- 相關(guān)推薦
培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
[作者] 葉寧慶
[內(nèi)容]
一、閱讀理解的含義
長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)
詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面釋義的過(guò)程。有些教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)只不過(guò)是擴(kuò)大學(xué)生的同
匯量，向?qū)W生介紹語(yǔ)法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語(yǔ)法分析上。學(xué)生一旦遇
到生詞就停下來(lái)查詞典、找釋義，閱讀過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章
的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文童；學(xué)生為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識(shí)面，
不能融會(huì)其它課程所學(xué)內(nèi)容以及普通常識(shí)去預(yù)測(cè)、判斷及推理；學(xué)生過(guò)分注重語(yǔ)法分析和字
面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。
的確，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，但閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識(shí)的傳授，
學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識(shí)客觀事物、豐富知識(shí)
儲(chǔ)備而閱讀，也為娛樂(lè)而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)的目的……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基�！遍喿x的目
的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。“閱讀過(guò)程的心理語(yǔ)言模式（如古德
曼，1967）認(rèn)為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對(duì)話，在這一
過(guò)程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將
舊的信息按新的作出修正，等等。”有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展智力的活動(dòng)，閱讀是
一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。
英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語(yǔ)言信號(hào)，而要把這種信號(hào)與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)
想結(jié)合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解釋新信息
和生疏的內(nèi)容，預(yù)測(cè)意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識(shí)的目的，同時(shí)也要推敲
辨析，剔除謬誤，補(bǔ)充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見(jiàn)解，新問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，閱讀是讀者與作者
雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)
程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。
就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式
思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時(shí)
也在這個(gè)過(guò)程中固定下來(lái)，語(yǔ)言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自
身的特性，如問(wèn)題性、間接性、概括性、人類性、能動(dòng)性等。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)
生的年齡特征和思維特性，自覺(jué)地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏
輯性和持久性，我們的模式是：
（一）以“本”為本，挖掘思維源泉
有人認(rèn)為，目前的高中英語(yǔ)課文內(nèi)容長(zhǎng)，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語(yǔ)法密集，練習(xí)單
調(diào)，不適宜進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。我們以為目前的教材確實(shí)有上述弱點(diǎn)，但其課文大部分選自
英語(yǔ)國(guó)家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語(yǔ)言著作的英譯文。
它們都是經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語(yǔ)言純正，富有思想性，趣
味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為傳授語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行聽，說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力綜合
訓(xùn)練的好材料。
通過(guò)課文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的審美情趣。我們緊扣“理解”
和“運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加輔助閱讀材料，課文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、
螺旋上升的規(guī)律，形成了這樣一個(gè)模式：領(lǐng)會(huì)——模仿——理解——初用——操練——活用。
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教師布置的提示性問(wèn)題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進(jìn)行模仿性
練習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句；教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提
示性練習(xí)，初步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)；增加閱讀訓(xùn)練，設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)
行有關(guān)詞、短語(yǔ)、句型的操練，并要求運(yùn)用所學(xué)詞、短語(yǔ)、句型表達(dá)思想；練習(xí)的設(shè)計(jì)具有
