小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案【匯編3篇】
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,賞析詩(shī)文,感受詩(shī)人深沉的情感。
2、通過(guò)師生探討,品味語(yǔ)言,鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)課外拓展,學(xué)習(xí)作者憂國(guó)憂民的情懷。
●教學(xué)重點(diǎn)
1、賞析詩(shī)文,感受詩(shī)人深沉的情感。
2、品味語(yǔ)言,鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1、賞析詩(shī)文,感受詩(shī)人深沉的情感。
2、品味語(yǔ)言,鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課,出示課題
【學(xué)生致辭】同學(xué)們,這兩天我們一起沐浴了一場(chǎng)詩(shī)詞的洗禮。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”,劉禹錫堅(jiān)定的信念和樂(lè)觀的精神時(shí)刻鼓舞著我們;“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”,文天祥擲地有聲的的人生宣言,讓我們看到一個(gè)頂天立地大寫(xiě)的人!鞍驳脧V廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,身居破敗茅屋,卻心懷天下百姓,杜甫憂國(guó)憂民的情懷再次讓我們熱淚盈眶。
今天,我們要和石老師一起走近陜西潼關(guān),聽(tīng)一聽(tīng)元代散曲家張養(yǎng)浩那一聲悲嘆中,又飽含了怎樣悲天憫人的情懷。
【教師活動(dòng)】打開(kāi)課件出示課題,板書(shū)題目,邊寫(xiě)邊解讀題目
二、明確目標(biāo)
三、課件展示作者及背景
【作者簡(jiǎn)介】張養(yǎng)浩(1270——1329)元散曲家。字希孟,號(hào)云莊,濟(jì)南(今屬山東)人。
曾任監(jiān)察御史,因?yàn)槿苏迸u(píng)時(shí)政為權(quán)貴所忌,免官。后復(fù)官至禮部尚書(shū),參議中書(shū)省事。辭職歸隱,屢召不赴。他的作品題材廣泛,風(fēng)格清逸而豪放。
【背景介紹】天歷二年(1329年)大旱,饑民相食,災(zāi)情十分嚴(yán)峻。經(jīng)歷過(guò)宦海浮
沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場(chǎng)生活,棄官歸養(yǎng);但得知關(guān)中百姓外境危困,毅然受命,出任陜西行臺(tái)中丞,賑濟(jì)災(zāi)民,因此途經(jīng)潼關(guān)。有感而發(fā),寫(xiě)下這首散曲。
四、初讀詩(shī)文,讀準(zhǔn)字音
【學(xué)生活動(dòng)】由全班女生推薦一名男生朗讀
【教師活動(dòng)】教師從聲音、語(yǔ)速、朗讀標(biāo)準(zhǔn)程度點(diǎn)評(píng),明確并強(qiáng)調(diào)生字生詞讀音!久鞔_字音】課件展示
峰巒(luán)躊躇(chòuchú)宮闕(què)興亡(xīng)
五、朗讀課文,讀出節(jié)奏
【教師引導(dǎo)】讀出節(jié)奏
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組朗讀,以小組為單位劃分節(jié)奏,最先得出結(jié)果的小組示范朗讀【教師引導(dǎo)】根據(jù)朗讀情況引導(dǎo)其它小組成員發(fā)表意見(jiàn),最后達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)!久鞔_節(jié)奏】課件展示
峰巒/如聚,波濤/如怒,山河/表里/潼關(guān)路。望/西都,意/躊躇。傷心/秦漢經(jīng)行處,宮闕萬(wàn)間/都做了土。興,百姓苦;亡,百姓苦。
六、品讀課文,研討賞析
(一)聽(tīng)范讀錄音,悟詩(shī)人情感【課件展示】播放配樂(lè)范讀錄音
【教師提問(wèn)】試著從文中找出一個(gè)能準(zhǔn)確反映張養(yǎng)浩寫(xiě)這首小令時(shí)的心情的詞語(yǔ)?【學(xué)生回答】傷心。
。ǘ┨骄壳楦懈,探討朗讀方法
