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初中語(yǔ)文教材教案模板
作為一名人民教師,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教材教案模板,希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文教材教案模板1
本設(shè)計(jì)力求跳出傳統(tǒng)的講讀法這一思維定勢(shì),突出朗讀技巧功效,將點(diǎn)撥教學(xué)、情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的朗讀要求,激發(fā)學(xué)生在讀中思考探求文章之美的情趣,從而訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)感,旨在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素質(zhì)。
[設(shè)計(jì)提要]
本設(shè)計(jì)以朗讀為主線,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,分別從不同層次上的要求來(lái)由淺入深的感知、理解、欣賞,充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)理念。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象,激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。
2、品讀賞析,感受文章自然美與人文美相結(jié)合的特點(diǎn)。
3、研讀體會(huì)本文精練生動(dòng)的語(yǔ)言。
[教學(xué)用具]錄象機(jī)、錄音機(jī)、投影儀
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,初步感知形象美
[導(dǎo)語(yǔ)]同學(xué)們,大自然奧妙無(wú)窮,她可以點(diǎn)悟人的靈性,激發(fā)人的活力。同學(xué)們想不想與大自然來(lái)一次親密接觸。咳伺c自然親近的方式有兩種:一是人直接投入其中,身臨其境,與之同呼吸共命運(yùn),這種方式叫旅游;另一種是通過(guò)閱讀名人大家的文章間接感受自然美,接受自然的恩惠,如同在高明的導(dǎo)游指點(diǎn)下把江山美景盡收眼底,這種方式叫神游。不知同學(xué)們旅游了哪些地方?(生說(shuō))神游過(guò)什么名勝?可否去過(guò)錢塘江看到錢江涌潮?沒(méi)去過(guò)的同學(xué)別遺憾,老師把這一奇觀錄了下來(lái),想不想先睹為快啊?現(xiàn)在就讓我們與錢塘江大潮來(lái)一次親密接觸,感受一下號(hào)稱“壯觀天下無(wú)”錢江涌潮吧!下面請(qǐng)同學(xué)們眼觀耳聽心悟,之后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋N铱刹荒馨捉o你們看啊。
{放錄象}生看后談感受,師給以評(píng)價(jià)
可以將作者及錢塘江大潮的歷史講一下。
[說(shuō)明]這一激情導(dǎo)語(yǔ)及錢塘涌潮的錄象放映,目的在于創(chuàng)設(shè)吸引、感染學(xué)生的情境,激發(fā)學(xué)生的感情,使其產(chǎn)生對(duì)美好境界的向往,激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。
二、初讀感知大意,掃清障礙
1、[點(diǎn)撥]同學(xué)們,眼見了實(shí)際的大潮算是我們?nèi)ヂ糜瘟艘淮,下面再讓我們走進(jìn)南宋詞人周密的《觀潮》中去神游這一“天下之偉觀也”的錢塘江大潮,感受周密那筆卷驚濤,墨瀉江潮的杰作。請(qǐng)同學(xué)們先朗讀課文,整體感知大意。
2、品讀課文,結(jié)合注釋探究交流,弄懂大意
3、小組合作質(zhì)疑問(wèn)難
4、師點(diǎn)撥,考查,出示投影上的內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
1、從“既望”看古人對(duì)某些日子的特殊稱謂。
“望”是古人對(duì)陰歷十五這一天的稱謂,“既”是已經(jīng)過(guò)去的意思,“既望”是指過(guò)了陰歷十五,因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”(指陰歷每月的末一天)、“朔”(陰歷每月的初一)
2、同義詞釋義聯(lián)讀。
略:略不相睹()略不沾濕()
雖:雖席地不容閑也()雖我之死,有子存焉()
皆:皆披發(fā)文身()皆出酒食()
3、解釋劃線的詞語(yǔ)。
既而漸近()倏而黃煙四起()
[說(shuō)明]作為文言文這一板塊的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生弄懂文言大意,掌握文言知識(shí)點(diǎn),同時(shí)通過(guò)朗讀初步感知文章的語(yǔ)言美,意境美。
三、研讀理解構(gòu)思,欣賞語(yǔ)言美,感悟自然美與人情美的特點(diǎn)。
1、生研讀課文,設(shè)計(jì)問(wèn)題,質(zhì)疑答疑,可自主探究可小組合作討論交流。
{附可能會(huì)探究的問(wèn)題}
A、《觀潮》第一句說(shuō):“浙江之潮,天下之偉觀也!边@句話在文中有什么作用?
