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高中物理教案

時(shí)間:2025-03-10 07:12:12 物理教案 我要投稿

高中物理教案集合15篇

  作為一名老師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的高中物理教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中物理教案集合15篇

高中物理教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、通過例題的討論學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的推論公式及。

  2、了解初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

  3、進(jìn)一步體會(huì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式中矢量方向的表示方法。

  能力目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力

  教材分析

  教材通過例題1自然的引出推論公式,即位移和速度關(guān)系,通過思考與討論對(duì)兩個(gè)基本公式和推論公式做了小結(jié),啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動(dòng)問題涉及到五個(gè)物理量,由于只有兩個(gè)獨(dú)立的方程式,因此只有在已知其中三個(gè)量的情況下,才能求解其余兩個(gè)未知量,引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律.教材通過例題2,實(shí)際上給出了對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想,培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力.

  教法建議

  通過例題或練習(xí)題的討論,讓學(xué)生自己分析題目,畫出運(yùn)動(dòng)過程草圖,動(dòng)手推導(dǎo)公式,教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié),配合適當(dāng)?shù)恼n件,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí).在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的,在這里應(yīng)向?qū)W生說明,實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本公式的`推論.

  教學(xué)重點(diǎn)

  推論公式的得出及應(yīng)用.

  教學(xué)難點(diǎn)

  初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的比例關(guān)系.

  主要設(shè)計(jì):

  一、例題1的處理:

  1、讓學(xué)生閱讀題目后,畫運(yùn)動(dòng)過程草圖,標(biāo)出已知條件,, a s ,待求量.

  2、請(qǐng)同學(xué)分析解題思路,可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同方法求解,如“先由位移公式求出時(shí)間,再利用速度公式求”等.

  3、教師啟發(fā):上面的解法,用到兩個(gè)基本公式,有兩個(gè)未知量 t 和,而本題不要求求出時(shí)間 t ,能否有更簡單的方法呢?可以啟發(fā)學(xué)生兩個(gè)基本公式的 消去,能得到什么結(jié)論呢?

  4、讓學(xué)生自己推導(dǎo),得到,即位移和速度的關(guān)系,并且思考:什么條件下用這個(gè)公式更方便?

  5、用得到的推論解例題

  二、思考與討論的處理

  1、三個(gè)公式中共包括幾個(gè)物理量?各個(gè)公式在什么條件下使用更方便?

  2、用三個(gè)公式解題時(shí),至少已知幾個(gè)物理量?為什么?[(知三求二)因?yàn)槿齻(gè)公式中只有(1)(2)兩個(gè)是基本公式,是獨(dú)立的方程,(3)為推論公式,所以最多只能求解兩個(gè)未知量]

  3、如果物體的初速度等于零,以上三個(gè)公式是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)自己寫出:

 。

  三、例題2的處理

  1、讓學(xué)生閱讀題目后,畫運(yùn)動(dòng)過程草題,標(biāo)出已知量、待求量為.

  2、放手讓同學(xué)去解:可能有的同學(xué)用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出 a 再求出 t ;也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的,利用求得結(jié)果;都應(yīng)給予肯定,也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā),發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度 a ,想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去 a ,得到.

  3、得到后,告訴學(xué)生,把它與對(duì)比知,對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng),也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用,此公式也可由,將位移公式代入.利用求得.(請(qǐng)同學(xué)自己推證一下)

  4、用或解例2.

  四、討論典型例題(見后)

  五、討論教材練習(xí)七第(5)題.

  1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示,自己證明.

  2、展示課件,下載:初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)(見媒體資料)

  3、根據(jù)課件,展開討論:

 。1)1秒末,2秒末,3秒末……速度比等于什么?

 。2)1秒內(nèi),2秒內(nèi),3秒內(nèi)……位移之比等于什么?

 。3)第1秒內(nèi),第2秒內(nèi),第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?

 。4)第1秒內(nèi),第2秒內(nèi),第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?

 。5)第1個(gè)1米,第2個(gè)1米,第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么?

  探究活動(dòng)

  根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí),請(qǐng)你想辦法測(cè)出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度,需要什么測(cè)量儀器?如何測(cè)量?如何計(jì)算?實(shí)際做一做.

高中物理教案2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)得到萬有引力定律,使學(xué)生對(duì)此規(guī)律有初步理解。

  2、介紹萬有引力恒量的測(cè)定方法,增加學(xué)生對(duì)萬有引力定律的感性認(rèn)識(shí)。

  3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計(jì)方法,滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論教育。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程,既是本節(jié)課的重點(diǎn),又是學(xué)生理解的難點(diǎn),所以要根據(jù)學(xué)生反映,調(diào)節(jié)講解速度及方法。

  2、由于一般物體間的萬有引力極小,學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí),又無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),故應(yīng)加強(qiáng)舉例。

  三、教具

  卡文迪許扭秤模型。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┮胄抡n

  1、引課:前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí),我們知道做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要一個(gè)向心力,而向心力是一種效果力,是由物體所受實(shí)際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道,月球是繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的,那么我們想過沒有,月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是由誰來提供的呢?(學(xué)生一般會(huì)回答:地球?qū)υ虑蛴幸。?/p>

  我們?cè)賮砜匆粋(gè)實(shí)驗(yàn):我把一個(gè)粉筆頭由靜止釋放,粉筆頭會(huì)下落到地面。

  實(shí)驗(yàn):粉筆頭自由下落。

  同學(xué)們想過沒有,粉筆頭為什么是向下運(yùn)動(dòng),而不是向其他方向運(yùn)動(dòng)呢?同學(xué)可能會(huì)說,重力的方向是豎直向下的,那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢?地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢?(學(xué)生一般會(huì)回答:是。)這個(gè)問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題,牛頓的結(jié)論也是:yes。

  既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力,那么這種力是由什么因素決定的,是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢,還是所有物體間都存在這種力呢?這就是我們今天要研究的萬有引力定律。

  板書:萬有引力定律

 。ǘ┙虒W(xué)過程

  1、萬有引力定律的推導(dǎo)

  首先讓我們回到牛頓的年代,從他的角度進(jìn)行一下思考吧。當(dāng)時(shí)“日心說”已在科學(xué)界基本否認(rèn)了“地心說”,如果認(rèn)為只有地球?qū)ξ矬w存在引力,即地球是一個(gè)特殊物體,則勢(shì)必會(huì)退回“地球是宇宙中心”的說法,而認(rèn)為物體間普遍存在著引力,可這種引力在生活中又難以觀察到,原因是什么呢?(學(xué)生可能會(huì)答出:一般物體間,這種引力很小。如不能答出,教師可誘導(dǎo)。)所以要研究這種引力,只能從這種引力表現(xiàn)比較明顯的物體——天體的問題入手。當(dāng)時(shí)有一個(gè)天文學(xué)家開普勒通過觀測(cè)數(shù)據(jù)得到了一個(gè)規(guī)律:所有行星軌道半徑的3次方與運(yùn)動(dòng)周期的2次方之比是一個(gè)定值,即開普勒第

  其中m為行星質(zhì)量,R為行星軌道半徑,即太陽與行星的距離。也就是說,太陽對(duì)行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。

  而此時(shí)牛頓已經(jīng)得到他的第三定律,即作用力等于反作用力,用在這里,就是行星對(duì)太陽也有引力。同時(shí),太陽也不是一個(gè)特殊物體,它

  用語言表述,就是:太陽與行星之間的'引力,與它們質(zhì)量的乘積成正比,與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。如果改

  其中G為一個(gè)常數(shù),叫做萬有引力恒量。(視學(xué)生情況,可強(qiáng)調(diào)與物體重力只是用同一字母表示,并非同一個(gè)含義。)

  應(yīng)該說明的是,牛頓得出這個(gè)規(guī)律,是在與胡克等人的探討中得到的。

  2、萬有引力定律的理解

  下面我們對(duì)萬有引力定律做進(jìn)一步的說明:

 。1)萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對(duì)行星的引力導(dǎo)出的,但剛才我們已經(jīng)分析過,太陽與行星都不是特殊的物體,所以萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。也正因?yàn)榇,這個(gè)引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了,它們之間的萬有引力也非常小,完全可以忽略不計(jì)。所以萬有引力定律的表述是:

  板書:任何兩個(gè)物體都是相互吸引的,引力的大小跟兩個(gè)物體的質(zhì)

  其中m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量,r為它們間的距離。

  (2)萬有引力定律中的距離r,其含義是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩個(gè)物體相距很遠(yuǎn),則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近,則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個(gè)球體,r就是兩個(gè)球心間的距離。

  (3)萬有引力是因?yàn)槲矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出,物體間的萬有引力由相互作用的兩個(gè)物體的質(zhì)量決定,所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出:萬有引力不同于我們初中所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力,也不同于我們以后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。

  3、萬有引力恒量的測(cè)定

  牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,但萬有引力恒量G這個(gè)常數(shù)是多少,連他本人也不知道。按說只要測(cè)出兩個(gè)物體的質(zhì)量,測(cè)出兩個(gè)物體間的距離,再測(cè)出物體間的引力,代入萬有引力定律,就可以測(cè)出這個(gè)恒量。但因?yàn)橐话阄矬w的質(zhì)量太小了,它們間的引力無法測(cè)出,而天體的質(zhì)量太大了,又無法測(cè)出質(zhì)量。所以,萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年,萬有引力恒量仍沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果,這個(gè)公式就仍然不能是一個(gè)完善的等式。直到100多年后,英國人卡文迪許利用扭秤,才巧妙地測(cè)出了這個(gè)恒量。

  這是一個(gè)卡文迪許扭秤的模型。(教師出示模型,并拆裝講解)這個(gè)扭秤的主要部分是這樣一個(gè)T字形輕而結(jié)實(shí)的框架,把這個(gè)T形架倒掛在一根石英絲下。若在T形架的兩端施加兩個(gè)大小相等、方向相反的力,石英絲就會(huì)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度。力越大,扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來,如果測(cè)出T形架轉(zhuǎn)過的角度,也就可以測(cè)出T形架兩端所受力的大小。現(xiàn)在在T形架的兩端各固定一個(gè)小球,再在每個(gè)小球的附近各放一個(gè)大球,大小兩個(gè)球間的距離是可以較容易測(cè)定的。根據(jù)萬有引力定律,大球會(huì)對(duì)小球產(chǎn)生引力,T形架會(huì)隨之扭轉(zhuǎn),只要測(cè)出其扭轉(zhuǎn)的角度,就可以測(cè)出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小,這個(gè)扭轉(zhuǎn)的角度會(huì)很小。怎樣才能把這個(gè)角度測(cè)出來呢?卡文迪許在T形架上裝了一面小鏡子,用一束光射向鏡子,經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺,當(dāng)鏡子與T形架一起發(fā)生一個(gè)很小的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),刻度尺上的光斑會(huì)發(fā)生較大的移動(dòng)。這樣,就起到一個(gè)化小為大的效果,通過測(cè)定光斑的移動(dòng),測(cè)定了T形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度,從而測(cè)定了此時(shí)大球?qū)π∏虻囊?ㄎ牡显S用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律,并測(cè)定出萬有引力恒量G的數(shù)值。這個(gè)數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測(cè)定的數(shù)值是非常接近的。

  卡文迪許測(cè)定的G值為6。754×10—11,現(xiàn)在公認(rèn)的G值為6。67×10—11。需要注意的是,這個(gè)萬有引力恒量是有單位的:它的單位應(yīng)該是乘以兩個(gè)質(zhì)量的單位千克,再除以距離的單位米的平方后,得到力的單位牛頓,故應(yīng)為Nm2/kg2。

  板書:G=6。67×10—11Nm2/kg2

  由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小,所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的,我們可以估算一下,兩個(gè)質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時(shí)之間的萬有引力有多大(可由學(xué)生回答:約6。67×10—7N),這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對(duì)一般物體的引力我們才能感覺到,如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓,月球(qū)Q蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大,又是非常驚人的:如太陽對(duì)地球的引力達(dá)3。56×1022N。

  五、課堂小結(jié)

  本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律,了解了任何兩個(gè)有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力,這個(gè)引力正比于兩個(gè)物體質(zhì)量的乘積,反比于兩個(gè)物體間的距離。其大小的決定式為:

