（優(yōu)選）小學語文微課教案
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的小學語文微課教案，希望對大家有所幫助。
小學語文微課教案1
教學目標
1、領會本文通過對話表現(xiàn)人物性格的特點。
2、體會孔子的思想
3、掌握“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”在文中的含義。
教學重點
從人物對話中來分析人物性格特點
教學難點
從人物對話中來分析人物性格特點
教學方法
1、文言知識積累、學法探索
2、初步了解孔子的政治思想和政治主張
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入課文：
1998年，諾貝爾獎獲得者共同作過一個宣言：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百多年，去吸取孔子的智慧”�，F(xiàn)在讓我們一起來了解孔子以及有關文學常識。
孔子，名，字，家學派創(chuàng)始人，被尊稱為，思想核心是，政治上主張，鼓勵人們，即“出來做事”。
《論語》是體散文，是記錄的的言行。
參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；
語錄、孔子門人及再傳弟子、孔子及其弟子。
[板書課題]
二、學生結合注釋閱讀課文，教師答疑，幫助學生疏通課文。教師可補充以下內容：
1、侍坐：陪從尊長而坐，課文中指陪從孔子坐著。
2、攝：課文注釋說“夾、迫近”，二者意義差別較大，不宜并選，選前一個義項即可。
3、因之：之，指代師旅。
4、亦：副詞，這里有“只是”、“不過是”的意思。
三、指名學生口頭翻譯課文，教師點評，掌握重點知識：
�。ㄒ唬⒎g下面句子，注意句子順序和現(xiàn)代漢語不同
1、不吾知也
2、毋吾以也
3、則何以哉？
翻譯以前學過的句子，注意句式特點
1、微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）
2、忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）
3、何厭之有？（《燭之武退秦師》）
4、何陋之有？（《陋室銘》）
5、唯利是圖（成語）
6、長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）
尋找規(guī)律和方法
1、古代漢語的疑問句中，代詞作賓語，賓語前置。
2、古代漢語的否定句中，代詞作賓語，賓語前置。
3、以結構助詞“是”、“之”提前賓語。
（二）翻譯下面句子，注意加點的詞
1、吾一日長乎爾
2、乎大國之間
3、乎三子者之撰
4、浴乎沂，風乎舞雩
這四個句子中的“乎”都相當于“于”，可翻譯成比、在。
（三）、翻譯下面的句子，注意“爾”的用法
1、子路率爾而對曰
2、鼓瑟希，鏗爾
這兩個句子中的“爾”是助詞，表狀態(tài)，常放在形容詞或擬聲后，相當于“然”
1、爾何如？爾：代詞，你
翻譯學過的句子，復習“爾”的用法
1、如或知爾，則何以哉？如果
2、如其禮樂，以俟君子。至于
3、宗廟之事，如會同�；蛘�
（四）、翻譯下面句子注意“方”的.用法
1、方六七十，如五六十：計算面積的單位，縱橫各一里
2、可使有勇，且知方也：正道，指是非準則
復習學過的知識
1、不以規(guī)矩，不能成方圓：方形
1、方欲行轉視積薪后，一狼洞其中：正，才
�。ㄎ澹⒎g下面句子，注意“與”的用法
1、夫子喟然曰：吾與點也與：同意
2、唯求則非邦也與大利與：語氣助詞
復習學過的知識
1、失其所與，不知與：結交、親附
2、遂與外人隔絕與：和
3、生三人，公與之母與：給予
�。�、翻譯下面句子，注意加點詞的用法
1、宗廟之事，如會同，端章甫
章甫：名詞作動詞，穿著禮服，戴著帽子。
2、鼓瑟希，鏗爾
鼓：名詞作動詞，彈奏。
3、三子者出，曾皙后
后：名詞作動詞，落在后面。
4、浴乎沂，風乎舞雩
風：名詞作動詞，吹風
四、小結
只有反復吟誦，才能完成對孔子師生不同性格的具體體認。其次，借助課文內容，重點訓練對常用詞語、常見句式等的理解和把握。
五、作業(yè)
完成課后練習
教學后記
第二課時