[探究學(xué)習(xí)]這一句大有橫空出世之勢(shì),先聲奪人揭示了描寫對(duì)象,點(diǎn)明了題旨,揭示了中心,可以說(shuō)集全文要義于首句。
B、古人說(shuō):“富于萬(wàn)篇,貧于一字!边@說(shuō)明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),說(shuō)說(shuō)它們的妙處。
[探究學(xué)習(xí)]“吞天沃日”,動(dòng)詞“吞”“沃”極有氣勢(shì)。“倏爾”一詞表現(xiàn)了水軍動(dòng)作神速!芭薄拔摹薄俺帧薄盃(zhēng)”“鼓”“迎”“上”“出”“沒(méi)”“騰”“變”“沾”動(dòng)詞蟬聯(lián)而下,寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點(diǎn),表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美!半m席地不容閑也”的“也”,是用來(lái)加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣的助詞,強(qiáng)調(diào)觀潮人特別多。
C、作者在《觀潮》這篇散文中,繪聲、繪色、繪形、繪勢(shì)地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點(diǎn)在“潮”上,立足點(diǎn)在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?
[探究學(xué)習(xí)]作者從四個(gè)方面寫觀潮:漲潮之狀,水戰(zhàn)之威,弄潮之技,觀潮之盛。
作者由遠(yuǎn)而近寫“漲潮之狀”!八畱(zhàn)之威”是散文精彩的一筆,作者生動(dòng)地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界。“披發(fā)文身”寫弄潮兒的外形,“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇,“出沒(méi)于鯨波萬(wàn)仞”寫弄潮兒的矯。弧膀v身百變,而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語(yǔ)句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途。”作者以“十余里”的路途之長(zhǎng)表現(xiàn)觀潮場(chǎng)面之大,盛況空前;以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。
D.正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
[探究學(xué)習(xí)]課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢(shì)。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現(xiàn),這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側(cè)面描寫,觀潮的人越多,越是說(shuō)明錢塘江潮氣勢(shì)的壯觀,越是說(shuō)明水軍操練及吳中健兒的本領(lǐng)高強(qiáng),人人都想一睹為快。這樣,側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,對(duì)正面描寫起了襯托的作用,使文章中心更突出,更具有表現(xiàn)力。
2、班上答疑,品詞析句,感悟語(yǔ)言美
3、有感情的朗讀,把通過(guò)品讀、研讀感悟的東西,再通過(guò)朗讀讀出美感來(lái)。{師要適當(dāng)指導(dǎo)朗讀}
[說(shuō)明]本文的重點(diǎn)就在于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,大膽質(zhì)疑問(wèn)難,如何與同學(xué)合作交流,就需要教師調(diào)控好,把握好。
四、師提問(wèn)題,生思考,升華情感
1、針對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題,老師提出學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、探究、交流
[問(wèn)題]為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮?
[明確]作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后,又花大量的筆墨來(lái)寫水軍演習(xí)的動(dòng)人情景和吳中健兒高超的弄潮技術(shù),使得兩者相得益彰。人借水勢(shì),水借人勢(shì);人助水勢(shì),水助人勢(shì)。
這樣的描寫,使雄偉之上更添雄偉,壯觀之上更添壯觀;使自然美與人文美相互融合,相互映襯,給讀者極其美妙的感受,在身臨其境中受到美的熏陶。
“弄潮兒向濤頭立,手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈,人是自然的主宰,自然風(fēng)景因有了人的活動(dòng)而更加精彩美麗,表現(xiàn)了人敢于和自然搏斗的.大無(wú)畏精神。
[問(wèn)題]據(jù)說(shuō)近幾年,有不少人因看錢江涌潮而喪命,是否說(shuō)明只有古代的人才有如此膽識(shí)敢于弄潮爭(zhēng)標(biāo)和大自然搏斗,今人就缺乏這種斗志了?(同學(xué)爭(zhēng)論)
[明確]今人用摩托車與大潮賽跑,在大潮中架船張帆,還有更多的挑戰(zhàn)極限,征服自然的冒險(xiǎn)活動(dòng),你能從中舉例嗎?(生爭(zhēng)先恐后的說(shuō),象長(zhǎng)江漂流、飛躍壺口瀑布是具有挑戰(zhàn)性。)從中激起我們的民族自豪感,更使我們要為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。
[說(shuō)明]這一環(huán)節(jié)是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)上設(shè)計(jì)的,目的在于引導(dǎo)學(xué)生在感悟自然之美的同時(shí)別忘了人是萬(wàn)物的主宰者,宇宙的精靈,我們要有飽滿的激情和昂揚(yáng)的斗志,勇于拼搏。這無(wú)疑是人格美的一大體現(xiàn)。
五、拓展思維,遷移延伸
湖心亭看雪
張岱
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日,更定矣,余奴一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?"拉余同飲。余強(qiáng)飲三大杯而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
1、你能設(shè)計(jì)出哪些問(wèn)題?
