(集合)關(guān)于初中語文教案4篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準備教案,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于初中語文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
關(guān)于初中語文教案1
一、目標導引:
1、理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。學習小說圍繞看戲這件事,記敘詳略有致,疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美,心理描寫細膩,語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性,掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì),體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、、自主預(yù)習:
1、童年對許多人來說,都是美好快樂的。在成人后回憶往事,對當時的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解:
3、正音:
。w)。簒ǐng行輩:háng憚:dàn絮叨:xùdāo。篸ài攛掇:cuānduō鳧(水):fú潺潺:chán(歌)吹:chūi蘊藻:yùnzǎo(家)眷:juàn漂渺:piāomiǎo糾葛:jiūgé
4、補充注釋。
。1)、社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
(2)、神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時,搭在戲臺正對面,意思是請這些神看戲。
三、誦讀積累,整體感知:
。ㄒ唬、范讀課文(或聽磁帶錄音):
1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情。
。ǘ、學生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的.線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究,平橋“樂”事:
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確:清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點?
討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因為“我”的到來,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個小客人!拔覀儭边常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實際是鼓勵“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠遠地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動的環(huán)境,同時簡寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導撥提煉:
總結(jié)存儲:這樣一個偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂土”。那是因為:
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。
。3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋:
。1)朗讀課文第一部分,在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預(yù)習第二部分,初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
關(guān)于初中語文教案2
一.教學目標
(-)知識教學點
1.了解“樂府”的有關(guān)知識。
2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓練點
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.根據(jù)想像擴寫課文。
(三)德育滲透點培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
(四)美育滲透點引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場,功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學法引導
1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學生易記易背,課前要求學生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書,粗讀課文,了解大意;②分段細讀,抓住敘事詩的特點,概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句,分析木蘭的形象,進而正確把握詩的主題。
2.能復述,擴寫成改寫故事,理解詳寫和略寫的好處,找出對比和排比的句子并說出運用修辭的作用。
三.重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛,以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領(lǐng)會。
2.難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當時的社會背景來介紹分析。
四.課時安排2課時
第一課時
(-)導人新課
(二)明確目標
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。
2.通過分析詩歌,理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預(yù)習效果,給加點的字詞注音。
2.速讀課文,將詩歌分成四部分,每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
(四)重點、難點的學習與目標完成過程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代,有多種說法。從詩中的地名看,詩的時代背景,當與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復唧唧”,而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫,將相當復雜。
(2)從第一段看,木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案,然后請同學用自己的話講述。)
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀大了,家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?女扮男裝。
女扮男裝,冒著很大的風險,一是怕別人識破,更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時期心理活動起伏很大,同學們試著把握一下。
憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
(5)第三段,寫木蘭緊張地做準備工作,迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的.句子,東西南北市都寫到了,為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?
這樣寫有以下幾個作用
、賹懠胰藢δ咎m從軍的重視,要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫,時間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說:“若一言了問答,一市買鞍馬,則簡而無味,殆非樂府家數(shù)。”(《四溟詩話》)聯(lián)想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北!睎|西南北的鋪排,看似重復,卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
(6)思考:赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受,聽到黃河流水,聽到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分,并指導學生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫途中,哪句寫戰(zhàn)中,哪句寫戰(zhàn)后?
途中——萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
(2)我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!眱删涫畟字,就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時準備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說,但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強!
(五)布置作業(yè)
1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略?
第二課時
(-)明確目標
1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2.學習根據(jù)想像擴寫文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫了什么內(nèi)容?
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫法從表面上看,似乎刻畫兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”就概括出來了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個疑點:木蘭歸來后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問所欲”?赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?
學生討論后明確:在中國古代封建社會里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點,如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”,寫木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姐來,磨刀霍霍向豬羊!边@幾句寫出了不同人物的特點,形象非常生動。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理想像,進行擴寫?親人們會說些什么?做些什么?
(4)當然,這里邊最高興的當屬木蘭,下面幾個排比句,從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情,共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛:“開我東閥門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著,我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃!
、贋楹尾幌让搼(zhàn)袍,后開門窗?
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來,她無時無刻不在思念著這個家,思念家中的親人。現(xiàn)在,她又回到了她所熱愛、思念的家,一進家門,還來不及卸下戎裝,就開門開窗,因為她對這個家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。
、凇爱敶袄碓启W,對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
、圻@幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)?