一、復習
指名學生口頭翻譯下面的句子，特別要注意加點詞。
1、居則曰：“不吾知也�！�
2、千乘之國，攝乎大國之間。
3、可使有勇，且知方也。
4、方六七十，如五六十。
5、舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰�！�
6、何傷乎？
7、吾與點也。
8、為國以禮，其言不讓。
二、學生討論：
1、這是一篇什么體裁的文章？
2、根據內容，課文可劃分為幾個段落？試用簡潔的語文概括段意。
三、學生發(fā)言，教師明確：
1、這是一篇以記敘為主的記敘文。《論語》是一部語錄體的著作，相對而言，本文是《論語》中篇幅較長的一篇，具有一定的文學性。這篇文章記敘了孔子師生談話的整個過程，不僅逼真地表現(xiàn)了人物的思想，而且生動地表現(xiàn)了人物的性格，所以還應該把它看成一篇記敘文。
2、全文可以根據內容劃分三個段落：
第一段（從開頭到“則何以哉”）：寫孔子問志。
第二段（從“子路率爾對曰”到“吾與點也”）：寫弟子述志。
第三段（從“三子者出”到結束）：寫孔子評志。
四、思考并回答：
�。�1）從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自的什么性格特點？
（2）簡析孔子對三人述志的態(tài)度。
�。�3）結合課文中的言、行、神態(tài)描寫，具體分析孔子的形象。
五、學生交流作業(yè)中的問題答案并發(fā)言。師生明確。
1、子路：有抱負，坦誠，性格也比較魯莽、輕率。
�。ǹ鬃訂栔�，子路首先發(fā)言。在他看來，讓他去治理一個中等國家，即使在有內憂外患的情況下，只需要三年就可以治理得很出色。言談之中，語氣十分肯定。由此可見其抱負之大。在座的四個弟子中，子路年齡最大----只比孔子小九歲，平時與孔子也比較接近，所以說話較少拘謹；但孔子話音剛落，子路便在沒有深入思考的情況下?lián)屜劝l(fā)言，確也反映出其魯莽、輕率的一面。
冉有：謙虛謹慎，說話很有分寸。
�。ㄈ接性诳鬃又该l(fā)問后才開口。子路剛說自己可以治理一個中等國家，冉有則說他只能治理一個小國。先說“方六七十”，又說“如五六十”，說明他對自己能力的估計十分謹慎。他還認為，三年之后，他所能取得的政績僅限于“足民”一點，至于禮樂教化，則不是自己力所能及的事�？梢姡接屑认胗兴鳛�，又不愿對自己估計過高）
公西華：謙恭有禮，嫻于辭令。
�。ü魅A也是在孔子點名指問后才述志。他有志于禮樂教化的事，但因冉有剛剛說到“如其禮樂，以俟君子”，為避免以君子自居，他先謙虛一番，說“非曰能之，愿學焉”，然后委婉地說出自己的志向，“愿為小相焉”，在“相”前加了個“小”字，給人感覺是他只想做個贊禮和司儀的小官，實際上，最低一級的“相”的地位也不低。從他簡短的言辭中，尤其是兩個“愿”字，一個“學”字，一個“小”字，就可以看出他嫻于辭令的特點）
2、對子路：贊成他的治國志向，但認為他談話的內容和態(tài)度不夠謙虛，這屬于“其言不禮”。
對冉有：沒有正面加以評論，但可以看出是滿意的
對公西華：認為他低估了自己完全可以擔任更重要的工作。
3、課文中的孔子是一個既熱情而又嚴格的老師。開始便用“以吾一日長乎爾，毋吾以也“的勸導打消弟子們的思想顧慮，態(tài)度謙和、親切，接著引用學生平時發(fā)牢騷的話，既激發(fā)他們發(fā)言，又作了一點含蓄的批評（因為孔子主張“人不知而己不慍”），可見他了解學生，注意引導；再如，他雖對子路的“不讓”有所不滿，但為使弟子能暢所欲言，只是微笑了一下，沒有加以評論；曾皙因與其他弟子志向不同，沒有立刻說出自己的志向，孔子也沒有加以責備，仍耐心地誘導、熱情地鼓勵。述志后，對曾皙的問題，孔子不厭其煩地答問析疑。
六、小結
課文中的孔子既是一個有抱負，也是一個苦悶的活生生的形象�？鬃颖緛硎菃査牡茏釉谡紊显鯓邮┱棺约旱谋ж�，曾皙卻答非所問，講了一通投身自然懷抱、恬然自適的樂趣，離開了政治。孔子“喟然”而嘆，對曾皙所說的深表贊許。這表現(xiàn)了孔子思想上的矛盾�？鬃右簧渌枷氲闹鲗Х矫媸欠e極用世的，他周游列國，希望按其“仁”的觀點對當時的政治作一些改良，但卻四處碰壁，在其“道不行”的時候，他的內心有過苦悶，他的“喟然”之嘆，便形象地表現(xiàn)出這種苦悶。所以，課文中的孔子，較之那個掛著“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人，更為可信動人。