2、由“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)?
3、這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?
[說(shuō)明]本題的設(shè)計(jì)在于拓展學(xué)生思維。
六、縱觀全文,談收獲
生從多方面,多角度談?梢允侵R(shí)與能力,也可以是獲得了某些學(xué)習(xí)方法,或者是情感得到哪些升華等。
七、作業(yè):
可找學(xué)生布置。老師布置的起參考作用:
1、熟讀課文,選擇喜歡的背誦。
2、有能力的同學(xué)課后搜集有關(guān)錢塘江大潮的資料。
[板書設(shè)計(jì)]觀潮
周密
眼觀耳聽心悟
漲潮(狀)正
水戰(zhàn)(威)側(cè)
弄潮(技)結(jié)
觀潮(盛)合
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
[總評(píng)]本設(shè)計(jì)著意貫徹“美文美讀”,提高審美素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的原則,從反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美,進(jìn)而欣賞美;同時(shí)在加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練中注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng),并在反復(fù)朗讀中受到情境藝術(shù)的感染,在潛移默化中收到陶冶情操、豐富文化涵養(yǎng)的功效。
初中語(yǔ)文教材教案模板2
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2、掌握一些文言詞語(yǔ)。
3、理解短文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語(yǔ)句,分析文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):
《陋室銘》(劉禹錫)
一、檢查預(yù)習(xí)
朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩(shī)人,哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。
2、關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1、朗讀課文?刹扇《喾N方法朗讀,如老師范讀、聽課文錄音,學(xué)生個(gè)別讀、集體凌等。
2、請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
有仙則名:。有龍則靈:靈異:斯是陋室:這。惟吾德馨:惟:只是,德馨:品德高尚。苔痕上階綠:長(zhǎng)到。草色入帶青:映入。談笑有鴻儒:博學(xué)的人。往來(lái)無(wú)白丁:指沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)的人。無(wú)絲竹之亂耳:指琴瑟、策管等樂(lè)器,這里借代奏樂(lè)的聲音。無(wú)案牘之勞形:案牘:官府的公文。勞形:使身體勞累。何隨之有:是有何陋的倒裝句,有什么簡(jiǎn)陋的呢?
3、提問(wèn):“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈!边\(yùn)用什么修辭手法?在文中起什么作用?
運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興,以虛襯實(shí),以山水引出陋室。
4、提問(wèn):“斯是陋堂,惟吾德馨!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?
“陋室”二字扣題。“德馨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5、提問(wèn):“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫什么?
寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6、提問(wèn):“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么?
寫陋室來(lái)往客人之高雅?芍弥腥艘彩且粯拥母哐。
7、提問(wèn):“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么?
寫室中事?梢娭魅烁哐琶撍椎那橹拢蛔缘玫腵神情。
8、提問(wèn):“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭!边@兩句寫什么?
運(yùn)用類比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
9、提問(wèn):“孔子云:何陋之有?”是寫什么?
