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英語課堂教學(xué)中的雙向交流
[作者] 劉曉明
[內(nèi)容]
教學(xué)是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英
語教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，
根據(jù)英語這門學(xué)科的特點引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們怎么說、怎么應(yīng)答。
在整個教學(xué)中，如何組織學(xué)生積極參與，首先要幫助學(xué)生克服膽怯、害羞的心理，
要求學(xué)生在發(fā)言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)
能力，又能鍛煉全班同學(xué)的聽力和分析能力。一個人在發(fā)言時，全班動耳、動腦、
動口，要求全班同學(xué)用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評
價，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學(xué)的積極性。
在課堂教學(xué)中我是這樣進(jìn)行師生雙向交流的：
一、課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。
開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學(xué)生習(xí)慣了，形
成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學(xué)生就可以動起來。如：
Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”
立即會有人站起來說：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ�！保裕澹幔悖瑁澹颍�
“Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班會齊說：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ
ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。
“
在學(xué)習(xí)感嘆句時，教師以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”為例進(jìn)行講解
后，馬上給出替換詞，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ
ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ
ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”學(xué)生自然會接著
說：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”這樣做學(xué)生練
習(xí)的機會多，效果好，速度快，而且在這樣的氣氛中，學(xué)生感到輕松愉快，很少
有人分散注意力。
二、在拼讀新單詞時，首先要求學(xué)生試拼讀，然后再跟老師拼讀。
這樣學(xué)生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來，往
往印象深刻。
三、在分析難句時，不要教師一味地講解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。
下面的例句，許多學(xué)生一開始總感到茫然。
Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ
ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。
這時，教師可不斷地提出問題，大家一起來分析：首先找主語。學(xué)生自然會去找
名詞，有的學(xué)生認(rèn)為是“ｃｏｌｄｓ”，這就需要接著問“ｔｏ”在這里是什么
詞性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”說明什么？這時學(xué)生會清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介
詞短語，不能作主語，它和“ｉｎｃｒｅａｓｄｅ”一樣，在句中作“ｒｅｓｉ
ｓｔａｎｃｅ”的定語，主語當(dāng)然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接著請學(xué)生
譯成漢語：對感冒的增強了的抵抗力來自于良好的皮下循環(huán)。教師將它漢化成：
對感冒抗力的增強來自于良好的皮膚循環(huán)。并指出英文句子的主語是“抵抗力”
譯成“增強”那就錯了。
又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ
ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ
ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。
對這句話，大多數(shù)學(xué)生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”這個從句是修飾哪個詞，所以