七、作業(yè)
背誦課文
小學語文微課教案2
教學目的：
1、了解孔子“禮樂治國”的政治思想。
2、了解以人物語言及簡單動作描寫展示人物個性的寫作方法。
教學重點：
體會人物語言、動作與人物性格的一致性。
教學難點：
1、文字疏通、詞類活用現(xiàn)象。
2、對孔子政治思想的理解。
教學要點：
反復誦讀，從體會作品語言著手，分析人物性格。
教學內容與步驟：
一、導入新課
學新課前，先來檢查一下昨天字詞的學習情況。
以吾一日長乎爾你們
率爾而對助詞，……的樣子
鏗爾，舍瑟而作同上
求，爾何如你
方六七十方圓
且知方也禮義
如或知爾如果
如會同或者
吾與點也贊成
唯求則非邦也與同“歟”，助詞。
上節(jié)課我們了解了本文的大致內容
�。�1）這篇文章選自哪里？《論語》
�。�2）《論語》是哪個學派的經典著作？儒家學派
�。�3）《論語》這部書是什么體裁？語錄體
�。�4）語錄體的特點是什么？文字精練、質樸含蓄、概括力強。
（5）“精練”等于不等于“簡單”？不等于�！昂唵巍本褪侨菀琢饔谀w淺，而“精練”則不同。我們剛學過《簡筆與繁筆》這篇文章，從中知道，精練的文字同樣能夠描寫復雜的典型環(huán)境，塑造鮮明的人物形象。
我們今天學習的這篇文章是《論語》里最具有文學色彩的一篇。我們就來看看本文是怎樣運用精練的文字塑造人物形象的。
二、齊讀課文，分析人物性格。
人物性格分析，以學生讀、說為主。
�。�1）本文共提到了哪幾個人？子路、曾皙、冉有、公西華、孔子。
�。�2）按課文題目順序來分析，先看子路。
子路有何性格特征？
直爽、豪放、自負。（夸耀、善于渲染氣氛、語氣果斷）
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐1
設計思想：
這是一篇第二次被選進高中教材的課文，有關詞句的理解，教材中有比較詳細的注釋，重點可以放在文意的理解上，從而更好地把握孔子的思想。
教學時間：
一至兩課時
教學過程：
一、導入
1998年，諾貝爾獎獲得者共同作過一個宣言：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百多年，去吸取孔子的智慧�！爆F(xiàn)在讓我們一起來了解孔子以及有關文學常識。
孔子，名_____，字_____，_____家學派創(chuàng)始人，被尊稱為_____，思想核心是_____，政治上主張_____，鼓勵人們_____，即“出來做事”。
《論語》是__________體散文，是__________記錄的__________的言行。
參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；語錄、孔子門人及再傳弟子、孔子及其弟子。
二、學生齊讀課文，要求讀準字音、讀清句讀、讀出語氣
俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ
由也/為之求也/為之赤也/為之小
三、學生質疑，解決疑難詞義，學生接力翻譯
學生可能出現(xiàn)的疑難問題：
不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。
如或知爾——如果有人了解你們。
則何以哉——你們打算做點什么呢？
加之以師旅——有別國軍隊來侵略它�！耙浴�，介詞，由于。
四、整體把握文意并劃分層次
第一部分（第1段）：問
第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：答
第三部分（“三子者出”——文末）：評
如果分兩層，將一、二合為一部分也可以。
五、研討性學習
1、用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——治理“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——治理“方六七十，如五六十”的小國，“可使足民”，不過“如其禮樂，以俟君子”。
公西華——在“宗廟之事，如會同”時，“愿為小相”。