語(yǔ)見《論語(yǔ)·子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認(rèn)為,九夷雖然簡(jiǎn)陋,但是有君子住在那里,就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之,則陋室不陋!迸c前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái),達(dá)到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
四、小結(jié)
本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構(gòu)思巧妙,意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
第二課時(shí):
《愛蓮說(shuō)》(周敦頤)
一、檢查預(yù)習(xí)
朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號(hào)“元”,宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學(xué),峰下有溪,也命名為濂溪,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》!稅凵徴f(shuō)》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮,名曰“愛蓮池”。
2、題解
“說(shuō)”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
三、正課
1、朗讀課文。老師范讀,學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。
2、學(xué)生翻譯課文,補(bǔ)充課文注釋:
“水陸軍木之花”之:結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)"的"。
“可愛者甚蕃”者:結(jié)構(gòu)助詞,與前面詞“可愛”構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu)。相當(dāng)“可愛的(花)”。
“晉陶淵明獨(dú)愛菊”獨(dú):唯獨(dú)!笆廊松鯋勰档ぁ鄙酰汉堋
“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”之;助詞,用于主謂之間取消句子獨(dú)立性,不譯:而:連詞,表轉(zhuǎn)折,卻。
“濯清漣而不妖”而:連詞,表轉(zhuǎn)折,卻!爸型ㄍ庵薄保(莖)中間通透,外形筆直。
“香遠(yuǎn)益清”:香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清香。益:更加。
“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”而:連詞表轉(zhuǎn)折,卻。焉:助詞,可不譯。
“予謂菊”謂:認(rèn)為。
“花之隱逸者也”之:結(jié)構(gòu)助詞,的。“陶后鮮有聞:鮮:少。(xiǎn)
3、請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。
4、提問(wèn):作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?
喜愛哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯,含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
5、提問(wèn):文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個(gè)“獨(dú)”字,都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6、提問(wèn):“我”愛蓮花什么呢?
出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7、提問(wèn):具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。
(1)生長(zhǎng)環(huán)境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;
(2)體態(tài)香氣方面:寫她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香;
(3)風(fēng)度方面:寫她“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫,是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
8、提問(wèn):文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?
菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。
9、提問(wèn):作者對(duì)“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?
愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花,獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對(duì)愛菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對(duì)愛牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛蓮?fù)瑲庀嗲蟆W髡咄形镅灾,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>
四、小結(jié)
這篇短文,將花的形象比擬為人的品質(zhì),以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái),表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用,讀起來(lái)鏗鏘悅耳,頓挫有致。
初中語(yǔ)文教材教案模板3
【教材分析】
本文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國(guó),憑借自己的機(jī)智和辯才維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán),不辱使命的故事。課文通過(guò)三個(gè)小故事:進(jìn)城門、見楚王、赴酒席,展示了晏子的一身正氣和過(guò)人智慧,體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機(jī)智靈活的論辯、反擊技巧,和他處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因──經(jīng)過(guò)──結(jié)果為序,先交待了時(shí)代背景和事件的起因,中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過(guò)程,最后以一句話交待出斗智的結(jié)果。
結(jié)構(gòu)精巧,緊湊完整,故事情節(jié)有起有落,矛盾沖突合情合理,且高潮迭起,扣人心弦。既干凈利落又風(fēng)趣幽默,具有極強(qiáng)的故事性。
課文敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),通過(guò)對(duì)話展開情節(jié),刻畫人物。
