(推薦)小學(xué)語(yǔ)文教案5篇
作為一名老師,時(shí)常需要用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.知道寫請(qǐng)假條的意義,初步培養(yǎng)遵守學(xué)校請(qǐng)假制度習(xí)慣。
2.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字,理介“請(qǐng)假條,發(fā)燒按時(shí)……”等詞語(yǔ)的意思。
3.學(xué)會(huì)寫請(qǐng)假條。
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)會(huì)寫請(qǐng)假條
教學(xué)準(zhǔn)備:
投影、寫有請(qǐng)假條的黑板
教學(xué)時(shí)間:
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):初讀課文,學(xué)習(xí),理介第1、2自然段教學(xué)有關(guān)的生字詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。
1、如果你有事不能按時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)怎么辦呢?
2、揭題。
3、質(zhì)疑,為什么要寫請(qǐng)假條?請(qǐng)假條該怎么寫?
二、初讀課文,粗知大意
1、帶著上面質(zhì)疑時(shí)間題聽錄音范讀課文,初步了介課文內(nèi)容。
想一想:課文哪一段寫“為什么”要寫請(qǐng)假條?哪一段寫“怎樣”寫請(qǐng)假條。
2、自由讀課文、生字、新詞多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。
三、生字教學(xué)
1、看拼音卡片讀生字。
2、說(shuō)說(shuō)哪些字難寫難記,該怎樣記
3、指導(dǎo)書寫
4、給生字?jǐn)U詞
四、學(xué)習(xí)第1一2段
1、分小組自學(xué)第一段
思考:請(qǐng)假條是誰(shuí)寫的?寫了什么內(nèi)容?(誰(shuí)、原因、時(shí)間、姓名、日期)
2、交流匯報(bào)
3、分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第2段
(1)、為什么要寫請(qǐng)假條?
。2)、理介“按時(shí)、制度”等詞意
五、小結(jié):說(shuō)說(shuō)第1一2段告訴我們什么?
六、作業(yè):
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
要點(diǎn):自讀課文,學(xué)習(xí)理介第3一4自然段
過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)
1、朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)為什么要寫請(qǐng)假條?
二、學(xué)習(xí)第3段
1、默讀第3段,用“一一”劃出有關(guān)怎樣寫請(qǐng)假條的句子。
2、“……”表示寫請(qǐng)假條先后的詞語(yǔ)。
3、出示投影片,“請(qǐng)假條”,按“先”、“再”、“最后”三個(gè)詞分成三層。
4、指導(dǎo)寫請(qǐng)假條的內(nèi)容和格式
內(nèi)容:向誰(shuí)請(qǐng)假、寫誰(shuí)請(qǐng)假、請(qǐng)假原因、請(qǐng)假多少時(shí)間、請(qǐng)假人姓名和日期、格式講、介。
5、用自己的話來(lái)說(shuō)怎樣寫請(qǐng)假條。
6、試寫請(qǐng)假條。
三、學(xué)習(xí)第4段
自由讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這段話的理介
四、小結(jié):、說(shuō)說(shuō)怎樣寫請(qǐng)假條
五、作業(yè):完成課后作業(yè)第3題、第4題。
第三課時(shí)
要點(diǎn):詞句訓(xùn)練,學(xué)習(xí)寫請(qǐng)假條
過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫
2、說(shuō)說(shuō)怎樣寫請(qǐng)假條
二、寫請(qǐng)假條
4月15日,王平感冒了,不能上學(xué),向樓老師請(qǐng)假一天。
1、讀上面的原因
2、自由寫請(qǐng)假條
3、評(píng)議,說(shuō)說(shuō)怎樣寫(分析)
三、學(xué)習(xí)第5題
1、自己完成第5題
2、分析:哪些地方寫得不對(duì),為什么?
