèn)題。
�、趹{借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購(gòu)物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個(gè)“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買賣文具。
�、弁卣股钋榫常M(jìn)行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決問(wèn)題。接著展開(kāi)學(xué)生討論：在平時(shí)買東西時(shí)還遇到過(guò)別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。
2.眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一部分口語(yǔ)交際內(nèi)容是指向景物的。在進(jìn)行以景物為內(nèi)容的口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因?yàn)榧词故强筛�、生�?dòng)的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語(yǔ)交際也只會(huì)是蒼白無(wú)力的。而好動(dòng)是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說(shuō)，低年級(jí)兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的情境，使之眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，進(jìn)而由感生情；真正心動(dòng)，在動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，在動(dòng)中思考問(wèn)題，在動(dòng)中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。
�、僮哌M(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹(shù)下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。
�、陂_(kāi)展競(jìng)賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開(kāi)展小組合作貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫(huà)，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
�、劭磮D引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書(shū)上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢問(wèn)交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對(duì)你說(shuō)”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。
3.人事景三位一體。圖畫(huà)故事和情節(jié)故事有時(shí)也作為低年級(jí)口語(yǔ)交際的話題。這類口語(yǔ)交際內(nèi)容都是出示一個(gè)不完整的故事，將話題蘊(yùn)含在故事中，要求將故事補(bǔ)充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場(chǎng)景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運(yùn)南瓜》一課的口語(yǔ)交際，教材上只有開(kāi)頭、結(jié)尾兩幅畫(huà)圖，至于小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜，書(shū)上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。
�、僮哌M(jìn)故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書(shū)上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為藍(lán)本制作卡通畫(huà)片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問(wèn)，換位思考：“假如你是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說(shuō)清楚。
�、谠O(shè)置場(chǎng)景，各抒己見(jiàn)——“小白兔的記者招待會(huì)”。作為小白兔運(yùn)南瓜這個(gè)故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)布置好場(chǎng)景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。
�、廴宋锉硌�，完善故事——“小白兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境中饒有興致地進(jìn)行口語(yǔ)交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。
二、憑借情境，互動(dòng)交際
參與交際的人，不僅要聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交際。
1.讓學(xué)生會(huì)問(wèn)答。一問(wèn)一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課中，如何把自己的意思說(shuō)清楚，如何讓對(duì)方把意思說(shuō)清楚，可以采用問(wèn)答的形式。如《買文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買文具”的交際情境，讓買過(guò)文具的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，其他小朋友提問(wèn)，促使他（她）把話說(shuō)清楚。請(qǐng)看片段。生（上臺(tái)介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問(wèn)售貨員阿姨有沒(méi)有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生：那你一開(kāi)始怎么問(wèn)的？生：阿姨，請(qǐng)問(wèn)有橡皮擦賣嗎？生：那阿姨說(shuō)了些什么呢？生：她說(shuō)：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說(shuō)：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈�！鄙耗銢](méi)問(wèn)她價(jià)錢嗎？生：?jiǎn)柫耍f(shuō)：“1元錢�！鄙耗呛髞�(lái)呢？生：后來(lái)我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說(shuō)聲“謝謝，再見(jiàn)”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了問(wèn)答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語(yǔ)能力不知不覺(jué)中得到提高。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)商量。商量，是大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)一起出謀劃策，互相提議、補(bǔ)充的一種口語(yǔ)交際方式。讓低年級(jí)的學(xué)生會(huì)商量可以從兩方面入手：一是創(chuàng)設(shè)好商量的情境；二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)一批有組織能力和號(hào)召力的，虛心、樂(lè)學(xué)的小組長(zhǎng)。如：《秋天里》一課中“開(kāi)展競(jìng)賽，合作貼圖”的環(huán)節(jié)，教者讓小組合作把課前準(zhǔn)備的圖片貼成一幅美麗的秋天風(fēng)景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置。生（小組長(zhǎng)）：我們先把自己收集的圖片放中間，看看貼幅什么圖。生我們貼個(gè)“公園的秋天”吧！生：不好！我們的圖片有不少是在學(xué)校的，應(yīng)該貼個(gè)“校園的秋天”。生：那就貼“校園的秋天”。生：先貼黃葉飄落下來(lái)的圖吧！生：要貼了這幅圖，那花園和跑道上的圖貼在哪兒呢？生：那就先貼遠(yuǎn)處的花園圖，再貼近處的跑道圖。生在跑道圖前可以貼上操場(chǎng)圖。生那這幅黃葉圖就可以貼在操場(chǎng)圖的大樹(shù)旁。你們看這樣行嗎？生（齊）：行！從上述片段不難得知，讓學(xué)生商量，能使學(xué)生的口語(yǔ)交際自然、流暢，并“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)做人”。
