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小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)

時(shí)間：2025-01-18 07:56:54 數(shù)學(xué)教案我要投稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　結(jié)合解決問題的過程，探索同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法的計(jì)算方法。

　　2、能力目標(biāo)

　　能計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　3、情感目標(biāo)

　　感受數(shù)學(xué)在生活中的重要應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解同分母分?jǐn)?shù)加減的`算理，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解同分母分?jǐn)?shù)加減的算理。

　　教學(xué)策略

　　課堂中讓學(xué)生在小組合作討論，同桌互相配合，多渠道多元化的信息反饋學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　1、出示情境圖，讓學(xué)生觀察，你看到了什么？

　　2、讓學(xué)生分清此題要解決的是什么問題，弄清已知什么，求什么？

　　二、探索同分母加法的簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　1、問題：大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

　　2、列出算式：2/8+3/8=

　　3、學(xué)生思考計(jì)算方法，思考后與同桌交流，說一說自己是怎么想的？

　　4、交流學(xué)生的方法

　　估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)2/8+3/8=5/16。

　　5、讓同桌同學(xué)互相合作，通過圓形折一折，涂一涂，找尋答案，然后分小組匯報(bào)結(jié)果。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并向?qū)W生提出問題：所得的分子分母有什么變化？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：分母沒變，和的分子是兩個(gè)加數(shù)的分子相加所得。

　　師：為什么分母沒有變，而分子要相加呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：西瓜分的總份數(shù)沒有變，而他們吃的份數(shù)要加起來。

　　6、練習(xí)。

　　教師板書幾道同分母相加的算式，讓學(xué)生鞏固其方法。

　　三、探索同分母減法的簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　1、出示問題：大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

　　2、同樣讓學(xué)生通過折一折、涂一涂的方法進(jìn)行思考。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：同分母分?jǐn)?shù)相減時(shí)，分母不變，分子相減。

　　4、出示另一個(gè)問題：西瓜還剩幾分之幾？

　　師：這個(gè)問題怎么解決呢？

　　讓學(xué)生通過操作明白：把整體1平均分成8份，取走5份后，還剩下3份。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察，西瓜1可以用8/8表示，進(jìn)而提問：如果我把西瓜分成6份，那么這個(gè)西瓜的數(shù)量1還可以怎么表示？10份呢？100份呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：如果把一個(gè)物體看成數(shù)量1，把它分成幾份，就可以用幾分之幾來表示，反過來，當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)分母分子相同時(shí)，它就等于1。

　　四、課堂小結(jié)。

　　同分母相加減時(shí)，分母不變，分子相加減。

　　分?jǐn)?shù)的分母分子相同時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)等于1。

　　五、課堂反饋。

　　76頁練一練

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)2

　　教學(xué)內(nèi)容

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第10～12頁。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能。

　　探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)﹙商中間有0﹚的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

　　2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。

　　結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，逐步培養(yǎng)估算的意識(shí)和能力。

　　3、情感態(tài)度。

　　進(jìn)一步掌握用乘法驗(yàn)算除法的方法，養(yǎng)成自覺進(jìn)行驗(yàn)算的習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0﹚的算理。

　　難點(diǎn)：探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)。

　　教具準(zhǔn)備

　　小黑板。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　計(jì)算：

　　480÷4 369÷3

　　一、新知探索。

　　﹙一﹚學(xué)生閱讀教材第10頁情境圖。

　　師：自己讀題思考：你能用我們學(xué)過的知識(shí)來解決這些問題嗎？﹙給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己解決。會(huì)有一小部分學(xué)生擁有解決本題的能力，老師讓他們暫時(shí)保留己見，為后面的重難點(diǎn)突破做好鋪墊。大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)就遇到了本課待解決的難點(diǎn)問題：商中間有零的三位數(shù)除法）

　　師：老師想看一看，誰能夠解決這一問題？（會(huì)有小部分學(xué)生積極舉手。這時(shí)老師要峰回路轉(zhuǎn)把話題拋給那些只會(huì)做到一半?yún)s不會(huì)最后計(jì)算的學(xué)生）

　　師：我可不想把這一問題只留給你們這幾位學(xué)生，老師偏偏找那些不敢舉手的同學(xué)，讓我看一看你們的問題到底出在哪里了？（其余學(xué)生會(huì)如釋重負(fù)地坦言自己遇到的難題）

