《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案
作為一位杰出的老師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案,希望對(duì)大家有所幫助。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序。
2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)、準(zhǔn)確;體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的感情,接受美的熏陶。
4.感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用對(duì)描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用。
2.學(xué)習(xí)老舍先生描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】
同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書(shū)課題)說(shuō)起冬,尤其是中國(guó)北方的寒冬,我們腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、千里冰封、萬(wàn)里雪飄的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,被稱為“寶地”的濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎?就讓我們?cè)诶仙嵯壬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà),去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致,體味文章的語(yǔ)言之美、意境之美。
【作者簡(jiǎn)介】
老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族,作家。1951年,北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》等是其代表作。他的作品以描寫(xiě)城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),具有濃郁的地方特色,深受群眾喜愛(ài)。
【相關(guān)知識(shí)】
本文是1931年春天老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水:在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜躬耕于此,又名舜山或舜耕山。隋朝年間因沿壁鐫佛,石佛遍布山崖,遂稱千佛山
濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也很有名,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。
【新課講授】
整體感知
1.學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。
投影:
。1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
濟(jì)南(jǐ)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)
發(fā)髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(hù)(kān)
。2)釋義。
響晴:晴朗無(wú)云。
設(shè)若:假如。
貯蓄:儲(chǔ)存,積蓄。
澄清:(水、天空)清亮。
2.討論,感知全文。
。1)文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)濟(jì)南的冬天?
明確:總——分——總?倢(xiě)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫(xiě)部分,圍繞山和水展開(kāi),寫(xiě)了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾,照應(yīng)開(kāi)頭。
。2)濟(jì)南為何“真得算個(gè)寶地”?
明確:濟(jì)南的冬天在老舍先生將之與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后,給人的感受是:無(wú)風(fēng)、響晴和溫晴,天氣暖和安適,三面環(huán)山,山是溫靜、雋秀的,水是綠色、澄凈的。
。3)課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
明確:
。4)你是否覺(jué)得濟(jì)南的冬天是“暖和舒適”的'?請(qǐng)講述理由。
明確:①濟(jì)南三面環(huán)山。②像是“在一個(gè)小搖籃里”。③山是陽(yáng)光朗照,薄雪覆蓋。④水是不結(jié)冰的,清澈透明。⑤濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想及心情說(shuō)明濟(jì)南的“溫晴”。
。ǘ┱n文分析
1.分析第1段。
。1)本段中運(yùn)用了什么手法寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天的哪些特點(diǎn)?
明確:通過(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
。2)課文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?
明確:課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較,又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較,再與熱帶比較,突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),很自然地發(fā)出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。這段總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),是全文的總起,為下文具體描述作了鋪墊。因此,這段與下文是總分關(guān)系。
。3)本段中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句,如果把“聲”字去掉,可不可以?為什么?
明確:“響亮”一詞,一般用來(lái)指(聲音)宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷,在這里是指“晴朗得刺眼”。不可以!皾(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”,是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的;如果把“聲”字去掉,就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,不切合實(shí)際。
2.分析第2段。
本段采用了什么修辭手法寫(xiě)“老城”?有什么好處?
明確:擬人。用“睡”“醒”將老城人格化,使之有生命的感覺(jué)和意味,烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境,表達(dá)出作者的贊美之情。
3.分析第3段。
。1)作者怎樣描寫(xiě)濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的“可愛(ài)”的?
明確:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”,這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征,也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人們的感受及遐想,來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。
。2)這一段的主要內(nèi)容是什么?
明確:陽(yáng)光朗照下的山。
。3)從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的?
明確:兩方面。①小山:用“圍”“小搖籃”“暖和”寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)、充滿溫情。②人們:用“含笑”“不著急”寫(xiě)出濟(jì)南冬天的慈善。
4.分析第4段。
。1)這一段主要講什么?
明確:薄雪覆蓋下的山。
作者按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景?主要從哪幾個(gè)方面寫(xiě)?
明確:空間順序。①山上:矮松青黑——頂白花(像日本看護(hù)婦)。②山尖:全白(鑲銀邊)。③山坡:白雪黃草(穿花衣)。④山腰:露粉色(害羞)。
(3)“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”。雪后山景“妙”在何處?
明確:①妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”,松的青黑與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。②妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)兒粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。
。4)這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?(分別舉一例)有什么好處?
明確:①比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻樹(shù)尖上頂著雪的青黑矮松。形象貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。②擬人:“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞”。突出雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬。
【課后作業(yè)】
1.完成課后習(xí)題“思考探究”。
2.找出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子,并反復(fù)朗讀體會(huì)它的妙處。
第二課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
上一節(jié)課,我們對(duì)課文的前4段進(jìn)行了細(xì)讀賞析,既感受了本文文字的美妙,也從整體上對(duì)這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了把握。這一節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)課文的最后兩段,并且從寫(xiě)作特色等角度繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【新課講授】
(一)課文分析
1.分析第5段。
(1)本段主要寫(xiě)什么?
明確:雪后濟(jì)南的城外的景象。
。2)本段為什么用兩個(gè)“臥”字?在文中有什么作用?
明確:唯有“臥”字才能把錯(cuò)落有致的小村莊及矮屋房頂上的薄雪的形狀、情態(tài)寫(xiě)得活靈活現(xiàn),烘托出一種恬靜安逸的氣氛。兩個(gè)“臥”字表現(xiàn)出的安閑、舒適與前文“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相照應(yīng),這樣使全文一致,有一種和諧之美。
(3)城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)是什么?
明確:素淡雅致。
2.分析最后一段:
濟(jì)南的冬天的水有什么特點(diǎn)?
明確:通過(guò)描寫(xiě)三組植物:綠萍、綠水藻、綠柳,襯托水的“綠”,體現(xiàn)了冬水的溫暖,充滿生機(jī)。從顏色上來(lái)看:澄清、清亮、藍(lán)汪汪,用“藍(lán)水晶”做比喻,突出冬水清澈通透的特點(diǎn)。
。ǘ┢肺鲑p鑒
本文在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?
明確:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。②創(chuàng)造意境,流露深情。如“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者的贊美之情。
(三)比較閱讀
《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?
明確:兩文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫(huà),體現(xiàn)了春的“新”“美”“力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等圖畫(huà),表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
【課堂小結(jié)】
老舍極盡筆墨,傳神地繪山景、描水色,使得濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪等均給人一種美的享受,在那如詩(shī)如畫(huà)的美景中。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案2
教材分析
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。全文思路清晰,安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫(xiě)出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn),最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景,情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中,表達(dá)出作者贊美的真情。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)技能目標(biāo):
、偻ㄟ^(guò)文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ) ②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語(yǔ)句
2.能力方法目標(biāo):
、僭诜磸(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
、谠趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力
3.情感態(tài)度目標(biāo):
通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南,對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情
教具準(zhǔn)備
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
一、新課導(dǎo)入:
同學(xué)們,北國(guó)的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、
冰封雪飄,江南的冬天溫柔可人,那么地處中原的濟(jì)南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南!苯裉,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。
二、簡(jiǎn)介作者并解題
1.看課文解釋①后補(bǔ)充:老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫(xiě)該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。
2.題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的冬天有什么可寫(xiě)的呢?先看課文,把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。
三、整體感知,理清思路
1.教師范讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文
2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段
a.濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?
讓學(xué)生感受一下北國(guó)的冬天那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的情形,然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢?
閱讀注解①
小說(shuō)《駱駝祥子》,話劇《茶館》等
閱讀全文,同時(shí)把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)
整體感知,理清思路,邊讀邊圈點(diǎn),感受課文
閱讀第一段,找出特點(diǎn)及方法:“無(wú)風(fēng)聲,無(wú)重霧,無(wú)毒日!薄昂捅逼、倫敦、熱帶對(duì)比,贊美濟(jì)南的冬天”設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
補(bǔ)充文學(xué)常識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面
在教學(xué)過(guò)程中教師成為率先示范的榜樣,有利于對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
師生互動(dòng),展開(kāi)探究
b.文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?
【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,“溫晴”偏重特點(diǎn),“寶地”偏重感覺(jué)】
3.課文順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線,具體從哪兩個(gè)方面來(lái)描述冬天的?
4.作者描寫(xiě)“山景”和“水色”分別有哪些段落?
5.老舍的文章中多有親切優(yōu)美的語(yǔ)句,同學(xué)們能從這篇文章中舉出一些嗎?
學(xué)生回答,教師歸納:……
“請(qǐng)閉上眼睛想:……這是不是個(gè)理想的境界?”這句話循循善誘,一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。你能看出這句話還有什么作用嗎?
6.這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫(huà)?
7.濟(jì)南冬天的山水是美的,那它的水又美在哪里呢?
四、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法
(濟(jì)南冬天的山山水水都是美的、可愛(ài)的,能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段描寫(xiě)嗎?)