  其中G為萬有引力恒量:G=6。67×10—11Nm2/kg2

  另外,我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧,希望對(duì)我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。

  六、說明

  1、設(shè)計(jì)思路:本節(jié)課由于內(nèi)容限制,以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生,引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線,讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī),滲透“沒有絕對(duì)特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  2、卡文迪許扭秤模型為自制教具,可仿課本插圖用金屬桿等焊制,外面可用有機(jī)玻璃制成外殼,并可拆卸。

高中物理教案3

  1、知識(shí)與技能

 。1)知道波面和波線,以及波傳播到兩種介質(zhì)的界面時(shí)同時(shí)發(fā)生反射和折射

 。2)知道波發(fā) 生反射現(xiàn) 象時(shí) ,反射角等于入射角,知道反射波的頻率,波速和波長與入射波相同

 。3)知道折射波與入射波的頻率相同,波速與波長不同,理解波發(fā)生折射的原因是波在不同介質(zhì)中速度不同,掌握入射角與折射角的 關(guān)系

  2、過程與方法:

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  教學(xué)重點(diǎn):惠更斯原理,波的反射和折射規(guī)律

  教學(xué)難點(diǎn):惠更斯原理

  教學(xué)方法:課堂演示,flash課件

  一.引入新課

  1.蝙蝠的“眼睛”:18世紀(jì),意大利教士兼生物學(xué)家斯帕蘭扎尼研究蝙蝠在夜間活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠高頻率的尖叫來確定障礙物的位置的。這種尖叫聲在每秒2萬到10萬赫茲之間,我們的耳 朵對(duì)這樣頻率范圍內(nèi)的聲波是聽不到的。這樣的聲波稱為超聲波。蝙蝠發(fā)出超聲波,然后借助物體反射回來的回聲,就能判斷出所接近的物體的大小、形狀和運(yùn)動(dòng)方式。

  2.隱形飛機(jī)F—117:雷達(dá)是利用無線電 波發(fā)現(xiàn)目標(biāo),并測(cè)定其位置的設(shè)備。由于無線電波具有恒速、定向傳播的規(guī) 律,因此,當(dāng)雷達(dá)波碰到飛行目 標(biāo)(飛機(jī)、導(dǎo)彈)等時(shí),一部分雷達(dá)波便會(huì)反射回來,根據(jù)反射雷達(dá)波的時(shí)間和方位便可以計(jì)算出飛行目標(biāo)的位置。

  雷達(dá)確定目標(biāo)示意圖

  由于一般飛機(jī)的外形比較復(fù)雜,總有許多部分能夠強(qiáng)烈反射雷達(dá)波,因此整個(gè)飛機(jī)表面涂以黑色的吸收雷達(dá)波的涂料。

  一.波面和波線

  波面:同一時(shí)刻,介質(zhì)中處于波峰或波谷的質(zhì)點(diǎn)所構(gòu)成的面叫做波面.

  波線:用來表示波的傳播方向的跟各個(gè)波面垂直的線叫做波線.

  二.惠更斯原理

  荷蘭物理 學(xué)家 惠 更 斯

  1.惠更斯原理:介質(zhì)中任一波面上的各點(diǎn),都可以看作發(fā)射子波的波源,而后任意時(shí)刻,這些子波在波前進(jìn)方向的包絡(luò)面便是新的波面。

  2.根據(jù)惠更斯原理,只要知道某一時(shí)刻的`波陣面,就可以確定下一時(shí)刻的波陣面。

  二.波的反射

  1.波遇到障礙物會(huì)返回來繼續(xù)傳播,這種現(xiàn)象叫做波的反射.

  2.反射規(guī)律

  反射定律:入射線、法線、反射線在同一平面內(nèi),入射線與反射線分居法線兩側(cè),反射角等于入射角。

  入射角(i)和反射角(i’):入射波的波線與平面法線的夾角i叫做入射角.反射波的波線與平面法線的夾角i’ 叫做反射角.

  反射波的波長、頻率、波速都跟入射波相同.

  波遇到兩種介質(zhì)界面時(shí),總存在反射

  三.波的折射

  1.波的折射:波從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí),波的 傳播方向發(fā) 生了改變的現(xiàn)象叫做波的折射.

  2.折射規(guī)律:

  (1).折射角(r):折射波的波線與兩介質(zhì)界面法線的夾角r叫做折射角.

  2.折射定律:入射線、法線、折射線在同一平面內(nèi),入射線 與折射線分居法線兩側(cè).入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在第二種介質(zhì)中的速度之比:

  當(dāng)入射速度大于折射速度時(shí),折射角折向法線.

  當(dāng)入射速度小于折射速度時(shí),折射角折離法線.

  當(dāng)垂直界面入射時(shí),傳播方向不改變,屬折射中的特例.

  在波的折射中,波的頻率不改變,波 速和波長都發(fā)生改變.

  波發(fā)生折射的原因:是波在不同介質(zhì)中的速度不同.

  由惠更斯原理,A、B為同一波面上的兩點(diǎn),A、B點(diǎn)會(huì)發(fā)射子波,經(jīng)⊿t后, B點(diǎn)發(fā)射的子波到達(dá)界面處D點(diǎn), A點(diǎn)的到達(dá)C點(diǎn),

高中物理教案4

  教學(xué)重點(diǎn):

  萬有引力定律的應(yīng)用

  教學(xué)難點(diǎn):

  地球重力加速度問題

  教學(xué)方法:

  討論法

  教學(xué)用具:

  計(jì)算機(jī)

  教學(xué)過程:

  一、地球重力加速度

  問題一:在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大?

  這個(gè)問題讓學(xué)生充分討論:

  1、有的學(xué)生認(rèn)為:地球上的加速度是不變化的.

  2、有的學(xué)生認(rèn)為:兩極的重力加速度大.

  3、也有的的學(xué)生認(rèn)為:赤道的重力加速度大.

  出現(xiàn)以上問題是因?yàn)椋簩W(xué)生可能沒有考慮到地球是橢球形的,也有不記得公式的等.

  教師板書并講解:

  在質(zhì)量為、半徑為的地球表面上,如果忽略地球自轉(zhuǎn)的影響,質(zhì)量為的物體的重力加速度,可以認(rèn)為是由地球?qū)λ娜f有引力產(chǎn)生的.由萬有引力定律和牛頓第二定律有:

  則該天體表面的重力加速度為:

  由此式可知,地球表面的.重力加速度是由地球的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.而又因?yàn)榈厍蚴菣E球的赤道的半徑大,兩極的半徑小,所以赤道上的重力加速度小,兩極的重力加速度大.也可讓學(xué)生發(fā)揮得:離地球表面的距離越大,重力加速度越小.

  問題二:有1kg的物體在北京的重力大還是在上海的重力大?

  這個(gè)問題有學(xué)生回答

  問題三:

  1、地球在作什么運(yùn)動(dòng)?人造地球衛(wèi)星在作什么運(yùn)動(dòng)?

  通過展示圖片為學(xué)生建立清晰的圖景.

  2、作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是誰提供的?

  回答:地球與衛(wèi)星間的萬有引力即由牛頓第二定律得:

  3、由以上可求出什么?

  ①衛(wèi)星繞地球的線速度:

 、谛l(wèi)星繞地球的周期:

  ③衛(wèi)星繞地球的角速度:

  教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析上面的公式得:

  當(dāng)軌道半徑不變時(shí),則衛(wèi)星的周期不變、衛(wèi)星的線速度不變、衛(wèi)星的角速度也不變.

  當(dāng)衛(wèi)星的角速度不變時(shí),則衛(wèi)星的軌道半徑不變.

  課堂練習(xí):

  1、假設(shè)火星和地球都是球體,火星的質(zhì)量和地球質(zhì)量.之比,火星的半徑和地球半徑之比,那么離火星表面高處的重力加速度和離地球表面高處的重力加速度.之比等于多少

  解:因物體的重力來自萬有引力,所以:

  則該天體表面的重力加速度為:

  所以:

  2、若在相距甚遠(yuǎn)的兩顆行星和的表面附近,各發(fā)射一顆衛(wèi)星和,測(cè)得衛(wèi)星繞行星的周期為,衛(wèi)星繞行星的周期為,求這兩顆行星密度之比是多大

  解:設(shè)運(yùn)動(dòng)半徑為,行星質(zhì)量為,衛(wèi)星質(zhì)量為.

  由萬有引力定律得:

  解得:

  所以:

  3、某星球的質(zhì)量約為地球的的9倍,半徑約為地球的一半,若從地球上高處平拋一物體,射程為60米,則在該星球上,從同樣高度以同樣的初速度平拋同一物體,射程應(yīng)為:

  A、10米B、15米C、90米D、360米

  解得:(A)

  布置作業(yè):

  探究活動(dòng)

  組織學(xué)生收集資料,編寫相關(guān)論文,可以參考下列題目:

  1、月球有自轉(zhuǎn)嗎?

  2、觀察月亮

高中物理教案5

  一、設(shè)計(jì)思想

  物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然,也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活,遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂趣,甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中,他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律,在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外,實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的知識(shí),通過對(duì)大量實(shí)例的分析,讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的發(fā)展歷史,并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想。然后引入了牛頓第一定律,引入了慣性概念,并由此分析出力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因。

  二、教材分析

  牛頓第一定律是牛頓定律的基石,正是因?yàn)樗瞥碎L達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤,改變了人類的自然觀和世界觀,才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí),它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念,成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外,伽利略的`研究過程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義,充分說明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過程,展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程,通過教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ),因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有以下基本要求:1。了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。2。認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。3。知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。4。理解牛頓第一定律的內(nèi)容,能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5。知道慣性是物體的固有屬性,知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6。運(yùn)用慣性概念,解釋有關(guān)實(shí)際問題。在發(fā)展要求中:1。了解運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)研究角度的差異。2。會(huì)識(shí)別慣性系與非慣性系。

  三、學(xué)情分析

  本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到,初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律,所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā),人們往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),所以使學(xué)生建立起運(yùn)動(dòng)改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點(diǎn),不是輕而易舉的事情。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中,這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)、技能目標(biāo):

 。1)理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

 。2)理解慣性,知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象,會(huì)解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。

  2、能力、方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰;通過對(duì)大量實(shí)例的分析,培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié),把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

  3、情感、態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難,領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  本節(jié)的重點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn),難點(diǎn)是對(duì)慣性的理解。

  六、教學(xué)策略與手段

  探究式教學(xué),按物理史實(shí)為線索展示物理規(guī)律的形成。

  七、課前準(zhǔn)備

  自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器(用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道)、氣墊導(dǎo)軌。

  八、教學(xué)過程

  1、創(chuàng)設(shè)情景、新課引入

 。1)引導(dǎo)學(xué)生看兩張來自生活的圖片(多媒體投影):

 、倬旖兴緳C(jī)系安全帶,為什么?

  ②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河,他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢(shì)磅礴的黃河呢?

 。2)演示一個(gè)慣性現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn):用棒敲打疊放的象棋子。

  通過生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識(shí)的興趣,同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

  2、歷史回顧

  首先讓同學(xué)看一個(gè)實(shí)驗(yàn):用手推車,車前進(jìn),停止用力,車停止。

  設(shè)問:生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象?(由學(xué)生思考后回答)

  學(xué)生答:可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運(yùn)動(dòng),如沒有對(duì)車?yán)^續(xù)用力,它最終會(huì)停下來。靜止的秋千用力時(shí),它會(huì)擺動(dòng)起來。停止用力時(shí),它會(huì)最終停下來,等等。

高中物理教案6

  教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與能力】

  探究得出滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素以及計(jì)算公式。

  【過程與方法】

  通過觀察,了解滑動(dòng)摩擦力的存在,實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件以及影響其大小的因素,提高實(shí)驗(yàn)技能和探索能力。

  【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

  學(xué)生能提高實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,鍛煉思維能力、抽象能力,運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件和計(jì)算式。

  【難點(diǎn)】

  實(shí)驗(yàn)探究的過程。

  教學(xué)方法

  觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。

  教學(xué)過程

  (一)新課導(dǎo)入

  展示幾個(gè)情景:孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運(yùn)動(dòng)等。

  通過提問這些情景中的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而得出滑動(dòng)摩擦力的概念,導(dǎo)出新課。

  (二)科學(xué)探究

  問題1:滑動(dòng)摩擦力什么情況下才會(huì)出現(xiàn)?結(jié)合前面學(xué)的靜摩擦力條件進(jìn)行討論。

  學(xué)生討論:需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

  問題2:為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動(dòng)摩擦力不同呢?