3.讓學(xué)生會(huì)辯論。在低年級(jí)的口語(yǔ)交際課中，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，指出對(duì)方觀點(diǎn)的不合理性，闡述自己觀點(diǎn)的正確性。如《小兔運(yùn)南瓜》一課中“置換場(chǎng)景，各抒己見(jiàn)”的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“小白兔的記者招待會(huì)”的情境，一部分學(xué)生扮“小白兔”一部分學(xué)生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜好”這一話題展開(kāi)辯論。生（扮記者，面對(duì)生）：你剛才說(shuō)可以把南瓜側(cè)著身子滾回家，我有不同意見(jiàn)。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動(dòng)。生：（扮小白兔）：這個(gè)辦法省力又方便，要是路有點(diǎn)不平，在滾不動(dòng)的地方不是可以搬一搬嗎？生：這樣的話，那個(gè)南瓜顛來(lái)顛去保管要顛爛掉。生：就算顛不爛，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會(huì)省力，而且時(shí)間長(zhǎng)了，還要腰酸背痛。生：你也太小看小白兔了！從上述片段可以感到：在一個(gè)民主、和諧的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯論，學(xué)生不敢說(shuō)的心理障礙消除了，思維始終處于積極的狀態(tài)，交際情緒也越來(lái)越高漲。這樣做，學(xué)生思維的敏捷性，語(yǔ)言組合的準(zhǔn)確性、快速性都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，在其幼小的心靈深處也埋藏了一顆“民主、平等、言論自由”的種子。
在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際2
一、英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究背景
隨著課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)的中心已開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。“以學(xué)生為中心”意味著學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都要為這個(gè)主體服務(wù)�；�(dòng)式教學(xué)模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。互動(dòng)式教學(xué)努力倡導(dǎo)新課程，體現(xiàn)新理念，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流。這是產(chǎn)生教學(xué)共振、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。
二、英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略實(shí)施
教學(xué)新理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識(shí)的獲得等都依賴于課堂。因此，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是十分有利而有效的�；�(dòng)式教學(xué)法，是Interaction和Situation的一種結(jié)合，是將句型訓(xùn)練、情景對(duì)話及學(xué)生的自主活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)诜e極參與交流的同時(shí)，創(chuàng)造性地改編對(duì)話并充分運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。我在近年來(lái)的教學(xué)中逐漸摸索出一套以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及交往能力為主的：編寫(xiě)學(xué)案―學(xué)生探究―小組討論―組際交流―評(píng)價(jià)反饋的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式。
1.編寫(xiě)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。
英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在“動(dòng)”字上，要做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師在講授新課前，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用學(xué)案的形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，以及新課完成后的檢測(cè)內(nèi)容，揭示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。在教學(xué)9A Reading時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，會(huì)理解，并初會(huì)初步拼寫(xiě)本課單詞。
2.能正確理解課文內(nèi)容，并會(huì)流利朗讀。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1.問(wèn)題導(dǎo)入：What kind of TV programmers do you like?
2.教學(xué)重點(diǎn)詞匯：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
3.快速閱讀后完成練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤。
�。� ）（1）Sports World covers ice skating this week.
�。� ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
（ ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
�。� ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
4.師生共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。
5.聽(tīng)錄音朗讀。
6.提升練習(xí)。（提取閱讀信息，鞏固詞匯運(yùn)用）
完成P62的選擇填空。
2.學(xué)生主動(dòng)探究，鋪墊互動(dòng)環(huán)節(jié)。
在互動(dòng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。
3.小組活動(dòng)，培養(yǎng)互動(dòng)能力。
在小組活動(dòng)中，為達(dá)到形式內(nèi)容的統(tǒng)一，活動(dòng)形式要做到兩個(gè)有利于：有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，有利于創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互動(dòng)。在學(xué)生主動(dòng)探究、初步感知的基礎(chǔ)上才可開(kāi)始小組討論。小組一般以四人為宜，由前后兩排程度各異的學(xué)生組成，每組要選一名英語(yǔ)成績(jī)好、性格開(kāi)朗、有一定活動(dòng)能力的學(xué)生任組長(zhǎng)。之后，由組長(zhǎng)按英語(yǔ)成績(jī)給組員編號(hào)，便于教師在提問(wèn)時(shí)按照題目難易，有針對(duì)性地叫學(xué)生回答。每隔一段時(shí)間要重新組合，長(zhǎng)期保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.組際交流，提升互動(dòng)效能。
在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。這是互動(dòng)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。
5.評(píng)價(jià)反饋，深化互動(dòng)實(shí)施。
在組際交流后，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳小組”、“小小活動(dòng)家”和“能手獎(jiǎng)”。并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查學(xué)案設(shè)立的目標(biāo)達(dá)成程度即當(dāng)堂完成的學(xué)案練習(xí)。評(píng)價(jià)反饋是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
三、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)實(shí)施初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)其以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1.從課前準(zhǔn)備到課堂過(guò)程，師生之間，生生之間的主體互動(dòng)關(guān)系得到了重視。通過(guò)實(shí)施協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的有一定生氣的教學(xué)情境。
2.為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、感化、知道和建議，形成積極的豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，交往互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。但如何把互動(dòng)的理念真正落實(shí)到每節(jié)課？這依然是每位英語(yǔ)教師需要靜心思考的話題。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。
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