新課標高一物理教案6篇【精選】

　　作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的新課標高一物理教案，歡迎閱讀與收藏。

新課標高一物理教案1

　　一、教學目標

　　1、知道平拋運動的特點是：初速度方向為水平，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線。

　　2、理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g

　　3、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。

　　4、會用平拋運動的規(guī)律解答有關(guān)問題。

　　二、重點難點

　　重點：平拋運動的特點和規(guī)律。

　　難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

　　三、教學方法：

　　實驗觀察、推理歸納

　　四、教學用具：

　　平拋運動演示儀、多媒體及課件

　　五、教學過程

　　引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什么運動，這種運動具有什么特點，本節(jié)課我們就來學習這個問題。

　�。ㄒ唬┢綊佭\動

　　1、定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

　　舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且我們看見它做的是曲線運動。

　　分析：平拋運動為什么是曲線運動？（因為物體受到與速度方向成角度的重力作用）

　　2、平拋運動的特點

　　（1）從受力情況看：

　　豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運動。

　　b.水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為V0。

　　c. 豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。

　　總結(jié)：做平拋運動的物體，在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動；在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。加速度等于g

　　（二）、實驗驗證：

　　【演示實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，A球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時B球被松開，做自由落體運動。

　　現(xiàn)象： 越用力打擊金屬片，A球的水平速度也越大；無論A球的初速度多大，它總是與B球同時落地。

　　（2）、用課件模擬課本圖5—16的實驗。

　　結(jié)果分析：平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向的速度大小

　　并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。而水平分運動是勻速的，且不受豎直方向的運動的影響。

　�。�3）、利用頻閃照相更精細地研究平拋運動，其照片如課本圖5—17所示

　　可以看出，兩球在豎直方向上，經(jīng)過相等的時間，落到相同的高度，即在豎直方向上都是自由落體運動；在水平方向上可以看出，通過相等的時間前進的距離相同，既水平分運動是勻速的。由此說明平拋運動的兩個分運動是同時、獨立進行的，豎直方向的運動與水平方向的運動互不影響。

　�。ㄈ�）、平拋運動的規(guī)律

　　1、拋出后t 秒末的速度

　　以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸（正方向和初速度v0的方向相同），豎直方向為y軸，正方向向下，則

　　水平分速度：Vx=V0

　　豎直分速度：Vy=gt

　　合速度：

　　2、平拋運動的物體在任一時刻t的.位置坐標

　　以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸（正方向和初速度v0的方向相同），豎直方向為y軸，正方向向下，則

　　水平位移：x=V0t

　　豎直位移：

　　合位移：

　　運用該公式我們可以求得物體在任意時刻的坐標并找到物體所在的位置，然后用平滑曲線把這些點連起來，就得到平拋運動的軌跡，這個軌跡是一條拋物線。

　�。ㄋ模├�題分析

　　例1.如圖（結(jié)合課件），樹枝上的一只松鼠看到一個獵人正用槍對準它，為了逃脫即將來臨的厄運，它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口，問松鼠能逃脫厄運嗎？

　　答：不能。因子彈和松鼠在豎直方向都是自由落體運動，豎直方向的位移總是相同的，所以只要在子彈的射程內(nèi)，就一定能射中松鼠，松鼠在劫難逃。

　　例2.一艘敵艦正以V1=12m/s的速度逃跑，飛機在320m高空以V2=105m/s的速度同向追擊。為擊中敵艦，應提前投彈。求飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離多大？若投彈后飛機仍以原速度飛行，在炸彈擊中敵艦時，飛機與敵艦的位置關(guān)系如何？

　　解：用多媒體模擬題目所述的物理情景

　　讓學生對照課本上的例題解答——書寫解題過程。

　　飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離位744m，由于飛機和炸彈在水平方向的速度相等，所以在炸彈擊中敵艦時飛機在敵艦正上方。

　�。ㄎ澹�、課堂練習

新課標高一物理教案2

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　了解太陽能的優(yōu)點.

　　知道直接利用太陽能的兩條途徑.

　　2.過程與方法

　　培養(yǎng)學生的觀察能力.

　　初步分析問題和解決問題的能力.

　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標

　　通過課文講解,使同學們養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,熱愛科學的情感.

　　教學重點難點：

　　常規(guī)能源與新能源的區(qū)別

　　教學方法：

　　提問討論法

　　教學器材：

　　有關(guān)掛圖、錄像資料等

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　教師：人類利用的常規(guī)能源是什么?可以開發(fā)利用的新能源有哪些呢?

　　學生：常規(guī)能源有煤、石油、天然氣等化石燃料和風力、水力資源等等，可以開發(fā)利用的新能源有核能、太陽能、地熱能、潮汐能等等.

　　教師：回答得很好，前面我們已經(jīng)學習了核能的開發(fā)和利用，用鈾做燃料的反應堆雖然能大大減少能源的消耗，但是鈾的儲量也是有限的，而且使用時要產(chǎn)生放射性污染;輕核的聚變雖然比裂變干凈，還能釋放更多的能量，但是至今還沒有真正解決和平利用的問題，所以還要開辟新能源.隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)太陽不但一直間接地向人類提供生存和發(fā)展的能量，而且還是可能為人類長期地直接提供巨大能量的新能源.今天我們就來學習太陽能.