  實(shí)驗(yàn)探究:影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素:

  1.猜想:與壓力有關(guān),與速度有關(guān),與質(zhì)量有關(guān),與粗糙程度有關(guān)等等。

  2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):用彈簧秤拉動(dòng)木塊,可通過加減砝碼改變壓力,改變拉動(dòng)速度,更換接觸面,例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動(dòng)摩擦力示數(shù),設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄。

  3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn):6人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),注意小組內(nèi)部的'分工問題,教師巡視。

  4.得出結(jié)論:滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

  5.交流討論:分享實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),誤差處理等;討論控制變量法的注意事項(xiàng),即控制無關(guān)變量相同,只改變探究的物理量等;實(shí)驗(yàn)安全問題、保護(hù)器材問題等等。

  6.總結(jié):結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和教材,得出滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式,f=μN(yùn)

  問題3:滑動(dòng)摩擦力的方向如何判斷呢?結(jié)合示例分析并討論。

  示例:木塊在地面上滑動(dòng)、木塊在木板上滑動(dòng)并帶動(dòng)木板一起滑動(dòng)。

  學(xué)生討論:滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反,相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向有時(shí)并不是運(yùn)動(dòng)方向。

  問題4:滑動(dòng)摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

  回答:生活中有很多地方可以見到滑動(dòng)摩擦力,車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行減速,打磨東西也是利用了滑動(dòng)摩擦力,同時(shí)機(jī)器中的滑動(dòng)摩擦力會(huì)損耗器材,所以需要使用潤滑油來減小滑動(dòng)摩擦力等等。

  (三)鞏固提高

  給出適當(dāng)例題,運(yùn)用公式求解摩擦力大小,判斷摩擦力方向。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):淺談本節(jié)課收獲。

  作業(yè):課下繼續(xù)探索,拓展科學(xué)知識(shí)。

高中物理教案7

  知識(shí)目標(biāo)

  1、了解什么是能源,了解什么是常規(guī)能源,了解常規(guī)能源的儲(chǔ)備與人類需求間的矛盾

  2、了解常規(guī)能源的使用與環(huán)境污染的關(guān)系。了解哪些能源是清潔能源,哪些能源可再生。

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生通過分析日常生活現(xiàn)象提高概括物理規(guī)律的能力

  情感目標(biāo)

  通過第二類永動(dòng)機(jī)無法制成的講解,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人類改造自然時(shí)必須遵從自然規(guī)律,違反自然規(guī)律將一事無成

  通過介紹開發(fā)新能源的重要性,激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),提高為人類美好未來努力學(xué)習(xí)的覺悟

  新課教學(xué)

  師:在日常生活和各種產(chǎn)業(yè)中我們都要消耗能量。另外,自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性,而產(chǎn)生的能量耗散問題,使得能源問題成為當(dāng)今世界的一個(gè)重要的問題。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)能源。

  一、能源:凡是能提供可利用能量的物質(zhì)和自然過程。

  1、常規(guī)能源:煤、石油、天然氣等。常規(guī)能源的儲(chǔ)藏是有限的。

  問:常規(guī)的能源使用帶來了那些負(fù)面影響呢?(①溫室效應(yīng)②酸雨③化學(xué)煙霧④放射性污染)(1)溫室效應(yīng):溫室效應(yīng)是由于大氣里溫室氣體(二氧化碳)含量增大而形成的。石油和煤炭燃燒時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

  (2)酸雨:大氣中酸性污染物質(zhì),如二氧化硫等物質(zhì)會(huì)使雨水中的酸度升高,形成“酸雨”。煤炭中含有較多的硫,燃燒時(shí)產(chǎn)生二氧化硫等物質(zhì)。

 。3)光化學(xué)煙霧:氮氧化合物和碳?xì)浠衔镌诖髿庵惺艿疥柟庵袕?qiáng)烈紫外線照射后產(chǎn)生的二次污染物質(zhì)。主要成分是臭氧。

  另外常規(guī)能源燃燒時(shí)產(chǎn)生的浮塵也是一種污染。

  常規(guī)能源的大量消耗所帶來的環(huán)境污染即損害人體健康,又影響動(dòng)植物的生長,破壞經(jīng)濟(jì)資源,損壞建筑物及文物古跡,嚴(yán)重時(shí)可改變大氣的性質(zhì),使生態(tài)受到破壞。

  二、開發(fā)新能源:綠色能源的開發(fā)與利用

  綠色能源:在釋放能量或能量轉(zhuǎn)化過程中對(duì)環(huán)境不造成污染的能源叫綠色能源。

  問:可以開發(fā)那些清潔相對(duì)無污染的能源呢?(①太陽能②風(fēng)能③生物質(zhì)能④核能⑤水能)

  世界上石油儲(chǔ)量最大的中東地區(qū)一直是發(fā)達(dá)國家關(guān)注的焦點(diǎn),外交、軍事莫不圍繞著這片從地表上看毫無魅力的區(qū)域打轉(zhuǎn)。世界警察(美國)和他的隨從們最愿意去管中東的事情:兩次海灣戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等等…說明能量消耗巨大的富國們對(duì)石油的心痛程度。

  令以一方面,“替代品”——新能源的研發(fā)、形式層出不窮。

  1、水能:水作為能量的載體,被太陽能驅(qū)動(dòng)地球上三棲(水、陸、空)循環(huán)。地表水的流動(dòng)時(shí),在落差大、流量大的地區(qū),形成可利用的'水能資源。目前世界上水力發(fā)電還處于起步階段。

  2、海洋能:由于地球受月球和太陽引力的周期性不均衡,海水發(fā)生非氣候性的漲潮和落潮現(xiàn)象,形成潮汐。潮汐蘊(yùn)含著巨大能量,既可以用來推動(dòng)機(jī)械裝置,又可以用來發(fā)電。

  此外,由于海水表層和深層間的存在很大的溫差,利用這種溫差也可以發(fā)電(*因?yàn)樗姆悬c(diǎn)與氣壓有關(guān),如果建造一個(gè)裝置,用抽真空的方法使表層的海水在20攝氏度時(shí)汽化,并推動(dòng)汽輪機(jī),再將深層的冷水提上來使蒸汽冷卻,如此周而復(fù)始,就可以發(fā)電了。除這種方法外,還可以用低沸點(diǎn)的流體如丙烷和氨來作為熱機(jī)的工作介質(zhì))。法國已經(jīng)建成了世界上第一座溫差發(fā)電站,發(fā)電容量為14,000kW。

  3、風(fēng)能:利用風(fēng)的機(jī)械能發(fā)電,風(fēng)能是一種重要的自然能源。據(jù)有關(guān)專家估算,在全球邊界層內(nèi)的總能量為1.3×1015瓦,一年中約為1.4×1016千瓦時(shí)電力的能量,相當(dāng)于目前全世界 每年所燃燒能量的3000倍。其中1/10為可取用的極限量。

  風(fēng)能的優(yōu)點(diǎn)是:總能量巨大,利用簡單、無污染、可再生。缺點(diǎn)是:能量密度低(當(dāng)流速同為3米/秒時(shí),風(fēng)力的能量密度僅為水力的1/1000)、不穩(wěn)定性大,連續(xù)性、可靠性差,時(shí)空分布不均勻。

  4、沼氣:利用厭氧微生物在密閉條件下分解(廢棄)有機(jī)物,產(chǎn)生沼氣,沼氣具有很高的熱值,燃燒后生成二氧化碳和水,不污染空氣,不危害農(nóng)作物和人畜健康。生成沼氣的原料本身就是各種廢棄物,生產(chǎn)過程可以減少(有機(jī)物)垃圾的數(shù)量。

  在農(nóng)村到處可以看到許多生物質(zhì)的廢棄物,如人畜糞便、秸稈、雜草和不能食用的果蔬,等等。將這些廢棄物收集起來,經(jīng)過細(xì)菌發(fā)酵可以產(chǎn)生沼氣,用沼氣做燃料和照明,也可以發(fā)電。

  5、太陽能:太陽能是一種可廣泛利用的清潔能源。我們目前的利用方式主要是兩種——

  一是將陽光聚焦,將光能轉(zhuǎn)化為熱能(傳說阿基米德就曾經(jīng)利用聚光鏡反射陽光,燒毀了來犯的敵艦)。在日照充分的地方,人們?cè)谏a(chǎn)和生活中已大量使用太陽灶、干燥器和太陽能熱水器(太陽能熱水器的構(gòu)造要簡單的多。因?yàn)椴恍枰a(chǎn)生太高的溫度。在大多數(shù)情況下,可以將太陽能熱水器的集熱器制成箱式、蛇型管式、直管式、平板式或枕式,通過管道與水源和儲(chǔ)水箱相連。太陽能熱水器在我國北方比較常見)。

  二是將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,再用化學(xué)能發(fā)電。比較常見的光電池是硅電池(它能將13%-20%的日光能轉(zhuǎn)化為電能)。許多電子計(jì)算器和其他小型電子儀器現(xiàn)在已經(jīng)采用太陽能電池供電,人造衛(wèi)星和宇宙飛船更是主要依靠太陽能電池來提供電力。

  但是陽光在達(dá)到地面以前要經(jīng)過大氣的反射、散射和吸收,能量損失較大,加上陰天、晝夜變化和雨雪等降水過程的影響,目前地面上利用日光發(fā)電受到一定限制。

  無論是生物質(zhì)能、風(fēng)能,還是水力、溫差和潮汐能,歸根結(jié)底都是太陽能的轉(zhuǎn)化形式。即使礦物燃料,也是通過生物的化石形式保存下來的億萬年以前的太陽能。

  6、地?zé)崮埽河玫責(zé)岵膳⒌責(zé)嵊糜谵r(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)等,在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。(從直接利用地?zé)岬囊?guī)模來說,最常用的是地?zé)崴茉,占總利用量?/3以上,其次是地?zé)崴B(yǎng)殖和種植約占20%,地?zé)岵膳s占13%,地?zé)崮芄I(yè)利用約占2%)。

  利用地?zé)崮,占地很少,無廢渣、粉塵污染,用后的棄(尾)水既可綜合利用,又可回注到地下儲(chǔ)層,達(dá)到增加壓力、保護(hù)儲(chǔ)層、保護(hù)地?zé)豳Y源的雙重目的。*據(jù)美國地?zé)豳Y源委員會(huì)(GRC) 1990年的調(diào)查,世界上18個(gè)國家有地?zé)岚l(fā)電,總裝機(jī)容量5827.55兆瓦,裝機(jī)容量在100兆瓦以上的國家有美國、菲律賓、墨西哥、意大利、新西蘭、日本和印尼。我國的地?zé)豳Y 源也很豐富,但開發(fā)利用程度很低。主要分布在云南、西藏、河北等省區(qū)。除以上利用外,從熱水中還可提取鹽類、有益化學(xué)組分和硫磺等。

  7、核能:鈾在自然界中有三種放射性同位素:U235、U238、U234 ,在衰變過程中放出熱量。在軍事上鈾主要用來制造核武器和核動(dòng)力燃料。鈾的和平用途十分廣泛,其中最主要的是用作核電反應(yīng)堆的燃料。

  由于核電具有發(fā)電成本低、對(duì)環(huán)境污染小和安全等優(yōu)點(diǎn),世界各國,尤其是工業(yè)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)都大力發(fā)展核電,估計(jì)到20xx年核電將達(dá)到世界總發(fā)電量的25%左右。我國已建成秦山、大亞灣核電站,目前還有多處正在籌建。

  大自然賜給人類的綠色能源儲(chǔ)量豐富,只要我們科學(xué)開發(fā),合理利用,必將對(duì)人類做出前所未有的貢獻(xiàn)。

高中物理教案8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  (一)知識(shí)與技能

  1.知道兩種電荷及其相互作用.知道電量的概念.

