高中歷史教案范文
作為一位杰出的老師,就有可能用到教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的高中歷史教案范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中歷史教案范文1
一、教學目標
【知識與能力】
掌握中國古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時期商業(yè)發(fā)展的特點;理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關系。
【過程與方法】
通過出示相關史料,引導小組合作探究中國古代商業(yè)的特點,提高思辨能力,以及歸納、分析歷史問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對各代商人發(fā)展狀況的了解,感受商業(yè)發(fā)展的輝煌,理解商業(yè)活動在人類社會生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。
二、教學重難點
【重點】
古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現(xiàn)。
【難點】
古代商業(yè)發(fā)展的特點。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一:導入新課
教師呈現(xiàn)《周書》中關于農(nóng)工商業(yè)的描述:農(nóng)不出則乏其食,工不出則乏其事,商不出則三寶絕,虞不出則財匱少。提問:這句話說明了什么?古代中國什么時候開始有商業(yè)活動?商人這個詞是怎么來的?商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關?讓我們帶著這些問題進入古代商業(yè)的學習。
環(huán)節(jié)二:新課講授
(一)先秦商業(yè)
過渡:商業(yè)并不是天生就有的,大家知道商人什么時候出現(xiàn)的嗎?
學生閱讀課文回答后,教師總結:周武王滅商后,商朝的遺民為了維持生計,東奔西跑地做買賣,日子一長,便形成一個固定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤吧倘恕,販賣的物品為“商品”,從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續(xù)到今天。
(二)秦漢商業(yè)
過渡:秦漢以來,面對商業(yè)的發(fā)展,統(tǒng)治者采取了什么措施?請同學們看一段材料。
學生閱讀材料后回答,教師總結:統(tǒng)治者推行重農(nóng)抑商政策。
(三)隋唐商業(yè)
1.商業(yè)繁榮的原因
播放敦煌紀錄片關于敦煌莫高窟45窟盛唐時期壁畫《胡商遇盜圖》片段,同時展示開元通寶圖片,學生思考唐代商業(yè)發(fā)展的原因是什么?
學生觀察并思考,回答出原因:社會繁榮、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進步、貨幣的流通。教師補充材料,出示京杭大運河的圖片,啟發(fā)學生回顧大運河開鑿的意義。學生聯(lián)系舊知可回答,大運河的開通有利于商品流通,促進了隋唐商業(yè)的繁榮。
2.商業(yè)繁榮的表現(xiàn)
教師出示白居易《賣炭翁》原文,提問“牛困人饑日已高,市南門外泥中歇”,體現(xiàn)了唐代的`商業(yè)交易場所是什么?學生可知是市。教師進一步補充,城內仍有坊、市之分,并受時間限制。政府在市內設置官員管理物價、稅收等。同時市中有邸店、柜坊,出現(xiàn)了飛錢。此時邀請同學上臺模擬唐代商人貿(mào)易現(xiàn)場,理解邸店、柜坊和飛錢的含義。
師生共同總結:邸店兼營旅店、貨棧和交易場所。柜坊專營貨幣的存放和借貸,是我國最早的銀行雛形,飛錢又稱“便換”,是我國早期的匯兌業(yè)務形式。
(四)宋元商業(yè)
1.宋代商業(yè)
教師展示《清明上河圖》圖片,提問這幅作品是哪個朝代的?描繪了哪些繁榮的場景?
學生答出:宋代張擇端的風俗畫,城內既有繁華的商業(yè)街區(qū),又有專業(yè)交易場所。店鋪林立,早市、夜市晝夜相接,酒樓、茶館、瓦子錯落有致。
教師進一步提問,看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么?學生自由閱讀教材第13頁,同時出示交子圖片,學生可知一是城市商業(yè)的繁華,以開封和臨安為例。二是商品種類繁多,各種類型的集市出現(xiàn)。許多農(nóng)副產(chǎn)品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣,出現(xiàn)了交子。
2.元代商業(yè)
過渡:元代蒙古人征服了歐亞大陸,版圖,那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢?
學生思考后,教師指出,元政治統(tǒng)一后,海陸交通便利,橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河,南北海運暢通,東南沿海交通發(fā)達。
接著出示材料提問:材料一中“此城”指哪個城市?材料二中海外貿(mào)易的港口在哪里?
