語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案（精華）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案1
知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)：
1。能準(zhǔn)確、`流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)本文生動(dòng)形象的描寫。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
能運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。
情感態(tài)度目標(biāo)：
結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)課文表現(xiàn)的天真爛漫的童真童趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文生動(dòng)想象的描寫。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課多媒體課件，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。
學(xué)生：1。初讀課文，了解課文大意。
2.查找豐子愷的有關(guān)介紹：生平、人們對(duì)他的評(píng)價(jià)、代表作品，尤其是文學(xué)作品。
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇自讀課文，應(yīng)采用以學(xué)生的自讀為主，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)方法。宜用讀讀議議講講練練的教學(xué)流程。具體如下安排：
1. 采取自主、合作探究的方法組織教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2. 加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀練習(xí)，在朗讀中感知課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的美。
3. 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)，讓學(xué)生回味童年的天真爛漫，并要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的`體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入 新課：
用兒歌《影子》導(dǎo)入 ，學(xué)生齊讀兒歌(多媒體出示)
影子在前，影子在后，影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我; 影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與影子有關(guān)的文章---《竹影》。(板書課題)
二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(多媒體展示)
三.介紹作家作品
學(xué)生交流后師再補(bǔ)充(多媒體出示)
四.初讀課文，掃清文字障礙，整體感知內(nèi)容(第一次先學(xué)后教)
1教師導(dǎo)學(xué)一：我們先請(qǐng)幾位同學(xué)輪讀課文，比誰(shuí)聲音響亮，能讀準(zhǔn)字音。
2.指定學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方及時(shí)舉手糾正。教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，并強(qiáng)調(diào)多音字及難寫的字(多媒體出示)，要求學(xué)生朗讀兩遍。
3.教師導(dǎo)學(xué)二：速讀課文，要求用一句話概括課文內(nèi)容。(多媒體出示速讀要求及提示)要求3分鐘內(nèi)完成。
提示：什么人干什么事?表現(xiàn)了什么?用“本文記敘了 表現(xiàn)了 ”的句式回答。
學(xué)生討論后明確：本文記敘了幾個(gè)孩子畫竹影的游戲，表現(xiàn)了天真爛漫的童真、童趣。
五.再讀課文，體會(huì)本文生動(dòng)形象的描寫。(第二次先學(xué)后教)
1.教師過(guò)渡：課文寫了“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿童趣，你覺得哪些描寫最為生動(dòng)，為什么?(多媒體出示教師導(dǎo)學(xué)三及示例)
a、再讀課文，勾畫文中你認(rèn)為最生動(dòng)形象的描寫，并試著說(shuō)明理由。
示例：天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱。
賞析：比喻，有生活感，形象具體地寫出了夕陽(yáng)漸漸退去的景象。
b、在小組內(nèi)交流自己所找生動(dòng)形象的描寫句，并陳述理由，各小組選一名代表準(zhǔn)備班上交流。
2.學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。
3，學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生明確。
六.課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。
請(qǐng)仿照課文中寫景的方法，進(jìn)行景物描寫，至少寫兩句，4分鐘內(nèi)完成，小組內(nèi)選出最佳者班上交流，比一比，看看誰(shuí)寫得最好。
七.教師小結(jié)
八.作業(yè)：(多媒體出示)
(一)必做作業(yè)：1.抄寫生字詞三到五遍
2.我們?cè)谏钪薪?jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)……留心一下，想一想，你是否也在進(jìn)行著一種藝術(shù)上的創(chuàng)造，是否也有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)呢? 寫在作文本上，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
(二)選做作業(yè)：豐子愷的成功與其父的教育引導(dǎo)有關(guān)嗎?文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)?請(qǐng)以“如果我是家長(zhǎng)”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。
2、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。
3、體會(huì)詠物記敘文的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來(lái)理解作者的思想感情。
2、正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入，指導(dǎo)初讀
1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石榴，觀察講臺(tái)上的一盆石榴。
2、引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石榴。
3、帶領(lǐng)學(xué)生.總結(jié)石榴的特點(diǎn)。
4、指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子，
二、抓住特征，分析課文
1、帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，體會(huì)作者的思想感情。
3、帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
三、深入探究，體會(huì)感情
1、給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。
2、結(jié)合背景組織學(xué)生討論：在石榴眾多的特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點(diǎn)來(lái)寫?
3、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。
四、本課小結(jié)
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的.精神品格：向時(shí)也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
第二課時(shí)
一、輻射閱讀，體會(huì)寄情于景的寫法
1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》片段。
二、.寫作練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物，描寫其特征，同時(shí)練習(xí)“托物言志”或“借物
抒情”的寫法。
三、本課小結(jié)
要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學(xué)會(huì)觀察，做生活的有情人；學(xué)會(huì)思考，做生活的有心人。
2海燕
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2、了解.寫作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文在寫法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過(guò)離開家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。
請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽聽。
2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。
3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情
1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。
3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結(jié)
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情。
第二課時(shí)
一、重溫課文。理清情感線索
幫助學(xué)生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的`小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀，探究主題
1、引導(dǎo)學(xué)生思考：海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會(huì)認(rèn)為是同一只燕子?
2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。
三、短文.寫作
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。
四、本課小結(jié)
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情。
3白鵝
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解.寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。
3、品味欣賞本文生動(dòng)而風(fēng)趣的語(yǔ)言，感受作者的生活情趣。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
回憶曾經(jīng)讀過(guò)的以“鵝”為題材的詩(shī)文來(lái)導(dǎo)入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩(shī)突出了鵝的什么特點(diǎn)？
二、作者及.寫作背景簡(jiǎn)介
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內(nèi)容
1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點(diǎn)？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對(duì)這些詞語(yǔ)的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對(duì)人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
3、為了突出白鵝傲慢的特點(diǎn)，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時(shí)代對(duì)有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。
4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對(duì)人沒有禮貌，作者為什么用這個(gè)詞來(lái)形容白鵝作者對(duì)白鵝懷著一種怎樣的感情？
五學(xué)生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的.語(yǔ)言風(fēng)格
第二課時(shí)
一、研究課文1～4段的寫法
1、學(xué)生自由朗讀1～4段。
2、為突出鵝的特點(diǎn)，作者將鵝和其他動(dòng)物比較著寫，結(jié)合文中內(nèi)容作具體分析。
3、作者之所以能對(duì)白鵝作如此生動(dòng)傳神的描寫，是因?yàn)樗麑?duì)白鵝觀察得非常仔細(xì)。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
4、第4段中作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容鵝吃飯時(shí)所表現(xiàn)出的傲慢？
二、討論課文第5段的內(nèi)容
1、作者用淺顯質(zhì)樸的文字，輕松幽默的筆調(diào)，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節(jié)，然后說(shuō)說(shuō)作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
2、談?wù)勀銓?duì)文章結(jié)尾的兩句話的理解。
3、這節(jié)文字主要寫白鵝的貢獻(xiàn)，但其間仍不乏表現(xiàn)白鵝傲慢性格的文字，找出來(lái)欣賞一下。
三、按照“思考與練習(xí)四”的要求進(jìn)行口頭作文
4鶴群
教學(xué)目標(biāo)：
本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的'優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章描寫細(xì)致傳神，語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
二、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn)，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
（一）初步了解文章內(nèi)容。
1、快速閱讀全文，感受文章要點(diǎn)。
要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來(lái)，也可以寫出來(lái)。
2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái)，必要時(shí)查查工具書
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、用普通話正確、流暢、充滿感情地朗讀課文，理解課文所表達(dá)的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族的自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
教學(xué)方法
自主、合作、探究法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
邊傾聽《保衛(wèi)黃河》的歌曲邊欣賞有關(guān)黃河圖片導(dǎo)入課文《黃河頌》。
二、知識(shí)積累
1、作者簡(jiǎn)介及時(shí)代背景
作者簡(jiǎn)介
光未然，原名張光年,現(xiàn)代詩(shī)人，文學(xué)評(píng)論家。1936年到延安，創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。
時(shí)代背景
當(dāng)時(shí)，日寇的鐵蹄肆意踐踏著中華大地，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，全國(guó)掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。詩(shī)人隨八路軍行進(jìn)在黃河邊，雄奇壯麗的'山河，面對(duì)偉大而堅(jiān)強(qiáng)的抗日軍民，唱出了豪邁的頌歌。
2、字詞積累
字音字形
澎湃( ) 哺育( )屏障( ) ( )氣魄( )巔( )狂瀾( )
詞語(yǔ)解釋
氣魄、狂瀾、哺育
三、整體感知
課文有幾部分內(nèi)容組成，歌頌了黃河的什么精神？
四、合作探究
1、題目《黃河頌》中，哪個(gè)是關(guān)鍵詞？第一節(jié)朗誦詞中，直接點(diǎn)明的主題是什么？
2、描寫黃河形象部分，哪個(gè)詞起統(tǒng)領(lǐng)作用？又是從哪些不同角度寫黃河形象的？
3、根據(jù)關(guān)鍵詞，找出《黃河頌》究竟歌頌了黃河的哪些方面?
