小學(xué)語文的教學(xué)教案(優(yōu)秀4篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文的教學(xué)教案，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文的教學(xué)教案1
【教材分析】
本單元的主題是了解“杰出人物”，感受他們的非凡氣質(zhì)和風(fēng)采，喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求。本單元要求在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。《回憶魯迅先生》是本單元的一篇細(xì)膩生動(dòng)、深情動(dòng)人的記人散文。作者以娓娓道來、清新淡雅且飽含感恩與崇敬的深情筆調(diào)，展現(xiàn)了魯迅先生平凡日子中那些真實(shí)、細(xì)微的“尋常小事”，還原出一個(gè)血肉豐滿、立體靈動(dòng)的魯迅形象。
【學(xué)情分析】
在七年級(jí)的上學(xué)期，學(xué)生閱讀完了《朝花夕拾》，深入閱讀了《從百草園到三味書屋》，對(duì)魯迅有了一定的了解，但僅停留在嚴(yán)肅剛直卻令人望而生畏的印象上，本文的閱讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)魯迅有更全面的認(rèn)知。同時(shí)本文結(jié)構(gòu)散漫，多個(gè)細(xì)節(jié)描寫的片段綴連，學(xué)生對(duì)這種陌生化的表達(dá)不適應(yīng)，需要老師引領(lǐng)和指導(dǎo)。
經(jīng)過七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了簡(jiǎn)單的“圈點(diǎn)批注”讀書法，能夠嘗試自主疏通文章大意，初步感知文章語言，為本課使用“圈點(diǎn)批注”品析語言和表達(dá)做好了必要的準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.利用課文排版梳理各個(gè)描摹片段，把握人物真實(shí)、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點(diǎn)批注”，品析文章語言的特點(diǎn)和表達(dá)的妙處。
2.指導(dǎo)學(xué)生自讀梳理結(jié)構(gòu)、討論體會(huì)感情，“圈點(diǎn)批注”品味語言。
3.感受作者對(duì)魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生利用課文排版梳理各個(gè)描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點(diǎn)批注”品析語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析作者語言細(xì)膩白描和詩化的特點(diǎn)和表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)文章細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)真實(shí)和逼真?zhèn)魃�。通過對(duì)詞句的揣摩體會(huì)文章文隨筆動(dòng)，筆隨情至的美感和情意。
【教學(xué)策略】
1.圈點(diǎn)批注
2.合作探究
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
(一)情境導(dǎo)入
導(dǎo)語：提出問題——說說你印象中的魯迅先生。
老師總結(jié)導(dǎo)入：通過上學(xué)期對(duì)《朝花夕拾》的閱讀，大家對(duì)魯迅有了一定的了解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學(xué)為什么會(huì)對(duì)魯迅敬而遠(yuǎn)之?也許由于時(shí)代的隔膜，加上我們畢竟年少，對(duì)魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對(duì)魯迅高度評(píng)價(jià)的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對(duì)魯迅精神豐富性的認(rèn)識(shí)。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會(huì)大有改變。我們會(huì)看到一個(gè)熱情、幽默、深刻的魯迅，一個(gè)睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕松地走進(jìn)這位文化巨人。
展示課件并展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀記憶，回顧對(duì)魯迅的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。
(二)作者簡(jiǎn)介
學(xué)生介紹課前預(yù)習(xí)的作者情況，教師重點(diǎn)補(bǔ)充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。
在蕭紅眼中，魯迅不僅僅是位令人尊敬景仰的文學(xué)家思想家革命家，更是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作和人生道路的引路人，她終身對(duì)魯迅懷著深深的敬仰和感激。??
【設(shè)計(jì)意圖】在了解作者的基礎(chǔ)上補(bǔ)充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助于學(xué)生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會(huì)魯迅性格的多個(gè)側(cè)面。
1.這是一篇自讀課文，首先請(qǐng)學(xué)生通讀全文，對(duì)文章整體內(nèi)容有了初步的`感知，并說說文中寫的魯迅和你印象中的魯迅有什么不一樣?
(更和藹可親更有人情味。)
2.教師提出問題：作者用哪一些片段來寫魯迅的性格品質(zhì)的?每一個(gè)片段體現(xiàn)出他的什么特點(diǎn)?