1.齊讀第三段,就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題:
、.全段的中心句是:()
、.全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物進(jìn)行烘托,這些景物是:()
③.文中的`動(dòng)詞用得好。如:()
、.文中的色彩詞用得好。如:()
、.文中是通過(guò)什么方法化靜為動(dòng)的呢?
【補(bǔ)充:文中三個(gè)“好像”,并不都是表示比喻】
2.朗讀指導(dǎo):這一段不僅要讀好描寫(xiě)部分,而且要讀好首尾兩句,其中:“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。
“溫晴”
山景和水色
閱讀感知
統(tǒng)領(lǐng)下文,照應(yīng)“溫晴”這一特點(diǎn)
小山搖籃圖
“溫”“綠”“藍(lán)”——向人們展現(xiàn)的是一幅“空靈水晶圖”
閱讀尋找自己喜歡的描寫(xiě)語(yǔ)段,并簡(jiǎn)述理由
閱讀第三段,品析研討相關(guān)問(wèn)題
最妙是下點(diǎn)雪呀。
矮松、山尖、草色、陽(yáng)光
樹(shù)尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所
青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色
主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力
讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高對(duì)于祖國(guó)文字的理解能力,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力
培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力
字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞
將修辭這一知識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)
加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
3.這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫(huà)——雪霽初晴圖。下面我們?cè)俅卫收b體味這一段。
4.濟(jì)南城山美水也美,它素有泉城的美稱。所謂“家家泉水,戶戶垂柳”“一城山色半城湖”就是對(duì)濟(jì)南的寫(xiě)照。
這里老師把其它寫(xiě)山景和水色的段落就留給同學(xué)們用類似的方法去分析研討。
五、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析遣詞造句。
本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除了體現(xiàn)在比喻,擬人手法的運(yùn)用上,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得玩味。
思考:1、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎?
2、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方想呼應(yīng)?
六、課堂練習(xí)(閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題)
七、課堂小結(jié):
濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)“溫晴”,更覺(jué)神韻。繪山景描水色!斑@就是冬天的濟(jì)南”,嘎然而止,似乎意猶未盡,話猶未了。
八、布置作業(yè):
濟(jì)南的冬天是溫晴的,白馬湖的冬天是多風(fēng)的……祖國(guó)的寬闊遼遠(yuǎn),形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天,我們的家鄉(xiāng)的冬天有什么特點(diǎn)昵?請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文,文體不限。根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行朗誦體味
不可以!皼](méi)有風(fēng)聲”不是沒(méi)有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的
a.用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章是調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效
b.和前文“一個(gè)在城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)
閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受濟(jì)南冬天之美
放手自讀,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,促進(jìn)學(xué)以致用
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確用詞,體味一字傳神之效
復(fù)習(xí)鞏固,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力
總結(jié)回顧,加深感受
加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,感受加深家鄉(xiāng)之美,從而達(dá)到對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情
板書(shū)設(shè)計(jì)濟(jì)南的冬天
老舍
無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖
溫 山雪霽初睛圖
無(wú)重霧 溫
晴 水 空靈水晶圖綠
無(wú)毒日 藍(lán)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課堂練習(xí):完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題
2、課后練習(xí):緊扣家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn),完成以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文
課件設(shè)計(jì)
思路《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。教讀本文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法,理清線索,理解作者是如何精心煉詞造句的。重點(diǎn)賞識(shí)課文的意境美,豐富學(xué)生的體驗(yàn),激發(fā)聯(lián)想想象思維。老舍先生是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究,因此在教讀中要根據(jù)寫(xiě)景散文的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫(xiě)法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文,感知文章的意境美
2、品味語(yǔ)言,了解語(yǔ)言美的寫(xiě)法
3、拓展訓(xùn)練,提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力
二、重點(diǎn)
在誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其表現(xiàn)方法
三、難點(diǎn)
運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行拓展訓(xùn)練
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入游濟(jì)南請(qǐng)老舍做導(dǎo)游
1、作者簡(jiǎn)介(圖1)
老舍原名:舒慶春字舍予北京人作品小說(shuō):《駱駝祥子》《四世同堂》
戲。骸恫桊^》《龍須溝》
2、老舍先生將帶我們?nèi)ド裼螡?jì)南(出示課題)(圖2)
濟(jì)南的冬天
3、說(shuō)到冬天,大家想到的是什么?(圖3、4、5、6)
4、總之是冰天雪地,那么,濟(jì)南的冬天會(huì)是什么樣的呢?請(qǐng)聽(tīng)老舍的介紹
。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)錄音讀課文
2、思考并回答
。1)作者告訴我們濟(jì)南的冬天的特征是什么?
。2)文章寫(xiě)作上給你印象最深的是什么?
3、歸納(補(bǔ)充圖2)
濟(jì)南的冬天
語(yǔ)言美
溫晴
。ㄈ┢纷x課文品味文章的語(yǔ)言美及其表現(xiàn)方法,了解描寫(xiě)景物的方法
1、逐段品讀,找出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)言并說(shuō)明理由
2、回答:怎樣才能使語(yǔ)言優(yōu)美?怎樣描寫(xiě)景物?
3、閱讀第二節(jié)時(shí),出示幻燈片
4、穿插比較句子的優(yōu)劣
(圖7)
1、這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。
2、這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)系亩焯貏e暖和。
1、等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
2、快日落時(shí),陽(yáng)光斜照在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。
1、天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
2、天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
第三節(jié)的色彩美(圖8)
。ǎ┑陌
。ǎ┑.山尖
。ǎ┑乃{(lán)天
。ǎ┑纳狡
()的陽(yáng)光
。ǎ┑谋⊙
色彩艷麗如水墨畫(huà)
小結(jié):本文使語(yǔ)言優(yōu)美的方法是什么?本文是怎樣寫(xiě)景的?
。ㄑa(bǔ)充圖2)
濟(jì)南的冬天
運(yùn)用修辭——比喻擬人
語(yǔ)言美展開(kāi)聯(lián)想
傾注感情
抓住特征——溫晴
寫(xiě)景
多角度描寫(xiě)——山水
(四)拓展感悟
運(yùn)用上面學(xué)到的知識(shí),用優(yōu)美的語(yǔ)言描述“一只蘋(píng)果”
。▓D9)
一只蘋(píng)果
1、大小
2、形狀
表面3、顏色
4、手感
5、香味
6、內(nèi)核
內(nèi)部
7、嘗味
。ㄎ澹┱n外延伸
以《**的秋天》為題,寫(xiě)一篇散文
。▓D10)
談橋的秋天
蜜梨飄香
豐蠶繭滿簇
水稻彎腰
收魚(yú)蝦滿塘
雞鴨歡唱
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案4
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
2、學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料,搜集有關(guān)作者老舍的資料。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們,我們都經(jīng)歷過(guò)冬天,那么,石家莊的冬天給你什么樣的感受?
說(shuō)到北方冬天的時(shí)候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng),迎面如刀割的凜冽寒風(fēng),朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。總之,北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風(fēng)。然而,在北中國(guó)有這么一個(gè)地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),卻有著無(wú)限的溫暖,那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點(diǎn)熱氣,同學(xué)們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》,去觀看濟(jì)南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。
設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入,給學(xué)生以親切自然之感,同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處,給學(xué)生以提示。
二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng),初讀課文,掃清字詞障礙。
出示預(yù)習(xí)要求:
。1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫(xiě)的生字記在預(yù)習(xí)本上,并想辦法記住它。
。2)了解文章大意,想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么?
(3)搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式,驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。
過(guò)程:4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文,互相傾聽(tīng),匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問(wèn)題,并互助解決,解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。
2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé),在小組中讀正確。
4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語(yǔ)。
5、再讀課文,要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)意在通過(guò)小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況,小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé),都有任務(wù),鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。
三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng),讀課文,理清文章脈絡(luò),概括大意。
1、默讀課文,然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?
濟(jì)南的冬天——溫晴
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,可以整體有序的理解文本。概括文章大意,培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對(duì)高年級(jí)段提出了明確的要求。
四、再讀課文,感受。
1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入,讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫(huà)面。
2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?
預(yù)設(shè):去感受濟(jì)南的冬天。
3、配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后,可以整體有序的理解文本,從不同的角度來(lái)分析,可以讓學(xué)生交流的過(guò)程更加整合,使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈,有更多的感受與同伴分享。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課,我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文,和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),文章圍繞 “濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容?
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧全篇,盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本,為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”,品讀句子,體會(huì)作者的思想感情。
二、圍繞中心話題,體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感:
學(xué)生賞析濟(jì)南山、水
接著作者又寫(xiě)了濟(jì)南的山、水,現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水,其余同學(xué)把書(shū)合上,從畫(huà)中,從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。
1、第一張圖片:陽(yáng)光下山景圖。
請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。
教師提問(wèn):濟(jì)南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)?