　　生：老師我會(huì)列式可是不知道怎樣計(jì)算。

　　師：下面我們來看一看他哪里不會(huì)計(jì)算好不好？你是怎樣計(jì)算的？

　　﹙讓遇到困難的學(xué)生邊列式邊計(jì)算，直到遇到難點(diǎn)為止，師板書計(jì)算的過程）

　　師：他遇到了這樣的問題，你們誰也遇到了相同的情況？誰能幫一幫他？

　　﹙激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及征服難題的勇氣。通過學(xué)生的語言來找到解決問題的簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的方法）

　　師：你還有不同的計(jì)算方法嗎？（一小部分學(xué)生有知識(shí)基礎(chǔ)，借助他們得到方法二。如果學(xué)生們都不會(huì)，教師就介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，立接把方法授出）

　　小黑板提示：

　　針對(duì)“方法二”思考：在計(jì)算時(shí)，你注意到了豎式的第幾步有變化？哪一步可以省略不寫？商的十位上寫幾，為什么？

　　﹙學(xué)生小組討論后進(jìn)行集體匯報(bào)交流，最后總結(jié)比較上面兩種豎式寫法，從而發(fā)現(xiàn)“不夠商1就商0占位”這個(gè)規(guī)律。同時(shí)確定豎式的簡(jiǎn)便寫法）

　　師：同學(xué)們，商中間的0起到了什么作用？（這個(gè)0很重要，起占位作用）

　　師：計(jì)算除法的過程中，什么時(shí)候?qū)懥悖坑?jì)算除法時(shí)，不要忘記什么？（計(jì)算除法時(shí)，求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著哪一位商0。不能忘了寫0﹚

　　想一想、議一議：如果少寫了商中間的這個(gè)0，商成了幾位數(shù)？所得的結(jié)果對(duì)不對(duì)？

　　﹙二﹚三位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)的計(jì)算方法

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先計(jì)算：520÷4。

　　生：自行計(jì)算。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第10頁下面的'習(xí)題，先列出算式，再嘗試計(jì)算。提出問題：

　　﹙1﹚商的數(shù)字“13”后面為什么填0？

　　﹙2﹚余數(shù)和被除數(shù)大小是什么關(guān)系？

　　點(diǎn)撥：商的“1”是“一百”，“3”是“三十”，需要用0占數(shù)位。余數(shù)要小于被除數(shù)。

　　﹙三﹚三位數(shù)除以一位數(shù)﹙無余數(shù)）的驗(yàn)算

　　出示502÷2的三種算法。

　　提出問題：

　　1、以上三種算法哪種正確呢？

　　2、用什么方法驗(yàn)證結(jié)果是否正確？

　　老師點(diǎn)撥：

　　根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)和商的關(guān)系，如果商正確的話，應(yīng)該有：除數(shù)×商＝被除數(shù)。根據(jù)這個(gè)關(guān)系，我們可以通過估算和筆算來驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果。

　　二、課堂小結(jié)

　　今天，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，主要研究的是商中間有0的除法。同學(xué)們?cè)谧鼍毩?xí)題時(shí)，要先判斷一下商是幾位數(shù)，商的最高位在什么位置。豎式一定要寫整齊，可以簡(jiǎn)寫的要注意書寫格式。

　　師出示“除法法則”小歌訣：除數(shù)一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；除數(shù)當(dāng)姐，余當(dāng)妹。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)3

　　教學(xué)內(nèi)容

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第2~3頁。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能。

　　探索并掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

　　2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。

　　在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、交流，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、類比、建立模型的過程，感受“數(shù)形結(jié)合”的思想。

　　3、情感態(tài)度。

　　結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，發(fā)展數(shù)感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探索和掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

　　難點(diǎn)：

　　1、理解除法的算理，掌握除法豎式計(jì)算，能正確、規(guī)范地書寫。

　　2、結(jié)合具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識(shí)和能力。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件，小棒。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　﹙課件出示猴子們收桃子的情景）同學(xué)們，這是什么季節(jié)？﹙秋天﹚秋天來了，果園里的秋桃也該收了，小猴子們?cè)诿χ仗易�。有兩只猴子早就摘完了，它們正忙著分桃子呢，不過，它們并不高興，眉頭緊皺，看來是遇到麻煩了，你們能幫助它們嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，將枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)置于充滿童趣的“小猴子分桃子”的故事情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