4、結(jié)合時(shí)代背景看，詩(shī)人借歌頌黃河表達(dá)了什么思想感情？
五、課文小結(jié)
這首詩(shī)借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)！
六、布置作業(yè)
1、熟讀并試背這首歌詞。
2、積累有關(guān)黃河的詩(shī)句并能熟練背誦默寫三四句。
板書設(shè)計(jì)
課后反饋
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習(xí)方法：
自主、合作、探究
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
昨天布置大家利用網(wǎng)絡(luò)自主查尋收集資料，了解法國(guó)巴黎的名勝古跡，欣賞外國(guó)建筑的風(fēng)情，大家查到了什么？（巴黎圣母院、凱旋門、艾菲爾鐵塔……）法國(guó)巴黎的名勝古跡很多，今天我們選擇其中的凡爾賽宮去游覽一下。
二、整體閱讀，感知課文。
1、同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)前兩篇說(shuō)明文時(shí)，請(qǐng)你們以導(dǎo)游的身份向大家講解建筑物，今天我們繼續(xù)用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)賞讀《凡爾賽宮》。
凡爾賽宮是美的殿堂，更是一座藝術(shù)的寶庫(kù)。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時(shí)劃出自己認(rèn)為要掌握的詞語(yǔ)，然后根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一組圖片，向老師和同學(xué)們解說(shuō)凡爾賽宮。
2、詞語(yǔ)練習(xí)：完成練習(xí)冊(cè)（同桌互問）
3、同學(xué)們我們已經(jīng)大致了解了課文的內(nèi)容，接下來(lái)讓我們走近凡爾賽宮。
生一：介紹§1。2：
同學(xué)們，在我們面前的是馳名世界的被稱為人類明珠的法國(guó)凡爾賽宮，它座落在……建于路易十四年代，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬(wàn)平方米，宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。正宮……；看！宮頂……；宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致，就請(qǐng)跟隨下一位導(dǎo)游一起走進(jìn)凡爾賽宮。
師問：走進(jìn)凡爾賽宮之前，我們先看一下剛才這位導(dǎo)游向我們介紹了什么？
�。ò鍟悍轿�、藝術(shù)價(jià)值
外部：建筑時(shí)間、面積、特色）
4、師：凡爾賽宮里面的景致怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)宮內(nèi)，請(qǐng)下一位導(dǎo)游為我們介紹。
生二，介紹§3。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)到了凡爾賽宮的內(nèi)部，這里有大殿小廳500多間，處處金碧輝煌，豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，已有17、18世紀(jì)造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著來(lái)自……。現(xiàn)在我們來(lái)到了由皇家大畫家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝。它全長(zhǎng)……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內(nèi)部的陳設(shè)和裝潢那么富有藝術(shù)魅力，其實(shí)它的外部點(diǎn)綴景物也充滿著藝術(shù)魅力，不信請(qǐng)隨下一位導(dǎo)游進(jìn)入法蘭西式大花園。
師問1：這位導(dǎo)游向我們介紹了什么？
�。▋�(nèi)部陳設(shè)和裝璜富于藝術(shù)魅力）（板書：內(nèi)部：陳設(shè)
裝潢（鏡廊）
師問2：作者在介紹內(nèi)部陳設(shè)和裝潢時(shí)為什么特別提到中國(guó)古代的瓷器？
師問3：作者向我們說(shuō)明鏡廊時(shí)，列舉了許多數(shù)字，這些數(shù)字給你什么感覺？
5、接下來(lái)讓我們繼續(xù)觀賞宮前風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園，有請(qǐng)下一位導(dǎo)游帶我們?nèi)ビ斡[。
師問：請(qǐng)同學(xué)們注意這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的？
生三§4：
同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風(fēng)格獨(dú)特。園內(nèi)……。站在這兒極目遠(yuǎn)眺，可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。
師問：這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的？
�。ǹ臻g順序：遠(yuǎn)——近）
三、 1、問：除此之外，作者還向我們介紹了什么？
1、（板書：歷史軼事）指名朗讀
問：作者為什么要插入這段歷史軼事呢？（討論）
�。w納：點(diǎn)到趣味性即可）
2、文中的6、7介紹什么？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？齊讀§6—7
（板書：今昔地位舉例子作比較）
四、研讀課文，學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽板書，思考：作者從哪些方面說(shuō)明凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠？
無(wú)論是對(duì)凡爾賽宮的建筑本身，還是對(duì)其內(nèi)部陳設(shè)和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征進(jìn)行說(shuō)明。與藝術(shù)價(jià)值無(wú)關(guān)的內(nèi)容一律略去。這樣對(duì)凡爾賽宮的說(shuō)明從總體突出了重點(diǎn)。從局部來(lái)說(shuō)，也同樣注意了這一點(diǎn)。例如，在介紹凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢藝術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因?yàn)樗恰胺矤栙悓m內(nèi)的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構(gòu)成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢(shì)橫溢，富有藝術(shù)價(jià)值。這種“抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法”，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中要學(xué)會(huì)使用。
2、下面我們通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步深入探究這種寫法。（結(jié)合說(shuō)明方法）
（1）第一段交代了凡爾賽宮的，并用了說(shuō)明方法突出說(shuō)明了凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值。
（2）第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時(shí)間，接著用了的方法說(shuō)明，從中可以看出凡爾賽宮分為和兩大部分。
�。�3）說(shuō)明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)的具體內(nèi)容是。
（4）第三段用了和和說(shuō)明方法，這一段具體說(shuō)明了凡爾賽宮的。
�。�5）法蘭西式大花園“風(fēng)格獨(dú)特”具體體現(xiàn)在哪些地方？主要運(yùn)用什么說(shuō)明方法？
五、小結(jié)課文，寫作訓(xùn)練。
到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇說(shuō)明文，領(lǐng)會(huì)到寫說(shuō)明文必須首先明確說(shuō)明對(duì)象，然后抓住對(duì)象特征，安排合理說(shuō)明順序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?說(shuō)明方法及語(yǔ)言是寫好一篇說(shuō)明文的關(guān)鍵。
下面就請(qǐng)同學(xué)抓住這幾點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)明文的寫作練習(xí)。我這兒有我校的四張圖片，請(qǐng)大家任選圖片（一張或多張）寫一段說(shuō)明性文字
《凡爾賽宮》知識(shí)點(diǎn)積累
1、可以給文章起一個(gè)更好的名字么？
【塞納河畔的明珠】
2、為什么說(shuō)凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中的明珠？
【1、建筑群氣勢(shì)磅礴、布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)2、內(nèi)部陳設(shè)以及裝潢極具藝術(shù)魅力3、有來(lái)自世界各地的藝術(shù)品4、鏡廊5、景色優(yōu)美的法蘭西大花園6、歷史悠久，名人軼事7、政治文化中心，旅游勝地】
3、凡爾賽宮的總體特點(diǎn)是什么？體現(xiàn)在何處？
【1、建筑群氣勢(shì)磅礴、布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)2、對(duì)稱的幾何圖案式布局；端正雄渾的宮頂；造型優(yōu)美，栩栩如生的人物塑像】
4、凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)和裝潢極具藝術(shù)魅力體現(xiàn)于何處？
【金碧輝煌的小廳；內(nèi)部裝飾；來(lái)自世界各地的藝術(shù)品；鏡廊；油畫等】
5、為什么插入有關(guān)凡爾賽宮修建的歷史軼事？
【1、風(fēng)格和富蓋宮殿異曲同工2、起到過(guò)渡作用，引起下文政治文化中心的介紹3、反映了統(tǒng)治階級(jí)恩德腐敗奢侈與嫉妒心理4、加強(qiáng)說(shuō)明文的趣味性和可讀性】
6、為什么作者在介紹鏡廊時(shí)用了許多數(shù)字？