【教師引導(dǎo)】是什么觸動(dòng)了張養(yǎng)浩的心弦?那次潼關(guān)之行,對(duì)張養(yǎng)浩有著什么特別的觸動(dòng)呢?張養(yǎng)浩又是怎樣把自己的傷心之情在這首懷古作品里一步步加以表現(xiàn)的呢?讓我們走近潼關(guān)——這個(gè)詩(shī)人的傷心之地。詩(shī)人在潼關(guān)看到什么樣的景象?【學(xué)生回答】峰巒如聚,波濤如怒,山河表里潼關(guān)路。
【教師引導(dǎo)】古詩(shī)詞的魅力就在于它能夠一詞達(dá)意,一字傳神,下面大家在小組互相說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得這幾句詩(shī)中,哪些詞用得好,好在哪里?【學(xué)生討論】……【師生探討】
1)聚,形容潼關(guān)在重重山巒包圍之中;怒,形容黃河水的奔騰澎湃,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出潼關(guān)的地形險(xiǎn)要。
2)聚,化動(dòng)為靜,把原本靜止的群山寫(xiě)出來(lái)動(dòng)態(tài),仿佛群山要聚集在一起,共同守衛(wèi)潼關(guān)。
3)怒,用了擬人的修辭,寫(xiě)黃河之水咆哮奔騰,仿佛胸中一股不平之氣在激蕩,間接寫(xiě)出了人的心情不平靜!窘處熖釂(wèn)】“聚”“怒”寫(xiě)出了潼關(guān)的什么特點(diǎn)?【明確答案】雄偉,險(xiǎn)要,有氣勢(shì)。
【教師引導(dǎo)】怎樣在朗讀中讀出潼關(guān)雄偉險(xiǎn)要的氣勢(shì)呢?大家把重音放在關(guān)鍵詞上試讀!緦W(xué)生活動(dòng)】品讀詩(shī)句,齊讀詩(shī)句。
【教師引導(dǎo)】如果我們面對(duì)這樣的雄關(guān),肯定要激情澎湃,被祖國(guó)大好河山而傾倒?蛇@里,這里卻是觸動(dòng)張養(yǎng)浩的傷心之地。為什么呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)潼關(guān)的地勢(shì)地形。
【明確答案】“山河表里通關(guān)路”,意思是說(shuō),潼關(guān)內(nèi)有華山,外有黃河。
【教師講解】好一條潼關(guān)路。華山,像一道天然的城墻,守護(hù)著潼關(guān),這樣的城墻,誰(shuí)能攻破;黃河,像一道天然的護(hù)城河保護(hù)著潼關(guān),這樣的護(hù)城河,誰(shuí)能闖過(guò)?而這樣一個(gè)“山河表里”的潼關(guān),誰(shuí)不想占領(lǐng)?事實(shí)上,潼關(guān),也的確是歷史上兵家必爭(zhēng)之地。正因?yàn)橄氲竭@一點(diǎn),所以潼關(guān)這個(gè)地方才引發(fā)了詩(shī)人的懷古之情。
【教師提問(wèn)】張養(yǎng)浩在潼關(guān)勒馬駐足,目光漸漸鎖定了一個(gè)地方,“西都”。此時(shí)他是什么神態(tài)?他想到的應(yīng)該很多很多,可是在這首小令里說(shuō)出來(lái)的卻只一句話:“傷心秦漢經(jīng)行處,宮闕萬(wàn)間都做了土!蹦阌X(jué)得宮闕萬(wàn)間在這里是不是運(yùn)用了夸張的'修辭?【學(xué)生回答】……、【教師明確】“宮闕萬(wàn)間”在這里應(yīng)該不是夸張。西都”即長(zhǎng)安。長(zhǎng)安不僅是秦漢都城,魏、晉、隋、唐都建都長(zhǎng)安。作為六朝古都,它該經(jīng)歷何等的繁榮和昌盛。我們就以漢代都城為例,請(qǐng)看漢代長(zhǎng)安西南的一個(gè)建筑!緢D文展示】漢九年(前198年),未央宮基本建成。前殿五十丈,深十五丈,高三十五丈。內(nèi)有宮殿樓閣無(wú)數(shù)。未央宮總面積相當(dāng)于將近7個(gè)故宮大小。
【教師引導(dǎo)】這僅僅是一個(gè)漢代,往前數(shù)有周朝有秦朝,往后數(shù)有魏晉有隋唐。長(zhǎng)安這個(gè)六朝古都,經(jīng)歷了每個(gè)朝代的無(wú)限繁華,卻也承擔(dān)衰敗滅亡。詩(shī)人張養(yǎng)浩途徑這里的時(shí)候,看到的是什么呢?宮闕萬(wàn)間都做了土。宮闕萬(wàn)間都做了土,意味著什么?便是這由盛到衰的過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照。撫今追昔,歷史撥動(dòng)了張養(yǎng)浩傷心之弦!窘處熖釂(wèn)】怎樣讀出傷心的感情?