　　二、合作探究，解決問題

　　﹙一﹚展示情境，引導(dǎo)觀察，誘發(fā)思考。

　　希望你們做個(gè)公平使者，幫它們分一分，使兩只小猴子都能滿意你們的`分法。

　　利用“分桃子”這個(gè)情境，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生探究分法，并說出這樣分的理由，解讀除法的意義。

　　讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題。先獨(dú)立思考，然后小組討論、交流想法。

　　﹙二）自主探究，解決問題

　　重點(diǎn)解決“有68個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分到多少個(gè)？”

　�。�1）怎樣列式？

　�。�2）為什么這樣列式？

　　2、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“68÷2”。

　　3、在小組內(nèi)交流自己的計(jì)算方法。

　　4、全班交流。

　　﹙1﹚擺一擺。

　　每只猴子可以分3籃零4個(gè)，一共34個(gè)。

　�。�2）60÷2＝30 8÷2＝4 30÷4＝34

　�。�3）抽象概括。

　�、賻熞龑�(dǎo)。

　�、谟秘Q式計(jì)算

　　比較這幾種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“分桃子”的具體情境中，通過擺一擺，算一算等活動(dòng)，深入理解豎式計(jì)算的含義，并通過比較，加深認(rèn)識(shí)，拓寬筆算除法運(yùn)算的思路和應(yīng)用空間。

　　完成教材第3頁“練一練”第3題。

　　教師讓學(xué)生自己做，邊做邊總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法。

　　﹙三﹚情境延伸，自主探究：多一只猴子怎么分？

　　1、由情境提出問題。

　　師：“68個(gè)桃子除以2，每個(gè)猴子分得34個(gè)�！边@兩只小猴子對(duì)同學(xué)們想出的辦法非常滿意，正要按這個(gè)方法來分，這時(shí)又跑來一只猴子。（師在情境圖上再貼一只猴子）它想干什么呢？

　　師：怎樣列式呢？

　　生：68÷3。

　　2、自主探究計(jì)算方法。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手分一分，邊分邊思考，把68平均分成3份，應(yīng)該先怎樣分，再怎樣分？根據(jù)分的過程，試著列出除法豎式。

　　生開始動(dòng)手分，邊分邊想，并不時(shí)地在紙上寫著什么。

　　師：大家在小組內(nèi)互相說一說，根據(jù)分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發(fā)言人，代表你們組發(fā)言。

　　生討論：在小組內(nèi)七嘴八舌地分別發(fā)表自己的意見。

　　學(xué)生代表發(fā)言：

　　一組觀點(diǎn)。

　　生1和生2—起來完成這道題，生1說過程，生2分小棒。生1先寫上了3﹙板書），先分6捆，每只猴子分2捆（生2演示），在豎式中，也就是先算十位上的6，6除以3商2，把2寫在十位上。（板書）2×3＝6，把6寫在6的下面，表示巳經(jīng)分掉的數(shù)。6﹣6＝0，0可以省略不寫，這時(shí)把個(gè)位上的8落下來，（板書），再分剩下的8個(gè)，8÷3＝2﹙個(gè)﹚還剩2個(gè)，每只分2個(gè)，把2商在個(gè)位上，3×2＝6﹙生2演示），把6寫在8的下面，也就是寫在個(gè)位上，然后﹙板書﹚個(gè)位上的8﹣6＝2，剩下的2個(gè)桃子分給3只猴子不夠分，就不再分。

　　師：大家來評(píng)價(jià)一下，你覺得這兩位小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>

　　生1：我覺得講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，Good，Good，very good！

　　師：的確，這兩位小老師當(dāng)?shù)煤馨�，老師希望每一位同學(xué)都能像他們一樣，勇敢地站上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解。

　　3、歸納計(jì)算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起？

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上？

　　生：用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時(shí)，商要寫在被除數(shù)十位的上面，如果用被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)去除，商要寫在被除數(shù)的個(gè)位上面。

　　師：你總結(jié)得真不錯(cuò)。筆算時(shí)，從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　師：有68個(gè)桃子，分給了3只猴子，還剩2個(gè)桃子，為什么不再分了？