教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。
板書(shū):陽(yáng)光下的小山:溫晴
2、第二張圖片:薄雪后山景圖。
請(qǐng)第二組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。
教師指導(dǎo)背誦:根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。
提問(wèn):濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)?
板書(shū):小雪后的小山:秀氣
3、第三張圖片:城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生從整體到局部對(duì)問(wèn)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。
三、深入品讀課文,體會(huì)情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛(ài)。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀,談?wù)勛约旱母惺埽⒃谛〗M中交流交流。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)點(diǎn):
、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
、冢耙粋(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
、邸吧狡律吓P著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!
“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字,正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。
、苎┖笊骄懊钤谘┕、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”,松的.翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。
在實(shí)際課堂中,學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說(shuō)到某一部分。教師深入學(xué)生回答,與之展開(kāi)深入對(duì)話,有機(jī)結(jié)合在一起。
設(shè)計(jì)意圖:以一個(gè)問(wèn)題,統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上,教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生,促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過(guò)程中,品詞析句,感情朗讀,深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)。
二、回顧全篇,拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導(dǎo):老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn),你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?
學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱,然后口述。
教師作綜合評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)回顧全篇,由文本向生活延展,將語(yǔ)文打開(kāi)。
、偻扑]閱讀:《沁園春.雪》
三、作業(yè)。
1、背誦整篇文章。
2、學(xué)了本文之后,你的感想是什么?記錄下今天的收獲?梢圆捎迷(shī)歌、文字配畫(huà)等形式。
3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計(jì)意圖:向書(shū)的世界引領(lǐng),激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案5
設(shè)計(jì)理念:
本單元的主題--感受自然,所選詩(shī)文為我們展示了色彩斑斕的大自然,這里有美的景物,美的情感,美的語(yǔ)言。《濟(jì)南的冬天》是本單元的第二篇課文,是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),以山水為主要描寫(xiě)對(duì)象從不同角度描繪濟(jì)南冬天得天獨(dú)厚的美妙景致,抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
通過(guò)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn),并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)、怎樣在景物描寫(xiě)中融入自己的情感的寫(xiě)法。同時(shí),學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言,并注意領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用。
基于本文的特點(diǎn)和所處單元的目標(biāo)要求,我在教學(xué)中,力求學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感受,想象等方式的結(jié)合,感受充滿詩(shī)情畫(huà)意的冬天的濟(jì)南。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí),豐富自己的語(yǔ)言積累。
知識(shí)目標(biāo):
。1)感受濟(jì)南冬天的美,體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的真摯感情。
。2)學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物,抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
。3)品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語(yǔ)句。
(4)培養(yǎng)自己的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
。1)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫(xiě)景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪。
。2)體會(huì)情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
(1)學(xué)生方面:布置預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙;利用早讀時(shí)間充分熟讀課文。
。2)教師方面:教師制作課件、用來(lái)聽(tīng)讀的課文錄音《濟(jì)南的冬天》。
一、導(dǎo)入,感知“溫晴”
1.導(dǎo)入:由“一看到冬天這個(gè)詞,我就想到了……”開(kāi)頭,說(shuō)一段話。(幻燈)
是啊,北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。(板書(shū)課題、作者)本文選自描寫(xiě)濟(jì)南的長(zhǎng)篇散文《一些印象》,濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢?
3.感知“溫晴”
。2)聽(tīng)錄音朗讀課文第一段(幻燈片有鏈接),找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。(溫晴)
(3)作者是怎樣把這印象告訴我們的呢?
(預(yù)設(shè):對(duì)比。和北京比,“無(wú)風(fēng)”;和倫敦比,“響晴”;和熱帶比,“日光不毒”。)
師:?在北方居然有這樣溫晴的冬天,真是奇跡和怪事。下面,讓我們帶著好奇一起去濟(jì)南感受一下吧。
二、品讀,體驗(yàn)“溫晴”
自由朗讀課文2--5段,找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語(yǔ)、句子或段落。
師:請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受,及時(shí)做好批注。
預(yù)設(shè)1:第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!保?“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。其中“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),而不是“熱帶”之熱。)
預(yù)設(shè)2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”,?“給山們穿上一件帶水紋的花衣”,?“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。)
預(yù)設(shè)3:?“風(fēng)一吹,叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句,讓人感覺(jué)到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉,而是充滿著生命的活力,蘊(yùn)含著朦朧的春意。一個(gè)好的比喻和擬人,不但形似,而且神似,給人無(wú)限的遐想。
預(yù)設(shè)4:“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”!八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!
此處可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):①為什么稱“小山”?--因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。--答案是不可以!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。
預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。……”把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài),給人暖和安適的感覺(jué)。
預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!薄芭P”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們悠閑、舒適的情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。
預(yù)設(shè)8:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。?“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
教師小結(jié):這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!
三、體驗(yàn),感受“溫情”
1.師引導(dǎo):濟(jì)南的山水美嗎?在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性,正如剛才同學(xué)講到的:小山會(huì)唱搖籃曲,薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘,水呢,也不忍得凍上。
2.材料介入:“這里每一個(gè)角落,似乎都存在著一些生命的痕跡;每一小小的變遷,都引起一些感觸;就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的!薄兜鯘(jì)南》
師:山水風(fēng)雨本是無(wú)情物,是誰(shuí)賦予了濟(jì)南的山山水水無(wú)限的情意?(是作者)王國(guó)維先生說(shuō):“以我觀物,物皆著我之色彩”,所以,老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。
3.體會(huì)“溫情”
師:請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀文章,找一找體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南無(wú)限的情意的'語(yǔ)句。
預(yù)設(shè):“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”老舍好像在祈求老天爺。因?yàn)樗珢?ài)濟(jì)南了。嘆詞“吧”?表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛(ài)。如果去掉行嗎?讀一讀,感受一下?
生齊讀:???A.就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
B.就是下小雪,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語(yǔ)氣,也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛(ài)了。
師:你認(rèn)為這種愛(ài)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢???(應(yīng)該溫柔一點(diǎn),舒緩一點(diǎn)。)
。ㄌ崾荆哼@樣的例子很多:“呢、呀、吧”,?分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍,去掉可不可以??比較一下效果。--答案是不可以,表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。)
1.“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界?”循循善誘,一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。
2.“真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ!边@是流露真情,惟恐讀者不信的口氣。
3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?窗伞币郧閯(dòng)人,令人如同身臨其境。
4.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”由于對(duì)濟(jì)南,對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài),這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
5.“對(duì),這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧!庇质撬妓,又是猜測(cè),又是同讀者的商討。
6.“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。
師小結(jié):老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒,一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
提示:北方的冬天哪有不冷的,濟(jì)南也是如此:冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制,盛吹寒冷的偏北風(fēng),一般6~8天有一次冷空氣侵入,使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下,極端最低溫度平均在-20℃以下,整個(gè)冬季雨雪稀少,北風(fēng)頻吹,干燥寒冷。
這“溫晴”是長(zhǎng)期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受,更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。
5.材料介入:老舍(1899-1966),一生67年,經(jīng)歷坎坷,他先后在北京度過(guò)了42年,剩下的25年是:英國(guó)5年、新加坡1年,山東7年--濟(jì)南4年半、青島2年半,漢口半年、重慶7年半,美國(guó)4年。據(jù)老舍夫人回憶,老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),在山東度過(guò)的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年,是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光,他稱濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。
結(jié)束語(yǔ):難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南,這是老舍生命中的一塊寶地,是一塊富有生命的寶地。
在他一生的散文里,幾乎完全沒(méi)有寫(xiě)紐約,也幾乎沒(méi)有寫(xiě)過(guò)倫敦(寫(xiě)了一點(diǎn)留英回憶)、新加坡,寫(xiě)漢口、重慶、成都的極少,寫(xiě)青島的有兩、三篇,就是北京也寫(xiě)的并不多;唯獨(dú)濟(jì)南,他不但寫(xiě)了,而且一寫(xiě)就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列,?他不僅寫(xiě)了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天,還寫(xiě)了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來(lái)每一個(gè)想了解濟(jì)南,喜歡濟(jì)南的人,都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今,沒(méi)有一個(gè)文人雅士能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知,僅憑這些不朽的文字,就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。
老舍描寫(xiě)濟(jì)南的系列散文《一些印象》,其他散文,如《想北平》、《五月的青島》。
以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
、谧屑(xì)觀察,充分展開(kāi)聯(lián)想與想像,借鑒課文的某些寫(xiě)法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),力求做到情景交融。
是“溫晴”?,更是“溫情”
這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師,真希望您能多給我們上像12課那樣的語(yǔ)文課。
這確是一堂自我感覺(jué)很不錯(cuò)的閱讀教學(xué)課。
細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時(shí)上課的情景,一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象--溫情,對(duì)!用“溫情”一詞再恰當(dāng)不過(guò)了。
。ㄒ唬┰诶首x中,感受濟(jì)南冬天的“溫晴”
《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感!币_(dá)到這一點(diǎn),朗讀是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑,是最重要的一環(huán)。因?yàn)槔首x的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的。
結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo):“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝薄?/p>
《濟(jì)南的冬天》屬寫(xiě)景散文,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),適于朗讀,所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。
基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是老師配樂(lè)范讀,學(xué)生整體感知課文;描寫(xiě)最精彩的段落,如第3段和末段,師生合作朗讀,通過(guò)朗讀,品味賞析語(yǔ)言;最后是展示模仿朗讀,深入體驗(yàn)。如:“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”?和“就是下小雪,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”兩句比較,感受老舍心中對(duì)濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對(duì)景物描寫(xiě)上,自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫(xiě)法有了真切的體驗(yàn),也對(duì)?“語(yǔ)言大師”的評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解。再則,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生自然對(duì)文本的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識(shí)。
比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比,就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的,鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn),洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情,“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情!而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處,就是借助朗讀。否則,那種體味是無(wú)法達(dá)到的。
(二)在品析中,感受老舍心中的“溫情”。
《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出,在新課程有效教學(xué)中,教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念,建立平等、自由、和諧的對(duì)話關(guān)系,在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”,鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話。
閱讀教學(xué)就在于挖掘,對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。
所以,在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué),力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量;也吸引了學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
比如,在體悟老舍熱愛(ài)濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí),我適時(shí)插入背景材料,讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘,學(xué)生對(duì)這份“溫情”--老舍對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解,也就茅塞頓開(kāi)了。
特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”,力求達(dá)到“余音繞梁,三日不絕”的效果,從情感上感染學(xué)生,并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語(yǔ)言大師的愿望。
這一節(jié)課,帶著學(xué)生跟老舍一起走過(guò)“濟(jì)南的冬天”,我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語(yǔ)言魅力,而且那份“溫情”也在他們心中流淌。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、理解作者的寫(xiě)作思路;
2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。
3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn);
課時(shí)安排:
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課:
1、情景導(dǎo)入 (出示課題)
2、大家看了課題,你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南,季節(jié)是冬季)
(二)本文作者簡(jiǎn)介:
1、本文的作者是誰(shuí)?