(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的排練方式，發(fā)現(xiàn)有些段落之間空格比較寬，引導(dǎo)其思考出來每一個(gè)排練寬的部分其實(shí)就是一個(gè)描摹片段，統(tǒng)計(jì)出來共有14個(gè)描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對(duì)青年人的引領(lǐng)、栽培與無私幫助;片段七對(duì)生活的精細(xì);片段八周許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴(yán)謹(jǐn)求證;片段十三認(rèn)真細(xì)致;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而后已的精神。)
3.小組合作總結(jié)十四個(gè)片段是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行描摹的，刻畫出了魯迅的哪些側(cè)面，又是用什么串起來的?
(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂四個(gè)角度。多個(gè)側(cè)面：思想家文學(xué)家，導(dǎo)師和諍友，丈夫和父親)
【設(shè)計(jì)意圖】利用教材的排版來梳理文章，學(xué)生嘗試先分片段概括內(nèi)容，再歸納各片段，形成對(duì)人物形象的具體認(rèn)知，從碎片化知識(shí)到總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而體會(huì)作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教師示范：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點(diǎn)。
學(xué)生自主圈點(diǎn)批注，找出類似語言風(fēng)格的句子并旁批自己的閱讀體會(huì)。
2本文的語言除了有白描的特點(diǎn)外，還給你什么樣的感覺，請(qǐng)對(duì)你覺得很有特點(diǎn)的句子進(jìn)行圈點(diǎn)批注，寫出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
(詩化的語言)
3本文敘寫的都是日常小事甚至是細(xì)枝末節(jié)，語言也平實(shí)自然，如話家常，為何卻能感人至深?
(看似漫不經(jīng)心的背后是對(duì)魯迅深刻的了解，貌似輕描淡寫的內(nèi)里是對(duì)魯迅熾熱的感情。)
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法，品讀文本語言，體會(huì)作者情感。
(五)歸納總結(jié)
本課語言別具特色，簡(jiǎn)短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動(dòng)的感受。結(jié)構(gòu)看似散漫，卻貫穿著作者對(duì)魯迅深刻質(zhì)樸的感情，隨著一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的展開沉郁而舒緩地散發(fā)出來。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候，要從自讀入手，整體感知課文內(nèi)容，再利用課文排版梳理各個(gè)描摹片段，把握人物的真實(shí)、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點(diǎn)批注”，品析文章語言細(xì)膩的特點(diǎn)和表達(dá)的妙處，感受作者對(duì)魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【設(shè)計(jì)意圖】梳理文章內(nèi)容，理順作者情感，總結(jié)課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。
(六)布置作業(yè)
1.朗讀品味、圈點(diǎn)批注自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游覽路線串起對(duì)諸葛亮生平的回憶和思考，體會(huì)作者的情感。
2.回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對(duì)比的手法。為本單元的寫作做好準(zhǔn)備。
3.選作作業(yè)：有興趣的同學(xué)可以課外補(bǔ)充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)方法，同時(shí)為接下來的寫作課做課前準(zhǔn)備。
(七)板書設(shè)計(jì)
本課板書是在教學(xué)過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分列出來。
回憶魯迅先生
蕭紅
特點(diǎn)描摹片段感情
思想家、文學(xué)家讀書寫作尊敬
魯迅導(dǎo)師和諍友待人接物愛戴
丈夫和父親飲食起居休閑娛樂懷念
細(xì)膩白描詩化語言
小學(xué)語文的教學(xué)教案2
一、情景激趣：
師：我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候?qū)W過兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》，大家還記得嗎?它們的作者是誰?
生：葉圣陶。(師板書“葉圣陶”)
(這種導(dǎo)入是想盡快的讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從回顧舊知來聯(lián)系新知，是學(xué)習(xí)新課最簡(jiǎn)潔最省力的導(dǎo)入方式。莘州中學(xué)的孩子們非常棒，回答的非常響亮。)
師：我們?cè)两谌~老描繪的那一池盛開的荷花美景中，也曾流連于金華雙龍洞的水石奇觀里，但是，今天，我們不學(xué)習(xí)葉圣陶先生的文章，而是?
生答：學(xué)習(xí)他的一些事情。
二、目標(biāo)引趣：(PPT展示目標(biāo))
師：我們今天學(xué)習(xí)張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，(板書“先生二三事”)通過閱讀張中行先生平易質(zhì)樸的文章，理清文章的思路，把握文章呈現(xiàn)的濃厚的情感;掌握本文以小見大的寫作方法。
(在最初的課堂設(shè)計(jì)中，我還有一個(gè)目標(biāo)，但是感覺課堂上達(dá)成的不是很好，所以果斷刪去了，我想目標(biāo)簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，可能課堂上的重點(diǎn)會(huì)更突出一些，并且，凡是文章，我覺得都應(yīng)該從讀入手，認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，沉浸其中，分析情感。)
三、識(shí)人入趣：(PPT展示兩位大師簡(jiǎn)介)
師：那葉圣陶先生是一個(gè)怎樣的人呢?哪位學(xué)生能讀一讀課下注釋①中的內(nèi)容?