李麗寫的`請(qǐng)假條有一處不對(duì),沒(méi)有寫明向誰(shuí)請(qǐng)假。王英寫的請(qǐng)假條,沒(méi)有寫明請(qǐng)假多少時(shí)間,沒(méi)有寫明請(qǐng)假條的日期)
3、自已擇一篇寫。
四、作業(yè):
自己編一則事,寫一則請(qǐng)假條
板書
請(qǐng)假條
李老師:(稱呼)
寫誰(shuí)請(qǐng)假、請(qǐng)假的原因,請(qǐng)假多少時(shí)間
請(qǐng)假人姓名
日期
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo) :
1、理解課文內(nèi)容,感受到第一場(chǎng)雪景的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,能說(shuō)出自己對(duì)雪的感受。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 :
一、交流學(xué)習(xí)成語(yǔ):(時(shí)間為五分鐘)
1、首先是我們交流學(xué)習(xí)成語(yǔ)的時(shí)間,這幾天,我們交流的成語(yǔ)是與雪有關(guān)的,誰(shuí)第一個(gè)來(lái)?
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)成語(yǔ)。(請(qǐng)兩名同學(xué))
3、其余同學(xué)的搜集的成語(yǔ)在小小組內(nèi)交流。
二、讀題,初悟課文中心。
1、同學(xué)們,剛才我們交流了與雪有關(guān)的成語(yǔ),今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫雪景的文章,題目是《第一場(chǎng)雪》(點(diǎn)擊課件)。
2、大家一起來(lái)讀讀課題。(齊讀)
3、你感覺(jué)讀得好嗎?你來(lái)試一試?你為什么要把課題這樣讀呢?
4、真好,你把雪的美以及人們對(duì)這第一場(chǎng)雪的期盼都讀出來(lái)了,好,現(xiàn)在我們就按剛才同學(xué)說(shuō)的這種感情,再一次把這個(gè)課題讀好。(齊讀)
三、初讀課文,整體感知。
1、下面,請(qǐng)同學(xué)們把書打開,自己一個(gè)人去讀一讀這篇課文,要求把課文讀通順,讀流利,同時(shí)邊讀邊想:《第一場(chǎng)雪》給了你怎樣的感覺(jué)?
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
四、再讀課文,讀好課文。
1、過(guò)渡句:作者筆下的第一場(chǎng)雪感覺(jué)是這么突然,昨天還是陽(yáng)春三月,今天就下起來(lái)了;這第一場(chǎng)雪感覺(jué)又是這么的及時(shí),想到明年會(huì)有一個(gè)好收成,我們心中也是無(wú)比喜悅。從你們的發(fā)言中,教師也深深感受到給同學(xué)們留下感受最深的是這第一場(chǎng)雪的美景,主要集中在課文的`第三、四、五小節(jié)。同學(xué)們,能不能通過(guò)你們對(duì)這三小節(jié)的朗讀,把你們此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)?可以自由選擇讀書的方式,個(gè)人讀,或者小小組配合讀。
2、學(xué)生自由選擇讀書的方式開始讀書。
3、誰(shuí)來(lái)讀,你讀得最棒的是哪一段。
第三節(jié):
。1)學(xué)生個(gè)人朗讀。(分兩人)
。2)小組配合朗讀。(一組)
。3)師:每當(dāng)我看到雪花飛舞,雪花洗禮著這個(gè)世界的時(shí)候,《雪絨花》的旋律會(huì)在我的腦子里回蕩。這曲子那抒情的旋律,準(zhǔn)確地表現(xiàn)出下雪時(shí)的美好。雪絨花,雪絨花,小而白,潔而亮,仿佛對(duì)著我微笑這首曲子同學(xué)們?cè)谝魳?lè)課上剛學(xué)過(guò)!下面,就讓我們?cè)诖笱╋h飄時(shí),去體驗(yàn)一下,雪絨花飄落在我們的手中、發(fā)梢時(shí)的感覺(jué)吧。◣煵シ配浵瘢
。4)齊讀。
第四節(jié):
。1)學(xué)生個(gè)人朗讀。
(2)小組配合朗讀。(分兩組)
。3)師:多美!我們看看這雪后的美景去!看的時(shí)候可以交頭接耳、指手畫腳,動(dòng)起來(lái)。úシ配浵瘢
。4)師:假如這段雪景再和同學(xué)們聲情并茂的朗讀結(jié)合起來(lái)就更好了,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)當(dāng)配音員,注意配音員要與畫面協(xié)調(diào),先試試再來(lái)!
