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英語語感教學(xué)淺析
[作者] 李瑾 陳沫
[內(nèi)容]
同所有的語言一樣，英語也是聲音和意義結(jié)合的統(tǒng)一體，音和義的關(guān)系則是社會
歷史條件下的產(chǎn)物，是約定俗成的。人們可根據(jù)不同的交際需要，對這種由社會
約定俗成的符號進(jìn)行任意的排列組合，造出無限的句子。試比較：
①Ｉｌｏｓｔｍｙｂａｇｏｎｌｙ．（我不過丟了包而已。）
②Ｉｌｏｓｔｏｎｌｙｍｙｂａｇ．（我丟的只是包。）
③ＯｎｌｙＩｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（只有我丟了包。）
④Ｉｏｎｌｙｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（我只丟了包。）
⑤Ｉｌｏｓｔｍｙｏｎｌｙｂａｇ．（我丟了唯一的包。）
以上句子中只有五個單詞，由于位置不同，表達(dá)的意義也不同；強(qiáng)調(diào)的部分不同，
表達(dá)的情感態(tài)度也迥然各異。至于強(qiáng)調(diào)哪一部分，則看當(dāng)時的具體情景�？梢�，
在交際中，除了上述由詞義的組合表現(xiàn)出來的意義外，還有一部分意義是由語境
補(bǔ)充、確定的。由于語言表達(dá)思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內(nèi)
意外、弦外之音等現(xiàn)象，所以，不同的聽話對象或讀者因自身的經(jīng)驗(yàn)、體會、感
受各不相同，對同一內(nèi)容的理解也不盡相同。有的人能和說話人或讀者的心情相
契合，對語言有一種本能的直覺。這種直覺是對語言有敏銳的感受和正確的理解，
并把感受理解的內(nèi)容充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來。語感便是這種深刻的直覺。
語感作為對語言的直覺，它是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點(diǎn)，即以對
語言表層意義的感受為起點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與音義結(jié)合，形成淺層直覺；淺層直覺
通過各種途徑（如下所述）得到深化，達(dá)到對語言的深層意義的理解。這種理解
經(jīng)過強(qiáng)化，在言語主體內(nèi)部成為一種條件反射性的語言習(xí)慣和心理習(xí)慣，使表層
意義立即反映到與之對應(yīng)的深層意義上，形成語感。這一完整而具體的過程是瞬
間完成的。作為語言所表達(dá)的內(nèi)容，是經(jīng)過感官化了的；而真實(shí)思想的注入，又
揚(yáng)棄了淺薄的感官追求，感官又反過來提升思想，最終在感官上留下最真實(shí)的思
想情感內(nèi)涵。也可以說，淺層直覺是在定勢化了的感覺器官中產(chǎn)生的，是發(fā)現(xiàn)式
的直覺；而深層直覺是激發(fā)出來，并伴隨著感覺器官功能的調(diào)整過程而產(chǎn)生的，
是頓悟式的直覺。
由于語言符號的組合具有任意性，它不是單向地平面性地展開，而是在時間的線
條上一個個依次出現(xiàn)，構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，語言系統(tǒng)內(nèi)部（包括語音、詞義、句法、
章法）各要素之間以及系統(tǒng)彼此之間都有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系；局部的變
化往往會引起一系列的連鎖反應(yīng)。
在語感的深層結(jié)構(gòu)中，這種關(guān)系性強(qiáng)化到離開整個語言系統(tǒng)根本無法看懂某個句
子、領(lǐng)略某個詞組、品味某種轉(zhuǎn)折的地步。有時，且不說某個句子，即便是整個
段落，一旦離開特定的語言系統(tǒng)就會頓時失去意義，成為一堆要素性的語符材料。
深層語感的這一特性在文學(xué)作品中表現(xiàn)尤為明顯。如濟(jì)慈的《夜鶯之歌》有如下
的句子：
Ｎｏｗｍｏｒｅｔｈａｎｅｖｅｒｓｅｅｍｓｉｔｒｉｃｈｔｏｄｉｅ，
Ｔｏｃｌｅｓｅｕｐｏｎｔｈｅｍｉｄｎｉｇｈｔｗｉｔｈｎｏｐａｉｎ，
Ｗｈｉｌｅｔｈｏｕａｒｔｐｏｕｒｉｎｇｆｏｒｔｈｔｈｅｓｏｕｌａｂｒ
ｏａｄ，
Ｉｎｓｕｃｈａｎｅａｓｔａｓｙ．
（而現(xiàn)在，哦，死更是多么美麗，
在午夜里，溘然魂離人間，
當(dāng)你正在傾瀉你的心懷，發(fā)出這般狂喜。）
在這些詩句中，找不到任何對夜鶯啼聲的摹仿，即使是響亮的“Ｏ”在詩中重復(fù)
時造成的漸強(qiáng)效果也不是真正的摹仿。而全部詩句組成的結(jié)構(gòu)模式卻體現(xiàn)出了鳥
啼的本領(lǐng)。這種深潛的語感并不要求對原型的外在雷同，當(dāng)許多形象中的每一個
都很自然地為它所包含的共同意義服務(wù)時，語感已具有表達(dá)抽象的功能。
可見，通過深刻強(qiáng)烈的語感，既能把握相似的語音，又能分清相關(guān)詞的相似性對
立性以及它們造成的語義效果，抓住語言形式所容括的更多的信息。
語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。當(dāng)然，具體到每一
個，語感的素質(zhì)就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一
教室里學(xué)習(xí)的初中學(xué)生，女生英語往往比男生學(xué)得好，因?yàn)榕毡楸饶猩休^
強(qiáng)的語感，這是語感的敏度有差異。高中學(xué)生對英語的感知能力比初中學(xué)生強(qiáng)，
這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后