  2.知道摩擦起電,知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的正負(fù)電荷分開.

  3.知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象,知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的電荷分開.

  4.知道電荷守恒定律.

  5.知道什么是元電荷.

  (二)過程與方法

  1、通過對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然界中的兩種電荷

  2、通過對(duì)原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的電荷分開.但對(duì)一個(gè)與外界沒有電荷交換的系統(tǒng),電荷的代數(shù)和不變。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)

  重點(diǎn):電荷守恒定律

  難點(diǎn):利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題。

  預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→引導(dǎo)點(diǎn)撥→突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)→典型例題分析→鞏固知識(shí)→達(dá)標(biāo)提升

  【自主預(yù)習(xí)】

  1.自然界中存在兩種電荷,即 電荷和 電荷.

  2.原子核的正電荷數(shù)量與核外電子的負(fù)電荷的數(shù)量一樣多,所以整個(gè)原子對(duì) 表現(xiàn)為電中性.

  3.不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)不同,核外電子的多少和運(yùn)動(dòng)情況也不同。在金屬中離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會(huì)脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng),這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子,離子都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng),只有自由電子穿梭其中。所以金屬導(dǎo)電時(shí)只有 在移動(dòng).

  4.物體的帶電方式:(1)摩擦起電:兩個(gè)不同的物體相互摩擦,失去電子的帶 電,獲得電子的帶 電.(2)感應(yīng)起電:導(dǎo)體接近(不接觸)帶電體,使導(dǎo)體靠近帶電體一端帶上與帶電體相 的電荷,而另一端帶上與帶電體相 的電荷.

  5.電荷守恒定律:電荷既不能 ,也不會(huì) ,只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體,或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分;在轉(zhuǎn)移的過程中,電荷量的總量保持不變.

  6.電子和質(zhì)子帶有等量的異種電荷,電荷量e= C.實(shí)驗(yàn)指出,所有帶電體的電荷量都是電荷量e的 .所以,電荷量e稱為 .電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學(xué)家 測(cè)得的。

  7.下列敘述正確的是( )

  A.摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過程

  B.帶等量異種電荷的兩個(gè)導(dǎo)體接觸后電荷會(huì)消失,這種現(xiàn)象叫電荷的湮沒

  C.接觸起電是電荷轉(zhuǎn)移的過程

  D.玻璃棒無論和什么物體摩擦都會(huì)帶正電

  8.關(guān)于元電荷的理解,下列說法正確的是 ( )

  A.元電荷就是電子 B.元電荷是表示跟電子所帶電量數(shù)值相等的電量

  C.元電荷就是質(zhì)子 D.物體所帶的電量只能是元電荷的整數(shù)倍

  【互動(dòng)交流】

  思考問題

  1、初中學(xué)過自然界有幾種電荷,兩種電荷是怎樣定義的?它們間的相互作用如何?電荷的多少用什么表示?

  2、電荷的基本性質(zhì)是什么呢?

  一.電荷

  1.電荷的種類:自然界中有 種電荷

  ①.用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷,叫 電荷;

  ②.用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷,叫 電荷。

  2.電荷間相互作用的規(guī)律:同種電荷相互 ,異種電荷相互 。

  二.使物體帶電的三種方法

  問題一:

  思考a:一般情況下物體不帶電,不帶電的物體內(nèi)是否存在電荷?物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的?

  思考b:什么是摩擦起電,為什么摩擦能夠使物體帶電呢?實(shí)質(zhì)是什么呢?

  (1)原子的核式結(jié)構(gòu)及摩擦起電的微觀解釋(原子:包括原子核(質(zhì)子和中子)和核外電子。)

  (2)摩擦起電的原因:不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同.

  實(shí)質(zhì):電子的轉(zhuǎn)移. 結(jié)果:兩個(gè)相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷.

  1. 摩擦起電

  產(chǎn)生?結(jié)果?

  實(shí)質(zhì):摩擦起電實(shí)質(zhì)是電子從一個(gè)物體 到另一個(gè)物體上。得到電子,帶 ;失去電子,帶

  例1.毛皮與橡膠棒摩擦后,毛皮帶正電,這是因?yàn)椋?)

  A.毛皮上的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上了 B.毛皮上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到了橡膠棒上了

  C.橡膠棒上的一些電子轉(zhuǎn)移到了毛皮上了 D.橡膠棒上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上了

  問題二:

  思考a:接觸帶電的實(shí)質(zhì)是什么呢?

  思考b:兩個(gè)完全相同的帶電導(dǎo)體,接觸后再分開,二者所帶電量怎樣分配呢?

  電中和現(xiàn)象及電荷均分原理:

  a.兩個(gè)帶 電荷的物體相互接觸后都不顯電性,這種現(xiàn)象叫做電中和現(xiàn)象。

  b.兩個(gè)相同的帶電金屬導(dǎo)體接觸后,電荷要重新 分配,這種現(xiàn)象叫做電荷均分原理。

  2. 接觸帶電

  產(chǎn)生?結(jié)果?

  實(shí)質(zhì):自由電子在 的轉(zhuǎn)移。

  例2. 兩個(gè)完全相同的金屬球,一個(gè)帶+6×10-8C的電量,另一個(gè)帶-2×10-8C的電量。把兩球接觸后再分開,兩球分別帶電多少?

  問題三:

 。1)思考a:金屬為什么能夠成為導(dǎo)體?

  (2)【演示】

  思考a:把帶正電荷的球C移近導(dǎo)體A,箔片有什么變化,現(xiàn)象說明了什么呢?然后又移走C呢?

  思考b:如果先把A和B分開,然后移開C,箔片什么變化,這種現(xiàn)象又說明什么呢?

  思考c:在上一步的基礎(chǔ)上,再讓A和B接觸,又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢?這個(gè)現(xiàn)象說明了什么呢?

 。3)什么是靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電?感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)什么呢?

  3. 感應(yīng)起電

  ⑴靜電感應(yīng):當(dāng)一個(gè)帶電體 導(dǎo)體時(shí),可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象,叫做靜電感應(yīng)。

 、聘袘(yīng)起電:利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程。

  實(shí)質(zhì):自由電子從 物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

  規(guī)律:近端感應(yīng) 種電荷,遠(yuǎn)端感應(yīng) 種電荷。

  靜電感應(yīng)的原因?

  分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu),分析起電的本質(zhì)原因:把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時(shí),由于同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引,使導(dǎo)體上的自由電子被吸引過來,因此導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷.感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷,而是使物體中的正負(fù)電荷分開,是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

  得出電荷守恒定律.

  例3. 如圖所示,將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導(dǎo)體A和B 接觸,再將帶負(fù)電的導(dǎo)體C移近導(dǎo)體A,然后把導(dǎo)體A、B分開,再移去C,則 ( )

  A.導(dǎo)體A帶負(fù)電,B帶正電

  B.導(dǎo)體A帶正電,B帶負(fù)電

  C.導(dǎo)體A失去部分負(fù)電荷,導(dǎo)體C得到負(fù)電荷

  D.導(dǎo)體A帶正電是由于導(dǎo)體B的部分電子轉(zhuǎn)移到A上,故A、B帶等量異種電荷

  小結(jié):使物體帶電的方式及本質(zhì)

  三.電荷守恒定律

  1、電荷守恒定律的兩種表述:

  表述一:

  表述二:一個(gè)與外界沒有電荷交換的'系統(tǒng),電荷的代數(shù)和總是保持不變。

  例4.關(guān)于電荷守恒定律,下列敘述正確的是: ( )

  A.一個(gè)物體所帶的電量總是守恒的;

  B.在與外界沒有電荷交換的情況下,一個(gè)系統(tǒng)所帶的電量總是守恒的;

  C.在一定的條件下,一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的等量的正負(fù)電荷即使同時(shí)消失,但是這并不違背電荷守恒定律;

  D.電荷守恒定律并不意味著帶電系統(tǒng)一定和外界沒有電荷交換;

  四.元電荷

  閱讀課本并回答

 。1)電荷的多少如何表示?它的單位是什么?

 。2)什么是元電荷?一個(gè)電子就是一個(gè)元電荷嗎?

 。3)元電荷的數(shù)值是多少?它的數(shù)值最早是由哪位物理學(xué)家測(cè)定的?

 。4)什么是比荷?電子的比荷是多少?

  1. 電荷量( ):電荷的多少,簡稱電量。單位: ,符號(hào):

  2. 元電荷是一個(gè)電子或質(zhì)子所帶的電荷量,它是電荷量的最 單位。

  元電荷的值:e= ,最早由美國物理學(xué)家 測(cè)定。

  注意:所有帶電體的電荷量或者等于e,或者等于e的整數(shù)倍。就是說,電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

  3. 比荷(荷質(zhì)比):帶電體的 與其 的比值。

  比荷:電子的電荷量e和電子的質(zhì)量me的比值,為 C/㎏

  例5.關(guān)于物體的帶電荷量,以下說法中正確的是( )

  A.物體所帶的電荷量可以為任意實(shí)數(shù)

  B.物體所帶的電荷量應(yīng)該是某些特定值

  C.物體帶電+1.60×10-9C,這是因?yàn)樵撐矬w失去了1.0×1010個(gè)電子

  D.物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C

  例6.5個(gè)元電荷的電量是________, 16 C電量等于________元電荷.

  五.驗(yàn)電器和靜電計(jì)

  1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電?它的工作原理是什么?

  閱讀課本了解驗(yàn)電器和靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)和功能 靜電計(jì)(指針式驗(yàn)電器)

  2、思考:是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時(shí),金屬箔片才開始張開?解釋看到的現(xiàn)象.

  【隨堂檢測(cè)】

  1.下列說法正確的是 ( )

  A.摩擦起電和靜電感應(yīng)都是使物體正負(fù)電荷分開,而總電荷量并未變化

  B.毛皮摩擦過的橡膠棒帶負(fù)電,摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上

  C.用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子

  D.物體不帶電,表明物體中沒有電荷

  2.帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的 ( )

  A.2.4×10-19C B.-6.4×10-19C C.-1.6×10-18C D.4.0×10-17C

  .3.關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì),下列說法中正確的是 ( )

  A.摩擦起電說明機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為電能,也說明通過做功可以創(chuàng)造出電荷

  B.摩擦起電說明電荷可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體

  C.感應(yīng)起電說明電荷可以從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一個(gè)部分

  D.感應(yīng)起電說明電荷可以從帶電的物體轉(zhuǎn)移到原來不帶電的物體

  4.如圖所示,原來不帶電的絕緣金屬導(dǎo)體MN,在其兩端下面都懸掛著金屬驗(yàn)電箔.若使帶負(fù)電的絕緣金屬球A靠近導(dǎo)體的M端,可能看到的現(xiàn)象是( )

  A.只有M端驗(yàn)電箔張開,且M端帶正電

  B.只有N端驗(yàn)電箔張開,且N端帶負(fù)電

  C.兩端的驗(yàn)電箔都張開,且左端帶負(fù)電,右端帶正電

  D.兩端的驗(yàn)電箔都張開,且左端帶正電,右端帶負(fù)電

  5. 如圖所示,A.B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定距離,其中A帶正電,B不帶電,則以下說法中正確的是( )

  A.導(dǎo)體B帶負(fù)電

  B.導(dǎo)體B左端出現(xiàn)負(fù)電荷,右端出現(xiàn)正電荷,并且電荷量大小相等

  C.若A不動(dòng),將B沿圖中虛線分開,則左邊的電荷量小于右邊的電荷量

  D.若A、B接觸一下,A、B金屬體所帶總電荷量保持不變

  6科學(xué)家在研究原子、原子核及基本粒子時(shí),為了方便,常常用元電荷作為電量的單位,關(guān)于元電荷,下列論述正確的是:( )

  A.把質(zhì)子或電子叫元電荷. B.電子帶有最小的負(fù)電荷,其電量的絕對(duì)值叫元電荷.

  C.1.60×10-19C的電量叫元電荷 D.質(zhì)子帶有最小的正電荷,其電量的絕對(duì)值叫元電荷.

