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高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編收集整理的高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案范文,希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案范文1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦全詩(shī),學(xué)習(xí)詩(shī)歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。
2.學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌、情境體驗(yàn)、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)詩(shī)中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,深層體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中表現(xiàn)的情感,提高學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的深層解讀,學(xué)習(xí)曹操在詩(shī)歌中體現(xiàn)的生命意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
解讀詩(shī)歌意象,學(xué)習(xí)魏晉詩(shī)歌的用典比興表現(xiàn)手法,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
三、教學(xué)方法
多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們?cè)谏险n前大家先一起來(lái)聽(tīng)段詩(shī)歌朗誦。聽(tīng)完朗誦以后,哪位同學(xué)能跟大家說(shuō)說(shuō)你對(duì)剛剛這首詩(shī)歌的了解呢?看來(lái)大家對(duì)曹操很熟悉啊,那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》。
(二)朗讀詩(shī)歌,初步體會(huì)詩(shī)歌“憂”的基調(diào)
學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌,結(jié)合詩(shī)歌注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)歌大意。
教師在學(xué)生朗讀詩(shī)歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中體味詩(shī)歌憂的感情基調(diào)。
(三)賞析詩(shī)歌語(yǔ)句,解讀詩(shī)歌意象
在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上,將全班分為六個(gè)小組,組內(nèi)互相參照,互相啟發(fā),要求組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩(shī)歌中的意象的解讀及對(duì)詩(shī)人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。
1.詩(shī)中表現(xiàn)詩(shī)人“憂”的詩(shī)句?
明確:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘。”“何以解憂?唯有杜康。”“憂從中來(lái),不可斷絕!(課件展示)
2.詩(shī)人為什么而“憂”?
明確:①憂功業(yè)未成(板書(shū))
“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”(課件展示)
、趹n賢才難求(板書(shū))
“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今!(課件展示)
3.詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)抒發(fā)自己“憂”的感情的?
明確:酒、朝露、明月
(1)酒
在詩(shī)歌中“酒”一般被用來(lái)表達(dá)憂愁思緒,因而有了“借酒澆愁”一說(shuō),同學(xué)們結(jié)合詩(shī)人生平及整首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景思考一下,曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?
(知人論世。結(jié)合全詩(shī)可明確曹操表達(dá)的是人生短暫,要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想。)
(2)朝露
詩(shī)人將人生短暫比喻成“朝露”,這個(gè)意象在古詩(shī)文中一般指生命短促易逝,如“人生處一世,去若朝露晞!(曹操《贈(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽(yáng)移,年命如朝露!(《古詩(shī)十九首·驅(qū)車(chē)上東門(mén)》)。
(3)明月
在古典詩(shī)歌中明月一般借以寄托相思別緒,在此曹操借明月喻賢才,“明明如月,何時(shí)可掇”,賢才就像天上美好的月亮,一心向往,不知何時(shí)才能得到,因而“憂從中來(lái),不可斷絕!
4.詩(shī)人借助了很多意象來(lái)表達(dá)自己“憂”的情緒,他又通過(guò)哪些藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)思想感情的?
明確:
比興“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”用朝露比喻人生短促!懊髅魅缭,何時(shí)可掇!庇妹髟卤扔髻t才。
用典“青青子衿,悠悠我心。”原詩(shī)是表達(dá)女子思慕愛(ài)人,曹操在引用上省略了“縱我不往,子寧不嗣音”,用含蓄的'方法來(lái)表達(dá)求賢若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》,表現(xiàn)詩(shī)人求賢如渴的心情。
5.詩(shī)歌中“憂”的情緒貫穿全詩(shī),但是同學(xué)們朗讀的時(shí)候卻情緒激昂,大家想一想這是為什么呢?
明確:詩(shī)歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇,但是在憂的背后卻飽含詩(shī)人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。
6.請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依。”其他同學(xué)思考曹操借這幾句詩(shī)表現(xiàn)什么?