天經(jīng)驗(yàn)是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學(xué)中，這個變量又由哪些因素
決定呢？
一、教師的語言教學(xué)
泰戈爾說：教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情
感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直
接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如：問一英美女士“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅ
ｙｏｕ？”回答：Ａｈ，ｉｔ＇ｓａｓｅ－ｃｒｅｌ！教師可通過語調(diào)的曲折變
化，來表示拒絕或不悅，引起學(xué)生對背景知識的注意。
二、教師的非語言教學(xué)
非語言在語言教學(xué)中起輔助作用。美國社會心理學(xué)家克特·Ｗ·巴克認(rèn)為，非語
言交流有時能夠表達(dá)言語難以表達(dá)的情感和態(tài)度。它具有如下功能：
①補(bǔ)償功能：面部表情、手勢姿態(tài)能添加闡明語言的含義。英美人士總是表情豐
富，并伴隨不斷的手勢講話，這一點(diǎn)在看教學(xué)錄相時不難看到。有的甚至連最明
白不過的問題也帶著手勢。如兩人談話，問：Ｗｈｏｗｉｌｇｏｔｈｅｒｅ？答：
ＹｏｕａｎｄＩ．答者就
會指一下對方和自己。
②強(qiáng)調(diào)功能：對于言語信息中心的特別之處，點(diǎn)到前后時停頓一下，給學(xué)生以品
味和理解的機(jī)會。
③代替功能：所謂此時無聲勝有聲，盡管在大多數(shù)情況下，伴隨語言起到補(bǔ)充或
加強(qiáng)語言表達(dá)的作用，但某些特定情況下，非語言行為可單獨(dú)傳遞信息，如搖頭
點(diǎn)頭等等。
三、使用教具，強(qiáng)化語感
①根據(jù)內(nèi)容，輔之以多樣化的訓(xùn)練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進(jìn)樂器演奏
等等，通過設(shè)置場面，充分挖掘和展現(xiàn)情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得到
深化。
②激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，鼓勵他們在做動作和表演過程中把握自我
表現(xiàn)的分寸。同時也有利于教師的正確引導(dǎo)和調(diào)控。
四、設(shè)置環(huán)境，印證語感
由于詞義的組合表現(xiàn)出一定的意義，還有一部分意義是環(huán)境補(bǔ)充、確定的，因此
只有結(jié)合具體的語境，才能深入理解字里行間所表現(xiàn)的意義。如：Ｉｗｏｎｄｅ
ｒｗｈａｔｔｉｍｅｉｔｉｓ？Ｔｈｅｍｉｌｋｍａｎｈａｓｊｕｓｔｃｏｍ
ｅ．在這種情況下，回答的是言外之意，即時間與聽說兩人共知的送奶時間相聯(lián)
系。另外，“環(huán)境”還可以從更廣闊的意義上來理解，把社會文化歷史背景也包
括在內(nèi)。特別是英美ｃｏｕｓｉｎ，ａｕｎｔ等一些親屬中稱謂的關(guān)系，以及在
當(dāng)時的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解語言反映的時代風(fēng)貌和民族習(xí)慣
有助于深入理解文字的意義。
五、學(xué)生摹仿
摹仿是一個復(fù)習(xí)的過程，這個過程是為喚起語感注意。恩格斯說，重復(fù)產(chǎn)生力量。
通過摹仿，才能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。
語感注意不是教師教會的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動中日積月累自然
而然形成的，通過不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對語感的頓悟。正如葉圣陶說：“語感
為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經(jīng)驗(yàn)。”
六、閱讀
１．朗讀。朗讀的一個重要益處就是它能夠培養(yǎng)學(xué)生對聲音——符號之間關(guān)系的
意識，豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識，幫助劃分意群，加強(qiáng)
對材料的整體理解能力。朗讀使學(xué)生既能掌握有關(guān)知識，又能增加對英語的聽覺
體驗(yàn)。
２．默讀。默讀過程是一個期待和回味的過程，因?yàn)槊總�句子都有一定的意向性，
這使讀者或多或少能預(yù)估下文可能會出現(xiàn)什么，這種“預(yù)估”即是語感在閱讀中
的表現(xiàn)。如“Ｗｈａｔｃｏｌｕｒｉｓｉｔ？”，下一句通常是對ｃｏｌｏｕｒ
的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，它在一定程度上修正、
甚至完全改變了讀者的期待，迫使讀者回味已讀過的東西。在這同時，讀者會把
已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。同一篇題目，初讀和復(fù)讀
效果不同，因?yàn)榇嬖谥粋�時間序列，它使讀者對材料內(nèi)容審視的角度不同。不
同的篇目，讀者對它的預(yù)估——語感把握更不盡相同。對于內(nèi)容相似的材料比對
于陌生的材料預(yù)估的正確性要可靠得多。學(xué)生在做完形填空時語感的作用尤為明
顯。
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