學生解讀得知,材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對外貿(mào)易的重要港口,常有百艘以上海船停泊,被譽為世界第一大港。
(五)明清商業(yè)
請同學們閱讀教材,并找出明清時期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),簡要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學生回答后教師總結:城鎮(zhèn)商業(yè)呈繁榮景象,棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農(nóng)副產(chǎn)品大量進入市場成為商品,農(nóng)產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展;區(qū)域間長途販運貿(mào)易發(fā)展;白銀成為主要流通的貨幣;出現(xiàn)了地域性的“商幫”,如徽商和晉商。
接下來教師安排小組交流討論:思考穿越唐宋元等幾個歷史朝代,看到的商業(yè)活動會是一番怎樣的場景,分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學生思考:中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點是什么?可從政治、經(jīng)濟、交通和文化等多方面回答。學生發(fā)散思維后,教師總結:盛世穩(wěn)定,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展,商路港口發(fā)達,文化繁榮。
環(huán)節(jié)三:小結作業(yè)
小結:師生共同總結本節(jié)課所學知識。
作業(yè):課后請大家為當下“一帶一路經(jīng)濟帶”的發(fā)展建言獻策,寫一份調查報告,下節(jié)課交流。
四、板書設計
高中歷史教案范文2
基礎知識目標:漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的政治、思想、經(jīng)濟和軍事措施。理解其內容、作用、影響。
能力培養(yǎng)目標:培養(yǎng)歷史人物評價能力,初步掌握歷史人物的評價方法。
情感態(tài)度價值觀:進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育。通過漢武帝時期政治、經(jīng)濟、軍事、文化及其相互關系的教學,進行歷史唯物主義基本觀點的教育。
教學重點:尊儒術興太學、開發(fā)邊疆。
教學難點:“大一統(tǒng)”的含義、“推恩令的內容和作用
一、導入新課:
放電視劇《大漢天子》的主題曲,創(chuàng)設歷史情景,使學生注意力集中,并引發(fā)思考,問:
1、講的是漢朝哪個皇帝的故事?
2、你知道關于漢武帝的哪些故事?
歷的漢武帝究竟是怎樣一個人?今天穿越時空,置身西漢,走近大漢天子——漢武帝。
二、教授新課:
歌中唱到“守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難”,西漢自高祖劉邦建立以來,歷經(jīng)惠、文、景帝幾代人努力,到武帝時,他不但守住這份業(yè),而且還發(fā)揚光大,今天把中國人稱為“漢人”,把我們的語言叫“漢語”,就是因為漢朝的強盛對后世影響深遠。我們一起來看一下漢武帝是如何守住這份業(yè)的?
。ㄕ故荆h武帝在文治方面做的.如何?
用5分鐘的時間,學生閱讀課文,自主學習。分為3組,分別找政治、思想、經(jīng)濟面臨的問題?有什么措施?起什么作用?各組學生相互提問、解答。
政治:王國問題→頒布“推恩令”→內容→作用:政治上一統(tǒng)于皇帝,加強中央集權。
。▎枺┡c景帝的“削藩”有何不同?(景帝用武力“硬”的,武帝用“軟”的,手段更高明、更巧妙)。
。ㄟ^渡)但是,削弱王國實力的做法,在當時招來了諸子百家的責難,他們由于立場不同,議論紛紛,甚至朝廷,謾皇帝,面對這種局面,漢武帝怎么處理?
思想:主張“罷黜百家,獨尊儒術”(廢除諸子百家的學說,惟獨推崇儒家學說。)興辦太學,推行儒家教育?磮D觀察太學的基本情況。從此,儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想,對后世影響深遠。
經(jīng)濟:措施:(統(tǒng)一鑄幣、鹽鐵官營)→原因→作用:經(jīng)濟上一統(tǒng)于皇帝。
。ㄕ故荆└惺芴骄浚懻摗拔邈忓X”為什么是天圓地方的形狀?
這樣子就從政治、思想、經(jīng)濟等各方面將權力一統(tǒng)于大漢天子手中,這就是大一統(tǒng)。董仲舒宣稱天是萬物的主宰,皇帝是上天的兒子,是人間的主宰。“天子”一詞由此而來。
(過渡)看了武帝在文治方面的作為后,感到他確實是有勇有謀的政治家,那么,武功方面又如何呢?