明確:這幾句詩(shī)勾勒出一幅彷徨無(wú)依的特點(diǎn),“繞樹(shù)三匝,何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無(wú)明主可選時(shí)的彷徨,與曹操在整詩(shī)中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。
(四)教師總結(jié),拓展作業(yè)
1.正是渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下,所以面對(duì)短暫的人生,曹操一掃前人要及時(shí)行樂(lè)的消極態(tài)度,發(fā)出人生苦短,及時(shí)立業(yè)的感慨,處在亂世的曹操,在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè),作為年輕一代的大家更應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù),發(fā)憤圖強(qiáng)。
2.以一篇短文寫(xiě)《短歌行》給你的啟示,題材不限。
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【設(shè)計(jì)理念】
現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】
1.地位和作用:
選自人教版語(yǔ)文教材第“教材無(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)),這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任,因此是個(gè)很好的藍(lán)本。
2.文本簡(jiǎn)析:
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望,所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制,激發(fā)他們的參與意識(shí),培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且,初一是學(xué)生開(kāi)始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期,但他們的鑒賞能力還是很有限的,因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力:
2.過(guò)程與方法:
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容,我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
2.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次,我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是:
【教學(xué)方法】
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué),利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材。
案例分析:直到講授《祝!窌r(shí),我眼前一亮,把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類(lèi)不同的文化的不同思考與選擇,并寄寓了不同的審美理想,但最終走到了一起,真可謂殊途同歸,它們都是悲劇。
魯迅通過(guò)對(duì)祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫(xiě),表現(xiàn)了對(duì)不合理社會(huì)的徹底否定,對(duì)封建文化的無(wú)情批判。似乎在魯鎮(zhèn),在祥林嫂的周?chē)鷽](méi)有一個(gè)好人!從魯四老爺?shù)揭粋(gè)短工,哪怕是那個(gè)微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都好理解,因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)的沒(méi)落,尤其是中國(guó)現(xiàn)代文人們所處的那個(gè)時(shí)代的腐朽與沒(méi)落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么,沈從文為什么卻要寫(xiě)出與同時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的化外世界呢?
在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中,我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè):魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考,對(duì)人性靈魂的拷問(wèn),全是從醫(yī)生的角度來(lái)看的。所以,他的作品多是病態(tài)的社會(huì),病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難,可是他的故鄉(xiāng),他的童年,他在湘西鳳凰度過(guò)的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此,他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),清新的形象,看不出丑惡和殘忍。
沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明所摧毀的淳樸民風(fēng)。然而,牧歌式的詩(shī)意描繪終究敵不過(guò)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈:人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來(lái)民族的心靈的痼疾,即信天命的迷信思想,人與人之間仿佛于冥冥之中因果報(bào)應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。試想,這種在“自然”“人事”面前不能把握
自己的命運(yùn),一代一代重復(fù)著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價(jià)值還有什么重建的必要?
在這番比較之后,我對(duì)《邊城(節(jié)選)》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是,我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整。
教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,體會(huì)人性之美,最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。
教學(xué)過(guò)程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅,讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比,得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后,翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的'夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”的小說(shuō)結(jié)構(gòu)之后,加入一些比較探究的問(wèn)題:
1、《邊城(節(jié)選)》與《祝!啡宋镏容^:翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者,魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。
2、《邊城(節(jié)選)》與《祝!翻h(huán)境之比較:邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個(gè)充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無(wú)比的魯鎮(zhèn)。
3、《邊城(節(jié)選)》與《祝!方Y(jié)局之比較:美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來(lái),結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。
最后引出,化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與悲涼的主旨。
通過(guò)比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照,以突顯各自或其一的特質(zhì),比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理,然后在頭腦中確定事物的異同的思維過(guò)程。通過(guò)比較,可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣,課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí),不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象,幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性,而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。
結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果,我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué),定然能完成新課程向我們提出的要求。
我想身為傳道授業(yè)解惑的語(yǔ)文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課,而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)系統(tǒng)中,進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式,一定會(huì)得到事半功倍的效果。
高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案范文3
【教材分析】:
《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評(píng)語(yǔ)),而且是整個(gè)唐代邊塞詩(shī)中的杰作,千古傳誦,詩(shī)人寫(xiě)的是邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),但重點(diǎn)不在于民族矛盾,而是同情廣大兵士,諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。全詩(shī)以非常濃縮的筆墨,寫(xiě)了一個(gè)戰(zhàn)役的全過(guò)程:第一段八句寫(xiě)出師,第二段八句寫(xiě)戰(zhàn)敗,第三段八句寫(xiě)被圍,第四段四句寫(xiě)死斗。詩(shī)人在激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程中,描寫(xiě)了士兵們復(fù)雜變化的內(nèi)心活動(dòng),凄惻動(dòng)人,深化了主題。在全詩(shī)中處處隱伏著鮮明的對(duì)比。教學(xué)中要除了要分析詩(shī)的內(nèi)容和手法外,還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的`情感。
【目標(biāo)設(shè)計(jì)】:
1.對(duì)唐代邊塞詩(shī)歌有初步的了解
2.體會(huì)和思考本詩(shī)所表達(dá)的復(fù)雜情感和使用的手法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課:
齊背楊炯《從軍行》:
烽火照西京,心中自不平。
牙璋辭鳳闕,鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫(huà),風(fēng)多雜鼓聲。
寧為百夫長(zhǎng),勝作一書(shū)生。
師問(wèn):在這首詩(shī)里,作者主要表達(dá)了自己什么樣的情感?