怎么也譯不通。這時教師應(yīng)先講ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及與ｕｓｅｄｔｏ的
區(qū)別，然后提問：１．請找主語——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定語從句
應(yīng)劃至何處？這是大多數(shù)學(xué)生容易糊涂的地方，他們往往不把ｗｈｅｎ引起的從
句包含進(jìn)去。這時教師不急于解釋，可繼續(xù)往后；３．找謂語——ｆｉｎｄ；４．找
賓語——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇ
ｅ這個詞起什么作用？部分學(xué)生不很清楚。這就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎ
ｇｅ，原話會是什么意思？“習(xí)慣于吃藥的人們發(fā)現(xiàn)了針刺療法這個主意”，這
是不合原意的。因此，學(xué)生明白了，ｓｔｒａｎｇｅ應(yīng)當(dāng)是賓補。最后反過來問；
６．ｗｈｅｎ引起的從句修飾哪個動詞？許多學(xué)生答：“ｆｉｎｄ”。那么可以反
問：人們生病的時候覺得它不可思議，難道不生病時就可以理解了嗎？學(xué)生會自
己更正，應(yīng)當(dāng)是修飾ａｒｅｕｓｅｄｔｏ的，然后請一位學(xué)生完整地把這句話譯
出來：“生病的時候習(xí)慣于吃藥的人們覺得針刺療法很奇怪。 "這樣一步一步提
問，使學(xué)生對原句的理解逐步深入，他們在參與教學(xué)活動中經(jīng)過對問題的分析，
就會覺得原來很復(fù)雜的東西已變得簡單明了。把這句話漢化成：“生病時慣于吃
藥的人們覺得針刺療法不可思議�！边@就通順了，合于漢語習(xí)慣了，也就譯得準(zhǔn)
確了。選詞意“很奇怪”是不當(dāng)?shù)摹?/p>
四、在學(xué)習(xí)新的語法知識方面也要重視學(xué)生的參與，而且要盡量使語法這個比較
枯燥的內(nèi)容變得有趣味性。
如在講過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別時，先請學(xué)生記住從兩個方面來區(qū)別：從語態(tài)
上看，現(xiàn)在分詞具有主動意義，過去分詞具有被動意義；從時間上看，現(xiàn)在分詞
具有正在進(jìn)行的意義，過去分詞具有已經(jīng)完成的意義。然后舉例說明，接著馬上
問：“Ｉｓｍｙｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｃｏｎｆｕｓｉｎｇ？”如回答：“Ｎｏ”，
再問：“Ａｒｅｙｏｕｃｏｎｆｕｓｅｄ？”如回答：“Ｎｏ”，說明學(xué)生搞懂了。
如果相反，則立即以這兩個問題為例，再講解。然后請學(xué)生填詞：“Ｅｎｇｌｉ
ｓｈｉｓｖｅｒｙ——（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）。Ｉａｍ——（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）
ｉｎＥｎｇｌｉｓｈ�！贝饘螅堊g：ｔｈｅｂｏｉｌｉｎｇｗａ－ｔｅｒ（沸
騰的水），問：“Ｃａｎｙｏｕｐｕｔｙｏｕｒｈａｎｄｉｎ？”（不能，正開著
呢�。�。ｔｈｅｂｏｉｌｅｄｗａｔｅｒ（開了的水），問：“Ｃａｎｙｏｕｐｕｔ
ｙｏｕｒｈａｎｄｉｎｎｏｗ？”有人答“Ｙｅｓ”，也有人答“Ｎｏ”。這時教
師告訴他們答案都正確，但是要小心：這水開過了，也許還燙著呢，也許早涼了。
如果再問：“Ａｒｅｙｏｕｓｔｉｌｃｏｎｆｕｓｅｄ？”得到的回答一般都會
是“Ｎｏ”。
五、在背誦課文方面則教師要在學(xué)生參與下，采取多種形式幫助學(xué)生熟悉課文。
１．就課文提問�？捎山處焼枌W(xué)生，也可分小組互相提問，尤其是由學(xué)生向教師
提問，這樣學(xué)生必須自己熟悉課文，還要掌握用英語提問的能力；２．教師說前
半句，學(xué)生接著說后半句。這樣可以幫助學(xué)生熟悉句型，記憶情節(jié)；３．讓學(xué)生
聽。要求學(xué)生不看書，教師正確流利地背誦一遍，第二遍則在一些學(xué)生容易錯漏
的地方，有意出錯，請全班找錯。這既能鍛煉學(xué)生的聽力，又加深了對課文的印
象，然后教師再示范背誦一遍，最后請學(xué)生自己背就不很困難了。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進(jìn)行一
些什么樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，以達(dá)到雙向交流的目的，
提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)率。與此同時，英語課堂教學(xué)必須以實際出發(fā)，精心設(shè)計活動，
安排好教學(xué)雙向交流的每一個步驟，教師就會對班級的情況一目了然，對學(xué)生的
差異心中有數(shù)。課堂雙向交流的最明顯的優(yōu)點就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一個進(jìn)步都會
顯露出來，當(dāng)教師看到學(xué)生積極參與，學(xué)有成效，不斷進(jìn)步時，會感到欣慰，從
而體會到教學(xué)工作的意義和價值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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