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)
3、教師補(bǔ)充:(寫(xiě)作背景)
(三)聽(tīng)讀課文
聽(tīng)讀課文,請(qǐng)大家?guī)е鴰讉(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問(wèn)題見(jiàn)課件
(四)分析課文
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?
2、有詩(shī)云濟(jì)南:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水,那么,在文章中,作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。
(1) 第二段寫(xiě)了濟(jì)南什么的景物?
(2) 作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的'小山。
(3) 第三段寫(xiě)了什么?按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)(雪后的山景),找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”,雪后山景“妙”在何處?
(5) 作者怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山?
(6)濟(jì)南是有名的泉城,老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案7
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1. 理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。
2. 體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用,品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
4. 體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。
【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】兩課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
第一課時(shí)
1.給下列加點(diǎn)字注音:
濟(jì)( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄
發(fā)髻( ) 澄( )清 著( )落 看( )護(hù)
2.釋義:
響晴:
設(shè)若:
秀氣:
貯蓄:
澄清:
空靈:
3.走近作者:
老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
4.解題
《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水:解說(shuō):
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。
【自主學(xué)習(xí)】
1.聽(tīng)錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:
(1)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?
(2)課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?
(3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請(qǐng)分析作者抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的, 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
【合作探究,精講點(diǎn)撥】
研讀精彩語(yǔ)段,學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)方法。
1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段,思考:
(1)全段的中心句是:
(2)全段的層次劃分是:
(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:
(4)文中的動(dòng)詞用得好,如:
(5)文中的色彩詞用得好,如:
(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?
(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?
2. 歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。
歸納:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色!翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)!斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想!澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的'妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。
3.感情朗讀第3語(yǔ)段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):
讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆,感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn),看誰(shuí)寫(xiě)得好。
二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫(xiě)景技巧
巧,領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文,畫(huà)出文中給人以美感的比喻句和擬人句,分析好在哪里。
2. 比較下列三組句子,你認(rèn)為哪一句好,為什么?
(1)甲: 這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!
乙: 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)甲: 等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
乙: 快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)甲: 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!
乙: 天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。
思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案8
師:上節(jié)課我們劃分了文章層次,明確了各段段意,作者在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)濟(jì)南,是哪個(gè)詞呢?
生:寶地
師:既然說(shuō)是寶地,都體現(xiàn)在哪些景物呢?
生:山(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水
師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫(xiě)山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語(yǔ)言,來(lái)把握景物特點(diǎn),體悟作者情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子,“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”,這一段文字寫(xiě)了濟(jì)南的老城,運(yùn)用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫(xiě)出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話,看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面)
生:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”
師:搖籃的形態(tài)是怎樣的?(邊緣起伏舒緩,四面高一些,中間平坦舒適)搖籃給你什么感覺(jué)呢?
生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師:常常說(shuō),母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說(shuō)一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來(lái)可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)
生:母愛(ài)、慈愛(ài)、慈善可親。(板書(shū))
師:表達(dá)了作者的什么情感?
生:表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。
師:小山形態(tài)秀美,不得不說(shuō)是出奇的,是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句?
生:“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書(shū):修辭,擬人)
師:哪個(gè)詞看出人格化了?
生:低聲地說(shuō),小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語(yǔ)。
師:為什么要低聲呢?大聲說(shuō)行不行。
生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。
師:對(duì),濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們?cè)傧胂,“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”,這句話除了是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說(shuō)的,還是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
生:對(duì)生活在城里的人們。
師:是這樣的,那大家說(shuō),生活在這樣的冬天里,人們心里感覺(jué)怎么樣?
生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師:沒(méi)錯(cuò),在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”,作者這樣寫(xiě),也使得寫(xiě)景畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了。
師:如果只是陽(yáng)光朗照下的山,是不是足以說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地?下面我們來(lái)看第三段,第三段主要寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,作者用了一個(gè)詞來(lái)形容,是哪個(gè)詞?
生:最妙的。
師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋?梢(jiàn)的,作者卻說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫(xiě)讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)
生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦!
師:樹(shù)間上的雪,妙在哪了?
生:運(yùn)用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤(pán)在頭上的一簇白花,非常貼切生動(dòng)。
師:小雪連樹(shù)尖兒都罩不住了,好像是松樹(shù)頭發(fā)上戴著一髻白花似的,好像是松樹(shù)有意挑選這樣一朵花似的,顯出雪的什么特點(diǎn)呢?
生:小雪、精巧、可愛(ài)、靈動(dòng)。
師:對(duì),從色彩上來(lái)講呢?
生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。
師:表達(dá)了作者什么情感呢?
生:喜愛(ài)、驚嘆。
師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書(shū):色彩映襯),濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師:來(lái)看看,接下來(lái)雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?
生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!睂(xiě)出了山脈上雪的白色、銀色。
師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?
生:與藍(lán)天交相輝映。
師:還有哪句?
生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”這一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。
師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?
生:穿是人特有的動(dòng)作,山和雪都不會(huì)真正地穿。
師:說(shuō)得對(duì),把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上,這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢?
生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。
師:本體中,白色無(wú)疑是雪的顏色,那暗黃呢?
生:是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師:大家看過(guò)水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢?給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。
生:因?yàn)檠┎缓,被風(fēng)吹散了。
生:因?yàn)檠⿻?huì)融化,融化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。
師:沒(méi)錯(cuò),這些都是“動(dòng)”的原因,還有一個(gè)原因,大家想一想,山勢(shì)是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡(jiǎn)單畫(huà)圖)
生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。
師:是這樣的,作者由一處山雪看到另一處山雪,看著看著,隨著視線的跳躍,整體上就成了帶水紋的花衣,而且好像會(huì)掀動(dòng)一樣,看見(jiàn)山的肌膚。這樣寫(xiě),靜態(tài)的寫(xiě)就好像動(dòng)起來(lái)一樣,這是一種什么寫(xiě)法呢?
生:化靜為動(dòng)。(板書(shū))
師:靜中有動(dòng),白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩,這樣寫(xiě)雪,就顯得氣韻生動(dòng)。
生:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”擬人的修辭手法,寫(xiě)出了雪在夕陽(yáng)照射下的色彩變化,像害羞一樣。
師:既然是擬人,擬作一個(gè)什么人更合適呢?
生:少女、女孩、小孩子。
師:為什么呢?
生:因?yàn)槿菀缀π,臉紅的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o(wú)暇,小孩子的內(nèi)心也單純。
師:少女臉頰緋紅,好像害羞一樣,面對(duì)雪這樣一種姿態(tài),作者會(huì)懷有一種什么樣的感情呢?