【突出建筑物氣勢(shì)宏大，景物令人眼花繚亂�！�
《凡爾賽宮》教學(xué)反思
在“同文異教”的教研活動(dòng)中，我和潘遠(yuǎn)成老師共同上了《凡爾賽宮》這節(jié)公開課，我深深體會(huì)到“課堂是一門遺憾的藝術(shù)”。
在文本教學(xué)設(shè)計(jì)上，我和潘老師分別備課，精心準(zhǔn)備，我們之前也沒有交流過(guò)。《凡爾賽宮》是一篇說(shuō)明文，我害怕將這節(jié)課上得像說(shuō)明書一樣地枯燥無(wú)味，沒有了語(yǔ)文味，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義了。如果繼續(xù)按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，無(wú)非按部就班讓學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象及其特征、掌握說(shuō)明方法，揣摩說(shuō)明語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定索然無(wú)味，又怎能體現(xiàn)新課程理念呢？我暗下決心，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開拓說(shuō)明文教學(xué)新創(chuàng)意。于是，我開始苦苦尋求，決定借用多媒體，用凡爾賽宮富麗堂皇的圖片來(lái)吸引學(xué)生；重視方法，用簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明方法教會(huì)學(xué)生；抓住文本，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染學(xué)生。
在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生一下子就被氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀、金碧輝煌的凡爾賽宮吸引住了，仿佛游覽其中。我借此機(jī)會(huì)發(fā)問：要求學(xué)生用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括宮殿的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感受。這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生初步感知凡爾賽宮并運(yùn)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行概括，既能及時(shí)反饋學(xué)生觀看錄像的效果，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，測(cè)試了他們的眼觀、口說(shuō)、思維能力。學(xué)生的表現(xiàn)欲被激活了，一發(fā)不可收拾。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，我緊緊抓住課文“藝術(shù)價(jià)值高”這一特征進(jìn)行說(shuō)明。這樣一個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)起很多“面”，學(xué)生有據(jù)可找、有話可說(shuō)。并且挖掘出很多我課前沒有備到的地方，讓我驚嘆不已。原來(lái)發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力是不可估量的。
一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文并不像有的人所想像的那樣呆板枯燥，而是同樣具有一定的文學(xué)性。請(qǐng)同學(xué)們從文中摘錄所喜歡的語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度和說(shuō)明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說(shuō)明理由�！坝駧频娜斯ず由喜ü怍贼�，帆影點(diǎn)點(diǎn)，兩側(cè)大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑婷婷而立�！钡壬鷦�(dòng)說(shuō)明充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文味上了出來(lái)，同學(xué)們可自由發(fā)揮，處處“咬文嚼字”，嚼出各種各樣的味道，令人欣賞。
兩節(jié)課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我和潘老師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握是共同點(diǎn)，其中還有很多細(xì)節(jié)是不同的，通過(guò)上這節(jié)課，我從一位經(jīng)驗(yàn)豐富、充滿魅力的優(yōu)秀教師身上學(xué)到了很多。雖然備課如此精心細(xì)致，但是我仍感到些不足，一是對(duì)于中心的把握“人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠”在分析課文是扣得不是太緊，雖然之前我設(shè)計(jì)教案的時(shí)候充分考慮到了這點(diǎn)，但是操作起來(lái)還是有一些困難的。二是讀書的聲音少了些，可能是因?yàn)檫@是一篇說(shuō)明文的緣故，在這個(gè)方面沒有考慮太周到。對(duì)于這些反思，都是我今后教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的，也是一筆難能可貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握老王忠厚的性格特點(diǎn)與不幸的命運(yùn)遭際。
2、理解作者對(duì)老王這樣一位底層勞動(dòng)者的深厚感情。
3、學(xué)會(huì)比較不同“車夫“身上的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣碎，時(shí)間跨度也長(zhǎng)，但人物的“忠厚“與“不幸“卻充盈在行文的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。
2、聯(lián)系初中時(shí)學(xué)習(xí)的《一個(gè)攝影記者和四個(gè)文化名人》解讀錢
鐘書、楊絳的為人，以此為基礎(chǔ)理解這樣的大專家、高級(jí)知識(shí)分子何以對(duì)一個(gè)像老王這樣貧寒的下層人民如此關(guān)心？進(jìn)而去揣摩篇尾“那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍“這句話的內(nèi)涵。
3、聯(lián)系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、
《老王》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)體會(huì)“小人物大社會(huì)“的寫作技巧。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、把握老王忠厚的性格特點(diǎn)與不幸的命運(yùn)遭際。
2、理解作者對(duì)老王這樣一位底層勞動(dòng)者的深厚感情。
教學(xué)步驟：
一、課堂導(dǎo)入
欣賞詩(shī)歌《人力車夫》：
四季的斑讕
悄然地
在你奔波的車輪中演繹
你生命的履歷
你的背影曳著旭日升起
攜著夕陽(yáng)隱沒
每一條蜿蜒的崎嶇
都彈奏著你
鏗鏘的跫音
你的足跡
涂滿東西南北
盡把生活的濃彩描繪
沒有雄渾的豪言壯語(yǔ)
沒有靚麗的西裝革履
你擎起人生的火距
挺進(jìn)于時(shí)光的隧道
為了生存的精彩
為了生活的熱愛
舉起，永遠(yuǎn)地舉起，他的腿
在這痛苦的世界上奔跑，好像不會(huì)停留的水
用那沒有痛苦的姿態(tài)，痛苦早已經(jīng)昏睡，
在時(shí)間里，仍能屹立的人
他是這古老土地的堅(jiān)忍的化身。
是誰(shuí)在和他賽跑？
死亡，死亡，它想擁抱
這生命的馬拉松賽者。
對(duì)于
天空的風(fēng)云，地上的不平
早出的方向，夜歸的路徑
他不能預(yù)知，也不能設(shè)計(jì)
他的回答只是顛撲不破的沉默
路人的希望支配著他
他的希望被擲在賂旁
一個(gè)失去目的者為他人的目的生活
舉起，永遠(yuǎn)地舉起，他的腿
奔跑，一條與生命同始終的漫長(zhǎng)道路
寒冷的風(fēng)，饑餓的雨，死亡的雷電里
舉起，永遠(yuǎn)地舉起，他的腿。（有刪節(jié)）
這兩首詩(shī)歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學(xué)習(xí)的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現(xiàn)人力車夫痛苦生活的散文。
二、閱讀全文，談?wù)剬?duì)老王這個(gè)人物的觀感。
盡管課文導(dǎo)言中對(duì)老王這個(gè)人物已經(jīng)作出了總體性的概括，但由于對(duì)這樣社會(huì)背景下的這樣的人物的陌生，學(xué)生很可能對(duì)“忠厚“的評(píng)價(jià)頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。
三、人物鑒賞。
1、老王的一生無(wú)疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？
聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐;沒有賴以生活的技能或財(cái)產(chǎn);親人稀寡。
看：只有一只眼，另一只是瞎的。
感：別人不愿乘他的車，對(duì)他的“瞎“沒有同情。
遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。
問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強(qiáng)維持生活。
�。ɑ卮鹂梢圆痪幸桓瘢軌蚋惺芷渲械谋瘺鲆馕毒涂梢粤耍�
2、對(duì)老王的一只眼是怎么瞎的，你認(rèn)為是“因?yàn)椴焕蠈?shí)害了什么惡病而瞎的“還是因?yàn)椤皬男I(yíng)養(yǎng)不良而瞎的“或者單純是因?yàn)榈昧恕皭翰 岸沟?？（試圖通過(guò)這樣一個(gè)原因的揣測(cè)深入到對(duì)老王性格的探索）
把握老王性格中的最大特點(diǎn)：忠厚老實(shí)。
�。�1）送冰：送的冰比前任大一倍冰價(jià)相等，愿意車費(fèi)半價(jià)，始終沒有看透或者想到要去算計(jì)好欺負(fù)的主顧。
�。�2）送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。