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法,說無論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們在一起跑動的時候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智,又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊,悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理,女子若有施展抱負的機會,她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……
女同學不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當?shù)剡\用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法,以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法,如“軍書十二卷,卷卷有爺名”等,來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
(四)總結(jié)、擴展
木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩,為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說,前后長達十多年;從地域上說,涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁,使全詩繁簡得當。千百年來,《木蘭詩》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。
(五)布置作業(yè)背誦全詩。
關(guān)于初中語文教案3
這篇略讀課文記敘了這樣一個故事:一個初出茅廬的校報記者去采訪一位前總統(tǒng)夫人,提出了一個自認為“別具一格”的問題,得到的卻是意料之外的回答。這個記者從羅斯福夫人的話中得到了一個人生態(tài)度的啟示——主動走向生活。
教學目標
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 基本讀懂課文,感悟主動走向生活、廣交朋友的人生態(tài)度。
3 練習收集有關(guān)的資料。
學習過程 學生的學習過程 教師的指導或幫助 現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用
一 了解故事更改,學習“采訪前”的課文內(nèi)容。 1 說說課文描述了怎樣一個故事?
介紹關(guān)于埃利諾·羅斯福的資料。讀一讀課文的1~8小節(jié),然后嘗試著描述一下采訪前科寧斯的心情如何?他作了哪些準備? 用汪國真的人生格言揭開本節(jié)課學習的序幕。在學生交流資料的同時,教師相機疏通、點撥、做適當?shù)难a充說明,以便使資料的交流更簡潔、通俗。相機指導,以求學生能領(lǐng)悟到采訪前,科寧斯的心情是有一個變化過程的。投影出示學習要求:讀一讀課文的1~8小節(jié),然后嘗試著描述一下采訪前科寧斯的心情如何?他作了哪些準備?
二 模擬采訪,感悟主動走向生活、廣交朋友的人生態(tài)度。
1 交流初次見面,羅斯福夫人給我留下了怎樣的印象?
2 模擬采訪過程
(1)讀一讀課文的9至14小節(jié),把科寧斯和羅斯福夫人的對話分別用不同的線條標出來,對采訪的內(nèi)容做到胸有成竹;
。2)討論:為了使再現(xiàn)采訪能夠比較成功,大家提一些建議;
。3)學生小組內(nèi)排練;
(4)上臺采訪;
(5)細細地揣摩羅斯福夫人那段意味深長的話,進一步感悟廣交朋友,走向生活的人生態(tài)度。 1 相機總結(jié):羅斯福夫人是一位充滿了熱情和智慧的女性。
2 對于再現(xiàn)采訪,老師給予方法上的指導,先讀課文相關(guān)內(nèi)容,明確采訪內(nèi)容;然后討論采訪應(yīng)注意什么?(記者的注意事項,怎樣表現(xiàn)羅斯福夫人等等);
3 采訪時,給予學生一定的幫助(根據(jù)臨場需要)
4 體會羅斯福夫人的話,引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來談,顯得充實生動,避免說大話、空話。 投影羅斯福夫人的那段話,突出兩個“強迫”。
三 揭示主題。
1 體會科寧斯最大的收獲。
2 富有激情地朗讀收集的名人名言和人生格言。 1 引讀課文第三部分。
2 鼓勵學生創(chuàng)作自己的人生格言。 投影“走向生活,廣交朋友,給我的生活賦予了價值,增添了歡樂!
四 拓展性作業(yè)。
討論寫采訪報道的角度。 幫助學生復習梳理科寧斯寫的采訪報道可以從哪些角度寫?