生答:保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的心愿。
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一首高適的《燕歌行》,來(lái)看看作者表達(dá)了什么樣的情感。
二、了解邊塞詩(shī)及邊塞詩(shī)人,簡(jiǎn)介作者及背景:
課件展示,學(xué)生齊讀或提問(wèn)個(gè)讀,結(jié)合課下注釋并提醒撿重點(diǎn)學(xué)生記在書(shū)上。
三、朗讀本詩(shī)并理清結(jié)構(gòu):
找學(xué)生回答,課件明確答案:
第一層八句寫(xiě)出師,著力烘托氣氛;第二層八句寫(xiě)戰(zhàn)敗,揭示其原因;第三層八句寫(xiě)被圍,刻畫(huà)相思之苦;第四層四句寫(xiě)死斗,突出壯志豪情。
四、文本探究:
師問(wèn):唐軍失敗的原因是什么?
請(qǐng)找出原文中的相關(guān)詩(shī)句。
請(qǐng)大家自由朗讀課文并找出相關(guān)詩(shī)句。
學(xué)生回答,并解釋?zhuān)蠋煄ьI(lǐng)分析。
課件展示:
1、戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。對(duì)比。戰(zhàn)士在前線流血犧牲,將帥卻安居營(yíng)帳,流連聲色——苦樂(lè)不均,死生迥異。暗示了必?cái)〉脑颉獜膬?nèi)部瓦解了戰(zhàn)斗力。(憤慨)
高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案范文4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解陶淵明的生平及其詩(shī)歌的基本特征。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)中情景交融的藝術(shù)手法。
3、領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,追求自由獨(dú)立的精神品格。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、領(lǐng)悟詩(shī)人憎惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求自由的思想傾向。
2、背誦全詩(shī)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習(xí)詩(shī)中情景交融的藝術(shù)手法。
[教學(xué)方法]
誦讀式、討論式、啟發(fā)式
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
中國(guó)古代的大多數(shù)文人都懷著齊家治國(guó)平天下的抱負(fù)踏入仕途,但是當(dāng)他們進(jìn)入仕途后,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)仕途并不能實(shí)現(xiàn)他們的理想,失望之余,有許多人就退隱山林,歸隱田園,這些人之中,陶淵明是最有代表性的一個(gè),今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》,一起走入陶淵明的田園世界。
二、知人論世
1、學(xué)生談?wù)勛约核赖奶諟Y明的有關(guān)知識(shí)。
2、教師補(bǔ)充說(shuō)明
3、學(xué)生誦讀以前學(xué)過(guò)的陶淵明的兩首詩(shī)
三、初讀感知
1、學(xué)生自由誦讀
注意字音、朗讀的節(jié)奏和詞語(yǔ)意思。
2、欣賞名家朗讀
注意朗讀節(jié)奏及詩(shī)歌情感
四、重點(diǎn)賞析
。ㄒ唬┟寄總髑
思考: “歸園田居”的意思明確告訴我們要回到園田生活,那么它的題眼是什么?
明確:歸
。ǘ┱w感知
在“歸”這個(gè)明示信息下還潛藏著哪些值得我們思考的問(wèn)題?朗讀課文,用原文的話回答下列問(wèn)題。
討論:
1.從何而歸?
誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。
久在樊籠里,復(fù)得返自然。
明確:“塵網(wǎng)”、“樊籠”。
追問(wèn):“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
明確:官場(chǎng)生活
追問(wèn):為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?
明確:對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡!罢`落塵網(wǎng)中,一去三十年”,沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞,足見(jiàn)他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡。“誤”字顯出詩(shī)人的悔恨之深。東晉末年權(quán)力之爭(zhēng)劇烈,陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級(jí)矛盾斗爭(zhēng)的犧牲品,也不愿成為政治野心家爭(zhēng)奪的工具。
2.為何而歸?
少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。
羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。
追問(wèn):既然“性本愛(ài)丘山”,為何要出仕?