【學(xué)生品讀】學(xué)生朗讀,并說(shuō)明為什么這樣讀!窘處燑c(diǎn)撥】語(yǔ)調(diào)深沉,語(yǔ)速適當(dāng),節(jié)奏讀得鮮明
【教師提問(wèn)】張養(yǎng)浩到底傷心什么?難道僅僅是傷心“宮闕萬(wàn)間都做了土”嗎?【學(xué)生回答】詩(shī)人為百姓傷心。因?yàn)椤芭d,百姓苦;亡,百姓苦!薄窘處熖釂(wèn)】這兩句詩(shī)我們?cè)撛鯓永斫饽?【學(xué)生討論】
【教師明確】一朝滅亡,伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng),百姓顛沛流離,怎能不苦?一朝興起,統(tǒng)治者大興土木,搜刮民脂民膏,苦的依然是百姓。【教師提問(wèn)】怎樣讀出對(duì)百姓的同情之心?【學(xué)生試讀】……【教師點(diǎn)撥】“興”“亡”讀出對(duì)比效果,“苦”字重讀,語(yǔ)速放緩。
七、歸納總結(jié):
【教師提問(wèn)】這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情!緦W(xué)生回答】……
【教師明確】憂國(guó)憂民的情懷
八、有感情誦讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。
九、課外拓展:
【課件展示】語(yǔ)文活動(dòng),評(píng)選我心目中的親民詩(shī)人,為我心目中的親民詩(shī)人投票,并寫(xiě)一段推薦詞。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
山坡羊·潼關(guān)懷古
潼關(guān)之景觸動(dòng)心弦
懷古之情撥動(dòng)心弦主旨:憂國(guó)憂民議論之語(yǔ)弦外之音
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步了解元曲的體裁常識(shí),理解詩(shī)歌的內(nèi)容。復(fù)習(xí)舊課。
2、體會(huì)詠史詩(shī)表達(dá)的民本思想。
3、自主合作探究,師生互動(dòng)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解散曲的特點(diǎn),背誦默寫(xiě)全詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】詠史詩(shī)與抒情詩(shī)的不同點(diǎn)。
【教學(xué)安排】一教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹詠史詩(shī),導(dǎo)入新課:
詠史詩(shī),是指以歷史題材為詠寫(xiě)對(duì)象的詩(shī)歌創(chuàng)作。以歷史為題材的詩(shī)歌,有很多種名稱(chēng),諸如述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等,有的還直接以被歌詠的歷史人物、歷史事件為標(biāo)題,這些都具有一個(gè)共同的特征,即都是以歷史作為詩(shī)人感情的載體,史情緊密結(jié)合的,因此都屬于廣義詠史詩(shī)的范疇。如果給詠史詩(shī)下個(gè)定義的話,那么凡是對(duì)歷史人物,歷史事件進(jìn)行敘述、評(píng)價(jià)、憑吊或借國(guó)家興亡寄托個(gè)人懷抱的詩(shī)歌,都可以稱(chēng)做詠史詩(shī)。早在先秦時(shí)期,《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》中就有這種針對(duì)具體的歷史事件或歷史人物有所感慨或有所感悟的作品。詩(shī)歌史上第一首真正意義上的詠史詩(shī)是東漢時(shí)班固的《詠史》。
二、揭示課題,講解體裁:
在中國(guó)古代文學(xué)中,宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而且又有詞的興起。到了元代,另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種:一種是戲曲,另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白,便于清唱,包括套曲和小令。散套由若干曲子組成,小令以一以曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限,如果兩三支合為一個(gè)單位,叫做帶過(guò)曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題目的小令。