  教后記:

  1、 學(xué)生對(duì)三種起電方式展開了激烈的討論,還例舉了生活中的靜電現(xiàn)象。

  對(duì)點(diǎn)電荷、元電荷、質(zhì)子電量、電子電量之間關(guān)系下節(jié)課還要復(fù)習(xí)。

  1.用毛皮摩擦橡膠棒時(shí),橡膠棒帶 電荷,毛皮帶 電荷.當(dāng)橡膠棒帶有3.2×10-9庫侖的電量時(shí),電荷量為1.6 ×10-19庫侖的電子有 個(gè)從 移到 上.

  2.絕緣細(xì)線上端固定,下端懸掛一輕質(zhì)小球a,a的表面鍍有鋁膜.在a的近旁有一絕緣金屬球b,開始時(shí)a、b都不帶電,如圖所示.現(xiàn)使b帶電,則 ( )

  A.a(chǎn)b之間不發(fā)生相互作用 B.b將吸引a,吸在一起不分開

  C.b立即把a(bǔ)排斥開 D.b先吸引a,接觸后又把a(bǔ)排斥開

  3.關(guān)于電現(xiàn)象的敘述,正確的是 ( )

  A.玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電,膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負(fù)電.

  B.摩擦可以起電,是普遍存在的現(xiàn)象,相互摩擦的兩個(gè)物體總是同時(shí)帶等量異種電荷.

  C.帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,物體得到多余電子就一定顯負(fù)電性,失去電子就一定顯正電性.

  D.當(dāng)一種電荷出現(xiàn)時(shí),必然有等量異號(hào)的電荷出現(xiàn),當(dāng)一種電荷消失時(shí),必然有等量異號(hào)電荷同時(shí)消失

高中物理教案9

  一、教材內(nèi)容分析

  本節(jié)學(xué)習(xí)了一種新的處理問題的方法:即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像,圖像反映物理規(guī)律,這是我們通過實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,真正讓學(xué)生自己能畫出圖像,并練習(xí)分析圖像所代表的過程或規(guī)律。

  瞬時(shí)速度概念的建立,是學(xué)生在高中階段第一次接觸“極限”的思想,如何正確地理解此概念,一方面應(yīng)從平均速度的概念延伸到瞬時(shí)速度;另一方面從物體運(yùn)動(dòng)的s—t圖象上采用無限分割的思想幫助學(xué)生理解圖像的斜率表示物體的瞬時(shí)速度。

  二、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí),技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀)

  1、知識(shí)與技能

  (1)理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖像的意義

  (2)知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量

  (3)理解用比值法定義物理量的方法

  (4)知道公式和圖像都是描述物理量之間的關(guān)系的數(shù)學(xué)工具,它們各也所長,可以相互補(bǔ)充。

  (5)培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力

  (6)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及思維想象能力

  2、過程與方法:實(shí)驗(yàn)討論、啟發(fā)式

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  (1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

  (2)從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中,培養(yǎng)學(xué)生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  高一學(xué)生男女比例相當(dāng),由于是普通高中生,抽象思維能力比較差,而且基礎(chǔ)差,但是學(xué)生比較刻苦,學(xué)習(xí)物理的.興趣還是很濃厚。

  四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

  講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、啟發(fā)式,隨機(jī)通達(dá)式

  五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

  多媒體教室、視頻、、動(dòng)畫、投影儀

  六、教學(xué)過程

  教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

  一、引入新課播放:劉易斯百米賽跑視頻前面作業(yè)中我們已經(jīng)算過的劉易斯在百米賽跑過程中每個(gè)10m內(nèi)的平均速度,只能大體反映劉易斯在百米賽跑中的快慢變化情況.為了對(duì)變速運(yùn)動(dòng)作精確的描述,還需要引入瞬時(shí)速度的概念。

  學(xué)生討論總結(jié):平均速度只能粗略地描述運(yùn)動(dòng)的快慢,不能精確地描述

  為真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì):劉易斯百米賽跑視

  二、新課教學(xué)

  運(yùn)動(dòng)物體在某一瞬間或經(jīng)過某一位置時(shí)的速度,叫做瞬時(shí)速度(instantaneous velocity)。平時(shí)說到的百米賽跑運(yùn)動(dòng)員沖線的速度,子彈飛出槍口的速度、飛船與運(yùn)載火箭分離時(shí)的速度等,都是瞬時(shí)速度。

  瞬時(shí)速度的方向跟物體經(jīng)過某一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向相同。瞬時(shí)速度的大小,叫做瞬時(shí)速率(instantaneous speed,簡稱速率)。汽車行駛中速度計(jì)上指示的數(shù)值就是瞬時(shí)速率(如課本P32圖1—21)。

  實(shí)驗(yàn)探究——用光電門測(cè)量瞬時(shí)速度

  實(shí)驗(yàn)裝置如課本P33圖1—22,使一輛小車從一端墊高的木板上滑下,木板旁裝有光電門,其中A管發(fā)出光線,B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過光電門時(shí),光線被阻擋,記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過光電門的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δs和測(cè)出的時(shí)間Δt,就可以算出遮光板通過光電門的平均速度(v=Δs/Δt)。由于遮光板的寬度Δs很小,因此可以認(rèn)為,這個(gè)平均速度就是小車通過光電門的瞬時(shí)速度。

  學(xué)生理解瞬時(shí)速度是矢量,既有大小(叫速率),又有方向(物體的運(yùn)動(dòng)方向)。

  播放實(shí)驗(yàn)視頻

  真是情境

  播放實(shí)驗(yàn)視頻

  討論與思考(課本P33)之后學(xué)習(xí)S-T圖像討論與思考(課本P33)物體的運(yùn)動(dòng)情況,除了用語言文字和數(shù)學(xué)公式描述外,還可以直觀地用圖像來描述,給出了一輛汽車在平直公路上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)在不同時(shí)刻的位移。

  時(shí)間

  t/s04.910.015.119.9

  位移

  s/m0100200300400

  提問:請(qǐng)同學(xué)以上面圖表所給出的數(shù)據(jù),以橫軸為(t)軸,縱軸為位移(s)軸,用描點(diǎn)法作圖,看是一個(gè)什么樣的圖像,s與t存在一個(gè)什么函數(shù)關(guān)系?

  教師邊看邊指導(dǎo),然后把同學(xué)所畫的圖像在投影儀(實(shí)物)上打出。

  總結(jié):可以看出幾個(gè)點(diǎn)幾乎都在過原點(diǎn)的一條直線上。s與t成正比。

  提問:圖像如何反映汽車運(yùn)動(dòng)的速度?

  總結(jié):圖像的斜率反映物體運(yùn)動(dòng)的速度。

  物理量之間的關(guān)系可以用公式來表示,也可以用圖像來表示,利用圖像可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)(或觀測(cè))結(jié)果,找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會(huì)遇到更多的用圖像來處理物理量之間的變化規(guī)律,所以,現(xiàn)在我們就要重視圖像的學(xué)習(xí)。

  學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)

  投影儀

  案例分析請(qǐng)把龜兔賽跑的過程粗略地用s—t圖像表示出來。(提示:烏龜和兔子從同一地點(diǎn)出發(fā),假定跑動(dòng)過程都是勻速直線運(yùn)動(dòng)。)

  分析與解答:

  開始時(shí),兔子的速度大,反映在圖像上,是它的斜率比較大(比較陡),在同一時(shí)間內(nèi),兔子通過的位移大。接著,驕傲的兔子打瞌睡了,時(shí)間不停地流逝,兔子的位移沒有變化。烏龜?shù)乃俣入m然小,卻一直不停地向前做勻速直線運(yùn)動(dòng)。等到兔子猛然醒來,發(fā)現(xiàn)烏龜已快接近終點(diǎn)了,于是,兔子以更大的速度向前奔(圖像的斜率更大),可為時(shí)已晚,最后烏龜取得了勝利。(s—t圖像如下圖。)

  學(xué)生進(jìn)行討論分析。得出結(jié)論播放龜兔賽跑的動(dòng)畫

  教學(xué)流程圖

  七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法備注

  瞬時(shí)速度知道課堂檢測(cè)

  位移-時(shí)間圖像理解課堂作業(yè)

  八、幫助和總結(jié)

  本節(jié)學(xué)習(xí)了一種新的處理問題的方法:即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像,圖像反映物理規(guī)律,這是我們通過實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,真正讓學(xué)生自己能畫出圖像,并練習(xí)分析圖像所代表的過程或規(guī)律。

  瞬時(shí)速度概念的建立,是學(xué)生在高中階段第一次接觸“極限”的思想,如何正確地理解此概念,一方面應(yīng)從平均速度的概念延伸到瞬時(shí)速度;另一方面從物體運(yùn)動(dòng)的s—t圖象上采用無限分割的思想幫助學(xué)生理解圖像的斜率表示物體的瞬時(shí)速度。

  本節(jié)教學(xué)主要采用自己動(dòng)手、類比對(duì)照等方法,使圖像中的物理意義便的很簡單,很清楚,使學(xué)生從簡單入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,多角度處理物理問題,為以后講述圖像打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高中物理教案10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

  1、理解力的分解概念。

  2、知道力的分解是合成的逆運(yùn)算,并知道力的分解遵循平行四邊形定則。

  3、學(xué)會(huì)按力的實(shí)際作用效果分解力。

  4、學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。

  過程與方法:

  1、通過生活情景的再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M體會(huì)物理與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

  3、通過對(duì)力的實(shí)際作用效果的分析,理解按實(shí)際作用效果分解力的意義,并感受具體問題具體分析的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、通過聯(lián)系生活實(shí)際情景,激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

  2、通過對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性,培養(yǎng)解決生活實(shí)際問題的能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解力的分解的概念,利用平行四邊形定則按力的作用效果進(jìn)行力的分解。

  教學(xué)難點(diǎn):力的實(shí)際作用效果的分析。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┮耄

  1、觀察一幅打夯的圖片,分析為什么需要那么多人一起打夯。

  2、模擬打夯,指出用多個(gè)力的共同作用來代替一個(gè)力的作用的實(shí)際意義,突出等效替代的思想。

  3、引出力的分解的概念:把一個(gè)力分解成幾個(gè)分力的方法叫力的分解。

 。ǘ┮粋(gè)力可分解為幾個(gè)力?

  由打夯的例子可以看出一個(gè)力的作用可以分解為任意幾個(gè)力,最簡單的情況就是把一個(gè)力分解為兩個(gè)力。

 。ㄈ┮粋(gè)力分解成兩個(gè)力遵循什么規(guī)則?

  力的.分解是力的合成的逆運(yùn)算,因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)分力也遵循平行四邊形定則。

 。ㄋ模┝Φ姆纸鈱(shí)例分析

  以一個(gè)力為對(duì)角線作平行四邊形可以作出無數(shù)個(gè)平行四邊形,因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)力有無數(shù)組解,但如果已知兩個(gè)分力的方向,那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個(gè)分力的方向呢?在解決實(shí)際問題時(shí)要根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向。

  一、斜面上重力的分解

 。垩菔荆萦帽∷芰掀龀尚泵妫瑢⑽飰K放在斜面上,斜面被壓彎,同時(shí)物塊沿斜面下滑.

 。劢Y(jié)論]重力G產(chǎn)生兩個(gè)效果:使物體沿斜面下滑和壓緊斜面.

 。鄯治觯葜亓Φ膬蓚(gè)分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系?

 。劢Y(jié)論]通過作圖和實(shí)驗(yàn)演示可看出傾角越大,下壓分力越小而下滑分力越大。

  [問題]游樂場(chǎng)的滑梯為什么傾角很大?山路為什么要修成盤山狀?

 。鄯治觯菪泵鎯A角越大,使物體下滑的力越大,物體越容易下滑,故公園滑梯傾角較大,但山路若直接從山腳往山頂修,則傾角太大,車輛上坡艱難而下坡又不安全,是不可行的,修成盤山狀則可解決這個(gè)問題。

  二、直角支架所受拉力的分解

  [實(shí)驗(yàn)?zāi)M]同學(xué)甲用一手撐腰,同學(xué)乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部,讓同學(xué)談體會(huì),即分析向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。

 。蹖(shí)驗(yàn)演示]在支架上掛一重物,觀察橡皮膜的變化,分析重物對(duì)支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。

  [分析]支架所受拉力一方面擠壓水平桿,另一方面拉伸傾斜桿。

  [分解]按效果分解拉力并作出平行四邊形法。

  三、劈木柴刀背上力的分解

 。塾^察圖片]為什么一斧頭下去,木樁被劈開了?作用在斧頭上的力實(shí)際產(chǎn)生了什么效果?

