《鼎湖山聽泉》五年級(jí)語文教案
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《鼎湖山聽泉》五年級(jí)語文教案，歡迎大家分享。
《鼎湖山聽泉》五年級(jí)語文教案1
知識(shí)能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“像……一樣……”造句。
過程方法
以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然地思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知
1、提出自學(xué)要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�。�2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。
(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問題，當(dāng)場(chǎng)予以解決，對(duì)于重點(diǎn)問題在精讀課文時(shí)解決。
(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本篇課文主要寫了什么？
二、點(diǎn)撥新授，精讀課文
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請(qǐng)說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。
4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的`美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
默讀課文，說說你最喜歡哪個(gè)自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。
請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時(shí)作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請(qǐng)你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學(xué)們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請(qǐng)你們用心去聽，細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì)，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
�。�1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
�。�2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
�。�3）“無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
�。�5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
�。�1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
�。�2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
五、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
《鼎湖山聽泉》五年級(jí)語文教案2
一、教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“猶如”、“像......一樣......”造句。
3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
2．理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。
揭題：10鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1．布置學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2．檢查自學(xué)情況。
�。�1）認(rèn)讀生字詞。
A肇慶聆聽蒙眬汩汩
B草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆
草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳交錯(cuò)流瀉
清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚(yáng)揚(yáng)安詳厚重
歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂
厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低
忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī)
�。�2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò)
1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。
2．討論交流后小結(jié)。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導(dǎo)寫字
1．出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2．鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2．理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的.美妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)；
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段
1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2．出示第二句話。試讀體會(huì)！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1．學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2．交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處......我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈�，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉......匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）
c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1．有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
3．學(xué)會(huì)用“猶如”、“像......一樣......”造句。
3．理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段
1．學(xué)生自讀
2．結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1．請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。
2．指導(dǎo)讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3。指導(dǎo)讀第二句
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）
（1）齊讀。
�。�2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？
讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4．指導(dǎo)讀第三句
�。∵@是聲音，多像一樣��！
（1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。
�。�2）同座位互相說一說。
�。�3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
�。�5）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。
（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好��！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“......”）你聽。
5．學(xué)習(xí)第四句。
�。�1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
�。�4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所以�?/p>
�。�1）課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
�。�2）學(xué)生在下面試著寫一寫。
�。�3）指名回答。
（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)
用“猶如”、“像......一樣......”造句
附板書：
泉聲響
白天泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉輕柔
清脆
黑夜厚重回響流進(jìn)心田
雄渾磅礴
......
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