生:喜愛(ài),山雪非?蓯(ài),情態(tài)可掬。
師:咱們?cè)僖黄鹂纯,這一段結(jié)尾說(shuō)“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,小雪落在山上,似乎引發(fā)了作者的某種情感,是什么呢?
生:喜愛(ài)。
師:作者的語(yǔ)氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?
生:小山太秀氣,下大雪承受不住。
師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?
生:擔(dān)憂、憐惜。
師:對(duì),作者有幸在濟(jì)南生活,沐浴冬日暖陽(yáng),細(xì)品山間小雪,作者對(duì)這塊寶地是心存珍惜喜愛(ài)之情的,是心存什么的?
生:欣喜、感激。
師:帶著欣喜感激之情,請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。
師:文章的第四段很簡(jiǎn)短,寫(xiě)到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢?
生:小水墨畫(huà)。這是一處比喻。
師:水墨畫(huà)里畫(huà)了什么?
生:山坡、村莊、雪。
師:這幾處景物有什么色彩呢?
生:白色、黑色、暗黃色。
師:請(qǐng)大家想象,一張水墨畫(huà),暗黃色的宣紙畫(huà)卷在眼前緩緩展開(kāi),黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面,這樣的水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)呢?
生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書(shū))
師:對(duì),還不是一般的古樸淡雅,作者帶著推測(cè)、商量的.語(yǔ)氣和讀者親切交談,可能是“唐代的名手畫(huà)的吧”,流露出一種怎樣的情感?
生:視如珍寶,愛(ài)不釋手。
師:這一段里還有那個(gè)字眼吸引你?
生:臥。
師:臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受?
生:放松、安適、寧?kù)o、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪)
師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書(shū):精準(zhǔn)用詞)
師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生:綠萍、水藻、垂柳。
師:作者寫(xiě)這幾處景物時(shí),抓住了景物的什么特點(diǎn)?
生:綠。
師:作者極力描寫(xiě)綠萍、水藻的綠,為什么呢?
生:好像在生長(zhǎng)一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里充滿生機(jī)與活力。
師:對(duì),這就是積蓄在水中的綠的精神,接下來(lái)又寫(xiě)到了垂柳要在水里找個(gè)影,說(shuō)明水怎么樣?
生:清澈透亮,澄清的(板書(shū))。
師:和水藻的綠相比對(duì)呢?
生:是色彩的映襯。
師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?
生:寫(xiě)水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。
師:這是映襯的作用,寫(xiě)水中植物的綠,就是為了寫(xiě)水的清澈透亮。這里面還寫(xiě)出了水的一種特點(diǎn),是什么?
生:不忍得凍上。
師:為什么不忍的凍呢?
生:因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。
師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來(lái)講是什么?
生:擬人。
師:擬人的修辭,事物就會(huì)具備人的動(dòng)作、思想、情感,那么水對(duì)水邊的其他景物有什么情感呢?
生:憐愛(ài),水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話,讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。
師:藍(lán)水晶怎么理解?追隨作者的視線,由水面往上看,由下至上,把什么比喻成了藍(lán)水晶呢?
生:天空。
師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)?
生:空靈的、明凈、純凈的。(板書(shū))
師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?
生:喜愛(ài)。
師:藍(lán)水晶也是很貴重的,視如珍寶的,而且好像能像魔力水晶球一樣,包著紅屋頂、黃草色,包著濟(jì)南城,那作者擁有這樣一塊藍(lán)水晶,心晴是怎樣的?
生:珍愛(ài)、驚奇、贊賞。
師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
師:本文中,作者寫(xiě)了濟(jì)南冬天里的氣候,濟(jì)南的山、雪、水,并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及色彩的相互映襯來(lái)加以展現(xiàn)。我們常說(shuō),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(板書(shū)),誰(shuí)能夠總結(jié)一下,作者帶著怎樣的感情,創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢?
生:喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語(yǔ)句)
板書(shū):
氣候——溫晴
陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)慈善
寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動(dòng)人
城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅
水——澄清空靈
修辭手法:比喻、擬人
寫(xiě)作手法:色彩映襯、化靜為動(dòng)
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、流利、有感情的朗讀課文,把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、流利、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)的方法。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味語(yǔ)言。
【教學(xué)用具】
投影儀。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
對(duì)于冬季這個(gè)季節(jié)來(lái)說(shuō)同學(xué)們應(yīng)很熟悉,現(xiàn)在也即將進(jìn)入初冬,請(qǐng)你用一句話來(lái)描繪你眼中的冬天,(凜冽的寒風(fēng)、白雪飄飛……)是的,在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞,但是作家老舍眼中濟(jì)南的冬天卻別有一番情趣,今天我們就來(lái)體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫(huà)。
二、整體感悟把握內(nèi)容
1、教師范讀課文或聽(tīng)錄音。
2、帶著以下問(wèn)題學(xué)生自由朗讀。(要求把握語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等)(投影,指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題帶入課文,四人小組討論。)
、拍阏J(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),為什么是個(gè)寶地?
、普n文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
、钦(qǐng)劃出你喜歡的句子。
明確:
、佟皽厍纭笔菨(jì)南冬天的特征,濟(jì)南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無(wú)風(fēng)聲,有日光,日光是慈善的`,有美麗的山水,像在小搖籃里。
、谧髡咧饕プ×藵(jì)南的冬天里的山水,陽(yáng)光下的山,薄雪覆蓋的小山,城外的遠(yuǎn)山,泛綠的水。
課堂小結(jié):文章與北平、倫敦、熱帶作比,突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn),然后細(xì)致的描繪濟(jì)南冬天的山水,處處滲透了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)、贊美之情。
三、賞析、探究(四人一組討論)
指導(dǎo)讀2~5節(jié)(投影出問(wèn)題)
1、文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞)
2、細(xì)讀第3節(jié)作者的寫(xiě)景順序是怎樣的?運(yùn)用了什么修辭方法?你認(rèn)為這些修辭方法有什么作用?
3、把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍,說(shuō)說(shuō)好在哪里?
明確:
①陽(yáng)光照耀下的山—溫靜或暖和、安適;薄雪覆蓋下的山——秀氣;
城外的遠(yuǎn)山—水墨畫(huà)或淡雅;水——綠。
、谧陨隙、山上、山尖、山坡山腰,為了突出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)運(yùn)用了比喻擬人的修辭方法細(xì)致的描繪薄雪下的山之美,依山寫(xiě)景從上到下的描繪,如把山坡上的斑駁色彩說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”使山活了起來(lái);把夕陽(yáng)照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女:“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色,把我們帶入想象聯(lián)想的境界,使事物具體形象可感。
③示例:
、派狡律吓P著些小村莊,小村莊房頂上臥著點(diǎn)雪。用“臥”字寫(xiě)村莊寫(xiě)雪寫(xiě)其形態(tài)活靈活現(xiàn)。
、啤安蝗痰谩睂⑺烁窕辛遂`氣,更為了突出寫(xiě)綠。
課堂小結(jié):濟(jì)南的冬天如此的嬌媚動(dòng)人是因?yàn)檫\(yùn)用了比喻擬人等修辭寫(xiě)出了山水。
四、拓展延伸
請(qǐng)用你的筆勾勒出你對(duì)家鄉(xiāng)冬天的感受。(多角度)要抓住景物的特征。(讀寫(xiě)一體,一篇小作文。)
五、作業(yè)
假如你是一位導(dǎo)游在冬天帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。(提示:簡(jiǎn)要介紹濟(jì)南的歷史地理位置,介紹老舍及其筆下的冬天,查閱一下資料)
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
教時(shí):兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,給課文生難字注音。
2、完成《導(dǎo)練》42頁(yè):一、整體感知
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入:
同學(xué)們,喜歡冬天嗎?能說(shuō)說(shuō)對(duì)廣東的冬天的印象嗎(陽(yáng)光、樹(shù)木、花草、溫度)?那濟(jì)南究竟是一個(gè)怎樣迷人的地方,今天,我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”。
二、作者簡(jiǎn)介:
老舍(1899—1966),原名舒慶春,作品:小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、注音(投影):
鑲上(xiāng) 圈兒(quān) 薄雪(báo) 看護(hù)(kān) 貯蓄(zhù)
水藻(zǎo) 澄清(chéng) 一髻白花(jì) 狹窄(zhǎi)
2、查正:《導(dǎo)練》42頁(yè):一、整體感知1、2、
四、整體感知課文
1、在掃清生難字的基礎(chǔ)上,速讀全文,思考下列問(wèn)題:
(1)理清課文的條理(投影)
(A寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)B寫(xiě)陽(yáng)光下的山C寫(xiě)小雪下的山D寫(xiě)外城下的山
E寫(xiě)濟(jì)南的水)
(2)文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)(投影圖片)
(小山搖籃圖:陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;
雪后初晴圖:薄雪覆蓋下的山——秀氣;
水墨畫(huà):城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。
空靈水晶圖:水色——綠。)
(3) 作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),文中大量運(yùn)用了哪些修辭方法?有什么作用?