 。坌(shí)驗(yàn)]同學(xué)甲雙手合十,同學(xué)乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去,體會(huì)手上的感覺。

 。鄯治觯菀彝瑢W(xué)的手向兩側(cè)擠壓甲同學(xué)的兩只手,因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個(gè)側(cè)面去擠壓木柴。

 。鄯纸猓莅戳Φ淖饔眯Ч纸獾侗成系牧,作出平行四邊形,并比較分力與合力的大小關(guān)系。

 。鬯伎迹萦缮罱(jīng)驗(yàn)可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開,為什么?分析分力大小跟分力夾角的關(guān)系。

 。垠w驗(yàn)]通過小實(shí)驗(yàn)體會(huì)在合力一定的情況下,分力大小隨其夾角變化而變化的規(guī)律:

  ○用一根羊絨線,中間吊一個(gè)砝碼,觀察當(dāng)抓住線的兩手距離不斷增大時(shí)線有何變化。

  ○用兩個(gè)彈簧秤共同拉一個(gè)砝碼,拉的夾角逐漸增大,觀察彈簧秤示數(shù)的變化。

 。垡(guī)律總結(jié)]在合力一定的情況下,對(duì)稱分布的兩個(gè)分力的夾角越大,分力越大。

 。蹜(yīng)用]

  ○如何把陷進(jìn)泥潭的汽車?yán)鰜恚?/p>

  ○如何移動(dòng)一只很重的箱子?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié):

  1、知道什么叫力的分解

  2、知道力的分解遵循平行四邊形定則

  3、掌握在解決實(shí)際問題時(shí)按力的實(shí)際作用效果分解的方法。

高中物理教案11

  教學(xué)目的:

  1、了解電能輸送的過程。

  2、知道高壓輸電的道理。

  3、培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):高壓輸電的道理。

  教學(xué)用具:電能輸送過程的掛圖一幅(帶有透明膠),小黑板一塊(寫好題目)。

  教學(xué)過程:

  一、引入新課

  講述:前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī),通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如,葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能為電能,發(fā)電功率可達(dá)271。5萬千瓦,這么多的電能當(dāng)然要輸?shù)接秒姷牡胤饺,今天,我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識(shí)。

  二、進(jìn)行新課

  1、輸送電能的過程

  提問:發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢?如:葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢?很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答:是通過架設(shè)很高的'、很粗的高壓電線輸送的。

  出示:電能輸送掛圖,并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作介紹。

  板書:第三節(jié) 電能的輸送

  輸送電能的過程:發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。)

  2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓?

  提問:為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢?學(xué)生思考片刻之后,教師說:這個(gè)實(shí)際問題就是我們今天要討論的重點(diǎn)。

  板書:(高壓輸電的道理)

  分析討論的思路是:輸電→導(dǎo)線(電阻)→發(fā)熱→損失電能→減小損失

  講解:輸電要用導(dǎo)線,導(dǎo)線當(dāng)然有電阻,如果導(dǎo)線很短,電阻很小可忽略,而遠(yuǎn)距離輸電時(shí),導(dǎo)線很長,電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱,請(qǐng)學(xué)生計(jì)算:河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐,如果能的電流是1安,每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少?學(xué)生計(jì)算之后,教師講述:這些熱都散失到大氣中,白白損失了電能。所以,輸電時(shí),必須減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

  3、提問:如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢?

  分析:由焦耳定律 ,減小發(fā)熱 ,有以下三種方法:一是減小輸電時(shí)間 ,二是減小輸電線電阻 ,三是減小輸電電流 。

  4、提問:哪種方法更有效?

  第一種方法等于停電,沒有實(shí)用價(jià)值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實(shí)際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法,就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的:電流減小一半,損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí),我們將會(huì)看到這種辦法了也是很有效的。

  板書結(jié)論:(A:要減小電能的損失,必須減小輸電電流。)

  講解:另一方面,輸電就是要輸送電能,輸送的功率必須足夠大,才有實(shí)際意義。

  板書:(B:輸電功率必須足夠大。)

  5、提問:怎樣才能滿足上述兩個(gè)要求呢?

  分析:根據(jù)公式 ,要使輸電電流 減小,而輸送功率 不變(足夠大),就必須提高輸電電壓 。

  板書:(高壓輸電可以保證在輸送功率不變,減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。)

  變壓器能把交流電的電壓升高(或降低)

  講解:在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器,實(shí)現(xiàn)高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電,所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。

  討論:高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)附近時(shí),為什么要把電壓降下來?(一是為了安全,二是用電器只能用低電壓。)

  板書:(3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低)

  三、引導(dǎo)學(xué)生看課本,了解我國輸電電壓,知道輸送電能的優(yōu)越性。

  四、課堂小結(jié):

  輸電過程、高壓輸電的道理。

  五、作業(yè)布置:

  某電站發(fā)電功率約271。5萬千瓦,如果用1000伏的電壓輸電,輸電電流是多少?如果輸電電阻是200歐,每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱損失的電能是多少?如果采用100千伏的高壓輸電呢?

  探究活動(dòng)

  考察附近的變電站,學(xué)習(xí)日常生活中的電學(xué)知識(shí)和用電常識(shí)。

  了解變壓器的工作原理

  調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。

  調(diào)查:

  在電能的傳輸過程中,為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法,可是在提高電壓后相應(yīng)的對(duì)一些設(shè)備的要求也會(huì)提高,請(qǐng)調(diào)查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。

高中物理教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1.知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系.

  2.理解位移的概念,了解路程與位移的區(qū)別.

  3.知道標(biāo)量和矢量,知道位移是矢量,時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量.

  4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移.

  5.知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

  過程與方法

  1.圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流,聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等,要使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問題形象化的處理方法.

  2.會(huì)用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向

  3.會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移,用標(biāo)量表示路程.

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系,同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待事實(shí).

  2.通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置,不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn),領(lǐng)略物理方法的奧妙,體會(huì)科學(xué)的力量.

  3.養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀.

  4.從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中,培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn).

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系

  2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻.

  2.理解位移的概念,會(huì)用有向線段表示位移.

  教學(xué)工具

  教學(xué)課件

  多媒體課件

  教學(xué)過程

  [引入新課]

  師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)概念,大家想一下是哪幾個(gè)概念?

  生:質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系.

  師:大家想一下,如果僅用這幾個(gè)概念,能不能全面描述物體的運(yùn)動(dòng)情況?

  生:不能.

  師:那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運(yùn)動(dòng),我們還需要用到哪些物理概念?

  一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材,大聲回答,一部分學(xué)生可能忙著翻書去找.

  師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段,并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題,提出問題:要描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng),本節(jié)課還將從哪幾個(gè)方面去描述?

  生通過閱讀、思考,對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象,知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動(dòng)而引入的,要研究物體的運(yùn)動(dòng)還要學(xué)好這些基本概念.

  引言:宇宙萬物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng).我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué),經(jīng)歷一年又一年,我們?cè)跁r(shí)間的長河里成長.對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞,我們并不陌生,你能準(zhǔn)確說出時(shí)間的含義嗎?物體的任何機(jī)械運(yùn)動(dòng)都伴隨著物體在空間中位置的改變,你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移.

  [新課教學(xué)]

  一、時(shí)刻和時(shí)間間隔

  [討論與交流]

  指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔”一部分,然后用課件投影展示本校作息時(shí)間表.

  師:同時(shí)提出問題;

  1.結(jié)合教材,你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說法?

  2.觀察教材第14頁圖1.2-1,如何用數(shù)軸表示時(shí)間?

  學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主閱讀,積極思考,然后每四人一組展開討論,每

  組選出代表,發(fā)表見解,提出問題.

  生:我們開始上課的“時(shí)間”:8:00就是指的時(shí)刻;下課的“時(shí)間”:8:45也是指的時(shí)刻.這樣每個(gè)活動(dòng)開始和結(jié)束的那一瞬間就是指時(shí)刻.

  生:我們上一堂課需要45分鐘,做眼保健操需要5分鐘,這些都是指時(shí)間間隔,每一個(gè)活動(dòng)所經(jīng)歷的一段時(shí)間都是指時(shí)間間隔.

  師:根據(jù)以上討論與交流,能否說出時(shí)刻與時(shí)間的概念.

  教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問.

  師:時(shí)刻是指某一瞬時(shí),時(shí)間是時(shí)間間隔的簡稱,指一段持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間.

  讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時(shí)間間隔和時(shí)刻的實(shí)例,并讓他們討論.

  教師利用課件展示某一列車時(shí)刻表,幫助學(xué)生分析列車運(yùn)動(dòng)情況.

  (展示問題)根據(jù)下列“列車時(shí)刻表”中的數(shù)據(jù),列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時(shí)間?

  T15站名T16

  18:19北京西14:58

  00:35 00:41鄭州08:42 08:36

  05:49 05:57武昌03:28 03:20

  09:15 09:21長沙23:59 23:5l

  16:25廣州16:52

  參考答案:6小時(shí)59分、15小時(shí)50分、22小時(shí)零6分.

  (教師總結(jié))

  師:平常所說的“時(shí)間”,有時(shí)指時(shí)刻,有時(shí)指時(shí)間間隔,如有人問你:“你們什么時(shí)間上課啊?”這里的時(shí)間是指時(shí)間間隔嗎?

  生:不是,實(shí)際上這里的時(shí)間就是指的時(shí)刻.

  師:我們可以用數(shù)軸形象地表示出時(shí)刻和時(shí)間間隔.

  教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題,將其做成F1ash動(dòng)畫.

  學(xué)生分組討論,然后說說怎樣用時(shí)間軸表示時(shí)間和時(shí)刻.

  生:時(shí)刻:在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一點(diǎn)來表示時(shí)刻.時(shí)間:兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間.一段時(shí)間在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一線段表示.

  師:為了用具體數(shù)字說明時(shí)間,必須選擇某一時(shí)刻作為計(jì)時(shí)起點(diǎn),計(jì)時(shí)起點(diǎn)的選擇是人為的單位秒(s).

  師:下圖1-2-1給出了時(shí)間軸,請(qǐng)你說出第3秒,前3秒,第3秒初第3秒末,第n秒的意義.

  答:

  1.學(xué)習(xí)了時(shí)間與時(shí)刻,藍(lán)仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法,正確的是…( )

  A.藍(lán)仔說,下午2點(diǎn)上課,2點(diǎn)是我們上課的時(shí)刻

  B.紅孩說,下午2點(diǎn)上課,2點(diǎn)是我們上課的時(shí)間

  C.紫珠說,下午2點(diǎn)上課,2點(diǎn)45分下課,上課的時(shí)刻是45分鐘

  D.黑柱說,2點(diǎn)45分下課,2點(diǎn)45分是我們下課的時(shí)間

  答案:A

  2.關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間,下列說法中正確的是…………………………………( )

  A.時(shí)刻表示時(shí)間較短,時(shí)間表示時(shí)間較長B.時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置,時(shí)間對(duì)應(yīng)位移

  C.作息時(shí)間表上的數(shù)字表示時(shí)刻D.1 min內(nèi)有60個(gè)時(shí)刻

  答案:BC

  解析:緊扣時(shí)間和時(shí)刻的定義及位置、位移與時(shí)刻、時(shí)間的關(guān)系,可知B、C正確,A錯(cuò).一段時(shí)間內(nèi)有無數(shù)個(gè)時(shí)刻,因而D錯(cuò).

  以下提供幾個(gè)課堂討論與交流的例子,僅供參考.

  [討論與交流]:我國在20xx年10月成功地進(jìn)行了首次載人航天飛行.10月15日09時(shí)0分,“神舟”五號(hào)飛船點(diǎn)火,經(jīng)9小時(shí)40分50秒至15日18時(shí)40分50秒,我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗,再經(jīng)11小時(shí)42分10秒至16日06時(shí)23分,飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸.在上面給出的時(shí)間或時(shí)刻中,哪些指的是時(shí)間,哪些又指的是時(shí)刻?