�。�3）為一個(gè)愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。
�。�4）滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會(huì)表達(dá)。
通過(guò)這些細(xì)節(jié)的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說(shuō)的那樣“因?yàn)椴焕蠈?shí)害了什么惡病而瞎的“。
小結(jié)：老王是一個(gè)忠厚而不幸的底層勞動(dòng)者。
四、難點(diǎn)探究
1、課文首段說(shuō)“我常坐老王的三輪“，而第六節(jié)卻說(shuō)“我自己不敢乘三輪“，是不是矛盾？
這要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，特別是“'_'開始“這幾個(gè)字，楊絳不敢坐是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作為知識(shí)分子，“不敢“坐勞動(dòng)人民拉的車，不敢“騎在人民頭上“。從側(cè)面也寫出了老王不怕被牽累、真誠(chéng)關(guān)心錢鐘書夫婦的善良。
2、老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？
錢鐘書夫婦對(duì)老王的關(guān)心贏得了老王的尊重與感激。
錢鐘書夫婦對(duì)老王：
（1）別的乘客不愿坐他的車，“我“卻常坐。
�。�2）“我“女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。
（3）詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
老王對(duì)錢鐘書夫婦：
�。�1）送冰，自愿車費(fèi)減半、所送之冰比他前任送的大一倍。
�。�2）“_“時(shí)送錢先生看病，不肯收錢。
�。�3）臨終之前送雞蛋和香油。
進(jìn)一步探討：錢鐘書夫婦何以對(duì)老王這樣一個(gè)下層的勞動(dòng)者這樣關(guān)心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？
（1）這里可以聯(lián)系學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的課文《一個(gè)攝影記者和四個(gè)文化名人》，也可結(jié)合學(xué)生課外對(duì)楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進(jìn)而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應(yīng)該相互關(guān)愛，有人道主義思想。據(jù)達(dá)爾文《人類的由來(lái)》一書說(shuō)，凡屬于社會(huì)性的動(dòng)物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯(lián)系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。
（2）像老王這樣一個(gè)飽受白眼的下層勞動(dòng)者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識(shí)分子的關(guān)心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是“受寵若驚“般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達(dá)出來(lái)，即使沒有華麗的言詞（其實(shí)根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領(lǐng)受了楊絳給的錢，但透過(guò)那幾個(gè)大大的雞蛋和香油，透過(guò)僵直的身子、無(wú)光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。
3、楊絳先生對(duì)老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質(zhì)上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過(guò)他，何以篇尾說(shuō)“那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍“？
從“多吃多占“這個(gè)詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個(gè)世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達(dá)對(duì)老王的歉疚，其實(shí)也傳遞了對(duì)像老王這樣的勞動(dòng)者的心靈之聲。
和老王最后一晤時(shí)，當(dāng)老王拿了香油和雞蛋來(lái)看錢鐘書夫婦時(shí)，不肯收錢。他是想表達(dá)很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長(zhǎng)久的時(shí)候。但“我沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水“，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的“坐坐喝口茶水“，已不是一般意義上的客套，而是有一種“真正把老王當(dāng)作平等的朋友相待“的意思了。
�。ó�(dāng)然只是平等的朋友，而不是無(wú)話不談的朋友。這可以從作者和老王的對(duì)話中看出來(lái)。每一句話都是那么簡(jiǎn)短，因?yàn)閮扇水吘箾]有共同語(yǔ)言。）
《老王》知識(shí)點(diǎn)梳理
一、作家作品。
楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無(wú)錫人。作家、文學(xué)翻譯家。主要譯著有《堂？吉訶德》，散文集《干校六記》、《將飲茶》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《洗澡》。
錢鐘書（1910—1998），江蘇無(wú)錫人。學(xué)者，作家，著有小說(shuō)《圍城》和學(xué)術(shù)著作《談藝錄》、《管錐編》等。
二、文章主旨。
1、這篇散文以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但又心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表現(xiàn)了作者一家對(duì)老王那樣的不幸者給予的關(guān)心、同情和尊重。并提出了一個(gè)引人深思的問題：社會(huì)應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。
2、文章主要記敘了“我”與一位靠踏三輪維持生活的老王之間相處的幾件小事，贊揚(yáng)了像老王那樣的不被人重視、生活艱難的人們的善良與真誠(chéng)。他們都有著一顆金子般的心，表達(dá)了“我”對(duì)老王深深的懷念和無(wú)盡的愧疚之情。
三、人物形象概括：
1、“老王是一個(gè)什么樣的人”，用一句話概括。
明確：孤苦伶仃、生活窘迫，凄涼艱難;
但老實(shí)厚道，心地善良，關(guān)心人、講感情、講仁義，知恩圖報(bào)。
2、文中作者是一個(gè)什么樣的人？
善良、富有愛心、尊重他人、有平等觀念和人道主義精神、嚴(yán)于自省和解剖自己。
四、結(jié)尾的含義。
幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。？
剖析：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，覺得對(duì)老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到愧怍。表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己和對(duì)老王的無(wú)比同情與敬愛。
五、老王的“苦”與“善”。
1、老王的“苦”（1—4段）：
�。�1）生活艱苦
�、倏炕蠲闹皇且惠v破舊的三輪車;②“_”期間載客的三輪車被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子;③打了一輩子光棍，孤苦伶仃;④眼睛不好，瞎了一只眼;⑤居住條價(jià)差，住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。
�。�2）精神凄苦
失群落伍、單干戶、老光棍、被人瞧不起，不被人重視。
�。ǜF苦卑微、凄涼艱難）
2、老王的“善”：①愿意給我們帶送冰塊，車費(fèi)減半;他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等;②送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠;③受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了雞蛋和香油上門感謝。
（老實(shí)厚道、心地善良、知恩必報(bào)）
3、本文在寫老王的“苦”和“善”時(shí)，分別用了什么順序？
苦：邏輯順序。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段;二是生理缺陷，這是老王謀生的艱難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，當(dāng)然生活苦。
善：時(shí)間順序，回憶老王的為人善良。
六、作者的“善”。
�、僬疹櫪贤醯纳�，常坐他的車;②作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給了他大瓶魚肝油;③老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬;④關(guān)心老王的生活，載客三輪取締后作者詢問老王能否維持生活;⑤老王送來(lái)香油和雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。
（關(guān)心、同情、尊重老王）
七、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀：
（一）閱讀第1～7段，完成下列習(xí)題。
1、他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
剖析：此句表現(xiàn)了老王的不幸遭遇。句中的兩個(gè)“也許”表示猜測(cè)，表明老王的身世無(wú)人知曉，他也不被人重視。不管眼睛瞎的原因是從小營(yíng)養(yǎng)不良，還是得了惡疾，都讓人同情�！岸笳咴撌歉畹牟恍摇睆膫�(cè)面再現(xiàn)了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能忍受眼疾的折磨，直到眼睛瞎掉，這該是怎樣痛苦的煎熬。
