作文教學三論

　　　感染論——
　　先問：作為語文教師，你會作文嗎？愣著干什么？會？還是不會？說呀！會，咱接茬談，不會，勸您還是不教語文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再說，世界之大，不教語文，絕對餓不死！要選擇教語文，首先自己得會作文，能作文，常作文。這是先決條件，就像你要想知道梨子的滋味，就得親口吃一吃（毛澤東語意），除此之外，別無二論。好啦，抱著“梨子”，你這樣大大方方、認認真真、堂堂正正地“一吃”，而且顯露出一臉的“香甜”（盡管心中浸著幾分艱澀），那，你的弟子們的勁頭就會潮水般涌來。于是大家便都去吃梨子，搶著吃，爭先恐后；接下來再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，還愁吃不成“文學巨匠”，至少也得吃個“文學小胖子”啵。這是一種感染，叫“身教”感染。
　　第二種是“美文”感染。是呀，現(xiàn)在的語文教材，太干枯，有美文，但不多�？裳巯碌膱蠹堧s志，古今中外名著，確是美文如林�。∧脕�，統(tǒng)統(tǒng)拿來，一篇一篇，一類一類拿來（可以節(jié)選），剪成樣文，分批分期發(fā)給學生。然后讓他們讀，讀，讀它個滾瓜爛熟，讀它個天昏地暗。先不要期待什么，要知道讓古今中外的大師“作指導”，絕非易事。讀完之后，過幾天再讀，循環(huán)往復，不厭其煩。記住了，這時你千萬不要去講，至少不要去多講，讓學生自己去體會，學生終有一天會從那些美文里聞出點寫作的味來。如此以來，“種樹使勁砸，埋上個棒棰也發(fā)芽”��！你們不信，反正我信。
　　第三種是“榜樣”感染�！霸试S少數(shù)人先富起來”，這是中國改革開放總設計師鄧小平的話，用到作文教學上照常管用。我們總不能都窮呀！都窮，誰也沒出路。怎么辦？“發(fā)展是硬道理”！人為制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解決矛盾之日，也就到了推動整體發(fā)展之時，這個道理簡單而又深刻。培養(yǎng)榜樣，運用榜樣，是榜樣感染的全部工作。2002年我在一處中學同時教六個班作文課，兩月內，就為每個班發(fā)現(xiàn)并培植了五至七名“作文尖子”。結果“一帶二幫”，一個學期過后，六個班的作文水平都有了非常明顯的提高；一年之后，“過低檔次作文”全部“消滅”。更讓人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。運用“榜樣”，感染帶動整體，是一種非�？茖W而有意義的教學方式，奉勸同仁，不妨一試。
　　感染就是啟發(fā)，就是發(fā)韌，就是培植寫作沖動的空氣、陽光、水分與土壤。寫作教學，缺它，不行。
　　　　表揚論——
　　不知為什么，人都喜歡表揚而厭惡批評，也許這是與生俱來的人的本性吧。盡管時下人們對“表揚”一詞在使用與評價上，塞進了一絲貶意（如將過去“三大作風”之一的“批評與自我批評”，換成了“表揚與自我表揚”說），但“表揚”本身并沒有錯，尤其是將“表揚”科學地用在作文教學上，就更是一種明智與偉大。因為表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”，是一種最能體現(xiàn)“人本”思想的無可替代的最佳舉措，它甚至是一種高尚的思想。細想一想，人，從小到大，好的行為、好的道德思想，甚至每一種賴以生存、發(fā)展的人生能力的形成，哪一條不是伴隨著“表揚”，而產生發(fā)展的呢？學生在學習作文時期，在為獲得寫作能力打基礎的時期，你不去科學地使用“表揚”，難道還要待到他們成為魯迅式的文學巨匠之后（抑或沉淪為終生與寫作無緣的庸人之時），再去“表揚”嗎？
　　科學地使用“表揚”以盡快激勵學生進入某種層次的寫作狀態(tài)，并不難。介紹兩種，與同仁探討。
　　一曰：找花夸。先打著燈籠找，然后贊其一點不及其余。也就是把“挑刺”變成“插花”。教語文幾十年我一向不贊成作文“全批全改”，尤其對初學寫作和對作文一時還找不到“北”的學生，更是特別不宜。全篇見紅。“鮮血淋漓”，慘不忍睹，學生既不領情，更不買賬。為什么？把勁兒用反了。如果換一種思路，就會別開洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句話寫得順暢，總會有吧，那就是“花”，把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來，表揚，夸！帶著一種愛、尊與驚喜，一股勁地去夸，夸……就這樣由此一點，擴而大之，擴而大之……你所用心捧出的這朵小花，就十有八九會成為一朵大花，真花。這種效應，是神奇的。不信，盡可一試。