　　二、進行新課

　　板書：<太陽能>

　　(1)太陽能的優(yōu)點

　�、偬�陽能十分巨大.

　　教師：同學們想想，太陽能有什么優(yōu)點呢?

　　板書：<(一)太陽能的優(yōu)點>

　　學生：太陽能非常巨大，從前面表中可見，太陽能向周圍空間輻射的總功率達3.8×1026瓦.

　　板書：<1.太陽能十分巨大>

　　教師：說得很好，太陽能十分巨大.同學們知道太陽能輻射到地球表面的總功率是多少嗎?(通過查看課本答：l.7×1017瓦)

　　教師：同學們計算一下，太陽每小時輻射到地球的.總能量有多少?(學生上黑板計算：1.7×1017瓦×3600秒=6.1×1020焦)

　　教師：地球每小時從太陽獲得的太陽能量有6.1×1020焦，這比目前全世界在一年內(nèi)能源生產(chǎn)的總量還多，可見太陽能有多么巨大.

　　②太陽能供應時間長久.

　　那么太陽能會不會用完呢?根據(jù)科學家推算，太陽像現(xiàn)在這樣不停地向外輻射能量，還可以維持60億年以上，對于人類來說，太陽能可以說是一種取之不盡，用之不竭的永久性能源.

　　板書：<2.太陽能的供應時間十分長久>新 課 標 第 一 網(wǎng)

　�、厶�陽能分布廣闊，獲取方便.

　　教師：我們到哪里去取太陽能?怎樣獲取呢?(只要太陽能照到的地方，就有太陽能，不用專門去尋找;只要用東西接收就行了，不需要挖掘開采)

　　教師：很好，所以太陽能的第3個優(yōu)點是：

　　板書：<3.太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸>

　�、苁褂锰�陽能安全、不污染環(huán)境.

　　太陽能是最干凈的能源，開發(fā)、利用太陽能不會給我們帶來污染.所以，太陽能的第4個優(yōu)點是：

　　板書：<4.太陽能安全、不污染環(huán)境>

　　(2)人類直接利用太陽能有兩條途徑

　　教師先請同學議論：如何利用太陽能?然后總結(jié).

　　板書：<(二)直接利用太陽能的兩條途徑

　　1.把太陽能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能以供利用>(講解：例如用太陽爐、太陽能熱水器等裝置把太陽能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能來做飯、燒水等等，也可用集熱器把水加熱，產(chǎn)生水蒸氣，再推動汽輪發(fā)電機發(fā)電——這就叫太陽能熱電站.)

　　<2.通過光電轉(zhuǎn)換裝置把太陽能直接轉(zhuǎn)化成電能>(講解：例如用硅光電池——也叫太陽能電池，把太陽能直接轉(zhuǎn)化成電能.太陽能電池的應用已很廣泛，像人造衛(wèi)星上的電源、太陽能汽車上的電源，小型電視機、計算器上的電源，城市道路路燈的電源等等都可用太陽能電池，我國還用太陽能電池做航標燈的電源，鐵路信號燈的電源等等)

　　(3)利用太陽能的困難

　　教師：既然太陽能有那么多優(yōu)點，為什么不大量推廣、大范圍應用呢?目前還有些技術(shù)問題沒有解決.

　　板書：<(三)廣泛利用太陽能的困難

　　1.太陽能雖然十分巨大，但它太分散>(講解：經(jīng)計算，垂直投射到地面每平方米面積上的太陽能只有幾百瓦，所以要大規(guī)模開發(fā)利用太陽能必須設(shè)置龐大的收集和轉(zhuǎn)換能量的系統(tǒng)，目前造價還太高，影響推廣.<2.由于地球的自轉(zhuǎn)和氣候、季節(jié)等原因，太陽能的功率變化大，不穩(wěn)定，給正常連續(xù)地使用造成困難>

　　<3.目前太陽能轉(zhuǎn)換器的效率不高>(講解：光熱轉(zhuǎn)換的效率為50～60%，而光電轉(zhuǎn)換的效率只有10%左右.所以還要下大力氣研制高轉(zhuǎn)換效率的材料)

　　(4)結(jié)束語

　　要大規(guī)模地直接利用太陽能還要做大量的研究工作，現(xiàn)在已取得一定成果，只要不斷努力，必將會不斷有新的進展，隨著科學技術(shù)的進步，應用也將越來越廣泛.有人預言，到21世紀，太陽能將會成為人類的重要能源之一.