　　生1：因?yàn)?個(gè)桃子分給3只猴子不夠分，無論怎么分，總有一只猴子分不到，所以不能再分了。

　　生2：我也同意這種看法，要是分了桃子，就有一只猴子少一個(gè)桃子，就不公平了。

　　師：桃子的個(gè)數(shù)比猴子數(shù)少就不能再分，多就可以再分，是嗎？

　　生：（異口同聲）對(duì)。

　　師：那么余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？

　　生：余數(shù)要比除數(shù)小。

　　師：真不錯(cuò)，在有余數(shù)的除法中，余數(shù)要小于除數(shù)。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師不直接總結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納及語言表達(dá)能力，便于學(xué)生更好記憶。

　　4、展示余數(shù)的寫法。

　　師：那么，余數(shù)怎么表示呢？寫好了嗎？我們來看這幾位同學(xué)寫的。這是誰的？說說你的算式是什么意思？

　　生1：我先從68個(gè)桃子里去掉2個(gè)多余的，再用66÷3＝22﹙個(gè)﹚。

　　師：好，這是你的想法！我們?cè)賮砜聪乱晃煌瑢W(xué)的，為什么這樣寫？

　　生2：因?yàn)橛?8個(gè)桃子，分給3只猴子，所以用68÷3，可是下面不會(huì)算了。

　　師：噢，誰也遇到這個(gè)困難了？舉舉手！沒關(guān)系，咱們看這位同學(xué)寫的（出示第三種寫法﹚解決你們的困難了嗎？

　　生：解決了。

　　師：怎么解決的，它是什么意思？

　　生：有68個(gè)桃子，分給3只猴子，每只分22個(gè)，還余1個(gè)，他在后面寫了個(gè)余字。

　　師：（問第三種方法的主人﹚你是這個(gè)意思嗎？

　　生3：是！

　　師：你們覺得這樣表示可以嗎？

　　生：可以！

　　師：你可真聰明，幫我們大家解決了困難！這還有一種寫法呢，你能看懂嗎？（出示第四種寫法﹚跟上面一種有什么不同？

　　生：他用了省略號(hào)代替了“余”。

　　師：對(duì)啊，他發(fā)明了一種符號(hào)來表示剩余，想法不錯(cuò)！其實(shí)這兩種方法都可以，不過為了書寫簡(jiǎn)便，人們就習(xí)慣用六個(gè)點(diǎn)來表示剩余，看老師寫一遍：68÷3＝22……2，讀作：68除以3商22余2。（齊讀一遍）

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能。

　　用乘法口訣口算一位數(shù)整除三位數(shù)商是兩位數(shù)。用豎式筆算一位數(shù)整除三位數(shù)商是兩位數(shù)。

　　學(xué)習(xí)驗(yàn)算除法的方法，理解除法和乘法之間的聯(lián)系。

　　2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。

　　提高學(xué)生的計(jì)算能力和觀察能力。

　　3、情感態(tài)度。

　　結(jié)合教學(xué)滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法。

　　難點(diǎn)：掌握在計(jì)算前判斷商是幾位數(shù)的方法。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題。

　　師：看課件：

　�、偬詺饷宽摲�2張郵票，他一共裝了80張；

　�、谄嫠济宽摲�3張郵票，他一共裝了300張；

　�、坌πγ宽摲�5張郵票，有285張郵票。

　　師：小朋友們，有這么多的信息，你們能根據(jù)這些信息提問題嗎？

　　師：小朋友們真聰明，提出這么多問題，那么怎樣解決這些問題呢？如何列式呢？

　　學(xué)生說算式師板書：

　�、�80÷2＝

　�、�300÷3＝

　　③285÷5＝

　　師：80÷2是兩位數(shù)除以一位數(shù)，后面兩道是三位數(shù)除以一位數(shù)。

　　師：我們今天就來學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。（板書：三位數(shù)除以一位數(shù)）

　　師：你們有信心學(xué)好嗎？那老師就要看看，今天誰的表現(xiàn)最好！

　　二、探究算理，學(xué)習(xí)新知。

　　筆算。

　　師：笑笑著急了，問你們：小朋友，我們的問題你們解決了嗎？285÷5這里的商大約是多少呢？

　　師：我們先來估算下。

　　生：285張看成300張大約要用60頁，所以要比60頁少。

　　生：200張要用40貢，所以285張需要的頁數(shù)要比40頁多。師：笑笑不滿意了，他說：我需要準(zhǔn)確的結(jié)果，不能大約。我們?cè)撛趺崔k呢？