三、作者與背景簡(jiǎn)介
【作者簡(jiǎn)介】張養(yǎng)浩自幼才學(xué)過(guò)人,曾向平章不忽木獻(xiàn)書(shū),被提拔,后任堂邑縣尹、監(jiān)察御史等職,因評(píng)時(shí)政,得罪當(dāng)權(quán)者被罷官,為避禍不得不隱姓埋名;后被召起,官至禮部尚書(shū)。50歲時(shí)辭官歸隱于濟(jì)南云莊,關(guān)中旱災(zāi)時(shí)被重新任命,趕赴陜西救賑災(zāi)民。多年的宦海沉浮,讓他把功名富貴都參破,不再在意統(tǒng)治者對(duì)自己的評(píng)判;濟(jì)南云莊的歸隱生活,不僅讓他欣賞禮贊自然的風(fēng)光,更讓他體察民生只艱辛;尊奉孟子民本之思想,讓他深深懂得民生之重要;剛正不阿、仗義執(zhí)言的性格,讓他有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)說(shuō)出心中真實(shí)的想法。元代百姓生活之苦被作家以懷古的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種憂民之心使他“到官四月,傾囊以賑災(zāi)民,每撫膺痛哭,遂得病不起!边@是一個(gè)有良知的讀書(shū)人真實(shí)的本性和真實(shí)的生活,也是當(dāng)時(shí)社會(huì)所難得一見(jiàn)的。
【創(chuàng)作背景】張養(yǎng)浩為官清廉,愛(ài)民如子。天歷二年(1329年),因關(guān)中旱災(zāi),被任命為陜西行臺(tái)中丞以賑災(zāi)民。他隱居后,決意不再涉仕途,但聽(tīng)說(shuō)重召他是為了賑濟(jì)陜西饑民,就不顧年事已高,毅然應(yīng)命。他命駕西秦過(guò)程中,親睹人民的深重災(zāi)難,感慨嘆喟,憤憤不平、遂散盡家財(cái),盡心盡力去救災(zāi),終因過(guò)分操勞而殉職。他死后,“關(guān)中之人,哀之如先父母”(《元史·張養(yǎng)浩傳》)!渡狡卵颉やP(guān)懷古》便寫(xiě)于應(yīng)召往關(guān)中的途中!对贰堭B(yǎng)浩傳》說(shuō):“天歷二年,關(guān)中大旱,饑民相食,特拜張養(yǎng)浩為陜西行臺(tái)中丞。登車(chē)就道,遇饑者則賑之,死者則葬之!睆堭B(yǎng)浩在“關(guān)中大旱”之際寫(xiě)下了這首《山坡羊》。
【作品總說(shuō)】元代的統(tǒng)治者對(duì)讀書(shū)人實(shí)行民族歧視政策,直到元仁宗延祐二年(1315年)才正式實(shí)行科舉取士制度,況且這種制度也是不公平的,這就造成下層讀書(shū)人在很大程度上對(duì)元統(tǒng)治者失去信心,對(duì)社會(huì)缺少責(zé)任感,所以同時(shí)期其他作家懷古作品都深刻地打上時(shí)代地烙印:他們或感傷古王朝之覆,發(fā)一通思古之幽情;或感嘆古今之巨變,流露對(duì)世事人生把握不定之惶恐;或有感于歲月流逝,抒發(fā)個(gè)人沉淪不遇之憂情。惟有《潼關(guān)懷古》洋溢著沉重的滄桑感和時(shí)代感。此曲撫今追昔,從歷代王朝的興衰更替,想到人民的苦難,一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了封建統(tǒng)治與人民的對(duì)立,表現(xiàn)了作者對(duì)歷史的思索和對(duì)人民的同情。這種同情與關(guān)懷的出發(fā)點(diǎn)是儒家經(jīng)世濟(jì)民的思想,在傳統(tǒng)的五七言詩(shī)歌中本為常見(jiàn),但在元代散曲中卻是少有。
四、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音,模仿朗讀。
峰巒如聚,波濤如怒,山河表里/潼關(guān)路。望西都,意躊躇。傷心秦漢/經(jīng)行處,宮闕萬(wàn)間/都做了土。興,百姓苦;亡,百姓苦。