人物語(yǔ)言符合人物身份,描寫楚王與晏子的對(duì)話,雙方辯詞的鋒芒,都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng),恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。文中楚王的話不多,多為設(shè)問(wèn)口氣,但從“楚王見到了晏子,冷笑一聲說(shuō):‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?’”這句話中的“冷笑一聲”和設(shè)問(wèn)句“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?”,就能體會(huì)出楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮的神情。還有從“既然有這么多人,為什么打發(fā)你來(lái)呢?”這句話中的“打發(fā)”一詞,可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重,又一次讓人體會(huì)到楚王的傲慢無(wú)禮。在安排酒席招待晏子時(shí),當(dāng)楚王得知堂下的囚犯是齊國(guó)人時(shí),他又借故侮辱齊國(guó):笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō):“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息,干這種事情?”再一次向我們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。而全文重點(diǎn)抓住晏子對(duì)待楚王時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的描寫,如:嚴(yán)肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語(yǔ)和語(yǔ)言的描寫,如:“這是個(gè)狗洞,不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’,才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒,你們先去問(wèn)個(gè)明白,楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”等語(yǔ)句,也讓我們體會(huì)到了晏子的冷靜、機(jī)智、靈活和能言善辯。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上面的要求,教師就必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味、讀出情,讀出神,讀的如聞其聲,如見其人,如臨其境。
本課我準(zhǔn)備通過(guò)小聲自由朗讀全文,使學(xué)生初步感知課文;默讀全文,畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子?和晏子怎樣反駁的相關(guān)語(yǔ)句,讓學(xué)生深入探究課文;分角色朗讀楚王與晏子的三次對(duì)話,幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)楚王侮辱晏子時(shí)蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情,領(lǐng)略到晏子反駁時(shí)表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學(xué)習(xí)難度,突破重難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀并且正確書寫本課的生字。
。病⒄_流利地朗讀課文,創(chuàng)造性地復(fù)述課文,表演課本劇。
。、了解故事內(nèi)容,理解晏子反駁的話,體會(huì)他出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的沉著睿智、機(jī)智靈活,以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
4、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的推理。
。怠⒓ぐl(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出,據(jù)理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內(nèi)容,理解晏子反駁的話,體會(huì)他的沉著睿智、機(jī)智靈活,以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步了解句子之間的邏輯關(guān)系,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的推理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介背景,揭題
距今二千多年前,我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,其中齊國(guó)和楚國(guó)是大國(guó),而齊國(guó)的強(qiáng)大離不開一個(gè)人,此人雖然身材矮小,但能言善辯,口才極好,被派到其它國(guó)家執(zhí)行外交任務(wù),幫助齊國(guó)解決了許多外交上的爭(zhēng)端,他就是晏子?勺寣W(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子。揭示課題,理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文,整體感知
。、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,教師提出初讀要求:
⑴根據(jù)拼音,讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
、聘鶕(jù)課文內(nèi)容,想想課文講了幾件事,都是什么事?
、菍⒉欢牡胤剑錾嫌浱(hào)。
2、交流以上問(wèn)題:
、艑W(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音,全班交流。
、普n文講了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反駁了楚王,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。
。▽W(xué)生交流,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。)
、翘岢霾欢脑~和句,師生一起討論交流。
三、深入探究課文,突破重難點(diǎn)
。、默讀課文,思考并勾畫理解:
、懦鯙槭裁匆耆桕套?
默讀課文,畫出有關(guān)的句子。可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景,作深入地探討。楚國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛,有吞并各國(guó)的野心。侮辱晏子,就是侮辱齊國(guó),顯示國(guó)威,就是要嚇倒齊國(guó),使齊國(guó)臣服。
、瞥跏窃鯓游耆桕套拥模
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子,可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對(duì)晏子的侮辱連起來(lái),做比較、分析,梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次,就晏子身材矮小發(fā)難,這是抓住晏子體形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱,楚王心中很得意。第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱罵晏子無(wú)能,侮辱點(diǎn)由外而內(nèi),由晏子個(gè)人延伸到齊國(guó),楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次,在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵,采取迂回戰(zhàn)術(shù),不再直接對(duì)晏子,而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國(guó)人的人品,楚王心中既得意又狂傲。
、顷套邮窃鯓臃瘩g的?