　　生：列豎式筆算。285÷5

　　師：你們?cè)敢庾约合仍囋嚜?dú)立完成嗎？

　　師：請(qǐng)一位小朋友，到黑板上來做做看。誰愿意大膽試一試呢？

　　師：下面的小朋友算好了嗎？你們的結(jié)果對(duì)嗎？

　　師：小眼睛看過來，請(qǐng)小朋友一起來做小老師看看這個(gè)小朋友做得對(duì)不對(duì)好嗎？

　　全班交流。（重點(diǎn)可針對(duì)以下問題進(jìn)行討論：先用5除幾？2個(gè)百除以5不夠商一個(gè)百，怎么辦？28個(gè)十除以5，商應(yīng)該寫在哪位上？商是幾位數(shù)？）

　　師：老師也有幾個(gè)不太明白的地方，想請(qǐng)教一下小朋友，你們?cè)敢鈳屠蠋熃鉀Q嗎？

　　師：商5寫在哪一位上？為什么寫在十位上？

　　師：余下的3怎么辦？它表示什么？

　　生：3個(gè)十。

　　師：5表示什么？3個(gè)十和5個(gè)一合起來的35表示什么呢？

　　生：35個(gè)一。

　　通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程“先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么”，探索出筆算除法的'運(yùn)算程序。

　　師生共同小結(jié)：

　�、傧扰袛�。商是幾位數(shù)？

　�、诔�。用28除以5，等于5，5寫在十位上。

　　③乘。用口訣“五五二十五”算出商5個(gè)十乘除數(shù)5等于25個(gè)十，寫在28個(gè)十的下面。

　�、軠p。用28個(gè)十減去25個(gè)十等于3個(gè)十，3寫在十位上。

　　⑤查。檢查余數(shù)3是否比除數(shù)小。

　�、薹拧０驯怀龜�(shù)個(gè)位上的5放下來，和余數(shù)3個(gè)十合起來是35個(gè)一。

　　⑦除。用5除35，等于7。

　　三、強(qiáng)化方法，總結(jié)全課。

　　師：小朋友們太聰明了，其實(shí)我們小朋友這節(jié)課也收獲了好多，是吧？你學(xué)會(huì)了什么呢？

　　生：三位數(shù)除以一位數(shù)。

　　師：那么在以后的計(jì)算中，你想友情提醒你的小伙伴們注意些什么呢？

　　課件：筆算三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，要注意：

　　①?gòu)陌傥凰闫穑?/p>

　�、诔奖怀龜�(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面；

　　③每次除后的余數(shù)都要比除數(shù)��；

　�、墚�(dāng)前一位有余數(shù)時(shí)要和下一位合起來一起除。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)5

　　教學(xué)內(nèi)容

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第23~26頁。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能。

　　明確軸對(duì)稱圖形的特征。畫出軸對(duì)稱圖形。

　　2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。

　　通過操作活動(dòng)體會(huì)軸對(duì)稱圖形。

　　3、情感態(tài)度。

　　發(fā)展學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并判斷軸對(duì)稱圖形。

　　難點(diǎn)：畫出軸對(duì)稱圖形。

　　教具準(zhǔn)備

　　一些對(duì)稱圖片、剪刀、彩筆、長(zhǎng)方形紙、正方形紙等。

　　教學(xué)過程

　　一、剪紙導(dǎo)入，初步感知。

　　談話：大家平時(shí)做過折紙、剪紙等手工嗎？老師也會(huì)剪紙，一起欣賞一下老師的作品，好不好？

　　﹙把事先剪好的圖形分給各組同學(xué)）

　　請(qǐng)同學(xué)們看看，老師都剪了那些圖形？（心形，小魚，雙喜字，小房子，字母A﹚

　　老師剪了這么多圖形，你能找出這些圖形的共同特點(diǎn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)把每一個(gè)圖形對(duì)折一下，兩邊都是一樣的，能對(duì)齊。