　　二曰：打時差。表揚要抓住機遇，否則就收不到理想效果。我是相信每個人都有寫作才華的（除去傻子）。但，又深深明了，有的來得早，有的來得晚；有的以這樣的形式顯露，有的又以那樣的形式顯露，個體與個體千差萬別，這都極為正常。問題的關鍵就在于，你得及時去發(fā)現(xiàn)，會打時間差。學生寫作才華大大小小五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即逝。作為教師，就必須及時地去發(fā)現(xiàn)它，抓住它，然后再及時地去夸去贊，等待神奇效果的到來。
　　當然表揚要遠離無聊與油滑，要把握分寸，要講究藝術，這里自不待說。那就請相信表揚絕不僅僅是一種策略吧，實踐會讓你越來越感到它有著太陽般的光芒。
　　　　成就論——
　　大家常說“失敗是成功之母”，對于作文教學，我們更應該相信“成功更是成功他娘”。成就，是每個人的終生追求。有了成就，無論其大小，就等于有了人生的輝煌。因此，成就愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大。這是中小學作文教學的一條基本法則，然而，它卻在現(xiàn)實中被到處彌漫著的浮躁與急功近利掩埋著，很少有人去研究，去運用。作文教學長期陷入自戕與沉寂，也就理所當然了。
　　創(chuàng)造一切機會，讓學生去充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，這就是所謂寫作教學“成就論”。
　　問題的關鍵是怎樣為學生“創(chuàng)造”展示寫作才華的“機會”。是每周法定的兩節(jié)作文課嗎？不是！是教師指導下，卓有成效地在班內開展的那些活動嗎？也不是！我們所說的“創(chuàng)造”機會，包含這樣三種要素：一是社會性；二是競爭性；三是自主性。三者缺一不可！這里的“社會”，是指教學班以外的“社會”，如年級間、學校間、縣內外、市內外、省內外、國內外、時代內外，范圍愈擴大，社會性愈強，展示才華的機會便愈難得，因而也就愈金貴�！案偁帯笔菣C會含義的核心，因為學生寫作才華的顯露，歸根結底是因為他的作品有了某種或某個層面的競爭力。我們說他的作品有了多大的競爭力，就等于他贏得了多大展示才華的機會。在所有展示寫作才華的機會中，學生的“自主”，又是一種永遠不可撼動的“人本”基素。因為教師永遠只是導演，舞臺上沒他的份，所以教師給學生的“自主”權以及學生自覺運用“自主權”的能力愈大，“機會”也就愈可觀，學生寫作才華的最大展示也就愈具可能性。從近幾年中小學作文教學第一線傳來的信息看，不少開拓者，總在這樣為自己的弟子們創(chuàng)造著展示寫作才華的機會——
　　他們在不懈地幫助學生創(chuàng)建各種類型的“文學社”。有組織，有綱領，有計劃，有方向，有活動，有任務，有要求……這些校園中的文學社就像春天盛開在原野上的小花，有聲有色，方興未艾。
　　他們在不斷地指導學生創(chuàng)辦各種“寫作報刊”。手抄的，油印的，一期期，一年年，無須書刊號，只圖油墨香，那種執(zhí)著，那種虔誠，那種狂熱，可以讓許多國家級文學編輯大師自嘆弗如。
　　他們在與弟子們一起舉辦著各種規(guī)格各種形式的創(chuàng)作活動：叫不上名字的“文學沙龍”；沒有級別的“詩歌朗誦會”；連一分稿酬都撈不到卻仍然辦得熱火朝天的各種“作文大賽”……
　　這就夠了。
　　這

些奮斗在第一線的作文教學開拓者們��！
　　我是主張給他們戴“國家級勛章”的，尤其是在我們的語文教育（公正地說是整個教育）大大偏離“人文”基點的今天！
　　以上“三論”，絕非作文教學的秘訣，它，只是一個老語文工作者的心聲。

【作文教學三論】相關文章：

論雙語教學08-17

論三國作文08-18

論機遇初三作文08-18

論《三國》作文06-12

外語教學散論08-17

論口語交際教學的策略08-17

論英語分層次教學08-17

論教學意境（江蘇常州）08-17

論教學目標管理08-17

論教學目標管理08-13