晏子第一次對(duì)楚王侮辱的反駁:不是直白地表示不鉆洞,而是用無(wú)漏可擊的推理判斷讓對(duì)方服輸!斑@是個(gè)狗洞,不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白,楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”先肯定兩點(diǎn):一是“這是狗洞”,二是“訪問(wèn)‘狗國(guó)’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個(gè)肯定的判斷讓楚王去推理,使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨(dú)立地領(lǐng)悟。要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解,以發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁,可能有的學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到,晏子反駁不僅有力,而且很藝術(shù)。楚王說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人,是指沒(méi)有人才。晏子以故意沒(méi)聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當(dāng)楚王更明確侮辱晏子和齊國(guó)時(shí),晏子裝作為難,提出撒謊和說(shuō)實(shí)話的'請(qǐng)求,然后用貶低自己為“最不中用”的人,鞭撻楚國(guó)為最下等國(guó)家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄,在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù),采取將計(jì)就計(jì)的辦法,不揭露楚王的栽贓,而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實(shí)為例,說(shuō)出一個(gè)結(jié)論:水土不同,結(jié)果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評(píng)價(jià)盜賊這件事,這是守中有攻:楚國(guó)是生養(yǎng)盜賊的國(guó)家。
。、小組討論交流,小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái),待全班交流時(shí)共同解決。
。、全班交流:
。ㄖ付ㄒ粋(gè)小組回答,其他小組作補(bǔ)充。)
4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地,對(duì)晏子毫無(wú)辦法,不敢不尊敬晏子了。
。、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結(jié):
楚王仗勢(shì)欺人,想顯示一下自己國(guó)家的威風(fēng),侮辱晏子,實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國(guó)平等的齊國(guó),晏子每次都能因勢(shì)利導(dǎo),逼楚王于被動(dòng)地位,維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。
。、進(jìn)一步理解晏子是一個(gè)什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義,給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
。、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文:
可以邊講課文,邊指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有感情地朗讀課文。也可以學(xué)完三個(gè)小故事后,采用分角色朗讀的方式,有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事
學(xué)生分組表演,教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),可從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評(píng)價(jià)。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
必做題:
1、生字組詞。
。、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題:
。、小組合作表演課本劇。
。、實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè):
收集晏子的故事。
【板書設(shè)計(jì)】
晏子使楚
楚王鉆狗洞下等人押強(qiáng)盜晏子
。ㄊ。▌倮
狗國(guó)下等國(guó)生盜之國(guó)
初中語(yǔ)文教材教案模板4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力
能夠疏通文意,有感情朗讀、背誦課文。
過(guò)程與方法
通過(guò)閱讀文章,學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì),培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
難點(diǎn)理解文章的主旨,品味文章語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┥顚(dǎo)入,激發(fā)興趣
導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請(qǐng)說(shuō)出理由。
結(jié)合學(xué)生回答,引出蓮花。
過(guò)渡語(yǔ):蓮花,也是我國(guó)歷代文人墨客的鐘愛之物。“荷風(fēng)送香氣,竹露滴清響”,“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,“水中仙子并紅腮,一點(diǎn)芳心兩處開”等等,這些詩(shī)句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態(tài)。而今天,我們要接觸的這位宋代文人周敦頤,更是對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘!在夏秋之交,蓮花盛開之際,微風(fēng)吹過(guò),朵朵鮮花頷首,田田荷葉輕搖,陣陣清香悠遠(yuǎn),作者觸景生情,愛蓮之潔白,感宦海之混沌,寫下這篇千古佳作——《愛蓮說(shuō)》。今天,我們就來(lái)品讀這篇文章。
(二)通讀課文,整體感知
1、介紹本文的作者、寫作背景及體裁。
周敦頤(1017—1073),字茂叔,北宋哲學(xué)家。任職南康郡時(shí),曾率屬下在府署東側(cè)開辟蓮池,池中建“賞蓮?fù)ぁ保媳鼻鷺蜻B岸。夏秋之交,蓮花盛開,清香撲鼻。作者觸景生情,寫下《愛蓮說(shuō)》,借花述志。“說(shuō)”是古代的.一種文體,屬議論文的范疇,可以直接說(shuō)明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理。
2、朗讀課文
。1)讀準(zhǔn)字音,根據(jù)注解疏通文意;
。2)教師范讀;
(3)學(xué)生齊讀,感情充沛,聲音響亮,精神飽滿。
。ㄈ┭凶x課文,深入體會(huì)
1、作者從哪些方面描寫蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?
師總結(jié):從生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、香氣、風(fēng)度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子,賦予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達(dá)理)、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。
2、作者借花喻人,抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?寫菊、寫牡丹的目的是什么?
師總結(jié):菊是隱逸者,就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者,貪圖享樂(lè)。它雍容華貴,絢麗多姿,就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人,以三種愛象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追求富貴的世風(fēng)。又通過(guò)菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會(huì)潔身自好,保持正直堅(jiān)貞節(jié)操的生活態(tài)度。
3、文章的主旨句是哪一句?說(shuō)說(shuō)這篇短文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
“蓮,花之君子者也”
作者把蓮比作花中的君子,他是要贊美君子形象,這句話是全文的核心。借贊花來(lái)贊人,這種寫法就叫借物喻人或托物言志。
歸納主題:表達(dá)了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格,批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追逐富貴的世風(fēng)。
4、本文運(yùn)用了哪幾種修辭方法?