曾皙——“莫春者，春服既成……詠而歸�！�
2、概括孔子的不同評價并分析四個弟子的性格特征。
子路：直率——哂之
冉有：謙虛——嘆之
公西華：更謙虛——惜之
曾皙：灑脫——與之
對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結合課文內容，其實并不難。
3、孔子為什么要“與點”呢？
這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。
當然，人們已經從積極或消極的角度，對這一問題做過不少分析，這里姑且不論。
讓我們先來剖析曾皙的`回答吧。
“莫春”，陰歷三月，即陽歷四月，從氣候上看，北方（魯國，現(xiàn)山東境內）的天氣還是比較冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”臺上吹風、乘涼恐怕難以解釋得通吧？
何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺！是能隨便上去的地方嗎？
王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式。《禮記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也。”
可以基本得出結論，曾點講的就是，在春天水旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現(xiàn)他的治國理想。
下面結合孔子的思想來分析。
孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國家。
針對子路“率爾”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；
針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國家，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？
小學語文微課教案3
教學目標：
1.熟讀課文，掌握重要的文言基礎知
2.分析孔子弟子不同的人生理想
3.了解孔子的教學方式和人生經歷，并作出簡要評價識
教學重點：
教學安排：三課時
教學過程：
�。ù宋脑趯W生讀完五遍的基礎上進行。）
第一課時
一、導入
教師從《論語》導入，抽3~4名學生每人說一則所知道的《論語》中的句子。如有易寫錯字，可讓學生到黑板上試寫。
二、進入課文，聽錄音朗讀，并標記疑點難點和重要文言詞句。
聽完后，讓學生檢查是否已把通假字整理到課題旁邊或筆記本上。
1.鼓瑟希（“�！蓖ā跋 保�
2.莫春者（“莫”通“暮”）
3.唯求則非邦也與（“與”通“歟”）
三、抽四位學生分段朗讀，檢查學生的讀音及斷句情況。如有問題，及時糾正。
甲：開頭至“夫子哂之”
乙：“求，爾何如”至“愿為小相焉”
丙：“點，爾何如”至“吾與點也”
丁：“三子者出”至文末。
四、用設問法解析課文，同時穿插對文言基礎知識的理解、掌握。
1.問題設計：
�、龠@篇課文描述了一個什么樣的場景？
抓一個關鍵字：“侍”。
（一個“侍”把孔子和弟子之間的身份、地位全交代清楚了。說“座談”“閑談”“暢談”皆不準確。因為這種關系，氣氛才顯得有些嚴肅、緊張。）
學生不能準確回答時，教師可讓學生交流一分鐘再作答；如依然不能，教師可適當提示。
�、诳鬃雍偷茏觽兗姓務摰�'話題是什么？這個話題是在什么情況下提出來的？
抓一個核心話題：各言其志。
（推測原因：孔子為避免“侍坐”的沉默和尷尬，也為了進一步了解學生的志向、情趣和人生追求，才有意識的拋出這個話題來。）
�、圩勇贰⒃鴷�、冉有、公西華各有什么樣的志向？
子路：搶先作答，言語夸張，“夫子哂之”。
冉有：言語謙和，有所自知，夫子不言。
公西華：語更謙和，“非曰能之，愿學焉”，夫子不言。
（推測：二子之謙和，當緣于夫子“哂”子路，夫子對此應有所覺察，所以不言。）
曾晳：平和超然，師宗“陶潛”，放浪形骸，自在悠閑。夫子與之。
�、芸鬃邮侨绾卧u價弟子們的志向的？
為國以“禮”，三子皆逾禮也。所以他更欣賞曾子的淡泊之志。
2.文言基礎知識掌握：
�、僖晕嵋蝗臻L乎爾，毋吾以也。