明確:“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官,非其本性使然,而是一大失誤。
追問(wèn):如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵!?
明確:
。1)“羈鳥(niǎo)”是關(guān)在籠中的鳥(niǎo);“池魚(yú)”是禁在池中的魚(yú)。
。2)特點(diǎn):失去自由,失去最適合它們生活的環(huán)境,只會(huì)痛苦。也暗示作者在官場(chǎng)就如同“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”一般,失去自由。(“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比)
(3)運(yùn)用比喻說(shuō)明作者身在官場(chǎng),而心系田園的心情,對(duì)自由的向往。
“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”表明自己的性格與世俗官場(chǎng)生活不適應(yīng)!斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的'限制和爾虞我詐的權(quán)勢(shì)之爭(zhēng),詩(shī)人說(shuō)自己缺乏應(yīng)酬官場(chǎng)的氣質(zhì)和情操,顯示了不同流俗的高尚情操,第二句寫(xiě)自己流連山水喜愛(ài)田園,表明歸隱田園的意向。
3.歸向何處?
開(kāi)荒南野際,守拙歸園田。
方宅十余畝,草屋八 九間。
榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。
曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。
狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)顛。
思考:
。1)找出描寫(xiě)田園景色的句子?
并指出描寫(xiě)了哪些具體的意象。
。2)詩(shī)人運(yùn)用了哪些藝術(shù)技巧把農(nóng)村中最常見(jiàn)的事物,描繪成一幅優(yōu)美的圖畫(huà)?
方宅草屋近
靜榆柳桃李遠(yuǎn)近結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合村莊炊煙遠(yuǎn)
動(dòng)雞鳴狗吠以聲襯靜視聽(tīng)結(jié)合
白描:
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(情景交融)
意境:優(yōu)美寧?kù)o、恬淡自然、閑適自由
情感:對(duì)田園生活的熱愛(ài)。
白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,指描繪人物和花卉時(shí)用墨線勾勒物象,不著顏色,稱(chēng)為“單線平涂”法。它源于古代的“白畫(huà)”。在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為一種表現(xiàn)方法,是指用最簡(jiǎn)練的筆墨,不加烘托,描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。
4、歸去何感
戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。
久在樊籠里,復(fù)得返自然。
思考:歸去后最能表現(xiàn)詩(shī)人歸隱田園的心情的詞語(yǔ):
明確:無(wú)塵染/有余閑/久/復(fù)——自由、安逸、喜悅。
提問(wèn):從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確:厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求精神上的自由和獨(dú)立。
主旨:厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求精神上的自由和獨(dú)立。
五、拓展延伸
討論:有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是消極避世,不敢直面現(xiàn)實(shí),不思進(jìn)取的表現(xiàn)。有人認(rèn)為他的歸隱是對(duì)自我本性的皈依,他在感受自然萬(wàn)物和艱難的躬耕生活中為自己的生命找到了新的意義。你如何看待陶淵明的歸隱田園呢?(可從社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人追求、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等角度思考)
結(jié)束全文:
陶淵明就是因?yàn)樯釛壛斯γ,淡泊了名利,才成就他美麗自然的?shī)篇,才堅(jiān)守了人格精神的自由與獨(dú)立。
高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案范文5
一、教材分析
在人教版高中語(yǔ)文課改新教材中,共設(shè)計(jì)了兩個(gè)小說(shuō)單元。一個(gè)是必修三中的第一單元,其中選了《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》及《老人與!罚读主煊襁M(jìn)賈府》《祝!肥墙套x篇目,《老人與!肥亲宰x篇目。另一個(gè)是必修五第一單元,其中選了《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》,其中《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》是教讀篇目,《邊城》是自讀篇目。
。ㄒ唬┍匦奕c必修五小說(shuō)單元的勾連打通
1.必修三與必修五的選文思路一致:
。1)必修三第一單元,學(xué)習(xí)具有代表性的三篇中外小說(shuō):《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》及《老人與!贰!读主煊襁M(jìn)賈府》節(jié)選自我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,是整個(gè)封建時(shí)代統(tǒng)治階級(jí)的縮影;《祝!愤x自魯迅作品《彷徨》,魯迅的小說(shuō)是中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代化的開(kāi)路先鋒,在文學(xué)史上具有劃時(shí)代的意義;《老人與!酚捎隗w現(xiàn)了:“人在充滿暴力與死亡的現(xiàn)實(shí)世界中表現(xiàn)出來(lái)的勇氣”而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),是海明威的代表作。
。2)必修五的三篇小說(shuō)依然延續(xù)了必修三的選文思路:《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自同屬中國(guó)古典文學(xué)四大名著之一的《水滸傳》,是一部針對(duì)黑暗的、混亂的主流社會(huì)的反抗史;《裝在套子里的人》是俄國(guó)文學(xué)巨匠契訶夫的代表作,主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號(hào)象征;《邊城》是沈從文的代表作,是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。由此可以看出,在浩如煙海的文學(xué)作品中,教材的編者精心選擇了不同時(shí)期(古代、現(xiàn)代、當(dāng)代)最好作品,挑選了中國(guó)與外國(guó)不同風(fēng)格的名家名作,讓我們與學(xué)生一同暢飲最醇厚的文學(xué)佳釀,同時(shí),也希望藉此為學(xué)生打開(kāi)文學(xué)閱讀的大門(mén),一窺堂奧。