文治上的大一統(tǒng)為武功提供了堅實的政治、經(jīng)濟基礎,國力強盛后打敗了匈奴,開始了開疆拓土的征戰(zhàn),請認真觀察比較一下:秦、漢的疆域對比;漢朝管轄范圍大大擴張,奠定了祖國地大物博的基礎。
回顧總結:復習本課線索、內容。
高中歷史教案范文3
一、教學目標
1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更替,理解統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的趨勢。
2.通過多渠道收集與江南開發(fā)相關的文獻圖片等史料,小組討論總結江南經(jīng)濟開發(fā)的表現(xiàn),形成論從史出,史論結合的歷史意識,提高史料歸納總結能力。
3.通過本課學習,感受中國古代區(qū)域開發(fā)的新成就,認識不同地區(qū)之間的交流對于經(jīng)濟發(fā)展的'重要作用,樹立積極為家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的意識,認同中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的理論。
二、教學重難點
【重點】
江南開發(fā)的表現(xiàn)。
【難點】
江南開發(fā)的原因。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一:導入新課
教師朗誦“采菊東籬下,悠然見南山”,并提出問題:這首詩的作者是誰?他生活在什么朝代?
學生回答:東晉詩人陶淵明。
教師追問:詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現(xiàn)在什么地區(qū)?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二:新課講授
(一)東晉
教師引導學生回顧西晉滅亡后,中國陷入到分裂時期等相關內容。提問:當時在南方建立了什么政權?
學生回答:西晉滅亡后,317年,司馬睿在建康重建晉朝,史稱東晉。
教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的王朝——東晉》,提問:視頻中反映了東晉怎樣的特殊現(xiàn)象?
學生分析回答:在三國、西晉以后,一些聲名顯赫的士大夫家族開始世代把持官位,享受政治、經(jīng)濟等方面特權,形成一個特殊的社會階層,稱為“士族”。他們在西晉滅亡后,逃到南方,這些北方高門士族先后執(zhí)掌東晉朝政,成為東晉政權的主要支柱。
教師補充:門閥士族在內遷南方之后,輪流把持朝政,當時最有勢力的王氏家族當政期間,被稱為“王與馬,共天下”。
(二)南朝
教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》,提問:南朝是怎樣建立的?具體先后經(jīng)歷了哪些朝代?
學生結合教材回答:東晉的士族爭權奪利,勢力逐漸衰弱。420年,出身低級士族的武將劉裕奪取政權,建立宋朝,史稱劉宋政權。此后170年間,南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳4個王朝,合稱“南朝”。
教師總結:這4個王朝均定都建康,加上先前在此定都的吳和東晉,又統(tǒng)稱為“六朝”。
(三)江南的開發(fā)
教師安排學生閱讀史料和圖片,進行小組討論:江南地區(qū)為什么能夠得到開發(fā)?
小組代表回答:從西晉末年起,北方人民為躲避戰(zhàn)亂和民族壓迫大批流亡南下,帶來了先進的生產(chǎn)技術,也充實了勞動力資源。南方戰(zhàn)亂少,社會穩(wěn)定,自然條件優(yōu)越,加上統(tǒng)治者重視生產(chǎn),促進了江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)。
教師在多媒體上出示《宋書》中的史料,提問:江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?
學生結合教材回答:南方土地大量開墾,農(nóng)作物品種增加,產(chǎn)量提高。手工業(yè)方面,紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍,番禺則是主要的外貿(mào)港口。
教師補充:在江南開發(fā)的過程中,許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族相交融。
(四)南北朝對峙
教師引導學生觀看南北朝發(fā)展動畫視頻,提問:南北朝時期的南朝勢力范圍發(fā)生了怎樣的變化?
學生回答:東晉、南朝之交,一度將勢力范圍擴展到黃河南岸附近,但隨后在軍事上漸處下風,又退回到淮河一線。到陳朝,只能保有長江以南,上游又丟掉了四川和荊襄。
教師補充:到后期,在南北對峙中南朝處于明顯劣勢,覆亡大局已定。
環(huán)節(jié)三:小結作業(yè)
1.小結:教師結合板書,帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。
2.作業(yè):課下搜集資料,了解魏晉時期有哪些的門閥士族。
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