生：生讀注釋①內(nèi)容。師評(píng)價(jià)。
師強(qiáng)調(diào)葉圣陶先生的作品——長(zhǎng)篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們看看大屏幕，我們一起來讀一讀黑體字部分。
生齊讀。
師：葉圣陶先生有這么多的職務(wù)，厲害吧!
那我們?cè)賮砜纯次恼碌淖髡邚堉行邢壬�，是一個(gè)怎樣的人呢?哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀?
生讀，師評(píng)價(jià)。
師：張中行先生的職務(wù)我沒有寫上，那他厲害嗎?季羨林老先生給了他這么高的贊譽(yù)，這是對(duì)一個(gè)知識(shí)分子多大的肯定和贊揚(yáng)啊，所以，無需過多贅述，我們就能夠感受到他的厲害!
(作者的介紹歷來是我感覺比較棘手的地方，介紹多了，會(huì)占用太多的時(shí)間，介紹少了，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，這節(jié)課還有兩個(gè)重要人物需要介紹，所以，我采用了這種方式，突出兩個(gè)人的巨大貢獻(xiàn)，實(shí)際上是為后面葉老德行上的特點(diǎn)張本。)
四、字詞知趣：
師：其實(shí)，這么厲害的一個(gè)大作家，他寫的文章一點(diǎn)都不難讀懂，不信，請(qǐng)?jiān)囋嚻聊簧系纳?哪位的同學(xué)愿意給大家讀一讀!
生：生讀字詞。
師：讀的非常棒，有一個(gè)字“妥帖”讀音為“tiē”，這個(gè)字讀正確了就很完美了。下面我們一起來讀一讀這些字詞!
生齊讀字詞。
(張中行先生語言平易，字詞難度不是很大，學(xué)生們也幾乎沒有障礙。)
五、感知理趣：
師：字詞不難吧，文章也不難，下面同學(xué)們速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章層次的關(guān)鍵語句。
生讀文章，師巡視。
生回答，師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
師預(yù)設(shè)：
六、品讀悟趣：
師：這篇文章語言平易，蘊(yùn)藏的情感卻極為深厚。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)能夠打動(dòng)你們的段落，然后想一想這段文字應(yīng)該怎樣讀，體現(xiàn)了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個(gè)人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊(yùn)含的情感。
生小組討論，試讀，分析。
生展示讀，師評(píng)價(jià)。
(第一個(gè)小組展示讀的是第四段，學(xué)生讀的特別有感情，其他的學(xué)生給了非常熱烈的掌聲。第二個(gè)小組仍然是這一個(gè)段落，讀的情感稍微弱了一點(diǎn)，我從一些數(shù)詞和量詞的角度分析，讓孩子們學(xué)會(huì)重讀關(guān)鍵地方，品味語感。)
師：穿門越街，鞠躬致謝，目送上路，幾個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都是對(duì)人物“德行”的生動(dòng)體現(xiàn)，兩個(gè)“才”的使用暗含強(qiáng)調(diào)意味，葉圣陶先生的品德高尚、君子之行、質(zhì)樸無華，雖表達(dá)無聲卻處處有聲，葉翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，卻仍然顯其真誠。還有哪個(gè)小組展示?
(第三個(gè)小組展示的是第五段，學(xué)生讀的情感投入也可以，但是，對(duì)于其中的悲傷學(xué)生仍然不能理解，所以，我對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了引導(dǎo)。)
師：葉圣陶先生為什么感到悲傷?
生：因?yàn)椤跋氲轿以诰┏枪ぷ鬟@么多年，最后淪為住旅店”就感到悲傷。
師：學(xué)生的處境窘迫，老師關(guān)心，為學(xué)生感到悲傷，但是，大家知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況嗎?那是一個(gè)什么樣的時(shí)代呢?請(qǐng)同學(xué)們看一句話：“只能以臨時(shí)戶口的身份在妻女家小住”，張中行先生在京工作這么多年，為什么只能以臨時(shí)戶口的身份在妻女家小住?一家人住在一起團(tuán)團(tuán)圓圓不是很正常的嗎?風(fēng)流倜儻的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在那個(gè)錯(cuò)亂的時(shí)代里，一家人都不能夠正常的團(tuán)圓，生活的如此落魄，怎能不讓葉老悲傷?葉老的那份至善至誠的關(guān)懷，怎能不讓人感慨唏噓，心生感激?