2、教師點(diǎn)撥:詩(shī)歌的美主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:音韻美、語(yǔ)言美、意境美。通過(guò)聽(tīng)配樂(lè)朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美,接下來(lái)我們?cè)賮?lái)休味這首曲子的語(yǔ)言美與意境美。
用什么方法來(lái)體味呢?主要是品味詩(shī)中凝練的詞,且要展開(kāi)聯(lián)想與想象。
學(xué)生思考:散曲有三個(gè)層次的意思,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)三個(gè)層次分別寫(xiě)什么?表達(dá)什么思想感情?寫(xiě)作上有什么特色?
五、分析欣賞
全曲分三層:
第一層(頭三句),寫(xiě)潼關(guān)雄偉險(xiǎn)要的形勢(shì)。張養(yǎng)浩途經(jīng)潼關(guān),看到的是“峰巒如聚,波濤如怒”的景象。這層描寫(xiě)潼關(guān)壯景,生動(dòng)形象。
第一句寫(xiě)重重疊疊的峰巒,潼關(guān)在重重山巒包圍之中,一“聚”字讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來(lái)之勢(shì)、群山攢立之狀;因地勢(shì)險(xiǎn)要,為古來(lái)兵家必爭(zhēng)之地。山本是靜止的,“如聚”化靜為動(dòng),一個(gè)“聚”字表現(xiàn)了峰巒的眾多和動(dòng)感。
第二句寫(xiě)怒濤洶涌的黃河,潼關(guān)外黃河之水奔騰澎湃,一“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無(wú)生命的,而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志,一個(gè)“怒”字,寫(xiě)出了波濤的洶涌澎湃!芭弊诌把河水人格化,“怒”字注入了詩(shī)人吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情。為此景所動(dòng),第三句寫(xiě)渲關(guān)位于群山重重包圍、黃河寒流其間那除隘之處!吧胶颖砝镤P(guān)路”之感便油然而生,至此潼關(guān)之氣勢(shì)雄偉窺見(jiàn)一斑,如此險(xiǎn)要之地,暗示潼關(guān)的險(xiǎn)峻,乃為歷代兵家必爭(zhēng)之地,也由此引發(fā)了下文的感慨。
第二層(四一七句),寫(xiě)作者途徑潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)之感,主要寫(xiě)從關(guān)中長(zhǎng)安萬(wàn)間宮闕化為廢墟而產(chǎn)生的深沉的感慨。
第四、五句點(diǎn)出作者遙望古都長(zhǎng)安,憑吊古跡,思緒萬(wàn)千,激憤難平。“望西都,意躊躇”,寫(xiě)作者駐馬遠(yuǎn)望、感慨橫生的樣子。作家身處潼關(guān),西望舊朝故都長(zhǎng)安,西都”即長(zhǎng)安,長(zhǎng)安不僅是秦漢都城,魏、晉、隋、唐都建都長(zhǎng)安。作為六朝古都,當(dāng)年是何等的繁華、昌盛。昔日的奢華早已灰飛煙滅不復(fù)存,只剩下一片殘?jiān)珨啾诘腵衰敗景象,不禁令詩(shī)人躊躕傷心。曾經(jīng)是好幾個(gè)朝代的都城,它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過(guò)記載,可如今眼前只剩下一片荒涼,萬(wàn)千滋味涌上心頭,遙想當(dāng)年,秦之阿房,漢之未央,規(guī)模宏大,彌山縱谷,可如今崇麗之宮闕,寸瓦尺專(zhuān)皆蕩然無(wú)存,想到今番前去的任務(wù),他不禁感慨萬(wàn)千。
第六、七句“傷心秦漢經(jīng)行處,宮闕萬(wàn)間都做了土”點(diǎn)出無(wú)限傷感的原因!皩m闕萬(wàn)間都作了土”,便是這由盛到衰的過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照,是令人“傷心”的。