　　師：同學(xué)們觀察得真細(xì)致，描述得也很到位。不要小看這些剪紙，它們都是根據(jù)對(duì)稱的原理剪出來的。

　　同學(xué)們拿出任意一張剪紙，試著折一下，使折出的兩邊對(duì)齊。展亦一下自己的成果，并互相檢查：是不是對(duì)齊了。

　　師：像這樣對(duì)折后兩邊形狀大小一樣一點(diǎn)邊都不露，我們叫它重合。大家一起跟老師說叫什么？

　　生：重合。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把手中的圖形展開，看到中間的一條折痕。小結(jié)：心形，小魚，雙喜字，小房子，字母A這些圖形都能對(duì)折一下，產(chǎn)生一條折痕，使它們的左右兩邊完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。中間的`折痕我們叫它對(duì)稱軸。（板書：對(duì)折，完全重合，對(duì)稱軸）

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)把探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

　　二、自主探究，深入感知。

　　師：剛才我們了解了對(duì)稱軸，我們還要會(huì)畫它，對(duì)稱軸一般用點(diǎn)畫線來畫，大家先看老師示范。在黑板上演示：先找準(zhǔn)位置，再借助直尺畫出對(duì)稱軸。著重強(qiáng)調(diào)：對(duì)稱軸一定用點(diǎn)畫線來表示。

　　師：請(qǐng)大家試著在你手中的剪紙上畫出對(duì)稱軸。

　　前面我們知道了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，接下來大家就根據(jù)你學(xué)到的知識(shí)來判斷下面的圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

　　黑板上出示課本第24頁“練一練”第1題中圖案，學(xué)生觀察，然后拿出學(xué)具動(dòng)手操作。

　　師：誰能告訴大家，哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形？

　　生：天安門、雪花、蜻蜓都是軸對(duì)稱圖形，把這些圖形左右對(duì)折，能使兩邊完全重合。

　　生：音符不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)闊o論怎么折，都不能使它兩邊完全重合。

　　師：同學(xué)們真聰明，一學(xué)就會(huì)，而且運(yùn)用自如，能準(zhǔn)確地判斷。我們都可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法﹙折一折﹚來判斷。拿出事先準(zhǔn)備好的一些圖形折一折，如果兩邊能完全重合這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過集體討論、動(dòng)手實(shí)踐等方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

　　三、自主創(chuàng)作，鞏固認(rèn)識(shí)。

　　我們生活中有很多軸對(duì)稱圖形，我們也可以自己動(dòng)手做一個(gè)軸對(duì)稱圖形，你能用什么方法做出來呢？

　　學(xué)生討論，交流。

　　師：大家的辦法真多。剪一剪，畫一畫，折一折都可以得到軸對(duì)稱圖形。下面我們一起做一個(gè)。師演示，學(xué)生跟著做。

　　首先拿出一張長(zhǎng)方形紙，左右對(duì)折，拿出剪刀，按照老師的樣子剪出5個(gè)小洞﹙其中兩個(gè)在折痕上），剪好之后，展開，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（兩側(cè)的圖形能夠完全重合，折痕兩邊的圖形大小形狀完全一樣）

　　出示教材第25頁上花瓶的一半。

　　師：這是一個(gè)軸對(duì)稱圖形的一半，想想另一半應(yīng)該是什么樣子的呢？

　　生：另一半應(yīng)該和這一半完全一樣。

　　生：大小，形狀完全一樣。

　　師：我們就按照這位同學(xué)的說法來畫一畫。

　　多媒體出示原圖，再把與原圖一模一樣的圖拼到一邊。

　　師：照你們說的畫好了，是這樣嗎？

　　生：不對(duì)，這樣畫出的不是軸對(duì)稱圖形。

　　師：怎樣畫呢？

　　學(xué)生交流，討論。

　　匯報(bào)：應(yīng)該是左右相反，大小一樣，上下一致。

　　再次根據(jù)學(xué)生的回答作圖，驗(yàn)證畫出軸對(duì)稱圖形另一半的方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用軸對(duì)稱知識(shí)畫出圖形的另一半，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

　　根據(jù)給出的對(duì)折圖形，找出相對(duì)應(yīng)的展開圖。（教材第25頁最下面的圖）

　　引導(dǎo)學(xué)生看對(duì)折圖，試著判斷展開后的形狀。學(xué)生意見不一致，要求學(xué)生按照課本的樣子自己動(dòng)手折紙，剪出同樣的圖形，再展開，比比到底是哪個(gè)展開圖。