教學后記
1 師生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學生學習的合作者、引導者和參與者。比如在與學生談話交流時,既注意認真傾聽,又注重適時的點撥,不斷地提升學生的語文素養(yǎng)。
2 學習活動的設(shè)計注重層次性。其中“再現(xiàn)當年科寧斯對羅斯福夫人的采訪過程”這一環(huán)節(jié),我沒有滿足于課堂表面的熱鬧氣氛,盡量消除“為表演而表演”的傾向。我始終把握住語文課的個性特征,一切學習活動著力于發(fā)展學生的語文綜合能力。在具體的指導過程當中不搞花架子,切實地幫助學生,給予學習方式方法上的點撥,使整堂課中學生的學習水平有層次地提高。課尾,學生創(chuàng)作自己的人生格言時表現(xiàn)了極大的熱情,體現(xiàn)了他們對課文重點——羅斯福夫人那段含義深刻的語言由衷的領(lǐng)悟和感慨,從而掀起了整節(jié)課的高潮。
《語文課程標準》指出“積極地倡導自主合作,探究的學習方式”這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,體現(xiàn)對學生這一生命群體人文的關(guān)懷,張揚學生的個性,使其在課堂中煥發(fā)出生命的活力。在《走向生活》一課的教學設(shè)計中我正是力求體現(xiàn)這一理念,努力構(gòu)建一種開放性的教學環(huán)境。
1教學過程的變化。整個課堂教學呈現(xiàn)鮮明的塊狀結(jié)構(gòu)!安稍L前”的內(nèi)容通過“讀——說”的方式來了解、體會、交流;“采訪過程”采用現(xiàn)場模擬的活動方式來展開,使學生在這一主體活動中學習水平不斷地有層次地提升,取得理想的教學效果;“采訪后”通過老師引讀、學生創(chuàng)作并朗誦自己創(chuàng)作的人生格言這一學習活動,將整節(jié)課推向了高潮點。應(yīng)該說,整個教學過程中學生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究,學習興趣濃厚,思維活躍,討論熱烈。
2教學內(nèi)容的變化!蹲呦蛏睢芬徽n的教學不僅是為了加深對課文的理解,感悟羅斯福夫人走向生活,廣交朋友的人生態(tài)度,而且要以課文為載體,著眼于學習能力的培養(yǎng)。如“再現(xiàn)科寧斯的.采訪過程”,使學生有機會體驗并實踐小記者的角色,他們在實踐的過程當中,不斷地揣摩,討論作為小記者采訪時該注意些什么,從中耳濡目染了記者采訪所必備的職業(yè)素質(zhì)。同時又結(jié)合學生的自身生活體驗的交流靈活地滲透“人最大的敵人是自己”、“勇敢地挑戰(zhàn)自己是人類最寶貴的品質(zhì)”等為人處世方面的哲學思想。
3教學評價的變化!蹲呦蛏睢返膶W習過程當中,我堅持正面引導,不斷鼓勵學習,激發(fā)學生思維。如對羅斯福夫人那段意味深長的話的理解,我突出了兩個關(guān)鍵詞“強調(diào)”,建議學生聯(lián)系自己平時的個性或生活經(jīng)驗談,學生的思維一下子活躍了,因為很多同學與羅斯福夫人的童年有相似的經(jīng)歷。有位女同學談到,她是《常州日報》的小記者,第一次執(zhí)行采訪任務(wù)時,由于緊張、膽怯忘了詞兒,腦子里一片空白,但她沒有因此而溜之大吉,而是慢慢地強迫自己穩(wěn)定情緒,理清思路,最終順利地完成了任務(wù)。從中,她體會到克服心理障礙,強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去,是可以獲得成功和無窮的快樂的。我大加贊賞了她的勇氣,并鼓勵其他的同學也敞開心扉,大膽地交流。課堂中諸如此類精彩的發(fā)言舉不勝舉,從中不難發(fā)現(xiàn)老師激勵性的評價方式使學生不再顧忌、揣測老師心中的“標準答案”,從而能暢所欲言,在語言交流與思維碰撞中不斷感悟,提升自己的認識。
再如,再現(xiàn)采訪之前,我引導學生參與討論,為采訪的順利進行提出自己的建議;小組為單位采訪實踐后,我建議學生自由地談?wù)動^后感,善意地指出成功與不足之處。這樣,讓學生參與評價,極大地激發(fā)學生的興趣,充分發(fā)揮了學生們的自主性。
4學生思維方式的變化!蹲呦蛏睢返恼n堂教學重視思維過程的展示,積極引導學生發(fā)散思維,并闡述自己的見解,提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。如本課的結(jié)尾環(huán)節(jié),我提出:剛才,我們都做了一回小記者,采訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如果讓你代科寧斯寫這篇采訪報道,你會從哪個角度來寫?這個問題一拋出,學生根據(jù)自己對課文理解的側(cè)重點不同,因而采取的寫作切入點也不盡相同。如用采訪實錄的形式寫;從科寧斯對羅斯福夫人那段話的理解開始談;從介紹羅斯福夫人的生平開始談;從科寧斯的采訪收獲來談等等。