(擬人、比喻)(形象生動(dòng)的寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫晴,也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情)
2、欣賞第一、第二自然段:
(1)濟(jì)南的冬天天氣的特點(diǎn)是什么?課文用什么寫(xiě)作方法寫(xiě)濟(jì)南的天氣特點(diǎn)的?
( 溫晴。用對(duì)比的寫(xiě)作方法。)
(2)為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子?
(濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的.山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”,┅┅ )
(濟(jì)南真得算個(gè)寶地)
(3)作者從山、水寫(xiě)濟(jì)南的溫晴,陽(yáng)光下的山是怎樣的(抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ))?
(4)第二段中,作者寫(xiě)得情景交融,濟(jì)南的人們也一樣喜愛(ài),找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(含笑、春天、溫暖、綠、慈善)
五、小結(jié):
本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”把我們帶進(jìn)了濟(jì)南美的冬天美的世界,文章著重描繪了濟(jì)南冬天的山和水。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案11
一、設(shè)疑導(dǎo)入
嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)。那咱們濟(jì)南的冬天是不是也是這樣的特點(diǎn)呢?下面我們帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)2~4自然段。
二、師生誦讀,感知冬天
1、聆聽(tīng)2~4段錄音,感受冬季之美。
2、解決字詞,交流背景。
在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上排除生字詞,學(xué)生競(jìng)讀。再次感受文章語(yǔ)言美和情感美。
3、理清思路,總觀冬天。帶著問(wèn)題以自己喜歡的方式閱讀:
2-4自然段主要寫(xiě)了什么景物?(山)
三、合作探究,品析山景
1、齊讀2-4段,思考以下問(wèn)題:
(1)這三段具體寫(xiě)了什么景色?分別有什么特點(diǎn)?
總結(jié):陽(yáng)光下——溫靜;雪后——秀氣;城外——淡雅
(2)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得好?可不可以替換?為什么?
(3)如何使文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美?
總結(jié):重點(diǎn)體會(huì)“曬”、“睡”、“小搖籃”等詞句,體悟運(yùn)的比喻和擬人修辭手法的妙處。
(4)從字里行間流露出什么情感?體會(huì)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。
2、朗讀課文,勾畫(huà)出自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)原因。并仿寫(xiě)一段。
四、拓展活動(dòng),總結(jié)升華
1、有感情地朗讀,回憶濟(jì)南的山的景象,在這當(dāng)中你最喜歡哪一處的`景色,為什么?
2、對(duì)比閱讀朱自清的《春》,討論二者的在寫(xiě)景上的異同。
五、拓展延伸,布置作業(yè)
乘興練筆,來(lái)描繪喜愛(ài)中的夏天。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
陽(yáng)光下——溫靜
山雪后——秀氣
城外——淡雅
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案12
教材分析
(一)本文在教材中的地位和作用:
《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇!稘(jì)南的冬天》這篇課文,充滿詩(shī)情畫(huà)意,作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源,所以學(xué)習(xí)本文,首先得利用其審美價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶.
。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn):
走進(jìn)課文,包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言,老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng),這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文,積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收、學(xué)習(xí)寫(xiě)景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)的最好資源。
學(xué)情分析:
初中一年級(jí)學(xué)生較活躍,形象思維較強(qiáng),有一定的概括能力,能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識(shí)記已優(yōu)于機(jī)械識(shí)記,自我意識(shí)較強(qiáng),對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解,但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。
我校學(xué)生特點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)低缺乏好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí),關(guān)心成績(jī)
3、學(xué)生渴望被重視
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,并從我校具體學(xué)情出發(fā)我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:
學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識(shí)記并理解文中的生字詞。
二、 (1)知識(shí)目標(biāo):首先,理清本文的層次結(jié)構(gòu)。其次,領(lǐng)會(huì)作者抓住景物的主要特征進(jìn)行細(xì)致描繪,情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
。2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力.。
三、激情導(dǎo)入,全力以赴,培養(yǎng)熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然美好河山的情懷。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)的方法。側(cè)重講析第3段和第5段。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):情景交融的寫(xiě)法。
使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo):
1. 依據(jù)預(yù)習(xí)案通讀課文,初步感知文章內(nèi)容,把握文章主旨。同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)字詞,熟記基礎(chǔ)知識(shí)。
2. 感受濟(jì)南冬天之美,體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài),學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物,并能抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
3.本文語(yǔ)言優(yōu)美,寫(xiě)景生動(dòng),對(duì)老舍清新,質(zhì)樸,雋永的語(yǔ)言要細(xì)細(xì)體味。完成預(yù)習(xí)自測(cè)題目。
4.將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題標(biāo)出來(lái),并填寫(xiě)到后面“我的疑問(wèn)”處。
5,限時(shí)15分鐘,獨(dú)立完成。
教材助讀:
一、走近作者
老舍(1899—1996),現(xiàn)代著名作家,原名舒慶春,字舍予,北京人。作品有小說(shuō)《四世同堂》、《駱駝祥子》,話劇《龍須溝》(因此作品獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào) 《茶館》等,收在《老舍文集》里。他的作品在國(guó)內(nèi)外都有很大影響。
二、了解背景
本文約寫(xiě)于1930~1931年間,那是作者剛從英國(guó)回國(guó),先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,作者把濟(jì)南看作是自己的“第二故鄉(xiāng)”,可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)和山東大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的,原為描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五篇,本文為節(jié)選,可獨(dú)立成篇。
三、文體知識(shí)
寫(xiě)景散文即以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按空間的變換順序,運(yùn)用移步換景的方法,把觀察點(diǎn)的變化作為全文的脈絡(luò)。生動(dòng)的景物描繪,不但可以交代背景,渲染氣氛,而且可以烘托人物的思想感情,更好地表現(xiàn)主題。
四、整體感知:
1.朗讀課文,看看作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的。
解析指導(dǎo):這一題主要讓同學(xué)們了解作者的寫(xiě)作思路,看看作者是抓住 哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)的。
2 .老舍筆下濟(jì)南冬天的顯著特征是什么?作者對(duì)濟(jì)南的冬天有著怎樣的感悟?
預(yù)習(xí)自測(cè):
1.給加點(diǎn)的字注音
濟(jì)( )南 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯( )蓄
發(fā)髻( ) 著( )落 看( )護(hù) 寬敞( ) 地毯( )
2.常識(shí)填空 :
《濟(jì)南的冬天》的作者( ),原名( ),字( ),北京人。他是我國(guó)著名的( )家,( )家,主要作品有小說(shuō)《 》 《 》 話劇《 》《 》等。
3.從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線上。
請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下-------(沐浴著 曬著)陽(yáng)光,暖和安適地--------(睡著 躺著),只等春風(fēng) 來(lái)把它們---------(喚醒 搖醒),這是不是個(gè)理想的境界?
4.聯(lián)系句意說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
(1)濟(jì)南的冬天是響晴的。 響晴:
(2)一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著。 安適:
。3)濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣! 秀氣:
( 4)整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。 空靈:
我的疑問(wèn)
請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能 解決的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),供課堂解決。
探究案
探究點(diǎn)一:開(kāi)頭段作者是如何運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?
探究點(diǎn)二:第三段是本文寫(xiě)景優(yōu)美段落,此段按照怎樣的順序描寫(xiě)雪后 山景 的?
探究點(diǎn)三:濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?作者是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)其景色特點(diǎn)的?
探究點(diǎn)四:為什么文章題目是“濟(jì)南的冬天”,而結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”?二者有什么區(qū)別?
解析指導(dǎo):回答這一類問(wèn)題,要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面入手,結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng), 內(nèi)容上符合作者的寫(xiě)作意圖。
探究點(diǎn)五:本文是如何做到寓情于景,情景交融的?
訓(xùn)練案----有效訓(xùn)練,反饋矯正
1.下列句子的修辭與其他三項(xiàng)不同的`是( )
a.那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
b.濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
c.山坡上臥著些小村莊。
d.樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦 。
2.作者寫(xiě)山,主要寫(xiě)了幾種情況下的山?它們分別具有什么特點(diǎn)?作者寫(xiě)水,是抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
3.文章以“ ----------”做標(biāo)題,表明寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境下的冬天,不同于 其他地方的冬天,而以“----------”作為文章的結(jié)尾,抒發(fā)了作者對(duì)冬天這個(gè)特定 時(shí)令下的濟(jì)南的總的感覺(jué)。這樣的結(jié)尾既與開(kāi)頭“-----------”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的----------之情,給人以回味的余地。
檢測(cè)案:
一.基礎(chǔ)鞏固題:
1.選出沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)( )
a.刮風(fēng) 依靠 慈善 垂柳 b曬著 綠蘋(píng) 暖和 橫臥
c.園圈 溫情 水紋 水墨畫(huà)d.搖藍(lán) 斜射 稍微 煩燥
2你能選出下面沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)嗎?( )
A.這一圈小山在冬天特別可愛(ài);好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
B.它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!