(5)同學(xué)們嘗試著配上錄像朗讀。(分兩組)
。6)師:好,我們大家一起來(lái)試試,把自己的感受讀出來(lái)!全體起立,可以再加上些動(dòng)作。
第五節(jié):
。1)學(xué)生朗讀。(兩人或兩組)
。2)你們喜歡堆雪人、擲雪球嗎?我們趕快全部加入到這隊(duì)伍來(lái),齊讀。
五、總結(jié)
《第一場(chǎng)雪》這篇文章就像一幅幅畫卷向我們展開,有夜雪圖、有瑞雪圖、戲雪圖、豐收?qǐng)D。讓我們把課文的第3。4。5小節(jié)齊讀一遍,把你們的所有感受都通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)!
六、引導(dǎo)學(xué)生自我感悟。
1、大家剛才已經(jīng)跟隨作者峻青去領(lǐng)略了他所看到的那一場(chǎng)雪,感受到了許多。雪是一種能夠令人產(chǎn)生許多種情緒的東西,在每個(gè)人眼中也會(huì)有不同的感受。同學(xué)們,你們眼中的雪是怎樣的呢?可以再到課文中與作者再次細(xì)細(xì)交流;也可以想想自己閱讀過(guò)的有關(guān)雪的詩(shī)歌,散文;或者回憶一下自己看雪的情景(請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛⌒〗M內(nèi)先交流一下自己的感受。)
2、學(xué)生來(lái)交流自己的感受。
七、布置作業(yè) :
許多同學(xué)與作者的感受是相通的,那么課后請(qǐng)你選擇你喜歡的課文段落去背一背,如果你的感受不同于作者,課后可以把你眼中的雪它寫下來(lái),下節(jié)課我們?cè)僖黄饋?lái)交流。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)識(shí)生字4個(gè)。
2、 積累一些形容大雨等自然現(xiàn)象的詞語(yǔ)。
3、 有感情地朗讀課文,體會(huì)故事中人們互相關(guān)懷、互相愛(ài)護(hù)的真摯感情。
4、 題回“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)排演課本劇練習(xí)復(fù)述。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生想象故事中的情景,感受那一份深深的、濃濃的真情,體會(huì)小薩拉的優(yōu)質(zhì)言行所表現(xiàn)的善良品質(zhì)和進(jìn)取精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、 引入
1、師:小朋友,在你們家中誰(shuí)是最弱小的?
2、出示課題 12、媽媽,我不是最弱小的
3、讀題質(zhì)疑
可能出現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題:1)這句話是誰(shuí)說(shuō)的?2)為什么說(shuō)“我不是最弱小的”3)在課文中到底誰(shuí)是最弱小的.?
二、 自學(xué)
1、分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué),要求:1)自學(xué)生字2)讀通課文3)解決問(wèn)題
2、交流反饋
1) 出示詞語(yǔ),學(xué)生互教互學(xué)音形義。
2) 根據(jù)喜好分小節(jié)讀課文,相互評(píng)議。
三、 新授
1、指名交流解答問(wèn)題,指導(dǎo)朗讀。
1)回答“這句話是誰(shuí)說(shuō)的”
出示:現(xiàn)在……薩拉問(wèn)道。
指導(dǎo)朗讀
2)回答“誰(shuí)是最弱小的”
出示:滂沱大雨……毫無(wú)自衛(wèi)能力。
指導(dǎo)朗讀
3)回答“為什么說(shuō)我不是最弱小的”
聯(lián)系風(fēng)雨來(lái)時(shí)一家人的表現(xiàn),體會(huì)一家人互相關(guān)懷、互相愛(ài)護(hù)、和睦美滿的真摯感情。
出示:薩拉朝薔薇花叢走去……蓋在……
指導(dǎo)朗讀
2、師小結(jié):對(duì)啊!我們每個(gè)人都應(yīng)該愛(ài)護(hù)更弱小的人。
3、齊讀課文
四、 表演
1、語(yǔ)言直播廳:找找好朋友,準(zhǔn)備表演課本劇。
2、小組表演,師生評(píng)議。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字;會(huì)寫8個(gè)生字;掌握多音字“彈”;正確讀寫“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟!钡仍~語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):
理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、名言導(dǎo)入。
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因(yàn),生命本身就是一樁奇跡!边@是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
2、感悟課題:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢?(指名說(shuō))
原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?帶著疑問(wèn),我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文,掌握字詞
1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(學(xué)生自由讀文)
教師出示自讀要求:
。1)遇到生字新詞大聲讀三遍,讀不通的句子反復(fù)讀。
。2)給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2、教師出示生字卡片,開火車讀,檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。(請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ),再讀兩遍生字。)
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器
4、教師指導(dǎo)書寫。
“撼”是左窄右寬的字,右半部分是“感”,上邊不要寫成“成”。
“欲”右邊是“欠”,不是反文旁。
“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。
。ń處熤笇(dǎo)書寫,注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。)
。▽W(xué)生仿寫,展示)