2.必修三與必修五的教學(xué)目標(biāo)與課后練習(xí)一脈相承的
。1)必修三中,課堂目標(biāo)著重于小說(shuō)本身的特點(diǎn),學(xué)習(xí)小說(shuō)如何刻畫(huà)人物性格,描摹人物心理,表現(xiàn)矛盾沖突,以及再現(xiàn)生活環(huán)境;必修五則在學(xué)習(xí)小說(shuō)特征的基礎(chǔ)上,著重指向閱讀者自身的提高:開(kāi)闊視野,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)及審美能力。
。2)必修三的小說(shuō)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞,如傳統(tǒng)小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)的區(qū)別,必修五則更注重細(xì)節(jié)的探討和藝術(shù)特色的領(lǐng)悟。
(3)必修三小說(shuō)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是欣賞人物形象的多樣性與豐富性,品味敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn);必修五則結(jié)合小說(shuō)三要素探討作品主題,細(xì)化情節(jié)的展開(kāi)和矛盾的解決線索。
。4)在“研討與練習(xí)”中,必修三強(qiáng)調(diào)對(duì)人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用,必修五則注重人物的變化及原因追溯,學(xué)習(xí)寫(xiě)作獨(dú)立完整的讀書(shū)報(bào)告,并能夠?qū)⑿≌f(shuō)中的人物與現(xiàn)實(shí)生活、與自身相互觀照,深刻理解文學(xué)的社會(huì)意義。
二、教學(xué)方法
教師要按照《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)制定具體的課程目標(biāo),實(shí)施課堂教學(xué)。在教材規(guī)定的內(nèi)容范圍內(nèi),充分發(fā)揮小說(shuō)的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)出形式各異、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解分析小說(shuō),提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。
(一)合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中,教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致閱讀,進(jìn)行深入探究。這種方式雖然從表面上看內(nèi)容顯得單一,但是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看卻是非常明顯的。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究,不僅可以詳盡地掌握這一點(diǎn)的知識(shí),同時(shí)還可以觸類(lèi)旁通,學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí),可以說(shuō)是事半功倍。
。ǘ┳儭袄蠋熃獭睘椤皩W(xué)生學(xué)”,將主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)、提高能力!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”,教師把“漁”授給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓其在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去獲取“魚(yú)”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到了解決問(wèn)題的曲折與反復(fù)、失敗與成功,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方法以學(xué)生的自學(xué)為主,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。教師要根據(jù)文本提出明確的學(xué)習(xí)目的和要求,提出一定量的思考題;其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟,給學(xué)生提供參考材料或?qū)W習(xí)方法;然后,要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,做到心中有數(shù),面對(duì)學(xué)生的疑難,及時(shí)給予全班或者個(gè)別輔導(dǎo);最后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果針對(duì)性地檢查、總結(jié)。
。ㄈ┏浞掷梅纸M討論探討的方法。教師可以在課堂上通過(guò)分小組座談的形式提出自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問(wèn)題,小組成員之間相互討論、探究;也可以讓學(xué)生在課前提出自己不懂的問(wèn)題,然后通過(guò)篩選歸納,課堂上讓學(xué)生分小組交流探討;有時(shí)甚至可以是以全班為單位,學(xué)生提出一個(gè)核心問(wèn)題后,教師組織學(xué)生分小組討論,然后由小組推舉一人向全班展示,發(fā)表本組的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中,教師要隨時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo),及時(shí)了解學(xué)生情況,必要時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。另外,用分組討論式教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn),不可漫天亂談,影響教學(xué)任務(wù)的完成。
。ㄋ模┖侠硎褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種較為直觀形象的方法。小說(shuō)是以塑造人物形象為中心,通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)作品,涉及內(nèi)容十分廣泛。在小說(shuō)教學(xué)中,讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以讓學(xué)生更快更直觀的感受小說(shuō)內(nèi)容。如講到《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),可以穿插播放電視劇中的相關(guān)片段,還可以用ppt展示榮寧二府的結(jié)構(gòu)布局和人物關(guān)系。這樣不僅讓學(xué)生感受到賈府外表的繁華和等級(jí)的森嚴(yán),而且使學(xué)生對(duì)賈府的布局有了直觀的感受,對(duì)賈府的人物關(guān)系也有了大致的了解,加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和主題的理解,同時(shí)也增加了課堂的趣味性。
