語文教案5篇[優(yōu)秀]

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解諺語的意思，讀一讀，背一背，增加語言積累。

　　2、體會(huì)參觀后，作者所表達(dá)的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、熟讀背誦五個(gè)關(guān)于愛惜時(shí)間、珍惜時(shí)光的諺語。

　　2、閱讀短文，能找出表示參觀順序的詞語，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)己的感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影幻燈、圖片、錄相

　　教學(xué)過程：

　　一用投影幻燈打出諺語，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說一說諺語的意思

　　學(xué)生發(fā)言。

　　教師：諺語是群眾中廣泛流傳的一種含有深刻意義的語句。它通俗、形象、順口，是人民群眾語言寶庫中的珍品之一。我們閱讀書籍和報(bào)紙時(shí)，看到諺語要積累，豐富我們的詞匯。

　　二閱讀《參觀中華世紀(jì)壇》

　　1、初讀短文，標(biāo)然段，了解大概意思。

　　2、用“~~~~~~”線畫出表示參觀順序的語句。（教師適當(dāng)引導(dǎo)）

　　學(xué)生發(fā)言。

　　3、齊讀最后一個(gè)自然段，說一說你的理解。（此時(shí)，可放錄相或放大的'圖片，增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果。）

　　教師：參觀有先有后，寫文章一定要把順序交代清楚。其次是把看到的景物或展品的特點(diǎn)寫出來。最后是寫景和抒情密切結(jié)合。

　　三板書設(shè)計(jì)

　　參觀中華世紀(jì)壇

　　圣火廣場弧形石階二道清水象征

　　青銅甬道長270米寬3米

　　壇體上部分斜面時(shí)空探針外圍墻上浮雕

　　世紀(jì)壇內(nèi)分三層

語文教案 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：《月光曲》 第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過研讀，讓學(xué)生體會(huì)到《月光曲》的旋律，體會(huì)貝多芬《月光曲》的創(chuàng)作激情、靈感，語文教案－月光曲＜第二課時(shí)＞。

　　2、能理清楚《月光》的內(nèi)容旋律與皮鞋匠兄妹的聯(lián)

　　教學(xué)過程：想之間的聯(lián)系。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：《月光曲》錄音。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)《月光曲》的旋律、內(nèi)容，以及體會(huì)貝多芬貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的'激情、靈感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理清《月光曲》的內(nèi)容、旋律與兄妹聯(lián)想之間的聯(lián)系。

　　小目標(biāo)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　時(shí)間

　　導(dǎo)課

　　今天我們要講哪一課？

　　師：《月光曲》的“曲”是什么？

　　學(xué)生談話，小學(xué)五年級(jí)語文教案。

　　4、朗讀

　　通過皮鞋匠兄妹的聯(lián)想感受《月光曲》的旋律。

　　我讀了很多遍課文，可怎么也找不到有關(guān)《月光曲》的內(nèi)容。

　　課文第九自然段描寫月亮和大海的哪些景色？

　　板書：月亮升起 波光粼粼

　　月亮升高 風(fēng)卷巨浪

　　月亮照耀 波濤洶涌

　　這些描寫月亮和大海的景色與《月光曲》有什么關(guān)系？

　　板書：柔和 徐緩

　　有力 快速

　　高昂 激情

　　學(xué)生朗讀課文第九自然段，用簡單的的語言描繪當(dāng)時(shí)的景色。

語文教案 篇3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語文教學(xué)的根本任務(wù)是教同學(xué)學(xué)習(xí)祖國的語言，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識(shí)字的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一課時(shí)的優(yōu)秀教案中非常重視培養(yǎng)同學(xué)的識(shí)字能力。針對(duì)本文的第２、３、４自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)同學(xué)理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對(duì)動(dòng)物們提出的不同要求和動(dòng)物們的不同表示進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓同學(xué)體會(huì)角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。另外，教師指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文的方法是一個(gè)可以不時(shí)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，而扮演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實(shí)現(xiàn)同學(xué)主體與文本客體的對(duì)話過程中，使閱讀真正成為同學(xué)的一種心靈的感受。

　　【教材簡析】

　　這是一個(gè)有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉淼纳�活�?xí)慣，弄得動(dòng)物苦不堪言，而猴子卻讓動(dòng)物們依照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重他人的道理。