師總結(jié):對(duì)偶,排比,比喻,擬人。
(四)遷移拓展
1、請(qǐng)欣賞幾幅蓮花的圖片。學(xué)生再讀課文,同學(xué)們,我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上,《愛蓮說(shuō)》具有“說(shuō)”這一文體的共同特點(diǎn),即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起,以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié),寄予了作者對(duì)理想人格的肯定和追求,也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫作中可以運(yùn)用這樣的寫作手法,通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫或刻劃,間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志,關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn),使物能達(dá)意而志為物核。
2、積累古詩(shī)文中描寫蓮花的詩(shī)句,嘗試背誦課文。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結(jié)
1、有感情的朗讀課文
2、作業(yè):任選一種自己喜愛植物,采用多種修辭方法,寫一篇托物言志的散文
初中語(yǔ)文教材教案模板5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、熟練認(rèn)寫"瀑布""迸濺"等十個(gè)詞語(yǔ),正確、流利、有感情地朗讀全文。
2、通過(guò)朗讀,把握紫藤蘿的特點(diǎn),體會(huì)作者情感。
3、學(xué)習(xí)紫藤蘿和作者身上樂(lè)觀、頑強(qiáng)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,感受紫藤蘿蓬勃、頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合寫作背景體會(huì)作者情感的變化。
三、教學(xué)方法
朗讀法;問(wèn)答法;情境法;小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
教師出示圖片提問(wèn)學(xué)生導(dǎo)入:同學(xué)們,看一下這幾張紫藤蘿的瀑布,你們從中看到些什么,又想到些什么呢?你說(shuō)看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛,一簇緊挨著一簇,你說(shuō)這一串一串的紫藤蘿就像垂下來(lái)的幕布一樣。嗯,同學(xué)們描述得很準(zhǔn)確,也很有想象力,是啊,這一串串紫藤蘿就像流動(dòng)的瀑布一樣,所以作家宗璞才把它稱作是"紫藤蘿瀑布",同學(xué)們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。
(二)初讀課文,整體感知
1、學(xué)生大聲自由朗讀全文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,與同桌分工合作,查字典解決,稍后全班進(jìn)行分享交流。
明確:
"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo,意為"逗引""招惹",讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。
仙露瓊漿:又稱玉露瓊漿、瓊漿玉液,意為用美玉制成的漿液,中國(guó)古代神話中認(rèn)為飲了它可以成仙,比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意"漿"的字形和讀音,讀jiāng,注意與"槳"(jiǎng)的區(qū)分。
2、讀完全文,用自己的話來(lái)說(shuō)一下,你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿,它又給你留下了什么樣的印象?(師生問(wèn)答/自由發(fā)言)
明確:茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟
1、請(qǐng)同學(xué)自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表),談感受,教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。
明確:
"從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)"。(前一句運(yùn)用比喻和夸張的手法,寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大,這里請(qǐng)同學(xué)再次觀看紫藤蘿照片;后一句運(yùn)用擬人和排比的手法,寫出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力,生動(dòng)形象而富有感染力,這里運(yùn)用朗讀教學(xué),指點(diǎn)學(xué)生朗讀)
"這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淡紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我"。(運(yùn)用通感的修辭,把紫藤蘿的香氣說(shuō)成是淡紫色的,花香也有了顏色,突出了其香氣的夢(mèng)幻,也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆,這里運(yùn)用朗讀教學(xué),指點(diǎn)學(xué)生朗讀)
學(xué)生再次朗讀同學(xué)們分享的這些句子,加深對(duì)詞句的理解。
2、是的,作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿,不禁回憶起了十年前家門口的一株紫藤蘿,這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問(wèn)答)
明確:"稀落""伶仃"。
同樣是紫藤蘿,為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說(shuō)花和生活腐化有關(guān)系呢?教師引導(dǎo)學(xué)生注意一下文章的寫作時(shí)間,推算一下十年前是什么時(shí)候。(師生問(wèn)答)
明確:十年前也就是1972年(正處xx時(shí)期)。
教師給同學(xué)補(bǔ)充xx時(shí)期的歷史時(shí)代背景和作者背景(出示多媒體資料)。
明確:xx時(shí)期,如果一個(gè)人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動(dòng),經(jīng)常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產(chǎn)階級(jí)"趣味,不符合無(wú)產(chǎn)階級(jí)樸素的作風(fēng),所以作者在這里說(shuō)花和生活腐化有關(guān)系;1982年,當(dāng)作者寫這篇文章時(shí),她的弟弟正身患絕癥。
3、學(xué)生結(jié)合上面的資料,小組交流討論5分鐘,思考作者在回憶紫藤蘿花的時(shí)候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?