關(guān)于初中語文教案4
教學目的
1.了解中考作文在“中心”方面的具體要求。
2.掌握使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧,并運用于寫作之中。
3.引導學生分析作文“中心”失分的原因。
4.能運用“提升要訣”提升作文水平。
教學重點
1. 掌握使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧,并運用于寫作之中。
2.能運用“提升要訣”提升作文水平。
教學難點
1.引導學生分析“中心”失分的原因。
2.能把使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧運用于實際的寫作之中。
教學時間
二課時
教學過程
一、引入新課
我們訓練了中考作文的第一個專題——切題。從同學們的作文來看,絕大多數(shù)同學掌握了在切題方面的得分要訣“審準題目,切合題意”及具體的方法。但大家在寫作中仍存在很多問題,如開頭很冗長,擬題未扣話題,還有的同學結(jié)尾未扣話題點題,這些方面都希望大家在今后的寫作中注意克服,不斷提高自己的作文水平。今天我們進行第二個專題訓練——中心。中考作文評分標準中,把“立意明確,中心突出”作為其重要的判判標準,立意鮮明、新穎、深刻,乃是考場作文成功的關(guān)鍵。
二、引導學生掌握得分點的方法和技巧。
1.明題依體凸中心。首先要正確理解題意:其次依據(jù)文體明了中心。以寫記敘文為例,可抓住記敘的線索,諸如景、物、人、事、思想感情等,這是做到立意明確的先決條件:二要精心選擇能表達文章中心的材料,如果材料與文章的中心聯(lián)系不緊,就影響中心的明確;三是在文章的關(guān)鍵地方,用一兩句話進行議論或抒情,揭示文章的主旨,使整篇文章宛如畫龍點
睛般活脫起來。
2.化大為小煉主旨。僅以話題作文為例,我們可在析題的基礎(chǔ)上,化大為小,把思維引向深入,找到適合自己的切入口擬題立意。如對話題“處處留心皆學問”,有一位考生從茶壺泡茶久了,里面長了“垢”,可泡出的茶卻一天比一天香的現(xiàn)象入手,進行深度思考,最后明白了“只有積年累月長出茶垢的壺,才能泡出清香爽口的好茶來”的`道理。在具體而生動的記敘中,突出了“處處留心皆學問”的話題要旨。經(jīng)過這樣的“煉旨”,立意就自然高人一等了。
3.平中見奇出新意。常見的方法有:⑴“舊瓶裝新酒”。針對人們習慣了的事物、思想、
理念,從新的角度提出新的看法和見解。⑵“反彈琵琶”。運用逆向思維,從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點,以新眼光、新觀念來分析事物,評價事物。⑶聚焦時代。針對社會現(xiàn)實,關(guān)注時代熱點,比如對救助弱勢群體的看法,對環(huán)境污染的看法等,把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。
4.三思而行求深透。立意求深要求作者對事物的認識不能停在表面上,要努力發(fā)掘出事物內(nèi)在的思想內(nèi)容,要把有關(guān)材料放在一定的大背景下來思考,挖掘它的社會意義,要善于把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,提煉出深刻的主題。
三、小組學習,結(jié)合病例文和自己作文實際分析在“中心”方面存在的問題,然后教師引導。
1、由于不用心審題,或?qū)χ行呐c材料的關(guān)系把握不準,致使少數(shù)文章脫離標靶,不著邊際,或雖不完全脫題,但只與話題打了個“擦邊球”,過于平淡。
2、因為不會煉“旨”,導致有些文章中心不明確。主要表現(xiàn)在:全文基本觀點不明朗、不集中;后者筆墨不集中,行文過散;或思路不明晰,內(nèi)容前后不銜接不緊密。
3、符合題意要求,有立意,但缺少點睛之筆,使立意缺少應(yīng)有的高度。
4.思想境界不高,明顯表現(xiàn)出一些不適合的觀點。或看法偏激,或情緒偏激,體現(xiàn)在作文中,便是觀點錯誤或態(tài)度消極或思想悲觀。這些問題反映了考生的思想水平和道德修養(yǎng)。有了這些問題,作文自然不能得高分。
【初中語文教案】相關(guān)文章:
初中語文經(jīng)典教案10-31
初中語文的教案10-19
初中語文《春》教案03-14
初中語文的教案優(yōu)秀10-10
初中語文教案01-08
初中語文《赤壁》教案12-11
初中語文下冊教案12-27
(經(jīng)典)初中語文教案05-27
初中語文海燕教案02-14
初中語文《背影》教案11-27