“我”為什么悲傷呢?
生：“不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會(huì)現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的'人竟越來越少了”。
師：可是，葉老是什么境遇大家了解嗎?編寫的語文教材停止使用，提倡的語文課被取消，他成了文教界被打倒的祖師爺，許多張笑臉變成橫眉豎眼，許多好友變成路人，特殊的社會(huì)環(huán)境讓人人人自危，可是，即便如此，他仍然關(guān)心境遇同樣窘迫的學(xué)生，這份真摯的關(guān)懷就倍加珍貴了，這份高山流水般的情誼蘊(yùn)含無限深情與真摯。
(因?yàn)閷W(xué)生比較少，每個(gè)小組人員又比較多，所以，同學(xué)們集中選擇了這兩處進(jìn)行賞析，其他的地方忽略了。我給孩子們讀了讀第三段的內(nèi)容，讓孩子們明白描標(biāo)點(diǎn)，修文章。兩件事情相互生發(fā)，能極大的深化主旨，無論是誰，葉先生“無不”一樣待人深厚。前一是私事，后一是公事，無論人前人后，葉先生都始終如一。修文章，字字動(dòng)聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇。)
師串珠擷玉，梳理整篇文章。
七、小結(jié)存趣。
余秋雨先生曾說，中華民族最為不朽的創(chuàng)造，不是宏偉壯麗的亭臺(tái)樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格——君子。張中行先生用他平易質(zhì)樸的文字讓我們結(jié)識(shí)了走下神壇的葉圣陶先生，但這些細(xì)碎而平凡的小事卻那樣深深的烙在了我們的記憶里，長(zhǎng)在了我們的血液里，葉圣陶先生的種種高貴品質(zhì)也會(huì)引領(lǐng)我們，激勵(lì)我們。高山仰止，景行行止，期待著我們每個(gè)同學(xué)都能過像葉老那樣，做一個(gè)有德行的君子，也期待每位同學(xué)能夠像葉老那樣，有自己不朽的業(yè)績(jī)。
小學(xué)語文的教學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)略讀，能快速捕捉閱讀重點(diǎn)。
2.了解課文通過若干件小事表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法（以小見大），體會(huì)作者在文中流露的追思敬仰之情。
3.感受本文“簡(jiǎn)明如話”的語言風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法（以小見大），體會(huì)作者在文中流露的追思敬仰之情。
難點(diǎn)：感受本文“簡(jiǎn)明如話”的語言風(fēng)格。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教法與學(xué)法：
教法：點(diǎn)撥法
學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法
導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們的語文課本來自于哪家出版社？
生：人民教育出版社。
師：這家出版社大名鼎鼎，看它的社名，這是當(dāng)年毛主席親自題寫的`。人民教育出版社的第一任社長(zhǎng)，第一位總編輯同樣了不起，他就是我國著名的教育家——葉圣陶老先生。好，今天我們就一起跟隨作者張中行一起來認(rèn)識(shí)教育大家、語文大家葉圣陶老先生。（教師板書）
一、預(yù)習(xí)檢查
�。ㄒ唬┤~圣陶與作者簡(jiǎn)介
請(qǐng)一位同學(xué)為大家來朗讀課下注釋一（葉圣陶先生和作者簡(jiǎn)介）。
教師明確：注釋字音，倪（ní）煥之。提醒學(xué)生將葉老的身份、代表作以及作者的代表作用紅筆劃出來。
師補(bǔ)充背景簡(jiǎn)介：在葉圣陶先生出任人民教育出版社之后，他調(diào)任當(dāng)時(shí)還是教師的張中行到出版社任職，兩人在工作中結(jié)下了深厚的情誼，在葉圣陶去世之后，作者張中行寫下了這篇追念故人的文章——葉圣陶先生二三事。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（PPT展示）。
�。ǘ┳衷~讀音
草率()生疏()商酌()懇切()譬如()朦朧()累贅()拖沓()妥帖()
誨人不倦()不恥下問()
鞠躬盡瘁()顛沛流離()
請(qǐng)同學(xué)來讀本課的生字詞。
教師明確讀音：1.誨（huì）人不倦，2.“贅”這個(gè)詞在“累贅”一詞中讀輕聲，以及“別扭（niu）”同樣也讀輕聲。
明確字形：需要注意的是成語“顛沛流離”的“沛”是一豎，不要寫成“點(diǎn)、豎”。
學(xué)生齊讀字詞，每個(gè)讀兩遍。
二、略讀課文
由題目入手，《葉圣陶先生二三事》記敘了葉圣陶先生的什么事？
這些事又表現(xiàn)了葉圣陶哪些品質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題略讀全文。（PPT展示問題）
在這里，提醒學(xué)生如何去略讀，PPT展示略讀提示，之后學(xué)生開始閱讀。
略讀提示：
1.在5分鐘內(nèi)讀完課文。
2.不能指讀，須默讀，可以掃讀。
3.注意每一段的段首句。
明確：待人厚：（第3段）描標(biāo)點(diǎn)；修文章；（第4段）送客人；（第5段）寫回信；
律己嚴(yán)：（第6段）寫文如寫話；（第7段）文風(fēng)重簡(jiǎn)潔；（第8段）寫作求完美；規(guī)范“做”和“作”。（板書）