5、小組內(nèi)讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
三、再讀課文,整體感知
1、教師引學(xué):用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。
2、教師引學(xué):課文共寫了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳。)
四、探究課文,突出重點(diǎn)
1、教師引導(dǎo):找出自己感觸最深的事例,在小組內(nèi)認(rèn)真品讀,并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
3、全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀這部分內(nèi)容。(讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。)
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入,理清脈絡(luò)
1、教師導(dǎo)學(xué):進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞,開火車讀,齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽診器不屈向上茁壯生長(zhǎng))
2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的?
3、學(xué)生匯報(bào)。
二、探究學(xué)習(xí),感悟體驗(yàn)
。ㄒ唬┙處煂(dǎo)學(xué):自由讀讀三個(gè)故事,想想哪些地方讓你震驚?
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示,明確要求。
1、找一找,找出你認(rèn)為重要的詞句。
2、讀一讀,在讀中思考。
3、議一議,把自己的體會(huì)交流一下。
4、品一品,把自己的體會(huì)讀出來(lái)。
。ǘ┨骄拷涣鳌
1、飛蛾求生。
。1)學(xué)生匯報(bào)句子。(多媒體課件出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明,用紅體字標(biāo)出。)
。2)教師引問(wèn):為什么讓你感到震驚?
預(yù)設(shè):(我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走,并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的'希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”,就是用盡力量,想盡一切辦法。
飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅,躍動(dòng)的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望,即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)
。3)教師引學(xué):有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去,你伸出手把它捉住了,F(xiàn)在,這只飛蛾就在你的手中,你感受到它怎樣的躍動(dòng)?用文中的句子來(lái)回答。(課件出示:“一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)
。4)教師引問(wèn):為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾,你會(huì)怎么想?(生展開想象)
過(guò)渡:對(duì),這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天,小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)
。5)教師引讀:請(qǐng)把你的感受讀出來(lái),指名讀,齊讀。
。6)教師引學(xué):小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說(shuō))這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片,向我們?cè)忈屃松膫ゴ、?jiān)強(qiáng)。
是啊,飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚,我忍不住放了它。
。7)小結(jié):是啊,飛蛾是脆弱的,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的,這就是——(生齊讀)“生命生命”。
。8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
教師導(dǎo)學(xué):我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。
課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)
、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例,畫出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
②簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語(yǔ)句的體會(huì)。
2、瓜苗生長(zhǎng)。
。1)(課件出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力。 保
、俳處熞龁(wèn):從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?
。ùu縫、掉、竟然、冒出)
A、教師導(dǎo)學(xué):是啊,我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件,而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚?(生:竟然)
B、教師引學(xué):你能區(qū)分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎?[課件出示:選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問(wèn):為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”,而用“冒”?