明確:在回憶花的時(shí)候也是在回憶自己十年前的往事,自己一家也曾像紫藤蘿一樣,飽受摧殘。感悟出了"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。"
4、那這句話該如何理解呢?學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷自由發(fā)言,談一談對(duì)這句話的理解,然后教師小結(jié)。
明確:作者寫了十年前紫藤蘿的稀落,又寫了現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛,在寫花的經(jīng)歷的同時(shí),作者也看到了人的`境遇,十年前一家人飽受摧殘,而_過(guò)后,人也慢慢從中恢復(fù)了過(guò)來(lái),因此,不幸終究是暫時(shí)的,而生命的長(zhǎng)河卻是無(wú)止境的,無(wú)論經(jīng)歷了什么,都要勇敢活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。
教師小結(jié):是啊,一花一世界,花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人,這樣的寫作手法叫什么?同學(xué)們回憶一下我們上一單元?jiǎng)倢W(xué)的《愛蓮說(shuō)》。(聯(lián)系前后知識(shí),師生問(wèn)答)
明確:托物言志。
(四)拓展延伸
1、作者在開頭說(shuō)"我不由得停住了腳步",同學(xué)們現(xiàn)在知道是為什么了嗎?(師生問(wèn)答)
明確:被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。
2、作者在結(jié)尾說(shuō)"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步",作者為什么加快了腳步?對(duì)此你有什么看法?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確:作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā),獲得了力量,覺得人要珍惜生命,勇敢活下去,所以就加快了腳步。感受到人作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng),不管遭遇了什么,都應(yīng)始終熱愛生命,積極向上,就像紫藤蘿花一樣。
最后,學(xué)生帶著情感再次自由朗讀全文。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》,正如我們最開始看的紫藤蘿圖片,紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊,有著淡紫色的顏色、淡紫色的芳香,而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿,想到了自己這十年的遭遇,最終超脫出來(lái),感悟到了生命的永恒和可貴,人和花一樣,不管經(jīng)歷了什么,都要勇敢活下去。
作業(yè):相信同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)生命也有了新的感悟,課下寫一段你對(duì)生命的感悟,可借鑒這篇文章的寫法,從一些草木入手,300字左右,下節(jié)課進(jìn)行交流。
初中語(yǔ)文教材教案模板6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、反復(fù)朗讀至背誦
2、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ):結(jié)廬、心遠(yuǎn)、悠然、日夕、真意
3、了解詩(shī)的內(nèi)容
4、品析欣賞重點(diǎn)語(yǔ)句
5、結(jié)合作者介紹、理解詩(shī)的主題作者思想。
6、引導(dǎo)學(xué)生樹立的人生觀
二、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:
1、同學(xué)們,你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎?
種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。
道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無(wú)違。
2、作者簡(jiǎn)介:
陶淵明以歌詠田園生活為主,后世稱他為田園詩(shī)人!稓w園田居》就是一首表現(xiàn)詩(shī)人的閑適生活田園詩(shī),其實(shí)他29歲就踏上仕途,但四十一歲那年的秋天,被封為彭澤縣令的他,因深惡痛絕官場(chǎng)的'腐敗與黑暗,又不愿與其同流合污,更是無(wú)能為力,才當(dāng)了80多天的縣太爺?shù)乃x擇了逃避,毅然辭官歸隱。雖然當(dāng)時(shí)有點(diǎn)憤而不平,但是當(dāng)來(lái)到那片貧瘠卻誠(chéng)實(shí)的田園時(shí),住進(jìn)被鳥語(yǔ)花香包裹的小屋時(shí),看見籬笆旁的數(shù)朵菊花時(shí),他的心懷慢慢曠達(dá)了,于是一篇篇膾炙人口的詩(shī)從他筆下流淌了出來(lái),下面我們一起學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)《飲酒》。
。ǘ├首x、背誦
1、讀——節(jié)奏、重音、情感。
2、劃節(jié)奏,再讀。
3、圈重點(diǎn)。再讀。
4、齊讀,讀出感情。
討論思考
1、解釋:結(jié)廬、心遠(yuǎn)、悠然、日夕、真意
2、疏通詩(shī)意。
3、找出詩(shī)中你最喜歡的詩(shī)句并說(shuō)出理由
4、通過(guò)這些詩(shī)句表現(xiàn)作者什么思想?
5、陶淵明是一個(gè)怎樣的人?
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