這一層看起來(lái)只是回顧歷史,而沒(méi)有直接提到戰(zhàn)爭(zhēng),然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈圖景觸目驚心。在這里概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化。這里作者面對(duì)繁華過(guò)后的廢墟所發(fā)出的“傷心”實(shí)乃悲涼。為秦漢舊朝統(tǒng)治者悲涼,這種局面是他們不曾想到的吧!同時(shí)亦為百姓悲涼,秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無(wú)數(shù)百姓的血和汗,像秦漢王朝為彰顯一個(gè)時(shí)代的輝煌,集國(guó)之全力塑起阿房、未央之建筑,但它卻隨著秦漢王朝的滅亡而化為焦土。輝煌過(guò)去,隨即而來(lái)是朝代的變換,百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中苦不堪言。此情此景,讓作家沉重地說(shuō)出第三層“興,百姓苦;亡,百姓苦”這句千古流傳的語(yǔ)句。
第三層(末四句),總寫(xiě)作者沉痛的感慨:歷史上無(wú)論哪一個(gè)朝代,它們興盛也罷,敗亡也罷,老百姓總是遭殃受苦。一個(gè)朝代興起了,必定大興土木,修建奢華的宮殿,從而給人民帶來(lái)巨大的災(zāi)難;一個(gè)朝代滅亡了,在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭殃的也是人民。他指出歷代王朝的或興或亡,帶給百姓的都是災(zāi)禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來(lái)的一個(gè)結(jié)論。三層意思環(huán)環(huán)相扣,層層深入,思想越來(lái)越顯豁,感情越來(lái)越強(qiáng)烈,渾然形成一體。全曲景中藏情情中有景,情景交融。
興,百姓苦;亡,百姓苦!笔侨郏侨黝}的開(kāi)拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬(wàn)間都做了土”上,那么它僅僅宣揚(yáng)了佛家“一切皆空的思想”。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關(guān)懷,有對(duì)老百姓疾苦深切同情與關(guān)懷。
“亡,百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰(zhàn)亂頻仍,民不聊生!芭d,百姓苦”的原因則是:王朝之“興”必大興土木,搜刮民脂民膏,百姓不堪其苦。像秦王朝興起時(shí),筑長(zhǎng)城,開(kāi)馳道,造官室,勞役繁重,百姓受盡了苦。“興,百姓苦”一句,發(fā)人所未發(fā),深刻而警策。興則大興土木,亡則兵禍連結(jié),不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。
【思想藝術(shù)】這首小令語(yǔ)言精練,形象鮮明且富有人民性,是整個(gè)元散曲中的優(yōu)秀作品。在寫(xiě)法上,作者采用的是層層深入的方式,由寫(xiě)景而懷古,再引發(fā)議論,將蒼茫的景色、深沉的情感和精辭的議論三者完美結(jié)合,讓這首小令有了強(qiáng)烈的感染力。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時(shí)代感,既有懷古詩(shī)的特色,又有與眾不同的沉郁風(fēng)格。
六、布置作業(yè):默寫(xiě)這首曲子。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):見(jiàn)涂色部分(PPT展示)
八、教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案3
峰巒如聚,波濤如怒,山河表里潼關(guān)路。
望西都,意躊躇。
傷心秦漢經(jīng)行處,宮闕萬(wàn)間都作了土。
興,百姓苦;亡,百姓苦。
——張養(yǎng)浩
師:大家回憶一下,在以往我們學(xué)過(guò)的課程里,唐代和宋代的主要文學(xué)形式是什么?