  參考答案:這里的“10月15日09時(shí)0分”、“15日18時(shí)40分50秒”和“16日06時(shí)23分”,分別是指這次航天飛行點(diǎn)火、展示國旗和著陸的時(shí)刻,而“9小時(shí)40分50秒”和“11小時(shí)62分10秒”分別指的是從點(diǎn)火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時(shí)間.

  二、路程和位移

  (情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠,在沙漠中,遠(yuǎn)眺不見邊際,抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100~200m高的沙丘.像大海的巨浪,人們把它稱為“死亡之!.

  許多穿越這個(gè)沙漠的勇士常常迷路,甚至因此而喪生.歸結(jié)他們失敗的原因都是因?yàn)樵谏衬懈悴磺暹@樣三個(gè)問題:我在哪里?我要去哪里?選哪條路線?而這三個(gè)問題涉及三個(gè)描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量:位置、位移、路程.

  師:(投影中國地圖)讓學(xué)生思考:從北京到重慶,觀察地圖,你有哪些不同的選擇?這些選擇有何相同或不同之處?

  生:從北京到重慶,可以乘汽車,也可以乘火車或飛機(jī),還可以中途改變交通工具.選擇的路線不同,運(yùn)動(dòng)軌跡不同,但就位置變動(dòng)而言,都是從北京來到了重慶.

  師:根據(jù)上面的學(xué)習(xí),你能給出位移及路程的定義嗎?

  生:位移:從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)的有向線段.位移是表示物體位置變化的物理量.國際單位為米(m).

  路程:路程是質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長度.(板)

  在坐標(biāo)系中,我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移.

  實(shí)例:質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn),我們可以用有方向的線段來表示位移,從初始位置A向末位置B畫有向線段,展示教材圖1.2-3.

  [討論與交流]

  請(qǐng)看下面的一段對(duì)話,找出里面的.哪些語言描述了位置,哪些語言描述了位置的變動(dòng).哪些是指路程,哪些是指位移.

  甲:同學(xué),請(qǐng)問紅孩去哪里了?

  乙:他去圖書室了,五分鐘前還在這兒.

  甲:圖書室在哪兒?

  乙指著東北的方向說:在那個(gè)方位.

  甲:我還是不知道怎么走過去,有最近的路可去嗎?

  乙:你可以從這兒向東到孔子像前再往北走,就能看見了.

  丙加入進(jìn)來,說道;也可以先向北走,再向東,因?yàn)槟沁呌泻蔑L(fēng)景可看.

  甲:最近要多遠(yuǎn)?

  乙:大概要三百米吧.

  丙開玩笑說;不用,你如果能從索道直線到達(dá)也就是一百米.

  乙:別騙人了,哪有索道啊!

  丙:我是開玩笑的,那只好辛苦你了,要走曲線.

  甲:謝謝你們兩位,我去找他了.

  學(xué)生分組討論后,選代表回答問題.

  生1:乙手指的方向--東北,就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向.

  生2:里面的三百米是指路程,一百米的直線距離是指位移的大小.

  生3:他們談話的位置和圖書室是兩個(gè)位置,也就是甲在找紅孩過程中的初末位置.

  請(qǐng)你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移.(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)

  [討論與思考]

  1.(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路.請(qǐng)根據(jù)地圖中的比例尺估算一下,坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路程分別是多少?

  閱讀下面的對(duì)話:

  甲:請(qǐng)問到市圖書館怎么走?

  乙:從你所在的市中心向南走400 m到一個(gè)十字路口,再向東走300m就到了.

  甲:謝謝!

  乙:不用客氣.

  請(qǐng)?jiān)趫D1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來.

  師:請(qǐng)你歸納一下:位移和路程有什么不同?

  生1:位移是矢量,有向線段的長度表示其大小,有向線段的方向表示位移的方向.

  生2:質(zhì)點(diǎn)的位移與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān),只與初位置、末位置有關(guān).

  生3:位移與路程不同,路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長度,路程只有大小沒有方向,是標(biāo)量.

  教師提出問題

  師:位移的大小有沒有等于路程的時(shí)候?

  學(xué)生討論后回答,并交流自己的看法.

  生:在直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小就等于路程。

  教師適時(shí)點(diǎn)撥,畫一往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)給學(xué)生討論.

  生:在單方向的直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小就等于路程.

  教師總結(jié)

  師:只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小才等于路程,在其他情況中,路程要大于位移的大小.

  [課堂訓(xùn)練]

  下列關(guān)于位移和路程的說法中,正確的是………………( )

  A位移大小和路程不一定相等,所以位移才不等于路程

  B位移的大小等于路程,方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)

  C位移描述物體相對(duì)位置的變化,路程描述路徑的長短

  D位移描述直線運(yùn)動(dòng),路程描述曲線運(yùn)動(dòng)

  答案:C

  解析:A選項(xiàng)表述的因果關(guān)系沒有意義,故A錯(cuò).位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示,但位移的大小并不等于路程,往往是位移的大小小于等于路程,故選項(xiàng)B錯(cuò).位移和路程是兩個(gè)不同的物理量,位移描述物體位置的變化,路程描述物體運(yùn)動(dòng)路徑的長短,所以選項(xiàng)C正確.位移的大小和路程不一定相等,只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí),位移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描述直線運(yùn)動(dòng),也可以描述曲線運(yùn)動(dòng),故選項(xiàng)D也是錯(cuò)誤的

  三、矢量和標(biāo)量

  師:像位移這樣的物理量,既有大小又有方向,我們以前學(xué)過的物理量很多都只有大小,沒有方向,請(qǐng)同學(xué)們回憶并說給大家聽聽.

  學(xué)生討論后回答

  生:溫度、質(zhì)量、體積、長度、時(shí)間、路程.

  對(duì)于討論中學(xué)生可能提出這樣的問題,像電流、壓強(qiáng)這兩個(gè)學(xué)生學(xué)過的物理量,它們是有方向的,但它們?nèi)匀皇菢?biāo)量.這在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更進(jìn)一步加深對(duì)矢量和標(biāo)量的認(rèn)識(shí).

  學(xué)生閱讀課文后,說說矢量和標(biāo)量的算法有什么不同.

  生:兩個(gè)標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則.

  [討論與思考]

  一位同學(xué)從操場(chǎng)中心A出發(fā),向北走了40 m,到達(dá)C點(diǎn),然后又向東走了30 m,到達(dá)B點(diǎn).用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移).三個(gè)位移的大小各是多少?你能通過這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎?

  解析:畫圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法則是平行四邊形法則.

  [討論與思考]

  氣球升到離地面80m高空時(shí),從氣球上掉下一物體,物體又上升了10 m高后才開始下落,規(guī)定向上方向?yàn)檎较?討論并回答下列問題,體會(huì)矢量的表示方向.

  (1)物體從離開氣球開始到落到地面時(shí)的位移大小是多少米?方向如何?

  (2)表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?注意體會(huì)“+”“-”號(hào)在表示方向上的作用.

  解析:(1)一80m,方向豎直向下;(2)到現(xiàn)在有三種:語言表述法,如“位移的大小為80m,方向豎直向下”;矢量圖法;“+”“一”號(hào)法,如“規(guī)定豎直向上為正方向,則物體的位移為一80m”.

  [課堂訓(xùn)練]

  (播放1 500m比賽的錄像片斷)

  在標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上將要進(jìn)行1 500米賽跑,上午9時(shí)20分50秒,發(fā)令槍響,某運(yùn)動(dòng)員從跑道上最內(nèi)圈的起跑點(diǎn)出發(fā),繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑了3圈多,到達(dá)終點(diǎn),成績是4分38秒.請(qǐng)根據(jù)上面的信息討論以下問題,并注意題中有關(guān)時(shí)間、時(shí)刻、路程、位置變化的準(zhǔn)確含義.

  (1)該運(yùn)動(dòng)員從起跑點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所花的時(shí)間是多少?(4分38秒)起跑和到達(dá)的時(shí)刻分別是多少?(上午9時(shí)20分50秒、上午9時(shí)25分28秒)

  (2)該運(yùn)動(dòng)員跑過的路程是多少?(1 500米)他的位置變化如何?(起跑點(diǎn)到終點(diǎn)的連線)

  四、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移

  提出問題:我們?cè)鯓佑脭?shù)學(xué)的方法描述直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移?

  如果物體做的是直線運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)中的某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)的是物體處在某一位置,如果是一段時(shí)間,對(duì)應(yīng)的是這段時(shí)間內(nèi)物體的位移.

  如圖1-2-6所示,物體在時(shí)刻t1處于“位置”x1,在時(shí)刻t2運(yùn)動(dòng)到“位置”x2

  那么(x2- x1)就是物體的“位移”,記為Δx =x2- x1

  可見,要描述直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移,只需建立一維坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示位置,用位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移.

  在一維坐標(biāo)系中,用正、負(fù)表示運(yùn)動(dòng)物體位移的方向.如圖1-2-7所示汽車A的位移為負(fù)值,B的位移則為正值.表明汽車B的位移方向?yàn)閤軸正向,汽車A的位移方向?yàn)閤軸負(fù)向.

  課后小結(jié)

  時(shí)間和時(shí)刻這兩個(gè)概念是同學(xué)們很容易混淆的,同學(xué)們要掌握時(shí)間坐標(biāo)軸.在時(shí)間軸上,用點(diǎn)表示時(shí)刻,用線段表示一段時(shí)間間隔.位移和路程是兩個(gè)不同的物理量,位移是用來表示質(zhì)點(diǎn)變動(dòng)的,它的大小等于運(yùn)動(dòng)物體初、末位置間的距離,它的方向是從初位置指向末位置,是矢量;而路程是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)路徑的長度,是標(biāo)量.只有物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí),其位移大小才和路程相等,除此以外,物體的位移的大小總是小于路程.找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段.有向線段的方向就是位移的方向,有向線段的長度就是位移的大小.時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置,時(shí)間對(duì)應(yīng)位移.在位置坐標(biāo)軸上,用點(diǎn)來表示位置,用有向線段來表示位移.

  本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法:用數(shù)軸來表示時(shí)間軸和位移軸,在時(shí)間軸上,點(diǎn)表示時(shí)刻,線段表示時(shí)間間隔.要選計(jì)時(shí)起點(diǎn)(零時(shí)刻),計(jì)時(shí)起點(diǎn)前的時(shí)刻為負(fù),計(jì)時(shí)起點(diǎn)后的時(shí)刻為正;在位移軸上,點(diǎn)表示某一時(shí)刻的位置,線段表示某段時(shí)間內(nèi)的位移.要選位置參考點(diǎn)(位置零點(diǎn)),直線運(yùn)動(dòng)中,可選某一單一方向作為正方向,朝正方向離開參考點(diǎn)的位置都為正,朝負(fù)方向離開參考點(diǎn)的位置都為負(fù).位移方向與規(guī)定方向相同時(shí)為正,相反時(shí)為負(fù).標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法則,矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則,以后會(huì)學(xué)到,不讓學(xué)生知道).