　　四、課堂總結(jié)。

　　想一想今天這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？（學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，概括回答。）其實(shí)，生活中的軸對(duì)稱圖形遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。下面就請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，利用手中的彩紙自己設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱圖形，剪好后把它貼到黑板上。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過課后總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案三年級(jí)6

　　教學(xué)內(nèi)容

　　北師大版小學(xué)教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第51~52。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能。

　　認(rèn)識(shí)面積單位：1平方厘米、1平方分米和1平方米，并知道它們實(shí)際的大小。

　　2、數(shù)學(xué)思考與問題解決。

　　經(jīng)歷用不同的單位測(cè)量同一平面等活動(dòng)，體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，建立面積單位的空間觀念。

　　3、情感態(tài)度。

　　體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在探究活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，獲得成就感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：結(jié)合具體的測(cè)量活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

　　難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件，1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具各一個(gè)。1平方厘米、1平方分米正方形紙片各一個(gè)，每?jī)扇艘话鸭舻丁?/p>

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　組織抽紙涂色比賽：教師為學(xué)生準(zhǔn)備大小各異、形狀不同的紙放在信封中，當(dāng)學(xué)生代表抽出紙片并髙高舉起示意時(shí)，學(xué)生們的反應(yīng)可能是截然相反的，抽到大紙片的一方感情激憤認(rèn)為這樣不公平，而抽到小紙片的一方則興高采烈。

　　為什么不公平？（引導(dǎo)學(xué)生說出紙的面積的大小不同）

　　設(shè)計(jì)意圖：教師通過游戲讓學(xué)生初步感受什么是面積，并對(duì)面積的大小有初步的感知，激起了學(xué)生的求知欲望。

　　二、認(rèn)識(shí)面積單位。

　　1、計(jì)算課本的面積。

　　師：剛才大家認(rèn)為不公平，是因?yàn)槊娣e的大小不一樣。現(xiàn)在同學(xué)們看我們的數(shù)學(xué)課本，它們的大小應(yīng)該一樣吧？

　　生：一樣。

　　師：現(xiàn)在我們用畫方格的辦法，看看課本的面積有多大。

　　生：用方格衡量課本面積。

　　師：說說你們畫的課本有多少個(gè)方格？

　　生1：12個(gè)。

　　生2：14個(gè)。

　　……

　　師：為什么畫出的格數(shù)不一樣呢？

　　生：方格大小不一樣。

　　師：要是我們規(guī)定的方格大小一樣，是不是大家畫出的格數(shù)就一樣了呢？

　　生：那樣就會(huì)一樣。

　　師：看來，為了計(jì)算面積的大小，需要我們統(tǒng)一面積單位。

　　2、認(rèn)識(shí)面積單位。

　　認(rèn)識(shí)1平方厘米。

　　師：大家能畫出一個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形嗎？

　　生：能。（畫邊長(zhǎng)為1厘米的正方形）

　　生：大家畫的這樣大的正方形面積，就是一平方厘米。

　　師：我想量一量這個(gè)文具盒蓋的面積，大家?guī)屠蠋熛胂朐撨x用哪個(gè)面積單位呢？

　　生：1平方厘米。

　　師：請(qǐng)大家從你的桌上找出1平方厘米的紙片。

　　師：誰知道多大的面的面積是1平方厘米？

　　生：邊長(zhǎng)是1厘米的正方形的面積是1平方厘米，記作1 cm2﹙板書：1平方厘米，記作1cm2﹚。

　　師：你還能從哪里找到1平方厘米？

　　學(xué)生匯報(bào)：大拇指的指甲蓋、教室開關(guān)的按鈕……

　　認(rèn)識(shí)1平方分米。

　　師：1平方厘米的面積比較小，我們計(jì)算面積還需要比較大的單位。同學(xué)們?cè)佼嬕粋€(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形。

　　生：（畫正方形）。

　　師：這樣大的正方形的面積就是1平方分米。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中取出那張藍(lán)色的正方形紙片。先用尺子量出它的邊長(zhǎng)是多少分米，再用手摸摸這個(gè)面的大小。學(xué)生認(rèn)真地用尺子量邊長(zhǎng)，然后用手觸摸這個(gè)正方形的面。