2、“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等�！薄扒叭巍笔鞘裁匆馑�？有什么作用？
答案：前任，是指在現(xiàn)在擔(dān)任某職務(wù)的人之前擔(dān)任這個(gè)職務(wù)的。本是干部職務(wù)的詞語(yǔ)，這里用在送冰人身上，可說(shuō)是簡(jiǎn)練，大詞小用，幽默風(fēng)趣。
3、老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。他說(shuō)：“我送錢先生看病，不要錢�！蔽乙欢ㄒo錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說(shuō)有錢，他拿了錢卻還不大放心。？
剖析：此句通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)了老王淳樸、善良、講仁義的性格特征�！拔宜湾X先生看病，不要錢”，樸實(shí)的語(yǔ)言再現(xiàn)了老王的善良，“啞著嗓子”“悄悄”“還不大放心”等詞語(yǔ)再現(xiàn)了老王淳樸、憨厚的性格，讀后令人感動(dòng)。？
（二）閱讀8—16段，完成下列問題。
1、概括8—16段的主要內(nèi)容：
明確：老王在去世的前一天給“我”家送雞蛋和香油，表現(xiàn)老王始終不忘他人，知恩圖報(bào)的善良無(wú)私。
2、找出文中描寫老王肖像的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這樣描寫的作用。
明確：“他面如死灰……打上一棍就會(huì)散成一堆白骨�！蓖怀隽死贤醍�(dāng)時(shí)病情嚴(yán)重，樣子怕人;也暗示出老王的不幸，關(guān)心他的太少了。
3、選文第一句中的“鑲嵌”一詞能否換成“站立”？并請(qǐng)說(shuō)明理由。
明確：用“鑲嵌”更好些，因?yàn)椤拌偳对陂T框里”是一種夸張的手法，更可以強(qiáng)調(diào)出老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)，讀后令人如見其狀。
4、“十個(gè)還是二十個(gè)”都能點(diǎn)得清，為什么說(shuō)“在我記憶里多得數(shù)不完”呢？
明確：雞蛋的個(gè)數(shù)有限，可老王寄寓在雞蛋里的情誼卻是無(wú)限的。寫出了“我”感念老王的復(fù)雜情緒，體現(xiàn)了老王助“我”之多的善良仁厚。
5、我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”“強(qiáng)笑”一詞的好處是？
明確：“強(qiáng)笑”一詞，不但準(zhǔn)確，而且含蓄，寫出了作者見到老王病成那個(gè)樣子還拿東西來(lái)謝“我們”，心里有說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)。
6、他只說(shuō):“我不吃�！�
明確：老王身患重病，經(jīng)濟(jì)條件極差，當(dāng)然用得著。但他在自己病危之中仍想著患難中的鄰居，表現(xiàn)了老王無(wú)上的善良。
7、為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？
明確：老王一生孤苦伶仃，作者一家對(duì)老王關(guān)愛較多，所以老王知恩圖報(bào)，在病危之際，親自來(lái)謝謝好心人。（也許他已經(jīng)預(yù)感到自己將不久于人世了。）
8、從上文哪里可以看出作者一家曾經(jīng)給予老王幫助？
明確：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：‘我不是要錢�！薄稗D(zhuǎn)身進(jìn)屋”的動(dòng)作，是老王比較熟悉的——進(jìn)屋拿錢，所以他趕忙說(shuō)：“我不要錢�！边@里也暗示出，作者一家是經(jīng)常資助老王的。
9、“可是我害怕得糊涂了”中“害怕”包含什么意思？
明確：一是被老王的可怕樣子嚇著了;二是對(duì)老王健康狀況極為擔(dān)心。
10、“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？
明確：因?yàn)樗〉闷ぐ穷^、渾身無(wú)力，滯笨地轉(zhuǎn)身，直著腳走路。我想像著他都要散架了。
11、以善良體察善良是選文的一大特色。從選文中看，“老王”和“我”的善良各表現(xiàn)在哪里？
明確：“老王”的善良表現(xiàn)在他平時(shí)受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
“我”的善良表現(xiàn)在老王送來(lái)香油、雞蛋不能讓他白送，而給了錢，擔(dān)心他摔倒，老王走后，為沒能想到請(qǐng)他喝口茶而自責(zé)，心上不安。
12、為什么想起老王就“總覺得心上不安”？
明確：總覺得對(duì)老王這樣的不幸者關(guān)愛太少。
13、為什么作者一家對(duì)老王那樣的不幸者能那么關(guān)心愛護(hù)？社會(huì)地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人？
明確：最主要的是平等觀念，再就是人道主義精神。
14、我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待像老王這樣的人？
明確：對(duì)像老王這樣生活困難，但心地善良、樂于助人的人，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，多給予關(guān)愛，以善良去體悟他們的善良，以關(guān)愛幫助改善他們的處境，在整個(gè)社會(huì)建立互助互愛、相互尊重的新型人際關(guān)系。
要平等對(duì)待、尊重、理解、同情、關(guān)愛他們。
10.老王
攥zuàn：用手抓住或抓穩(wěn)。
翳yì：眼角膜病變后留下的疤痕。
惶huáng恐kǒng：惶懼，驚恐。
荒huāng僻pì：人跡罕至且偏遠(yuǎn)。
塌tā�。核萜茢�。
骷kū髏lóu：干枯無(wú)肉的死人頭骨或全副骨骼。
取締dì：明令取消或禁止。
鑲xiāng嵌qiàn：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
愧kuì怍zuò：慚愧。
滯zhì笨：呆滯笨拙。
傴yǔ：彎（腰）曲（背）。
腫zhǒng脹zhàng：肌肉、皮膚或黏膜等組織由于發(fā)炎、淤血或充血而體積增大。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解作家作品；掌握部分重點(diǎn)實(shí)詞。
2．通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)文語(yǔ)言的音韻美，體會(huì)作者立意行文、遣詞造句的獨(dú)到之處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)古詩(shī)文的意境，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 激情導(dǎo)入、自由發(fā)言
你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農(nóng)村生活嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛�。今天，我們�?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》，看看他們農(nóng)村生活是怎樣的。
二、朗讀指導(dǎo)、自由朗讀
1．放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的'感情。
2．請(qǐng)大家把這首詩(shī)朗誦一遍
3．提示重點(diǎn)詞句。
(1)從詩(shī)中你看到了一個(gè)什么樣的詩(shī)人形象?(可從生活的環(huán)境，詩(shī)人的表現(xiàn)等方面說(shuō)明)
(2)這一形象表現(xiàn)了他怎樣的志趣。
3．教師提供詩(shī)人的簡(jiǎn)介，詩(shī)的背景資料。
4．指導(dǎo)背誦。
三、小結(jié)轉(zhuǎn)引,學(xué)習(xí)《次北固山下》
1．上面我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩(shī)的代表作，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。
2．介紹王灣的生平。補(bǔ)充介紹五言律詩(shī)的基本知識(shí)。
四、點(diǎn)拔意境
五、本課小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)了兩首關(guān)于大自然的詩(shī)，由于詩(shī)人所處的位置不同,他們所抒發(fā)
的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無(wú)欲。
第二課時(shí)
一、 情境導(dǎo)入、情入境
1．導(dǎo)語(yǔ)：一年四季，周而復(fù)始，那么四季中的秋季給你留下了什么印象呢?
2．那么假如你正身處于異地，面對(duì)此景，你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題發(fā)揮。
3．即興創(chuàng)作秋季小詩(shī)。
二、指導(dǎo)析讀賞析詩(shī)歌
1．與《天凈沙》對(duì)比，學(xué)習(xí)其中的意境倉(cāng)IJ作。(引出板書)
2．介紹其背景情況，學(xué)生再讀古詩(shī)；體會(huì)那種身在異地?cái)嗄c人的心境，并試著背誦。
3．再引：其實(shí)在此情景中也發(fā)生了另一件驚天動(dòng)地的事，_場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)打響了，將軍壯士
為了報(bào)答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自己的生命�，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下。
4．放錄音，體會(huì)其中激烈緊張的氣氛。
5．詩(shī)句導(dǎo)讀。
6．結(jié)合分析，再讀再感受文中的意境。
7．背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。
三、體味賞析自讀體味
1．引語(yǔ)：秋天里的詩(shī)感情委婉曲折，熱烈奮進(jìn)，但陽(yáng)春三月，柔風(fēng)吹拂的節(jié)，感受又會(huì)是什么呢?讓我們一起來(lái)欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。
2．出示問題：
(1)詩(shī)中寫了什么景?其各自的特點(diǎn)是什么?
(2)人們是如何來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)季節(jié)的?