小學(xué)語文的教學(xué)教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、略讀課文，找出文中評(píng)價(jià)性語句，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己，從而達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈的目的。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己，從而達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈的目的。
教學(xué)過程：
一、觀照片初始葉圣陶
投影：葉老的老年時(shí)期的四副照片。
交流：說說葉老給你留下的最初印象。（用一個(gè)詞來形容你的最初感受。）
明確：慈善、和藹可親、平易近人、認(rèn)真、一絲不茍……
二、略讀文感知葉圣陶
1、略讀文本，盡量在五分鐘內(nèi)讀完課文，找出文中評(píng)價(jià)性的語句，感受在作者的筆下，葉圣陶又是一個(gè)怎樣的人。
2、學(xué)生略讀、匯報(bào)。
投影：我常常跟別人說：“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表�！�
凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動(dòng)。
文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。
以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。
在文風(fēng)方面，葉圣陶先生還特別重視“簡(jiǎn)潔”。
在我認(rèn)識(shí)的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說是第一位。
3、觀察以上的關(guān)鍵句，尋找承上啟下的過渡句。
明確：以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。
三、精讀文景仰葉圣陶
1、默讀課文（3—5小節(jié)），如果讀到哪里你感受到了葉老先生的寬厚，你就在旁邊做上標(biāo)注，寫下感想。
2、賞讀“言”中的寬厚。
投影：我出于對(duì)他的尊敬，想不直接動(dòng)筆，只提一些商酌性的意見。他說：“不必客氣。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”
交流：這里共說幾句話，表達(dá)了幾個(gè)意思？其余的幾句能否去掉？
明確：“不必客氣”這是對(duì)人的尊重，拉近了人與人之間的心理距離�！斑@樣反而費(fèi)事，還是直接改上。”點(diǎn)出了改的`原因，感受到一個(gè)老者的祥和�！扒f不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來�！贝司涓菍�(duì)對(duì)方的寬心，一切有我，你可以放心。這字字動(dòng)聽，句句含情，話語里透著溫暖、謙虛和誠懇。
3、賞讀“行”中的寬厚。
投影：有人到東四八條他家去看他，告辭時(shí)，客人攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺(tái)階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。
交流：葉老怎樣送客？偶爾這樣做嗎？猜想他都這樣送過誰？
投影：可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動(dòng)的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復(fù)。
交流：“親自”怎么理解？這親自的背后包含著怎樣的情懷？
投影：他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。
交流：一個(gè)老師關(guān)心自己的學(xué)生不是很正常嗎？這里面有藏著怎樣的一番愛心？
4、請(qǐng)用“葉圣陶先生的嚴(yán)，嚴(yán)到的程度�！钡木涫奖磉_(dá)你對(duì)葉老謹(jǐn)嚴(yán)律己的理解。
5、小結(jié)、這就是葉圣陶，做學(xué)問上對(duì)己嚴(yán)格要求，語言運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了，時(shí)時(shí)提醒我們要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。
四、跳出文深知葉圣陶
1、名字拾趣。
投影：葉圣陶曾數(shù)次改名，他原名葉紹鈞，小學(xué)時(shí)，請(qǐng)先生章伯寅取一個(gè)立志于愛國強(qiáng)國的字。章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復(fù)了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請(qǐng)先生改一個(gè)字。”先生笑了笑說：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧。”
交流：人如其名，在文化教育領(lǐng)域，葉圣陶像一名辛勤的制陶器的工匠，從事文化教育，陶冶了一代又一代青年學(xué)生，育化萬物。
2、小結(jié)：葉圣陶先生，人，往矣。我們常常想到他的業(yè)績(jī)，常常想到他的美德。
投影：“葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。”
3、齊讀。
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