　　師：同學(xué)們剛才摸的這個(gè)面的大小就是1平方分米，記作1 dm2﹙板書：1平方分米，記作1 dm2﹚。

　　請(qǐng)同學(xué)們想一想，你見過哪些物體的面大約是1平方分米？學(xué)生舉生活中的例子。

　　多媒體展示1平方分米的物體的面：粉筆盒的蓋、連環(huán)畫的封面、同學(xué)的手掌、練習(xí)本的一半、電表的玻璃蓋……

　　設(shè)計(jì)意圖：通過列舉生活中1平方分米的面積讓學(xué)生在腦海中形成1平方分米的印象，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把手中1平方分米的藍(lán)色正方形放回學(xué)具袋中。閉上眼睛想一想，1平方分米該有多大，再伸出手比劃一下，1平方分米是多大。

　　學(xué)生閉眼想后，和同桌一起伸手比劃1平方分米的大小。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出剪刀，在白紙上剪出面積是1平方分米的'正方形。注意：請(qǐng)不要拿出袋里的藍(lán)色正方形紙片去比，也不要用尺1子去量。（不到1分，學(xué)生就剪出了他們心中的1平方分米。）

　　師：請(qǐng)大家從學(xué)具袋里再拿出那張藍(lán)色正方形紙片與你剪么樣？

　　生：

　　師：同學(xué)們，你們對(duì)自己剪出來的作品滿意嗎？

　　生：……

　　師：好，請(qǐng)大家還是按照上次的要求，再剪一次吧！

　　學(xué)生都非常投人地開始思量怎樣剪得更準(zhǔn)確。他們剪得比上次更認(rèn)真、更專注，花的時(shí)間比上次也要長(zhǎng)。當(dāng)老師再次讓他們拿出學(xué)具袋里標(biāo)準(zhǔn)的1平方分米的正方形比一比時(shí)，盡管還是有點(diǎn)誤差，可是他們那稚嫩的臉上已經(jīng)充滿了愉悅和自豪。

　　師：下面請(qǐng)找出1平方分米的正方形紙片，四人一組用它量一量一張課桌的面有多大﹙分組測(cè)量）。

　　師：哪一組來說說呢？你們又是怎樣量的？

　　學(xué)生分組匯報(bào)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過兩次剪1平方分米的紙片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)1平方分米的記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　﹙3﹚認(rèn)識(shí)平方米。

　　師：你們的辦法真好，很巧妙。下面請(qǐng)大家用這個(gè)1平方分米的紙片來量一量我們這個(gè)教室的地面有多大。

　　學(xué)生紛紛蹲下身。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)平方米這個(gè)面積單位的必要性。

　　不一會(huì)兒學(xué)生就紛紛說：老師，我想要個(gè)大點(diǎn)的紙片來量，這個(gè)太小了。

　　師：大點(diǎn)的紙片到底是多大呢？

　　生：1平方米。

　　師：你是怎么知道平方米這個(gè)面積單位的呢？

　　生1：我從書上知道的。

　　生2：是爸爸給我講的。

　　師：誰知道1平方米有多大呢？

　　同學(xué)們匯報(bào)自己對(duì)1平方米的表象認(rèn)識(shí)。

　　師：邊長(zhǎng)為1米的正方形的面積就是1平方米，記作1㎡﹙板書：1平方米，記作1㎡﹚，下面請(qǐng)大家用手比劃一下1平方米有多大。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你見過身邊的哪些物體的面積大約是1平方米？

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　多媒體展示1平方米的物體的面：一扇窗戶、大電視機(jī)的屏幕、黑板的一半……

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1平方分米有它的局限性，1平方米是應(yīng)需要而產(chǎn)生的。

　　三、知識(shí)運(yùn)用，解決問題

　　修改小明的日記。

　　今天是我的生日。晚上，媽媽到市場(chǎng)買了很多菜回來。其中有一條4厘米長(zhǎng)的大魚和一只30平方厘米高的雞我特別喜歡。媽媽開始忙著為我們做飯。不一會(huì)兒，飯菜都做好了。這時(shí)爸爸也回來了。我就忙著把這些菜都端到1平方分米高的桌子上。開始吃飯了，我拿起20米長(zhǎng)的筷子夾起魚頭，放到大約2平方米大的碗里，大口大口地吃了起來。吃飽了，我就開始做作業(yè)。作業(yè)做完了，時(shí)間也不早了。我來到了我那10平方分米大的臥室，躺到3平方厘米長(zhǎng)的床上準(zhǔn)備睡覺。