四、本課小結(jié)
《早春呈水部張十八員外》表達(dá)了作者對(duì)早春的喜愛�！堆汩T太守行》以色示物，
以色感人，以色傳情�！短靸羯场肥惆l(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)．、倦于
漂泊的凄苦愁楚之情。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。
2、能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與判斷力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、利用注釋和工具書自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2、通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析，體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
愚公與智叟對(duì)待移山問題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。
教學(xué)創(chuàng)意：
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，感受寓言魅力。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。
�。ǘ┙Y(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺得寓言有哪些特點(diǎn)呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言是同學(xué)們十分熟悉的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太準(zhǔn)確，老師不多講解，為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）
二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。
1、學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2、采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。）
三、疏通課文內(nèi)容。
1、生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2、教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問、學(xué)生搶答的形式，適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。
所提問題為：
1）北山愚公多少歲？年且九十（講解“且”）
2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，本在冀州之南，河陽(yáng)之北。（講解“方”“仞”）
3）有多少人參加移山？遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。（講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”）
4）對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎？愚公是如何反駁的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”）
5）愚公最后把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。（講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”）
3、學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái)，大家一塊探討。
4、再讀課文，復(fù)述故事。
學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'學(xué)習(xí)熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。）
二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”
1、齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息？
明確：人物和事件
2、圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。（板書：愚）
3、老師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容，并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。
明確：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞（講解“方”）
2）年邁：年且九十（講解“且”）
3）器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾（講解荷、箕畚）
4）援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之（追問幾個(gè)人幫助他？四個(gè)人）
5）路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。（追問哪個(gè)字最能體現(xiàn)？講解“易”、“始”）
PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙
4、真是一個(gè)愚不可及的老人，文中還有一個(gè)老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢？
PPT出示：
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”
明確：概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”（板書：智）
5、智叟說(shuō)這番話的態(tài)度又是怎樣的呢？
明確：嘲笑
6、句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度？
明確：“笑”神態(tài)描寫直接表現(xiàn)態(tài)度； “甚矣，汝之不惠！”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公；“其”用反問增強(qiáng)嘲笑的語(yǔ)氣；“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑的態(tài)度。
7、同桌互相交流，學(xué)生讀出嘲笑的態(tài)度，老師朗讀指導(dǎo)，互評(píng)。
8、智叟為什么會(huì)嘲笑愚公？明確：因?yàn)橛薰圆涣苛?/p>
9、小結(jié)：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)（板書：認(rèn)清自我著眼眼前
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括，抓住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）
三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”
1、作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對(duì)上了年紀(jì)男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對(duì)愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對(duì)愚公更加尊敬呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文內(nèi)容，勾畫出體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以分析。學(xué)生小組交流
明確：
1）懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？” （不畏困難）。
2）遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。（敢于實(shí)踐）
3）北山愚公長(zhǎng)息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（發(fā)展的眼光）
4）操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。
�。▓�(jiān)持不懈敢于實(shí)踐）
5）年且九十（造福大眾）
2、這樣的愚公還愚蠢嗎？出示“智”的中西方理解。
【PPT出示】
智：《說(shuō)文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭�？诩词强�。“知”為“說(shuō)的準(zhǔn)”、“一語(yǔ)中的”。日即是太陽(yáng)。表義為口中言語(yǔ)如箭出口而說(shuō)太陽(yáng)。
太陽(yáng)之陰陽(yáng)者，見之則為陽(yáng)，不見之則為陰。廣義為明萬(wàn)物陰陽(yáng)之本，知萬(wàn)物陰陽(yáng)之變化。對(duì)事物的過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的變化對(duì)答如流，胸有成竹。
西方哲人亞里士多德認(rèn)為：真正的美德不可沒有實(shí)用的智慧，而實(shí)用的智慧也不可沒有美德。
3、結(jié)合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎？學(xué)生明確：他是一位智者
4、下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中內(nèi)容，仿照例句寫下你認(rèn)為愚公是智者的理由。全班交流。
例如：
愚公是一位智者，因?yàn)樗偌胰斯餐\劃，既發(fā)現(xiàn)移山的困難，又敢于面對(duì)困難。
5、這時(shí)與智叟“著眼自我認(rèn)清現(xiàn)實(shí)”的智相比，愚公的智則是？
明確：放眼未來(lái)敢于實(shí)踐（板書）
6、小結(jié)：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是？學(xué)生說(shuō)出：小聰明（板書）
【PPT出示】小聰明產(chǎn)生于頭腦，大智慧來(lái)源于心靈；小聰明體現(xiàn)于表面，大智慧深藏于內(nèi)心；小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧?kù)o；小聰明多有才無(wú)德，大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入，是本課的難度所在。通過(guò)對(duì)“智”中西內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愚公其實(shí)是一位智者。讓學(xué)生仿寫例句，采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對(duì)愚公人物的理解。）
四、課外拓展、老師小結(jié)
1、在中華的歷史長(zhǎng)河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物？
明確：
商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國(guó)的超前理念；
劉徹變古創(chuàng)新，外儒內(nèi)法的治理著這個(gè)龐大的帝國(guó)；
秦始皇開創(chuàng)了中華文明歷第一個(gè)封建集權(quán)王朝——秦朝；
孔子是儒家代表和創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了私人講學(xué)之風(fēng)，倡導(dǎo)仁義禮智信。
2、小結(jié)：他們用智慧成就了中華文明。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來(lái)”，希望同學(xué)們向愚公一樣既要仰望星空，超越現(xiàn)實(shí)的束縛找尋夢(mèng)想，又要腳踏實(shí)地，用自己的雙手使夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于歷史人物的介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“大智慧”，讓學(xué)生對(duì)“大智慧”的理解從概念化到形象化。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo)
1．走進(jìn)、細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀、品味作品中富有表現(xiàn)力和象征意味的語(yǔ)言，來(lái)理解詩(shī)人對(duì)這土地和祖國(guó)深沉而又刻骨銘心的愛。
2．走出文本，思考“土地”這一詩(shī)歌意象所蘊(yùn)含的深意。
一．新課導(dǎo)入
假如你是一只鳥，你會(huì)用的喉嚨唱歌，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：吸引學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，可以快速進(jìn)入文本。（如果學(xué)生用嘹亮、婉轉(zhuǎn)、清脆等詞語(yǔ)，我會(huì)告訴他，可有一只鳥兒卻覺得自己應(yīng)該用嘶啞的喉嚨來(lái)歌唱，為什么？）
二．不同形式的朗讀
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)，一些關(guān)鍵字、句，往往包含著極豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，領(lǐng)會(huì)這些詩(shī)句的豐富內(nèi)涵，從而深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
三、扣題通過(guò)幾個(gè)主干問題來(lái)品讀詩(shī)歌中關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵。（提醒學(xué)生注意本詩(shī)的創(chuàng)作年代）
1．這是一片怎樣的土地？
2．“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風(fēng)景？
3．“鳥兒”用怎樣的方式來(lái)愛這片土地？
前兩個(gè)問題主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暴風(fēng)雨、悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，要抓住學(xué)生的回答往縱深追問：比如我們?yōu)楹伪瘧�；被激怒后�?huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；為什么這黎明是出自“林間”而非天邊；象征著希望的黎明為何用“溫柔”來(lái)修飾……這里還要注意幾個(gè)問題：
（1）“這”與“那”近指、遠(yuǎn)指的區(qū)別，凄涼、苦難和抗?fàn)幨浅溆谖已壑械�，希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。
�。�2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應(yīng)到結(jié)果這一情感的變化過(guò)程。
在此基礎(chǔ)上我們可以欣賞詩(shī)人的這句“我是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫詩(shī)�！�
第三個(gè)問題主要品讀出“嘶啞”、（因?yàn)檫@片災(zāi)難深重的土地而內(nèi)心沉痛）“死”（為何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛）的深意
在此基礎(chǔ)上，完成這題填空題：這是一片土地。學(xué)生這時(shí)應(yīng)該會(huì)有更多的理解，不會(huì)再停留在“暴風(fēng)雨”上比如：凄涼、苦難、希望，不�？�?fàn)帯�。把學(xué)生羅列的匯總成排比句朗讀，然后然后再朗讀原文，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)。
四．學(xué)生質(zhì)疑（生成環(huán)節(jié)）
期待學(xué)生的相互質(zhì)疑碰撞出彼此思維的火花，很多時(shí)候，學(xué)生從自己的角度出發(fā)所做出的對(duì)文本的理解也會(huì)讓老師拓寬思路，從而加深對(duì)彼此對(duì)文本的'理解。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。這里有兩個(gè)點(diǎn)期望學(xué)生可以關(guān)注到，如果學(xué)生沒有意識(shí)到，老師可以自己拋出問題：
�。�1）為什么要把自己假設(shè)成一只鳥？
�。�2）最后兩句似乎與上文銜接不上，出現(xiàn)了斷層。
五．“我愛這土地”，這里的“土地”可以換成“祖國(guó)”或是“國(guó)家”嗎？
辨析這三者的關(guān)系。國(guó)家側(cè)重于政治意義，相對(duì)于祖國(guó)，土地更加具體，意義也更加深遠(yuǎn)（補(bǔ)充材料）
1．土地（秦牧）（課前）
2．北方（課前）
3．國(guó)人的鄉(xiāng)土情結(jié)：游子遠(yuǎn)游常會(huì)帶一掊故土寄托情思；古時(shí)有一種刑法叫做“流放”，僅次于死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉(xiāng)，折磨精神造成的苦痛遠(yuǎn)甚于肉體�？梢娻l(xiāng)土和國(guó)土是一個(gè)人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個(gè)情結(jié)。
所以說(shuō)，土地它不僅是祖國(guó)母親的象征，還是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同時(shí)也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩(shī)人是帶著這樣的情感積淀，來(lái)抒發(fā)他對(duì)這片土地忠誠(chéng)與摯愛，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！彼栽�(shī)人可以毫不矯情，把他的感情表達(dá)地直白而又熾烈“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案9
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的文言詞語(yǔ)，了解文中的詞類活用、省略句式與古今詞義差別現(xiàn)象，熟讀背誦全文；
2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；
3、學(xué)習(xí)本文層次清楚，首尾照應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法；
4、使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、掌握課文重點(diǎn)字詞句的意義及用法
積累文言知識(shí)；
2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和快速記憶能力；
3、了解口技這種傳統(tǒng)技藝。
難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)讀
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到了哪些聲音.