C.就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上。
D.他們一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠。
3 《濟(jì)南的冬天》的作者是 ________,原名________,字________,________代作家。代表有小說(shuō)________________,話劇________________。
4對(duì)課文理解有誤的一項(xiàng)( )
a.文章開(kāi)頭,作者以自己的親身感受,通過(guò)對(duì)比,反襯出北平,倫敦,熱帶三處令人討厭的氣候。
b.作者對(duì)濟(jì)南大體用了簡(jiǎn)筆的寫(xiě)意描繪,突出表現(xiàn)了濟(jì)南的秀美睡態(tài)。
c.文章對(duì)濟(jì)南冬天的山著墨較多,依次寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下的山,薄雪覆蓋下的山和城外的遠(yuǎn)山。
d.情景交融是本文寫(xiě)作的一大特點(diǎn),在描寫(xiě)濟(jì)南冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。
二.能力提升題
最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。(山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有 的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。)等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
5.文中描寫(xiě)景物的順序是-------------,---------,------------,------------。
6.劃?rùn)M線一句用的是比喻的修辭手法,它的本體是( ),喻體是( )
7在文中找出一處運(yùn)用擬人修辭手法的句子。
8對(duì)文中畫(huà)( )處的句子的含義理解正確的一項(xiàng)是( )
A.描寫(xiě)黃白相間的山坡,春風(fēng)化雪,不久人們就會(huì)見(jiàn)到山坡原有的顏色。
B.表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫和,雪化了,有水在山坡上流動(dòng);“山的肌膚”指山坡的草地。
C.描寫(xiě)濟(jì)南冬天的溫和,有水蒸氣蒸發(fā)升騰的美景,不久雪就會(huì)全化了,山坡上原有的顏色比雪色更美。
D.描繪了雪色與草色相間的美景,像山穿著好看的衣服。
9.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,表達(dá)作者怎樣的情感?
文本拓展積累
濟(jì)南的春天
舒德峰
濟(jì)南的冬天比較寒冷,夏天又十分炎熱,春天和秋天該是黃金季節(jié)了。但春天和秋天相比,我更喜歡春天。如果把濟(jì)南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦,那濟(jì)南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了。她步履輕輕地走來(lái),又行色匆匆地歸去,逗留的時(shí)間竟那么的短,讓人稍不留神就錯(cuò)了過(guò)去。如果把濟(jì)南的秋天比成五彩斑斕的西洋畫(huà),那濟(jì)南的春天該是一幅淡雅清新的水墨畫(huà)了。她點(diǎn)綴著淡淡的桃紅、淺淺的柳綠,總讓人難以領(lǐng)略她的神韻。正是因了那分短暫的、清雅的而又透著生機(jī)的靚麗,濟(jì)南的春天才格外讓人憐惜,令人銷魂。
過(guò)了陰歷的二月二,氣溫便升上來(lái)了。忽然有一天,清晨走在路上,你會(huì)覺(jué)得那醉人的春風(fēng)竟撲面而來(lái),來(lái)得是那么快,快得你沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備,來(lái)不及脫去厚厚的冬衣,更換春天的衣衫。那熬了一冬而有點(diǎn)兒僵硬的行人的面容,霎時(shí)舒展開(kāi)來(lái),被溫柔的春風(fēng)撫弄得有了幾分喜色。再看那垂柳的枝條,像少女飄柔的長(zhǎng)發(fā),在風(fēng)中搖曳,不知不覺(jué)間竟萌動(dòng)出淡淡的鵝黃,然后又吐出清新的嫩綠,使人想起“萬(wàn)條垂下綠絲絳”、“漏泄春光有柳條”的名句。那挺拔的白楊,枝上先是鼓起了一個(gè)個(gè)小花苞,慢慢 地又變成了“毛毛蟲(chóng)”,多像調(diào)皮的少女扎了滿頭的小穗子啊。等那小穗子落了,楊花就伴著柳絮飛起來(lái),飛到你的發(fā)上、臉上、身上,軟軟的,癢癢的,你會(huì)覺(jué)得是那般的愜意。迎春花兒總是開(kāi)得很早,黃黃的小花兒點(diǎn)綴在瘦瘦的枝條上,有幾分羞澀,又有幾分耀眼,真是一幅天作的“早春圖”啊。那沉睡了一冬的小草開(kāi)始返青了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去有點(diǎn)兒淡綠,近看卻尋不到蹤影,真的是“草色遙看近卻無(wú)”了。
濟(jì)南以泉水著稱,早在金代就有人立了《名泉碑》,列了濟(jì)南的七十二名泉。到了春天,那泉眼一個(gè)個(gè)競(jìng)相涌動(dòng),噴珠吐玉,波光粼粼,清澈透底,連那在蕩漾的水草中游動(dòng)的小魚(yú)兒也是那樣悠閑自在。走過(guò)泉城廣場(chǎng),你會(huì)看到放風(fēng)箏的人多了起來(lái),那風(fēng)箏瀟灑地在空中飄舞,引得行人停下腳步,仰起頭,看那風(fēng)箏,看那晴空麗日,也看那遠(yuǎn)山的黛綠和無(wú)垠的春色。
該是踏青時(shí)節(jié)了。人們被春風(fēng)鼓動(dòng)著,被春色吸引著,怎能按捺住萌動(dòng)的春情!三五好友,結(jié)伴而行,山坡、泉邊、湖上、郊野,隨處可以看到滿臉春色的踏青的人們。
仁者樂(lè)山。喜歡登山的人們?nèi)チ饲Х鹕、英雄山、大佛頭、蟠龍山、紅葉谷、五峰山,還有許許多多不知道名字的山,因?yàn)闈?jì)南這座城市就在群山的懷抱里,唯獨(dú)北面有個(gè)缺口。其實(shí),真正喜歡爬山的人,會(huì)去濟(jì)南的東部和南部,那里有許多小山,海拔也就三四百米高,風(fēng)景秀麗,游客稀少,有的山還沒(méi)有路。那樣的山爬起來(lái),你會(huì)覺(jué)得風(fēng)景獨(dú)秀,別有滋味。
智者樂(lè)水。名甲天下的趵突泉當(dāng)然是很好的去處,但黑虎泉、五龍?zhí)丁⒄渲槿、百脈泉,還有那叫不出名的泉眼兒,都各有風(fēng)情,美不勝收。泛舟大明湖上,看那碧波蕩漾,綠柳垂絲,一湖煙云,十里柳屏,真的令人心旌神搖。每年春天,我都喜歡去濟(jì)南北邊的黃河岸上走一走,那楊柳輕搖的長(zhǎng)堤,那芳草萋萋的原野,那輝煌燦爛的落日,那大氣磅礴的河流,總讓我感慨萬(wàn)千,流連忘返。
說(shuō)到喜歡賞花的人,當(dāng)然會(huì)去植物園了。許多花兒都會(huì)在春天里綻放,冰清玉潔的梨花、艷麗芳菲的桃花、亭亭玉立的白玉蘭,勾起多少文人墨客的遐想和詩(shī)意啊。如果你真正喜歡看大自然中的花兒,還是應(yīng)該到郊區(qū)去。“野店桃花紅粉姿,陌頭楊柳綠煙絲。不因送客東城去,過(guò)卻春光總不知!边@首詩(shī)寫(xiě)的就是濟(jì)南東郊的景色,閉眼想象詩(shī)中的意境,真的是勾人魂魄,還沒(méi)到心就醉了。
濟(jì)南的春天就是這樣的風(fēng)姿綽約,這樣的婀娜多姿,這樣的生氣蓬勃。我常常感嘆造物主的神奇,寥寥幾筆,就把濟(jì)南的春天打扮得這般動(dòng)人。她讓人感到心情舒暢,感到生機(jī)盎然,感到這世界的一切都孕育著無(wú)盡的希望。
10.閱讀全文,找出文章的中心句抄寫(xiě)在下面。
11.為了表現(xiàn)濟(jì)南的春天的特點(diǎn),作者從多個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě),請(qǐng)用幾個(gè)四字短語(yǔ)把這些方面分別概括出來(lái)。
12.作者說(shuō),“如果把濟(jì)南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦,那濟(jì)南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了!蹦敲矗瑧(yīng)該把濟(jì)南的夏天或冬天比作什么呢?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)一句話,表現(xiàn)出濟(jì)南的夏天和冬天的特點(diǎn)。(要求句式一致,修辭一致)
如果把濟(jì)南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦,那濟(jì)南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了,濟(jì)南的夏天便是,濟(jì)南的冬天便是。
13.請(qǐng)從修辭的角度,賞析下面的句子。
再看那垂柳的枝條,像少女飄柔的長(zhǎng)發(fā),在風(fēng)中搖曳,不知不覺(jué)間竟萌動(dòng)出淡淡的鵝黃,然后又吐出清新 的嫩綠……
14.請(qǐng)把本文與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較,你更喜歡什么季節(jié)的濟(jì)南?為什么?
