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課堂教學(xué)問題策略運用探悉
一、小學(xué)教學(xué)中的提問策略分析�。ㄒ唬┓墙虒W(xué)性問題
1.反問式問題
這種類型的問題就像反問句一樣，它不需要學(xué)生思考，其答案就已經(jīng)隱藏在提問之中。例如，教師會問學(xué)生：“你覺得董存瑞偉大不偉大呀？”“難道說春蠶這樣一種無私奉獻(xiàn)精神不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”……這一類的提問在課堂教學(xué)中非常普遍，也就是我們經(jīng)常所批判的課堂教學(xué)中的“假問題”，學(xué)生不需要進(jìn)行復(fù)雜的思維就可以根據(jù)教師所暗示的語氣，隨口附和出問題的“答案”。
2.過程性問題
這類問題往往比較隨機(jī)，它常發(fā)生在教學(xué)的過程中，是針對某些突然發(fā)生的問題隨機(jī)提出的。例如：教師在解釋王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩中“茱萸”一詞的含義時，想到對應(yīng)的語文練習(xí)冊有一篇文章是介紹為什么九月九日要插茱萸登高的，這時候老師就會問：“誰帶了語文練習(xí)冊呀？”“誰看過那篇文章并愿意告訴大家？”等。
3.規(guī)范學(xué)生行為性問題
這一類型的提問是為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的，它往往是為了更好地組織教學(xué)。例如：“現(xiàn)在我們看看哪位小朋友坐得最好？”“哪個小朋友在隨便交頭接耳呀？”從組織課堂教學(xué)的實際效果這一角度來看，有時候進(jìn)行這樣的一種規(guī)范學(xué)生行為的提問對課堂教學(xué)還是有益的。
�。ǘ┙虒W(xué)性問題
1.狹義問題
(1)確認(rèn)性問題
確認(rèn)性問題所涉及的范圍很窄，其答案一般是唯一確定的。老師在提問的時候，已經(jīng)知曉了答案。這類問題可以是要求學(xué)生回憶起某些經(jīng)驗。例如：“《絕句》這一首詩是誰寫的？”“請回憶《司馬光砸缸》這篇課文主要寫的是什么？”也可以讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗來辨別老師提供給他的信息和有關(guān)資料。
(2)統(tǒng)整性問題（結(jié)構(gòu)性問題）
統(tǒng)整性問題是讓學(xué)生將所學(xué)的信息整合起來，以一種新的形式來認(rèn)識，所以這種類型的問題又被稱為結(jié)構(gòu)性的問題。確認(rèn)性問題并不能給予學(xué)生新的知識，它最多只是讓學(xué)生回憶已有的經(jīng)驗和知識，而統(tǒng)整性問題則能夠讓學(xué)生在整合各種信息的過程中生成新的意義。
2.廣義問題
(1)開放式問題
開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念。例如，教師可以問學(xué)生：“諸葛亮前兩次都不見劉備的另外可能是什么？”“你對于（狐貍和烏鴉）這個故事的發(fā)展有怎樣的預(yù)測？你又怎樣來解釋你這樣一種預(yù)測？”
開放式問題的價值就在于鼓勵學(xué)生大膽地想象推測、預(yù)測和猜測，充分調(diào)動學(xué)生已有的一些經(jīng)驗基礎(chǔ)，去創(chuàng)造發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這種提問在今天的教育中非常有價值。
(2)評價性問題
語文教學(xué)中的評價性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價。例如：“與第二首詩相比較，為什么你更喜歡第一首詩？”“你如何評價這篇文章，包括它的一些主要觀點、遣詞造句和一些寫作手法等？”
評價性問題的價值和作用就在于能夠讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀念和想法，讓學(xué)生和教師具有同樣平等的發(fā)言權(quán)，使得師生在對話中處于平等的地位。
(3)情感性問題
情感性問題允許學(xué)生表達(dá)他自己真實而純粹的感覺和情緒。例如：“當(dāng)你讀到東郭先生打死狼的時候，你是一種什么樣真實的想法？”“當(dāng)你看到被油包裹住瀕臨死亡的鳥時，你有什么樣的感覺？”等。
情感性問題的價值作用在于讓學(xué)生能夠意識到自己真實的感情世界，并學(xué)會尊重他人的感情。它并不是要征詢學(xué)生的什么意見，而是要讓學(xué)生講出自己的真實感受和意見，這樣教師就會知道學(xué)生的感情深處究竟有什么樣的感受，從而因勢利導(dǎo)。
二、小語教學(xué)中問題策略的運用