二、研讀課文，理解文意
復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的只是，抄在和黑板上，請(qǐng)同學(xué)們完成。
三、讓同學(xué)們找出本文特殊的時(shí)間詞語(yǔ)，理清課文的三個(gè)場(chǎng)景，交代本堂課的學(xué)習(xí)方法-朗讀法，從讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。
�、耪页隹诩既吮硌萘四娜齻�(gè)場(chǎng)景？
第一個(gè)場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。）
第二個(gè)場(chǎng)景：漸入夢(mèng)鄉(xiāng)。（一家人鬧而復(fù)靜的情景。）
第三個(gè)場(chǎng)景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）
①第一個(gè)場(chǎng)景的聲音從“深巷犬吠”開始．寫到屋中四人的不同聲音，由遠(yuǎn)及近，由小到大；
�、诘诙䝼�(gè)場(chǎng)景“夫聲起”、“婦夢(mèng)中咳嗽”說(shuō)明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過(guò)“鼠傾盆器之言”來(lái)襯托屋內(nèi)的安靜，甚是絕妙。
③第三個(gè)場(chǎng)景情形急轉(zhuǎn)，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風(fēng)火聲、救火聲，“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”，說(shuō)明聲音由少而多、雜，也越來(lái)越大．
2從三個(gè)場(chǎng)面總體來(lái)看，聲音變化的情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現(xiàn)出表演者高超的技藝。
⑶這三個(gè)文段中，除了描寫口技藝人的'表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請(qǐng)一一找出來(lái)。
三個(gè)文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”這些描寫是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
了解了課文的內(nèi)容，老師泛讀，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。
3朗讀第5段、理解課文結(jié)尾一段的作用。
思考：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已。”似乎與第1段相重復(fù)，作者為什么要這樣寫？
�。ㄔ俅螌懙降谰叩暮�(jiǎn)單，既與第1段相呼應(yīng)．更是以側(cè)面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來(lái)一場(chǎng)出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）
4提問口技表演如此高超。全篇文章都圍繞著哪個(gè)字展開？
總結(jié)課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時(shí)間舞臺(tái)布置、道具、聽眾情況及演出時(shí)的氣氛。
而文章第二、三自然段，運(yùn)用正面描寫同側(cè)面烘托相結(jié)合。著力描寫表演者的表演者的高超技藝，這是正描寫課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時(shí)間舞臺(tái)布置、道具、聽眾情況及演出時(shí)的氣氛。
著力描繪聽眾的神態(tài)，這是側(cè)面烘托。兩者結(jié)合著寫，是為了把表演和它的效果有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以突出表演口技之“善”。
文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文忽然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過(guò)正側(cè)面的襯托烘托表現(xiàn)了口技者的高超技術(shù)，圍繞一個(gè)善字作文章，同時(shí)也表現(xiàn)自己高超的描寫
布置作業(yè)：
個(gè)性朗讀。背誦課文
總結(jié)歸納字詞
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案10
[教材簡(jiǎn)析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺：一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此各執(zhí)一詞爭(zhēng)執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事滲透了要勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，也說(shuō)明了學(xué)無(wú)止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)實(shí)事求是的道理。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]課件，課文動(dòng)畫朗讀，課文內(nèi)容，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子及其意思。
[課時(shí)劃分]兩課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
1、 激起學(xué)生辯論：
教師：同學(xué)們，你們猜猜老師今年多少歲？要說(shuō)出自己的理由。
學(xué)生：自由發(fā)表意見，并說(shuō)出理由。
2、 導(dǎo)入：
教師：大家剛才辯論得真激烈，不過(guò)答案老師會(huì)在下課時(shí)告訴大家，而且要看同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)。今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇與辯論有關(guān)的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學(xué)生讀題。）
3、質(zhì)疑：從課題中你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？
4、過(guò)渡：教師：那就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)那場(chǎng)兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子一定會(huì)找到滿意的答案的。
[良好的開端是成功的一半。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)看似不經(jīng)意的話題，激起了學(xué)生的辯論，自然引入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]
一、初讀課文。
1、 教師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。
學(xué)生：自由讀課文。
2、 讀了課文后，文中除了寫了兩個(gè)小孩，還有誰(shuí)？（教師板書：一兒、一兒、孔子）
3、 以前你對(duì)孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學(xué)生交流收集到的資料�？梢允强鬃由�、言論等。）
4、 教師展示自己收集的資料。
5、 教師：剛才同學(xué)們第一次讀課文，讀的時(shí)候有什么困難嗎？
學(xué)生：說(shuō)說(shuō)朗讀中的'困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
6、 教師：大家在學(xué)習(xí)中能善于發(fā)現(xiàn)問題，很好。老師給大家?guī)?lái)了一段課文朗讀，大家想不想聽。（課件：動(dòng)畫情景，課文朗讀）
教師：大家認(rèn)真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認(rèn)為必要的，還可以在書上作上記號(hào)。
學(xué)生：聽朗讀，作記號(hào)。
7、教師：有收獲嗎？ 學(xué)生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個(gè)字的讀音，語(yǔ)氣等。）
8、教師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件出示：
孔子?xùn)|游，見 兩小兒 辯斗，問其故。
一兒曰：“我以 日始出時(shí) 去人近，而 日中時(shí) 遠(yuǎn)也�！币粌阂� 日初出遠(yuǎn)，而 日中時(shí) 近也。
一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠(yuǎn)者小 而 近者大乎？”
一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”
強(qiáng)調(diào)：知=智 讀音 zhì
8、教師：讓我們學(xué)著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認(rèn)為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。
學(xué)生：同桌互相讀，評(píng)價(jià)、畫五角星。
9、 教師：有多少人得到了五角星？（看學(xué)生舉手人數(shù)）看來(lái)效果不錯(cuò)。
教師：一起讀給老師聽聽。（學(xué)生一起讀課文。）
[文言文教學(xué)中朗讀是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我沒有回避這個(gè)難點(diǎn)，而是直面這個(gè)問題。讓學(xué)生自己說(shuō)出困難，其實(shí)也就抓住了朗讀的基本要領(lǐng)和方法。再讓學(xué)生在美妙的動(dòng)畫和音樂中欣賞范讀，不但對(duì)朗讀指導(dǎo)有水到渠成的作用，更是讓學(xué)生感受到了文言文的美，激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后通過(guò)畫五角星的辦法，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，樹立了學(xué)生學(xué)好文言文的信心。]
二、深入理解：
1、 教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結(jié)合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？
學(xué)生：讀文，結(jié)合注釋，理解意思。
2、 交流：說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。
�。▽W(xué)生回答時(shí)，教師利用課件出示相關(guān)的句子和意思。并相機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)詞句的意思。（1）辯斗：辯論，爭(zhēng)論。 （2）故：原因，緣故。
�。�3）以：以為，認(rèn)為。 （4）去：離。
�。�5）日中：中午。
（6）車蓋：古時(shí)車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
�。�7）及：到了。 （8）則：就。
�。�9）盂：一種裝酒食的敞口器具。 （10）為：是。
�。�11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。
�。�12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。
�。�13）決：裁決，判斷。 （14）孰：誰(shuí)，哪個(gè)。
�。�15）汝：你。
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”
一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛升起的時(shí)候距離人近，而到正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)。”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺很清涼，到了中午的時(shí)候感覺就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？”
孰為汝多知乎
誰(shuí)說(shuō)你富有智慧啊?