交際性，同句教學(xué)不脫離課文，課文教學(xué)不因同句教學(xué)而中斷；課文理解以理解詞句為輔助
手段，詞句理解服務(wù)于課文理解；教學(xué)方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要
欣賞，讀了要運(yùn)用；教學(xué)有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)
思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上
產(chǎn)生，同時(shí)也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個(gè)人需要相關(guān)聯(lián)時(shí)即會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，引起思維
活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中的刺激主要來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境，簡(jiǎn)稱語(yǔ)境。語(yǔ)境在從作者到讀者，即從表達(dá)到
理解的過(guò)程中起著橋梁作用，是思維的基矗離開了語(yǔ)境，有人會(huì)這樣理解，有人會(huì)那樣理想，
有的理解是正確的、全面的，有的理解是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。閱讀中，要在讀懂了詞、
句，段的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其深層含義，必須有足夠的語(yǔ)境信息。借助語(yǔ)境，作者才能
選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的思想，從而將想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者；借助語(yǔ)境，
讀者才能準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)、理解作者所要表達(dá)的特定含義，通過(guò)各種手段（如模擬表演、電
教手段等），在教學(xué)中充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，
以引起閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。
鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)研究，聯(lián)系實(shí)際，自覺(jué)運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他
們的思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
（三）啟發(fā)設(shè)疑，激化思維矛盾
古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機(jī)，
人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。我們一方面教會(huì)學(xué)生
設(shè)疑的基本方法，如“新舊知識(shí)交叉點(diǎn)法”，“5WIH法”等，同時(shí)組織小組討論，開展“大
家說(shuō)”競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)立“問(wèn)題信箱”，創(chuàng)辦“爭(zhēng)鳴園地”。要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提前
思考。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們?cè)诿裰髌降鹊臍夥罩羞M(jìn)行充分的交流，自己發(fā)現(xiàn)矛盾，
獨(dú)立解決矛盾，改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，不斷把思維
引向縱深。
（四）分層遞進(jìn)，擴(kuò)大思維范圍
客觀事物及其本質(zhì)的層次性，決定了人類對(duì)同一種或同一類事物的認(rèn)識(shí)可以有層次和水平上
的差異。卡林將閱讀技能分為五大類：認(rèn)詞技能，詞義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣
賞技能。這五項(xiàng)技能的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)地滲透在閱讀教學(xué)之中。思維過(guò)程是由已知到未知
的過(guò)程，在不斷預(yù)測(cè)的閱讀過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去理解新的信息，“邊讀
邊抓住主要的語(yǔ)言線索預(yù)料和猜測(cè)意義，從而逐步擴(kuò)大解碼范圍”。就是說(shuō)，按照一定順序，
由辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段開始，過(guò)渡到識(shí)別文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進(jìn)行創(chuàng)
造性思維的理性認(rèn)識(shí)階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學(xué)的知識(shí)解決同類問(wèn)題，在真實(shí)的
生活情景中進(jìn)行交際活動(dòng)的綜合運(yùn)用階段。無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，
都以“滾雪球”的方式進(jìn)行，課文教學(xué)層次分明，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密。配合課文，我們適
當(dāng)增加閱讀材料，充分注意其可讀性，所選材料內(nèi)容由淺入深，容量由小到大，篇目由少到
多。整個(gè)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng)，都遵循了由易到難的原則，讓學(xué)生
逐步開闊眼界，在己知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開拓。
（五）擴(kuò)大閱讀，豐富思維結(jié)構(gòu)
愛(ài)德華·T·霍烏認(rèn)為：“文化確定了人的存在……、思維方式、行為方式、解決問(wèn)題的方
式。”知識(shí)是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個(gè)重要來(lái)源，知識(shí)的學(xué)習(xí)，能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新
和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化。思維活動(dòng)具有人類性，世界各族人民都
通過(guò)大腦，運(yùn)用概念。判斷、推理等思維形式進(jìn)行分析綜合、抽象概括、對(duì)比聯(lián)想以認(rèn)識(shí)客
觀事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的語(yǔ)言表達(dá)思維的成品。閱讀能力與文
化素養(yǎng)關(guān)系密切。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對(duì)的讀物是用他所不
熟悉的語(yǔ)言寫的，而該語(yǔ)言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起�！币嬲斫庾x物內(nèi)