在我們小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會有看圖作文或?qū)懳锏奈恼�。一般來說，這樣的文章是很乏味的，學(xué)生或不知道從何入手，或言之無物。教師這時候可以通過以上幾種提問類型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的作文寫作。例如：現(xiàn)在我們讓學(xué)生來寫《金魚》這一篇作文，教師在讓學(xué)生仔細(xì)觀察金魚的過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)以下問題。
1.確認(rèn)性問題：金魚生活在哪兒？金魚是什么顏色？金魚是由哪幾個部分組成的，每個部分分別叫什么？金魚每個部分有什么特征？金魚每個部分的用途是什么？
2.統(tǒng)整性問題：金魚有哪些類型？它們之間的區(qū)別是什么？金魚尾鰭、鰓等各個部位的作用是什么？像什么呢？為什么它能在水中游�。克谒杏螒虻臉幼酉袷裁矗�
3.開放式問題：金魚睡覺嗎？你怎么判斷的？金魚有什么用途呀？如果你是一條金魚，你會做什么？你希望人類怎樣對待金魚？你是怎樣讓你的金魚生活得很愉快的？
4.評價性問題：你更加喜歡那種類型的金魚，為什么？你最喜歡金魚的哪一部分，為什么？
5.感情性問題：如果金魚賴以生活的水源被人類污染了，你會有什么感受？要是小金魚生病了，你會怎么辦？要是你看到水中原本很活潑的小金魚有一天突然死了，你的心情會怎樣？
我想在老師這么多問題的啟發(fā)下，再無話可寫的小朋友，一篇有關(guān)金魚的美文肯定會很快躍然紙上。利用這種方法可以指導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的作文，開始時教師可以幫助學(xué)生提出這幾種類型的問題，然后再慢慢到引導(dǎo)學(xué)生提問，到最后學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己寫作的需要來獨立提問。長期堅持，我想這也未必不是訓(xùn)練學(xué)生寫作思路的一種很好的方法。
當(dāng)然，這幾種提問的功能不僅限于小學(xué)語文的作文寫作中，還可以運用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、語文綜合實踐教學(xué)中，教師要靈活利用。
三、問題策略的使用注意
對這些問題進(jìn)行分類主要是從便于研究分析的角度出發(fā)，實際的課堂提問并沒有這么嚴(yán)格的界限。但是教師在設(shè)計教學(xué)的時候要預(yù)先將自己所要涉及的問題進(jìn)行歸納分析，做到心中有數(shù)。對于這幾種類型的問題有沒有側(cè)重，或者說哪種類型的問題最重要，也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，教師要考慮自己教學(xué)所要達(dá)到的目的，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而考慮偏重哪種類型的問題，從而靈活掌握。例如：抒情性的文章就沒有必要問很多確認(rèn)性的問題，說明性的文章也沒有必要提問很多感情性的問題等。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師滿足于提問一些確認(rèn)性的問題，或者反問式的非教學(xué)性問題，其目的主要就是為了便于控制課堂，節(jié)約時間，多灌輸一點知識給學(xué)生，逃避學(xué)生回答不出問題時所造成的尷尬和不愉快的情緒，從而忽視了學(xué)生的“思維體操”，限制了學(xué)生的發(fā)展。其實，教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生用其所知而知其所不知，學(xué)生的思維能力能否在教師的啟發(fā)訓(xùn)練下得到發(fā)展是判斷教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。所以，教師提問的難度要能起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。
最后，如何面對學(xué)生千奇百怪的答案？首先對于狹義問題，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師最好通過講解、演示、討論的方式來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。而對于開放式的問題，我們不可能期望所有的學(xué)生都有一樣的答案，否則也就失去了開放式問題的本質(zhì)，因為大家都無法說明唯一正確的答案是什么。這時候教師的價值就在于很果斷地判斷那些肯定是錯誤的答案，敏銳地發(fā)現(xiàn)那些有價值的答案，有必要解決的問題，讓大家一起來繼續(xù)深入地探討，或請教老師、同學(xué)、家長，或借助一些資料、網(wǎng)絡(luò)等來解決。
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