3、 總結(jié)方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？
學(xué)生：交流方法。（如結(jié)合課后注釋，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系已有知識(shí)、多讀等。）
4、 還有不理解的句子嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫他？（讓學(xué)生知識(shí)資源互補(bǔ)。）
�。▽W(xué)生回答時(shí)，教師課件出示相關(guān)句子的意思。）
5、 教師：出示課件：出示詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生搶答重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思。
6、 教師：誰(shuí)能在用自己的話講講這個(gè)故事。（用學(xué)生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）
學(xué)生：先同桌互相講，再抽學(xué)生在班上講。
[對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學(xué)中重在進(jìn)行方法總結(jié)和指導(dǎo)，并采用說(shuō)一說(shuō)，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]
三、品讀課文。
1、 教師：過(guò)渡：剛才這位同學(xué)故事講得很生動(dòng)。而這么生動(dòng)的故事。我們的古人用簡(jiǎn)短精悍的語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致�？梢娢覀冎袊�(guó)的古文是多么的富有魅力。
2、 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（抽生讀）
3、 評(píng)價(jià)：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？（請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生讀一讀，老師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥）。
4、 教師：誰(shuí)還愿意讀一讀》（抽學(xué)生讀，觀察學(xué)生表情，信心足不足。）
教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學(xué)生配樂朗讀）
5、 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。
學(xué)生：全班配樂齊讀。
[在理解了意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，仿佛把學(xué)生帶入了中國(guó)幾千年的燦爛的文化中，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的喜愛和對(duì)文言文的興趣。]
四、升華拓展。
1、教師：在這場(chǎng)兩千多年前的辯論中，兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么？理由呢？
學(xué)生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。（教師相機(jī)完成板書）
2、教師：孔子面對(duì)兩個(gè)小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識(shí)淵博的人，面對(duì)兩個(gè)小孩的提問，他不知道就說(shuō)不知道，可見孔子是個(gè)什么樣的人，？（實(shí)事求是）（教師板書）
3、文中的人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？（教師相機(jī)板書：勇于探索）
4、學(xué)了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點(diǎn)�？梢允亲x書方法，也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等）。
5、教師：對(duì)呀，我們不但要像兩個(gè)小孩那樣在知識(shí)的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識(shí)是無(wú)止境的，兩千多年前孔子無(wú)法回答兩個(gè)小孩的問題，可現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，我們能解決這個(gè)問題了。那么兩個(gè)小孩誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么？
下節(jié)課再來(lái)解決這個(gè)問題，希望大家課后積極收集有關(guān)資料。
五、作業(yè)：把故事講給父母聽。
六、下課時(shí)，老師向?qū)W生揭曉自己的真實(shí)年齡。（次環(huán)節(jié)一定不能忘記，這既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，守信，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅）
七、 板書
日初 日中
一兒 日初近（大） 日中遠(yuǎn)（�。� 勇于探索
兩小兒辯日 一兒 日初遠(yuǎn)（涼） 日中近（熱） 學(xué)無(wú)止境
孔子 不能決也 實(shí)事求是
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案11
教學(xué)目的
1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛��；不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗酰�
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。)
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。
�、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的'善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
�、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案12
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。
吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。
2.教師落實(shí)重要詞句�？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。
2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛護(hù)。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱腵切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。
思考討論：
1.魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后
感到很自豪、自得。
說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)動(dòng)學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙，刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?
(法語(yǔ)課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈)
2、知識(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
(教師板書)
�、迫缓笞プ∏楣�(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
(開端)貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)
(高潮和結(jié)局)理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物。
第二課時(shí)
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
(教師用小黑板出示問題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的`心情?
怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?
(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo))
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(解決第1、第2個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物)
(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)
⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
1、小說(shuō)寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的?
(提示：細(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)
2、上學(xué)路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)
四、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國(guó)精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢?
五、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案14
教學(xué)目標(biāo)
1．理解文章敘事有詳有略的寫法。
2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3．學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。
4、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
�。�2）分析雙喜，六一公公的人物形象。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、解決生字生詞
2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會(huì)有無(wú)盡的.回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對(duì)百草園和三味書屋充滿懷戀，對(duì)他在農(nóng)村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》這篇小說(shuō)，相信你對(duì)文中的樂趣也會(huì)感同身受。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)的字注音。
歸省
行家
憚
絮叨
怠慢
鳧水
家眷
皎潔
攛攝
鳧水
潺
歌吹
蘊(yùn)藻
楫
漂渺
糾葛
三、整體感悟
（學(xué)生四人小組討論，然后全班交流）
1．快速默讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)，把握小說(shuō)內(nèi)容。
2．找出自己最感興趣的情節(jié)，畫出自己認(rèn)為寫得最好的語(yǔ)句，并大聲朗讀。
提示：
小說(shuō)描寫我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說(shuō)由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。
第二部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。
第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。
第二層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14－ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。
第四層（第22－30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。
四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？
討論并歸納：
A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．
看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲
后歸航偷豆；G．六一公公送豆。
�。�2）詳寫的是：C
D
E
F
�。�3）略寫的是：A
B
G
教師小結(jié)：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案15
課時(shí)計(jì)劃
備課時(shí)間：（）周星期（）
教出時(shí)間：（）周星期（）
20xx年上期總第（）課時(shí)
計(jì)劃課時(shí)
第課時(shí)
課題：黃河頌
教學(xué)內(nèi)容：
《黃河頌》，旋律激昂，氣勢(shì)磅礴，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。能激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。
教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生激情如行云流水般暢通無(wú)阻，以讀啟悟，品讀詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
2、整體把握歌詞主體部分。
3、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的濃烈的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。
重難點(diǎn)及策略：
調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地朗讀課文。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)：
了解時(shí)代背景，激發(fā)愛國(guó)熱情，打動(dòng)學(xué)生心靈。
抓住詩(shī)歌的節(jié)奏與感情反復(fù)朗讀，并背誦詩(shī)歌。
以詩(shī)歌第二節(jié)的關(guān)鍵詞分析來(lái)深入理解詩(shī)歌。
教學(xué)資源與教具：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（）：
一、激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍
⑴、師：生生不息的中華民族�。￠L(zhǎng)城是靜脈，黃河是動(dòng)脈。黃河，偉大的母親河！
⑵、學(xué)生欣賞。黃河奔騰不息的畫面。
師（配畫音）：這就是的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河！
�、恰煟�1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國(guó)領(lǐng)土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦夕。當(dāng)抗日的烽火燃遍中國(guó)大地時(shí)，華夏民族的優(yōu)秀兒女啊！帶著黃河的英雄氣魄，投入了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的滾滾洪流之中。
板書：黃河頌。
二、欣賞《黃河頌》，感受激情
1、師：黃河頌，是黃河的頌歌，是時(shí)代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、堅(jiān)忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來(lái)欣賞一曲黃河的深情頌歌。（聽錄音磁帶。）
2、師：同學(xué)們，欣賞了《黃河頌》，老師的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你們覺得老師該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？
明確：激昂、雄健、悲壯！
3、教師配樂詩(shī)朗誦。
4、生齊讀，吟詠成誦
學(xué)生齊讀課文。
三、朗讀、品味
1、品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)情
師：我們已被黃河所感染、所鼓舞，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)篇，去聆聽黃河的聲音，去感悟中華民族的靈魂吧！
⑴、《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成，序曲展示了黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，主體歌頌了黃河的偉大精神，尾聲號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河的精神。
板書：序曲、主體、尾聲
�、�、讓我們聚焦于黃河的主體部分吧！主體部分是由繪黃河、頌黃河兩部分組成，繪黃河，繪出了黃河的磅礴氣勢(shì)，繪出了黃河的英雄氣魄。
師：男同學(xué)來(lái)讀繪黃河部分，我相信，你們一定能讀出氣勢(shì)。
�、�、那同學(xué)們，頌黃河部分又在頌揚(yáng)黃河的什么精神呢？我們看，有一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)了三次，那就是——“��！黃河！”，是從哪三個(gè)方面來(lái)贊頌了黃河的英雄氣魄呢？
板書：搖籃、屏障、臂膀。
⑷、詩(shī)人反復(fù)吟唱：“��！黃河！”，我們應(yīng)該怎樣來(lái)讀出這三個(gè)小節(jié)的情感與氣魄呢？
分小組討論，試讀。
抽讀后明確：第一節(jié)，舒緩深沉；第二節(jié)，堅(jiān)強(qiáng)有力；第三節(jié)，高亢激昂。
�、伞⒎殖扇齻�(gè)小組來(lái)讀這三個(gè)小節(jié)。
師：黃河是搖籃，養(yǎng)育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國(guó)土；黃河是臂膀，激勵(lì)著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！
板書：民族魂
2、角色朗讀、體味詩(shī)情
⑴、教師小結(jié)：《黃河頌》，以它充滿斗爭(zhēng)性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢(shì)磅礴的史詩(shī)般的.英雄氣概感染著一代又一代人。
⑵、師朗讀朗誦詞，女生、男生分讀繪黃河、頌黃河部分，全班齊讀尾聲。
四、拓展延申
師：可在我們今天呢？近世以來(lái)，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)重，黃河怎能不頻繁泛濫？
請(qǐng)同學(xué)們下課后搜集有關(guān)黃河的資料，來(lái)保護(hù)我們的黃河，我們的母親河！
作業(yè)：
背誦這篇課文
板書：
黃河頌
序曲、
主體、搖籃、屏障、臂膀民族魂
尾聲
《黃河頌》教學(xué)后記
詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的使用……化“抽象”為“形象”。詩(shī)歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的直接感知開始的，并在這過(guò)程中不斷地豐富和深化。
一、借助美讀
所謂“美讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。
美讀現(xiàn)代詩(shī)，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，……
二、借助音樂
古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗�(duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價(jià)值的審美對(duì)象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
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