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　板書設(shè)計：

　　第三節(jié) 太陽能

　　一、太陽能的優(yōu)點：

　　1.太陽能十分巨大;

　　2.太陽能的供應時間十分長久;

　　3.太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸;

　　4.太陽能安全、不污染環(huán)境。

　　二、直接利用太陽能的兩條途徑：

　　三、廣泛利用太陽能的困難：

　　1.太陽能雖然十分巨大，但它太分散;

　　2.由于地球的自轉(zhuǎn)和氣候、季節(jié)等原因，太陽能的功率變化大，不穩(wěn)定，給正常連續(xù)地使用造成困難;

　　3.目前太陽能轉(zhuǎn)換器的效率不高。

新課標高一物理教案3

　　一、引入新課

　　演示實驗：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速圓周運動。

　　教師：物塊為什么可以做勻速圓周運動？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：從實驗引入，激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氣氛。）

　　二、新課教學

　　向心力

　　1、向心力的概念

　　學生：在教師引導下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。

　　教師：物塊所受到的合力是什么？

　　學生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

　　教師：這個合力具有怎樣的特點？

　　學生：思考并回答：方向指向圓周運動的圓心。

　　教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的'物體受到的指向圓心的合力。

　�。ㄗ龊眯屡f知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。）

　　2、感受向心力

　　學生：學生手拉著細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動。

　　教師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動，什么力使鋼球做圓周運動？

　　學生：對鋼球進行受力分析，發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運動。

　　（設(shè)計意圖：利用常見的小實驗，讓學生親身體驗，增強學生對向心力的感性認識。）

　　教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力。大家動手實驗并猜想：拉力的大小與什么因素有關(guān)？

　　學生：動手體驗并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度

新課標高一物理教案4

　　知識目標

　　1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的。

　　2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

　　3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。

　　能力目標

　　1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的'大小。

　　2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　（一）、基本概念：

　　1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。

　　3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。

　　4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。

　�。ǘ�）、基本技能：

　　1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。

　　2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。

　　二、重點難點分析：

　　1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點。

　　2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。

新課標高一物理教案5

　　教學目標：

　　1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。

　　2、了解電磁場在空間傳播形成電磁波。

　　3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實驗在物理學發(fā)展中的貢獻。體會兩位科學家研究物理問題的思想方法。

　　教學過程：

　　一、偉大的預言

　　說明：法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學和物理天賦，他從小熱愛科學，喜歡思考，1854年從劍橋大學畢業(yè)后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關(guān)于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)現(xiàn)了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的`描述電場和磁場的關(guān)系。因此，這位初出茅廬的科學家決定用他的數(shù)學才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應停留在數(shù)學解釋我的觀點”，而應該突破它。

　　說明：麥克斯韋學習了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結(jié)合了自己的創(chuàng)造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場理論。

　　說明：法拉第電磁感應定律告訴我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產(chǎn)生感應電流呢？一定是有了感應電場，因此，麥克斯韋認為，這個法拉第電磁感應的實質(zhì)是變化的磁場產(chǎn)生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產(chǎn)生了感應電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產(chǎn)生電場。變化的磁場產(chǎn)生電場，這是一個普遍規(guī)律

　　說明：自然規(guī)律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產(chǎn)生電場，那么變化的電場能否產(chǎn)生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設(shè)，變化的電場能夠產(chǎn)生磁場。

　　問：什么現(xiàn)象能夠說明變化的電場能夠產(chǎn)生磁場？（例如通電螺線管中的電流發(fā)生變化，那么螺線管內(nèi)部的磁場要發(fā)生變化）

　　說明：根據(jù)這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區(qū)域中有不均勻變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場。.。.。.。.。這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播就形成了電磁波。

　　二、電磁波

　　問：在機械波的橫波中，質(zhì)點的振動方向和波的傳播方向之間有何關(guān)系？（兩者垂直）

　　說明：根據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應強度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。

　　問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）

　　問：在機械波中是位移隨時間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時間做周期性變化呢？（電場強度E和磁感應強度B）

　　三、赫茲的電火花

　　說明：德國科學家赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論

　　板書設(shè)計

　　一、偉大的預言

　　1、變化的磁場產(chǎn)生電場

　　變化的電場產(chǎn)生磁場

　　2、變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播形成電磁波

　　二、電磁波

　　1、電磁波是橫波，E和B互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直

　　2、電磁波以光速C傳播）

　　3、電磁波中電場強度E和磁感應強度B隨時間做周期性變化

　　三、赫茲的電火花

　　赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論

新課標高一物理教案6

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

　　（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

　�。�3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

　　2、過程與方法

　�。�1）在概念轉(zhuǎn)變的教學過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

　　（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。

　�。�3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學會運用辨析的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

　�。�2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

　�。�3）通過本節(jié)課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統(tǒng)一。

　　課型：

　　新授課

　　課時：

　　第一課時

　　學情分析：

　　一般而言，高一學生在經(jīng)歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　�。�1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設(shè)思維進行學習；

　�。�2）學生在學習過程中自我調(diào)控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；

　　（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

　　（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局�撐，學習的目的性更加明確；

　�。�5）學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響、

　　關(guān)于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內(nèi)通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎(chǔ)，但這個基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應該認識到學生在初中階段的`學習以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是學生根據(jù)初中階段的學習積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉(zhuǎn)變；二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導學生進行有效區(qū)分。

　　教學重點：

　　速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

　　教學難點：

　　對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

　　教學方法：

　　問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學概念、形成新的認知平衡。

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