生:唐代是詩(shī)歌,宋代是詞。
師:說(shuō)的很對(duì)。那么今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一種文學(xué)形式,就是散曲。它是元代的主要文學(xué)形式,F(xiàn)在先讓我們一起來(lái)朗讀課文《山坡羊·潼關(guān)懷古》。
生:合讀
二、過(guò)程
1、圈出你不理解的詞。
躊躇(chóuchú):痛心;心情不愉快
宮闕:京城,宮殿。
潼關(guān):地名。潼關(guān)以水得名,又因?yàn)榈乩黼U(xiǎn)要,故為關(guān)塞。
\山河表里\:以山河為表理。形容潼關(guān),極言潼關(guān)內(nèi)有高山,外有大河,形勢(shì)險(xiǎn)要,為兵家所必爭(zhēng)。
西都:指長(zhǎng)安。因地處西面,且曾為秦時(shí)都城,故稱(chēng)西都。秦時(shí)的都城在后來(lái)的陳勝吳廣起義中就被燒毀。
2、釋題:①齊讀課文。根據(jù)剛才的字詞解釋?zhuān)瑢W(xué)生自行理解課文。
②師:誰(shuí)能把散曲所講的內(nèi)容概括一下。
生:這首曲主要是寫(xiě)了作者在潼關(guān)一路的所見(jiàn),所想,抒發(fā)作者對(duì)天下人民深處戰(zhàn)火災(zāi)難的同情。
師:很好。那么讓我們現(xiàn)在再來(lái)關(guān)注這個(gè)題目。
板書(shū):《山坡羊·潼關(guān)懷古》
從剛才同學(xué)的描述中,我們可以看到,實(shí)際上全曲的真正題目是后面“潼關(guān)懷古”部分。因?yàn)樗饕菍?xiě)的是作者在潼關(guān)一路的所見(jiàn),所感,而“山坡羊”實(shí)際上是曲牌名。曲牌,指的是音樂(lè)的名字。古代的曲都是用來(lái)唱的,要唱就要有歌曲,那么這個(gè)歌曲的名字,就叫曲牌。就像是流行歌曲一樣,有時(shí)候一種流行歌曲會(huì)有粵語(yǔ)、國(guó)語(yǔ)兩套歌詞,那么這個(gè)歌詞就等同于曲詞。而音樂(lè)是一樣,并且取個(gè)名字,這就叫曲牌。
其它的還有如:eg:《天凈沙·秋思》
詞里面也有這種現(xiàn)象,像我們學(xué)過(guò)的`辛棄疾《西江月·西行黃沙道中》
3、分組閱讀,細(xì)讀并思考下面問(wèn)題:
、僮髡吖P下的潼關(guān)是一個(gè)怎樣的地方?從哪里看出來(lái)的。
險(xiǎn)要:山河表里
、谧髡咭?yàn)槭裁词虑槎械匠P?
因?yàn)槲靼驳亩汲潜粺龤Я耍簩m闕萬(wàn)間都作了土
人民受苦:興百姓苦,亡百姓苦
4、深層回答:在學(xué)生回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行。
●從潼關(guān)的地形險(xiǎn)要,到作者是不愉快,再到總尾的兩句,之前是怎樣的聯(lián)系?
A、作者行進(jìn)在潼關(guān)的道路上,一路驚嘆于潼關(guān)的險(xiǎn)要,而有著潼關(guān)之險(xiǎn)有秦朝卻在短短時(shí)間就滅亡了(對(duì)比),秦朝過(guò)去繁華而盛極一時(shí)的宮都,不過(guò)數(shù)十年間,竟全成土灰之地。所以引起作者對(duì)歷史興亡的感嘆。
B、最主要的則是,在任何一個(gè)朝代,不管興亡,受苦的則永遠(yuǎn)是普通百姓。
三、反復(fù)誦讀,感覺(jué)感情,試著將全文默讀下來(lái)。
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