。ㄒ?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)
。2)(課件出示:“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”)
、俳處熞龁(wèn):什么讓你震驚?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)
②教師指導(dǎo)朗讀。(讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。)
。3)小結(jié)寫作方法。
教師導(dǎo)學(xué):作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒(méi)寫大象。寫了小瓜苗而沒(méi)寫大樹,看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見(jiàn)大”,希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。
。4)過(guò)渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請(qǐng)大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽心跳。
。1)(課件出示:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的!保
(2)教師創(chuàng)設(shè)情境,感受心臟跳動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)
這就是你的生命,單單屬于你自己。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
(3)教師引問(wèn):此刻,你的心情怎樣?(高興、自豪、激動(dòng)……)
請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。
。4)教師引問(wèn):是呀,生命屬于我們自己,每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度,從文中的哪句話可以看出來(lái)?(出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!保
“糟!笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟!弊约旱纳?(生說(shuō)現(xiàn)象)
所以,我們要珍愛(ài)自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
。5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子:
一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(第二句寫得好,因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。)
。6)小結(jié):作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是,作者堅(jiān)定信念,一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀:生命生命)
三、拓展延伸,感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)
杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪!多少個(gè)日日夜夜,多少個(gè)分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——
我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。結(jié)果,好不容易熬了三年,還是沒(méi)有好!我想:好吧,再延長(zhǎng)三年好了,如果再不好,我就絕對(duì)不要活了!
就是在這樣一種生存狀態(tài)下,她被掙扎求生的飛蛾震驚,被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng),被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼,于是對(duì)生命有了全新的感想:絕不要放棄生命,她悟出了生命的意義:(課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!保
2、教師導(dǎo)學(xué):結(jié)合課文談?wù),在杏林子看?lái),什么是有限的,什么是無(wú)限的?
。ㄉ怯邢薜,生命創(chuàng)造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了,但她的作品、人品還在,她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。)
3、過(guò)渡:其實(shí),像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)?(出示課件)
邰麗華,2歲開始就生活在無(wú)聲的世界里,但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了178名貧困兒童,累計(jì)捐款300萬(wàn)元,自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感,書寫生命感言
1、教師導(dǎo)學(xué):此刻,相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟,請(qǐng)拿起你的筆,寫下你對(duì)生命的感言吧!
(出示:生命是____________________。)
預(yù)設(shè):生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;
生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心;
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng);
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言,交流匯報(bào)。
3、教師引問(wèn):此時(shí)此刻,你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢?
4、教師導(dǎo)讀:生命就像一首唱不完的歌,寫不完的詩(shī),同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)生命深深的思索,再讀——(生齊讀)“生命生命”。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
一、設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道。我們本次就是要圍繞“大自然的啟示”開展一次綜合性學(xué)習(xí),為了加深學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí),了解大自然給人類帶來(lái)的啟示,使人有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,主動(dòng)收集有關(guān)大自然的動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)或其他自然現(xiàn)象地相關(guān)資料,激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣,提高環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)探究,增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合實(shí)踐的能力,因此,設(shè)計(jì)了《大自然的啟示》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。
二、活動(dòng)目標(biāo):
通過(guò)學(xué)生觀察大自然中的動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)或其他自然現(xiàn)象,了解大自然的規(guī)律,從中受到啟發(fā),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
通過(guò)對(duì)大自然的啟示的研究,讓學(xué)生體驗(yàn)自主、合作、探究的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)交流與合作。能寫調(diào)查報(bào)告;辦一期手抄報(bào);寫一份建議書或一份推廣介紹大自然的啟示的活動(dòng)方案或撰寫介紹大自然的啟示的短文等。
通過(guò)對(duì)大自然的啟示的研究,培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的'能力。
通過(guò)展示成果,交流綜合性學(xué)習(xí)的感受,提高傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語(yǔ)言能力。
三、活動(dòng)安排:
第一階段:討論確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,組合活動(dòng)小組,小組選擇一個(gè)內(nèi)容,進(jìn)行組內(nèi)分工。
第二階段:將各小組搜集的資料進(jìn)行篩選、整理。
第三階段:學(xué)習(xí)成果展示,在同學(xué)間相互交流調(diào)查研究成果。布置課后作業(yè)。
第四階段:學(xué)習(xí)成果展示。
1、將搜集的資料辦一期關(guān)于大自然啟示的手抄報(bào)。
2、寫一份呼吁人們要保護(hù)大自然的建議書或?qū)懸黄嘘P(guān)大自然的啟示的短文。
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