文本拓展積累素材設(shè)計(jì)意圖:
增加學(xué)生閱讀量,使學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章從多角度有更加深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),并積累素材,為寫(xiě)作打好一定基礎(chǔ),豐富學(xué)生的閱讀情趣。
總結(jié)
圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)課程。體現(xiàn)學(xué)生思維特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的能力,真正突出本課時(shí)所要完成的教學(xué)目標(biāo)。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案13
教學(xué)目標(biāo)
、儆懈星榈乩首x課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。
、诶砬逅悸,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
、垠w會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
課前準(zhǔn)備
老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn),感受濟(jì)南冬天的溫暖,感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
、賹(dǎo)人新課
說(shuō)到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷,那種肆虐,那種蕭殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地?赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南,那么,就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,去感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。
出示目標(biāo),板書(shū)課題。
、趯W(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?梢(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)
③感知內(nèi)容:在聽(tīng)讀前,檢查預(yù)習(xí),教師正音,學(xué)生掌握字詞:鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題,出示問(wèn)題組。
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。
寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山
}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)
寫(xiě)薄雪覆蓋下的山
再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山,
最后寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠,襯托水的清澈、透明。
c.作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)
研讀與賞析
①整體感知后,對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解,學(xué)生自由探究,進(jìn)一步深入理解文章。
問(wèn)題組:
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
b,濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
學(xué)生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確。
a.通過(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)
與倫敦相比一—向晴}寶地
與熱帶相比——溫晴
b.濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!贝颂帉W(xué)生可再體會(huì):①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果!鸢甘遣豢梢!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。
[教師小結(jié)]
在濟(jì)南的南面,距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
、谧杂商骄
[問(wèn)題組]
a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
b.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。
[討論明確]
a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
b.“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!薄芭P”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。
d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)!拔⑽ⅰ痹~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗!皼r且……還’’不可去掉“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由“還”表示范圍的擴(kuò)大“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f.“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?,(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的'真情。
(如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。
、酆献魈骄
進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b.作者緊扣這一點(diǎn),三段文字寫(xiě)了冬天的山景,第5段寫(xiě)了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。
c.作者拓展想像,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d.文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。
e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。
體驗(yàn)與反思
、儋|(zhì)疑交流
想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
②拓展延伸
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
、垩由熳鳂I(yè)
請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案14
教材分析:
本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
、僦R(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
、谶^(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語(yǔ)言,以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析:
前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。
課前準(zhǔn)備:
、 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。
、诶仙崾俏覈(guó)現(xiàn)代作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,_導(dǎo)入
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))
我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、初讀課文,掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍,現(xiàn)代作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
(1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)
(2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細(xì)讀課文,整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問(wèn)題:
——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?
全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。
1、自由朗讀,思考問(wèn)題:
a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?
c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。
e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
2、研讀第2—5小節(jié):
學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)
a.文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。
五、課堂總結(jié)。
課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的'總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
六、布置作業(yè)。
掌握字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。
1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水_,品味語(yǔ)言。
[問(wèn)題]
a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處?
b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c.找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫(xiě)得好?
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
[明確]
a.寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
[討論明確] a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。
——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?
三、體驗(yàn)反思。
[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融
四、比較閱讀,拓展延伸。
、傧胍幌,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫(xiě)法,色彩絢麗!洞骸愤從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
②假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、布置作業(yè)。
1、寫(xiě)作練習(xí):借鑒課文的寫(xiě)法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫(huà)
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
八、課后反思。
《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案15
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
[教學(xué)方法]:
自主、合作、探究
[教學(xué)過(guò)程]:
一、聯(lián)系生活,意會(huì)導(dǎo)入。
1、欣賞狗尾巴草的圖片,請(qǐng)教學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:你關(guān)注過(guò)路邊的狗尾巴草嗎?你對(duì)它們有怎樣的感覺(jué)?
2、學(xué)生自由抒發(fā)感想,老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):平凡亦出神奇,美在于發(fā)現(xiàn)。引用:“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!薄_丹
3、冬天萬(wàn)物蕭條,風(fēng)雪凜冽,沒(méi)有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力,但是,在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的,可愛(ài)的!在中國(guó)文學(xué)史上,人們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些著名作家進(jìn)行排位,用六個(gè)字來(lái)概括:魯郭茅,巴老曹,(魯迅,郭沫若,茅盾,巴金,老舍,曹禺。)
當(dāng)然,這種排名并不是絕對(duì)的。但是,可以肯定的是,他們都不是等閑之輩,在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東一往情深。下面,請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)洋溢著的特殊的美麗?纯此窃鯓影l(fā)現(xiàn)美,又是怎樣來(lái)表現(xiàn)美的。(出示“發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)”)
二、整體感知,集體賞析。
1、思考:濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么?參考:溫晴。
2、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶中(可閉眼傾聽(tīng))感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。
3、冬天的特色是雪,我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的?你的筆下的雪景如何?老舍筆下的雪又是如何的呢?設(shè)問(wèn)并引出品讀第三節(jié):薄雪覆蓋下的山景。
。ㄟ^(guò)渡:我們共同來(lái)分析一下,老舍是從什么角度來(lái)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的)
4、配樂(lè)(班瑞德的《初雪》)朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,采用讀、品、議相結(jié)合的方法來(lái)賞析第三節(jié)。
預(yù)設(shè):
。1)請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀這一段。
。2)請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考:秀氣。
。3)作者如何表現(xiàn)這種秀氣?請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀,或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn):一髻兒白花,一道銀邊,帶水紋的花衣,山的肌膚,害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。(這一過(guò)程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑,可以穿插在品讀中。)
(4)從文中的景物描寫(xiě)我們可以感覺(jué)出作者對(duì)于濟(jì)南的山水有什么的感情?從哪些語(yǔ)言可以看出來(lái)?它們運(yùn)用了什么修辭方法?
。5)再次配樂(lè)齊讀第三節(jié)。
三、適度模仿,自由點(diǎn)評(píng)。
1、下了小雪的濟(jì)南的山無(wú)比美妙,濟(jì)南的.水也富有情趣;由此過(guò)渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法,小組合作交流,在書(shū)的邊上作好點(diǎn)評(píng),自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
1、文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致,向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南,寫(xiě)作成功的要素有哪些?
小組討論,交流歸納:
A、融情于景B、展開(kāi)聯(lián)想C、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片,要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美,用幾句話來(lái)描寫(xiě),表現(xiàn)美;至少運(yùn)用一種修辭。
3、用名家之言作結(jié),如“情動(dòng)而辭發(fā)”等,以求對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作美文有所啟迪。
五、布置作業(yè),由此延伸。
觀看美麗的畫(huà)面,想別人之未想,發(fā)別人之未發(fā),把你眼中的美景用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像,在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美,并運(yùn)用今天學(xué)過(guò)的方法表現(xiàn)美。
六、結(jié)語(yǔ)。
愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中,用你熱情的心去感受生活,用你的慧眼去觀察生活,愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美,愿你的生活如花一樣燦爛。
2、作者通過(guò)這些對(duì)比,目的是為了什么?
(烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。突出濟(jì)南獨(dú)有的“溫晴”美景,賞它是個(gè)“寶地”。)
3、濟(jì)南的冬天是“溫晴”是個(gè)“寶地”,作者在文中是通過(guò)什么來(lái)具體描述這一內(nèi)容的?(冬天的山景和水色)
四、精讀課文,深入理解
1、學(xué)生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué),然后分寫(xiě)濟(jì)南冬天的山,請(qǐng)學(xué)生能根據(jù)文中的描述,給每幅畫(huà)面起一個(gè)合適的名字。(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水清綠)
3、作者在寫(xiě)這些景物時(shí),是突出它們的什么特點(diǎn)?
4、文中是如何來(lái)寫(xiě)這些景物的特點(diǎn)的?
陽(yáng)光朗照下的山:溫睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山:秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)
山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人
城外遠(yuǎn)山:美水墨畫(huà)比喻
水:澄清暖藍(lán)水晶冒熱氣比喻
5、文章的結(jié)尾直到什么作用?(段落在文中的作用)
。ㄕ諔(yīng)標(biāo)題寫(xiě)出濟(jì)南冬天的美表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛(ài))
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
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