�、诓晃嶂玻ㄙe語前置句）
③加之以師旅，因之以饑饉。（詞語兼句式）
�、芸墒褂杏�，且知方也。（儒家倫理道德和學問）//吾長見笑于大方之家。（知識，學問）
⑤方六七十，如五六十//如其禮樂，以俟君子。
�、蕻惡跞诱咧�。（才能，才干）
�、吣赫�，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂yí，風乎舞雩yú，詠而歸。
�、喾蜃余叭粐@曰：“吾與點也�！保ㄙ澷p）
�、釣閲远Y，其言不讓。（謙讓）
�、獬嘁矠橹。肽転橹�？（認為）
第二課時
一、學生齊讀課文，進一步熟悉課文內容。
二、簡單總結上節(jié)課內容后，教師引申探討以下兩個問題，借以培養(yǎng)學生的思維能力和口語表達能力，同時滲透德育教育。
�、購倪@場談話中我們可以看出孔子習慣于使用什么樣的教學方式？你了解他的哪些教學思想？
參考結論一：輕松、活躍的課堂氣氛；平等交流，尊重學生；把課堂還給學生，體現(xiàn)學生主體；善于誘導、啟發(fā)，體現(xiàn)教師主導。
參考結論二：有教無類；因材施教。（讓學生查詞典，理解意思，并積累在詞語本上）
�、谀隳懿荒芟窨鬃拥膶W生一樣，在同學、老師面前談談自己的人生理想？（控制好時間）
三、廣播劇欣賞：《孔子辦學》（22分鐘）
強調兩項內容：
1.宰予晝寢（教師提示）
2.韋編三絕（讓學生查詞典并積累之）
第三課時
一、拓展閱讀《孔子世家》（節(jié)選），教師指導梳理文意，除個別字詞外，學生理解大意即可，而后由學生自讀。
孔子世家（節(jié)選）
《史記》
孔子生魯昌平鄉(xiāng)陬邑。先宋人也，曰孔防叔。防叔生伯夏，伯夏生叔梁紇。紇與顏氏女野合而生孔子，禱于尼丘得孔子。魯襄公二十二年而孔子生。生而首上圩頂，故因名曰丘云。字仲尼，姓孔氏。
孔子貧且賤。及長，嘗為季氏史，料量平；嘗為司職吏而畜蕃息，由是為司空。已而去魯，斥乎齊，逐乎宋、衛(wèi)，困于陳、蔡之間，于是反魯�？鬃娱L九尺有六寸，人皆謂之“長人”而異之。魯復善待，由是反魯。
魯昭公之二十年，而孔子蓋年三十矣。齊景公與晏嬰來適魯，景公問孔子曰：“昔秦穆公國小處辟，其霸何也？”對曰：“秦，國雖小，其志大；處雖辟，行中正。身舉五羖，爵之大夫，起累紲之中，與語三日，授之以政。以此取之，雖王可也，霸小矣。”景公說。
孔子年三十五，而季平子與郈昭伯因斗雞故得罪魯昭公，昭公率師擊平子，平子與孟氏、叔孫氏三家共攻昭公，昭公師敗，奔于齊，齊處昭公乾侯。其后頃之，魯亂�？鬃舆m齊，為高昭子家臣，欲以通乎景公。與齊太師語樂，聞《韶》音，學之，三月不知肉味，齊人稱之。
景公問政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，雖有粟，吾豈得而食諸？”
孔子年四十二，魯昭卒于乾侯，定公立。其后定公以孔子為中都宰，一年，四方皆則之。由中都宰為司空，由司空為大司寇。
定公十四年，孔子年五十六，由大司寇行攝相事，有喜色。人曰：“聞君子禍至不懼，福至不喜。”孔子曰：“有是言也。不曰‘樂以下人’乎？”于是誅魯大夫亂政者少正卯。與聞國政三月，粥羔豚者弗飾賈；男女行者別于涂；涂不拾遺；四方之客至乎邑者，不求有司，皆予之以歸。
�、兕伿吓簱抖Y記·檀弓》說，名征在。
�、谝昂希簱端麟[》、《正義》解釋，叔梁匕與征在成婚時已超過六十四歲，而征在歲數尚小，二人年齡相差懸殊，此種婚姻在當時不合禮法，故謂野合。
�、圹祝╳éi，維）頂：形容人頭頂四周高，中間低，呈“凹”字形。圩，洼田四周的埂。
�、芰狭科剑毫�，計算。量，量具。平，公平，精確。
�、菟韭毨簦汗芾砟翀龅男」倮�。
�、扌筠ⅲ荷蠓敝撑d旺。
�、呶辶l（ｇǔ，古）：指五羖大夫百里奚。百里奚原為虞國人，晉攻虞，為晉所俘，作為陪嫁臣隨秦穆公夫人即晉公子夷吾的姐姐入秦，后逃離秦國，在宛地被楚國人捉住。秦穆公以賢，用五張羊皮把他贖回，任為大夫，故云。羖：黑色公羊。
�、嗬奂湥▁iè）：同“縲紲”，綁人用的繩索，引申為拘禁。
⑨齊處昭公乾侯：齊國把昭公安置在乾侯這個地方。處：安置。
�、庑袛z相事：擔任理相。相，指處理政務的最高行政官。
二、布置課后作業(yè)：
教材練習二、三。
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