。ㄎ澹┙(jīng)常運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方法。這種方法就是讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,使讀和寫(xiě)相互促進(jìn),通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生小說(shuō)閱讀的能力和寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合有形式,教師可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě),也可以縮寫(xiě)故事情節(jié)或者重新構(gòu)思故事情節(jié),還可以為主人公寫(xiě)小傳,作評(píng)論,為小說(shuō)擬標(biāo)題、寫(xiě)提綱、換文體等。例如《祝!方虒W(xué)中,我課前布置任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容編寫(xiě)祥林嫂年表,以此了解小說(shuō)內(nèi)容和祥林嫂悲慘遭遇。上完小說(shuō)后,又讓學(xué)生以《誰(shuí)是兇手》為題寫(xiě)一篇小作文,加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。這些作業(yè)利用課堂里很短的`時(shí)間進(jìn)行了選擇性交流,收到了很好的效果。
。┰谛≌f(shuō)教學(xué)中充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。高中語(yǔ)文教材必修模塊中有兩個(gè)小說(shuō)單元,所節(jié)選的大部分是經(jīng)典名篇。在教學(xué)中如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,會(huì)使教師失去激情,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在小說(shuō)教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念,以新課標(biāo)倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我們的小說(shuō)教學(xué),充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。比如在進(jìn)行小說(shuō)單元教學(xué)時(shí),可以將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,提前給學(xué)生布置一些作業(yè):通過(guò)觀看根據(jù)小說(shuō)改編的電視劇相關(guān)片段,與原著進(jìn)行對(duì)比;理順小說(shuō)故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě);通過(guò)閱讀原著和查閱資料等方式分析情節(jié)、人物、環(huán)境,寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析材料;把自己的從研究成果在班上進(jìn)行展示交流等。這種把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到小說(shuō)教學(xué)之中的做法,從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)者,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的以學(xué)生為主體的原則。
三、解決的主要問(wèn)題:建構(gòu)小說(shuō)文體的知識(shí)體系
(一)小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境三個(gè)要素。
。ǘ┤宋镄蜗蟮目坍(huà)方法有:外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。從描寫(xiě)的角度看,還可分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)(或直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě))。
(三)小說(shuō)的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發(fā)展來(lái)體現(xiàn)的。
。ㄋ模┣楣(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,有些還包括序幕和尾聲。
。ㄎ澹┉h(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),作用主要有:交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);為人物活動(dòng)提供具體的背景;渲染氣氛、烘托人物;有時(shí)候環(huán)境描寫(xiě)還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
以上是對(duì)小說(shuō)知識(shí)的梳理,教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生從學(xué)過(guò)的篇目中進(jìn)行歸納和總結(jié)。
四、教學(xué)目標(biāo):
(一)必修三教學(xué)目標(biāo):
1、分析人物形象,品評(píng)人物性格
2、探究環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言,把握敘述語(yǔ)言和人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)
(二)必修五教學(xué)目標(biāo):
1、理解作品蘊(yùn)含的感情,了解作者的意圖,從而把握主題;
2、從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面進(jìn)行分析把握作品主題;
3、分析小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的技巧;
4、體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色;
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、必修三要著重欣賞人物形象,品味小說(shuō)語(yǔ)言,欣賞人物形象要注意情節(jié)、環(huán)境和人物的關(guān)系,把握人物性格的多樣性和豐富性。
2、必修五注意把握小說(shuō)的主題,以及如何通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的把握來(lái)理解主題。
教學(xué)難點(diǎn):
教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的小說(shuō)閱讀知識(shí),繪出自己的小說(shuō)文體知識(shí)體系。
六、教學(xué)過(guò)程
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