  課后習(xí)題

  教材第16頁問題與練習(xí)。

高中物理教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)目標(biāo)

  1、知道什么是反沖運(yùn)動(dòng),能舉出幾個(gè)反沖運(yùn)動(dòng)的實(shí)例;

  2、知道火箭的飛行原理和主要用途。

  二、能力目標(biāo)

  1、結(jié)合實(shí)際例子,理解什么是反沖運(yùn)動(dòng);

  2、能結(jié)合動(dòng)量守恒定律對(duì)反沖現(xiàn)象做出解釋;

  3、進(jìn)一步提高運(yùn)用動(dòng)量守恒定律分析和解決實(shí)際問題的能力

  三、德育目標(biāo)

  1、通過實(shí)驗(yàn),分析得到什么是反沖運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律和熱心科學(xué)研究的興趣、勇于探索的品質(zhì)。

  2、通過介紹我國成功地研制和發(fā)射長征系列火箭的事實(shí),結(jié)合我國古代對(duì)于火箭的發(fā)明和我國的現(xiàn)代火箭技術(shù)已跨入世界先進(jìn)先烈,激發(fā)學(xué)生熱愛社會(huì)主義的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、知道什么是反沖。

  2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律正確處理噴氣式飛機(jī)、火箭一類問題。

  教學(xué)難點(diǎn)

  如何應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、解決反沖運(yùn)動(dòng)。

  教學(xué)方法

  1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn),總結(jié)歸納得到什么是反沖運(yùn)動(dòng)。

  2、結(jié)合實(shí)例運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋反沖運(yùn)動(dòng)。

  教學(xué)用具

  反沖小車、玻璃棒、氣球、酒精、反沖塑料瓶等

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)步驟

  導(dǎo)入新課

  [演示]拿一個(gè)氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現(xiàn)象。

  [學(xué)生描述現(xiàn)象]釋放氣球后,氣球內(nèi)的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。

  [教師]在日常生活中,類似于氣球這樣的運(yùn)動(dòng)很多,本節(jié)課我們就來研究這種。

  新課教學(xué)

 。ㄒ唬┓礇_運(yùn)動(dòng) 火箭

  1、教師分析氣球所做的運(yùn)動(dòng)

  給氣球內(nèi)吹足氣,捏緊出氣孔,此時(shí)氣球和其中的氣體作為一個(gè)整體處于靜止?fàn)顟B(tài)。松開出氣孔時(shí),氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時(shí)氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用,氣球就向前沖出。

  2、學(xué)生舉例:你能舉出哪些物體的運(yùn)動(dòng)類似于氣球所作的運(yùn)動(dòng)?

  學(xué)生:節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機(jī)。反擊式水輪機(jī);鸺茸龅倪\(yùn)動(dòng)。

  3、同學(xué)們概括一下上述運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),教師結(jié)合學(xué)生的敘述總結(jié)得到:

  某個(gè)物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈射出一個(gè)小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象,叫反沖運(yùn)動(dòng)

  4、分析氣球;鸺人龅姆礇_運(yùn)動(dòng),得到:

  在反沖現(xiàn)象中,系統(tǒng)所受的合外力一般不為零;

  但是反沖運(yùn)動(dòng)中如果屬于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力的情況,可以認(rèn)為反沖運(yùn)動(dòng)中系統(tǒng)動(dòng)量守恒。

  (二)學(xué)生課堂用自己的裝置演示反沖運(yùn)動(dòng)。

  1、學(xué)生做準(zhǔn)備:拿出自己的在課下所做的反沖運(yùn)動(dòng)演示裝置。

  2、學(xué)生代表介紹實(shí)驗(yàn)裝置,并演示。

  學(xué)生甲:

  裝置:在玻璃板上放一輛小車,小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒精的棉花。

  實(shí)驗(yàn)做法:點(diǎn)燃浸有酒精的棉花,管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出,同時(shí)看到小車沿相反方向運(yùn)動(dòng)。

  學(xué)生乙:

  裝置:二個(gè)空摩絲瓶,在它們的底部用大號(hào)縫衣針各鉆一個(gè)小洞,這樣做成二個(gè)簡易的火箭筒,在鐵支架的立柱端裝上頂軸,在放置臂的兩側(cè)各裝一只箭筒,再把旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)放在頂軸上,往火箭筒內(nèi)各注入約4 mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點(diǎn)燃酒精棉球,片刻火箭筒內(nèi)的酒精蒸氣從尾孔中噴出,并被點(diǎn)燃,這時(shí)可以看到火箭旋轉(zhuǎn)起來。

  學(xué)生丙:用可樂瓶做一個(gè)水火箭,方法是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個(gè)導(dǎo)向管,瓶口塞一橡皮塞,在橡皮塞上鉆一孔,在塞上固定一只自行車車胎上的進(jìn)氣閥門,并在氣門芯內(nèi)裝上小橡皮管,在瓶中先注入約1/3體積的水,用橡皮塞把瓶口塞嚴(yán),將尼龍線穿過可樂瓶上的導(dǎo)向管,使線的一端拴在門的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使線拉直,將瓶的進(jìn)氣閥與打氣筒相接,向筒內(nèi)打氣到一定程度時(shí),瓶塞脫開,水從瓶口噴出,瓶向反方向飛去。

  過渡引言:同學(xué)們通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置得到并演示了什么是反沖運(yùn)動(dòng),那么反沖運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用呢?下邊我們來探討這個(gè)問題。

 。ㄈ┓礇_運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止

  1、學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容。

  2、學(xué)生回答反沖運(yùn)動(dòng)應(yīng)用和防止的實(shí)例。

  學(xué)生:反沖有廣泛的應(yīng)用:灌溉噴水器、反擊式水輪機(jī)、噴氣式飛機(jī)、火箭等都是反沖的重要應(yīng)用。

  學(xué)生:用槍射擊時(shí),要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實(shí)例。

  3、用多媒體展示學(xué)生所舉例子。

  4、要求學(xué)生結(jié)合多媒體展示的物理情景對(duì)幾個(gè)物理過程中反

  沖的應(yīng)用和防止做出解釋說明:

 、賹(duì)于灌溉噴水器,

  當(dāng)水從彎管的噴嘴噴出時(shí),彎管因反沖而旋轉(zhuǎn),可以自動(dòng)地改變噴水的方向。

 、趯(duì)于反擊式水輪機(jī):當(dāng)水從轉(zhuǎn)輪的葉片中流出時(shí),轉(zhuǎn)軸由于反沖而旋轉(zhuǎn)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。

 、蹖(duì)于噴氣式飛機(jī)和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。

 、苡脴屔鋼魰r(shí),子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖,槍身的反沖會(huì)影響射擊的準(zhǔn)確性,所以用步槍時(shí)我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。

  教師:通過我們對(duì)幾個(gè)實(shí)例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時(shí)也有不利的一面,在看待事物時(shí)我們要學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)。

  我們知道:反沖現(xiàn)象的一個(gè)重要應(yīng)用是火箭,下邊我們一認(rèn)識(shí)火箭:

 。ㄋ模┗鸺

  1、演示:把一個(gè)廢舊白熾燈泡敲碎取出里面的一根細(xì)玻璃管,往細(xì)玻璃管裝由火柴刮下的'藥粉,把細(xì)管放在支架上,用火柴或其他辦法給細(xì)管加熱。

  現(xiàn)象:當(dāng)管內(nèi)的藥粉點(diǎn)燃時(shí),生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速噴出,細(xì)管便向相反方向飛去。教師講述:上述裝置就是火箭的原理模型。

  2、多媒體演示古代火箭,現(xiàn)代火箭的用途及多級(jí)火箭的工作過程,同時(shí)學(xué)生邊看邊閱讀課文。

  3、用實(shí)物投影儀出示閱讀思考題:

  ①介紹一下我國古代的火箭。?

 、诂F(xiàn)代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處?

  ③現(xiàn)代火箭主要用途是什么?

 、墁F(xiàn)代火箭為什么要采用多級(jí)結(jié)構(gòu)?

  4、學(xué)生解答上述問題:

 、傥覈糯幕鸺沁@樣的:

  在箭上扎一個(gè)火藥筒,火藥筒的前端是封閉的,火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽笏俣认蚝髧姵,火箭由于反沖而向前運(yùn)動(dòng)。

 、诂F(xiàn)代火箭與古代火箭原理相同,都是利用反沖現(xiàn)象來工作的。

  但現(xiàn)代火箭較古代火箭結(jié)構(gòu)復(fù)雜得多,現(xiàn)代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成,殼體是圓筒形的,前端是封閉的尖端,后端有尾噴管,燃料燃燒產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)鈴奈矅姽苎杆賴姵,火箭就向前飛去。

 、郜F(xiàn)代火箭主要用來發(fā)射探測(cè)儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭,人造衛(wèi)星或宇宙飛船,即利用火箭作為運(yùn)載工具。

  ④在現(xiàn)代技術(shù)條件下,一級(jí)火箭的最終速度還達(dá)不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度,發(fā)射衛(wèi)星時(shí)要使用多級(jí)火箭。

  用CAI課件展示多級(jí)火箭的工作過程:

  多級(jí)火箭由章單級(jí)火箭組成,發(fā)射時(shí)先點(diǎn)燃第一級(jí)火箭,燃料用完工以后,空殼自動(dòng)脫落,然后下一級(jí)火箭開始工作。

  教師介紹:多級(jí)火箭能及時(shí)把空殼拋掉,使火箭的總質(zhì)量減少,因而能夠達(dá)到很高的溫度,可用來完成洲際導(dǎo)彈,人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作,但火箭的級(jí)數(shù)不是越多越好,級(jí)數(shù)越多,構(gòu)造越復(fù)雜,工作的可靠性越差,目前多級(jí)火箭一般都是三級(jí)火箭。

  那么火箭在燃料燃盡時(shí)所能獲得的最終速度與什么有關(guān)系呢?

  5、出示下列問題:

  火箭發(fā)射前的總質(zhì)量為M、燃料燃盡后的質(zhì)量為m,火箭燃?xì)獾膰娚渌俣葹関1,燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大?

  [學(xué)生分析并解答]:

  解:在火箭發(fā)射過程中,由于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力,所以動(dòng)量守恒。

  發(fā)射前的總動(dòng)量為0,發(fā)射后的總動(dòng)量為(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向?yàn)檎较颍﹦t:(M-m)v-mv1=0

  師生分析得到:燃料燃盡時(shí)火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質(zhì)量比M/m決定。

  鞏固訓(xùn)練 水平方向射擊的大炮,炮身重450 kg,炮彈射擊速度是450 m/s,射擊后炮身后退的距離是45 cm,則炮受地面的平均阻力是多大?

  小結(jié)

  1、當(dāng)物體的一部分以一定的速度離開物體時(shí),剩余部分將獲得一個(gè)反向沖量而向相反方向運(yùn)動(dòng),這種向相反方向的運(yùn)動(dòng),通常叫做反沖運(yùn)動(dòng)。

  2、對(duì)于反沖運(yùn)動(dòng),所遵循的規(guī)律是動(dòng)是守恒定律,在具體的計(jì)算中必須嚴(yán)格按動(dòng)量守恒定律的解題步驟來進(jìn)行。

  3、反沖運(yùn)動(dòng)不僅存在于宏觀低速物體間,也存在于微觀高速物體。

高中物理教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

 。1)通過演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系。

 。2)會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠nD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

 。3)通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系,深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律。

  (4)認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系,認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

  (5)能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問題。

  能力目標(biāo)

  通過演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過實(shí)際問題的處理,培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力。

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。

  教材分析

  1、通過演示實(shí)驗(yàn),利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系:在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。

  2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律:規(guī)定了合適的力的單位后,牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁健?/p>

  3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義:公式中的表示的是物體所受的合外力,而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力;公式中的和均為矢量,且二者方向始終相同,所以牛頓第二定律具有矢量性;物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化,這就是牛頓第二定律的'瞬時(shí)性。

  教法建議

  1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事:只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明);實(shí)驗(yàn)中使用了替代法,即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。

  2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義。

  3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  牛頓第二定律

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)牛頓第二定律的理解

  教學(xué)過程:

  示例:

  一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

  介紹研究方法(控制變量法):先研究在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;再研究在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系、介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證:在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力、介紹數(shù)據(jù)處理方法(替代法):根據(jù)公式可知,在相同時(shí)間內(nèi),物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比、

  以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況,讓學(xué)生充分參與討論、本節(jié)書涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī),變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)。

  二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律(加速度定律)

  1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

  2、力的單位的規(guī)定:若規(guī)定:使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的=1。(這一點(diǎn)學(xué)生不易理解)

  3、牛頓第二定律:

  物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

高中物理教案15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況,并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

  2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對(duì)比,提高歸納總結(jié)、對(duì)比分析的能力。

  3.提高物理學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】非純電阻電路中的'能量轉(zhuǎn)化。

  【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分,純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。

  三、教學(xué)過程

  (一)新課導(dǎo)入

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入:提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。

  進(jìn)一步提問:實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載,如電動(dòng)機(jī),那電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課——《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。

  (二)新課講授

  1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化

  提問:結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),電動(dòng)機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?

  學(xué)生回答:電動(dòng)機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外,還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。

  小組討論:當(dāng)電動(dòng)機(jī)接上電源后,會(huì)帶動(dòng)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng),這里涉及哪些功率?功率間的關(guān)系又如何?

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