容，提高閱讀速度和效率，在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還得多懂一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、
社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí)等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷
和推理�！袄斫庹n文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)，還取決于他或她的一般常識(shí)，以及
在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在多大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)�！苯Y(jié)合課文，我們向?qū)W生介紹英美
等國(guó)家的背景知識(shí)，增加閱讀訓(xùn)練時(shí)注意選材的廣泛性，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察，廣
播、電視、電影也是學(xué)習(xí)的好途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取知識(shí)，提高能力，豐富和發(fā)展思
維結(jié)構(gòu)。
（六）豐富意義，溝通思維網(wǎng)絡(luò)
閱讀教學(xué)的一個(gè)主要障礙在于，學(xué)生的理解不能前后呼應(yīng)，層次不清晰。究其原因，是由于
隨著閱讀的推移，新的信息不斷增加，前面讀過(guò)的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制。也
就是說(shuō)，學(xué)生不能邊讀邊處理信息，短時(shí)記憶能力差。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，不論所涉及的資料類型如何，短時(shí)記憶最多只能保持七個(gè)憶信息，逐步編
入長(zhǎng)時(shí)記憶以統(tǒng)籌處理的過(guò)程。增加短時(shí)記憶容量，有選擇地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，是閱讀教學(xué)
中提高思維靈敏性的關(guān)鍵所在，豐富材料的意義是解決上述問(wèn)題的方法之一。材料的意義，
一方面來(lái)源于閱讀材料的組織、形式和模式。
教學(xué)過(guò)程中，我們訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅，將字母組塊為單詞，單詞組塊為詞組，詞組組塊為句
子，要求學(xué)生按意群閱讀，并通過(guò)對(duì)文體、篇章結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)，從整體上把握文章。通過(guò)擴(kuò)
大單元信息容量，增強(qiáng)短時(shí)記憶處理信息的能力。當(dāng)然，只有在長(zhǎng)時(shí)記憶中的某些信息被激
活，組塊才能出現(xiàn)。材料的意義的另一個(gè)來(lái)源，是我們?cè)陂喿x中對(duì)一些特定名同、事物或觀
點(diǎn)的聯(lián)想。新詞語(yǔ)、新句子可以從它們的對(duì)應(yīng)詞、句和所指事物、事件和觀點(diǎn)的聯(lián)想中引申
出意義。豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)、背景材料的儲(chǔ)備，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c短時(shí)記憶的職能聯(lián)
結(jié)起來(lái)，利于發(fā)展思維網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通，形成完整的認(rèn)知圖。材料的意義的第三個(gè)來(lái)源在于
信息的用途，練習(xí)愈接近應(yīng)用
的形式，就愈富有意義，無(wú)論是課文還是增補(bǔ)材料，閱讀練習(xí)
的要求都以大綱和MET試題要求為依據(jù)，閱讀訓(xùn)練要保持階段完整性和一致性，讓學(xué)生在
應(yīng)用的場(chǎng)合下去學(xué)會(huì)閱讀。
（七）著眼整體，組建思維模式
閱讀是多層次的分析和綜合結(jié)構(gòu)作用的過(guò)程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分
析即把材料分解成段、句、詞等單位，了解其特征、功能、變化和用法，以便理解所讀內(nèi)容。
綜合即把材料連貫起來(lái)思考，理解其中邏輯關(guān)系。
“篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)�！薄皩�(shí)現(xiàn)了連貫的語(yǔ)句，并不一定能夠形成篇章，
原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須
的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性�！睘榇�，處理課文時(shí)我們采
用了整體教法。整體閱讀就是通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解。我們引導(dǎo)
學(xué)生通讀全文，借助上下文來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次
結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理角總體
一部分一 整體”的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中
進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。
（八）調(diào)整速度，促使思維敏捷
有人以為信息的接受來(lái)得容易，去得也快，而教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正
相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來(lái)講，閱讀過(guò)程中速度與理解也是相輔相成
的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語(yǔ)閱讀水平轉(zhuǎn)
化，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加
快閱讀速度。當(dāng)然，速度不能離開理解而單獨(dú)存在，有效的閱讀意味著迅速而準(zhǔn)確的理解，
只有當(dāng)我們?nèi)娴乜紤]到讀物的性質(zhì)和難易度、閱讀的目的和要求以及讀者的理解水平，此
時(shí)的閱讀速度才有意義。我們要求學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合，充分運(yùn)用瀏覽、掠讀、尋讀、猜
讀等速讀技巧，堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀，及時(shí)檢查閱讀效果，調(diào)整閱讀速度
【培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)08-17
論學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)08-07
歷史教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)08-07
地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)08-07
加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)08-17
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維初探08-12