　　讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不由之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家依照自身習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)和工作之中。

　　【學(xué)情簡析】

　�。薄⑿∨笥褌兡挲g小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重他人，為他人的感受著想。在學(xué)校里，有的小朋友當(dāng)了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。

　　２、生動(dòng)有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，小朋友們?cè)谳p松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)能獲得較高的效率。但在識(shí)字時(shí)，小朋友們對(duì)字的細(xì)微局部的觀察還不夠仔細(xì)，所以會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)個(gè)別筆畫的現(xiàn)象。如“現(xiàn)”的最后一筆寫成點(diǎn)，“直”字少寫一橫等。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、會(huì)認(rèn)９個(gè)字，會(huì)寫１０個(gè)字。

　�。�、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自身的話講故事。

　　３、懂得要尊重他人的生活習(xí)慣，要尊重他人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　會(huì)認(rèn)９個(gè)字，會(huì)寫１０個(gè)字。在閱讀課文時(shí)懂得要尊重他人的生活習(xí)慣，要尊重他人。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　分析容易錯(cuò)的字和懂得要尊重他人的生活習(xí)慣，要尊重他人。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　ＣＡＩ課件、字詞卡片、投影儀、課前安排同學(xué)查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的.生活習(xí)性的資料。

　　【課時(shí)布置】

　　２課時(shí)。

　　【教材過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，課前老師安排你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自身的知識(shí)與大家分享？指名同學(xué)匯報(bào)有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的有趣的童話故事。

　�。薄�板書課題。同學(xué)讀課題。

　�。�、看到課題，你最想了解什么？同學(xué)質(zhì)疑，交流自身最想了解的問題。

　　二、示范朗讀

　�。�、提出聽的要求：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細(xì)聽，聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？自身不認(rèn)識(shí)的字記下來。

　�。病⒔處煼蹲x。

　�。�、指名同學(xué)交流：你聽懂了課文主要講什么？說說自身的感受。

　　把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵(lì)每個(gè)小朋友都爭取發(fā)表自身的意見。

　　課文大意：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉淼纳�活�?xí)慣，弄得動(dòng)物們十分難受，而猴子卻讓動(dòng)物們按各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)

　�。�、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識(shí)記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

　�。�、自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

　�。场⑼瑢W(xué)小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　四、檢查自學(xué)

　�。�、我會(huì)讀：課件出示讀句子識(shí)字，指名同學(xué)讀句子。

　�、� 你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。（輪、之、期）

　　⑵ 第一個(gè)上任的是貓頭鷹。（第、任）

　�、� 每個(gè)動(dòng)物都照自身習(xí)慣的方式過日子。（慣、式）

　�、� 獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”（瞇、鄭）

　�。�、指名分自然段朗讀課文：

　　把你喜歡的認(rèn)為自身讀得最好的自然段讀給大家聽。

　　五、教同學(xué)字

　�。�、我會(huì)認(rèn)：課件出示生字：

　�、� 出示生字指名同學(xué)認(rèn)讀生字后，指名同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，同學(xué)擴(kuò)詞。

　�、� 說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓同學(xué)把生子進(jìn)行歸類，提高識(shí)字能力。

　�、� 讓同學(xué)自身讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識(shí)。教師用開火車等方式檢查。

　�、� 做摘果子的游戲。

　�。�、我會(huì)寫：

　�、� 課件出示，同學(xué)讀要寫的字，正音。

　　⑵ 寫字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。

　　找出你認(rèn)為最容易寫錯(cuò)的字，并說說該注意的地方。本課要求會(huì)寫的字，容易寫錯(cuò)的字較多。如：“令（少點(diǎn)）、直（少橫）、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應(yīng)提醒同學(xué)注意。

　　⑶ 指導(dǎo)把字寫好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)。“之”的書寫要注意：點(diǎn)不宜太小，捺要寫平�！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個(gè)字體不能太長�！拜啞弊值能囎峙砸獙懻�一些。四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，兩局部要緊湊。

　�、� 同學(xué)練習(xí)寫字，同桌評(píng)議，在自身認(rèn)為寫得最好的字旁邊畫上一個(gè)笑臉娃娃。

　　六、拓展學(xué)習(xí)

　　結(jié)合自身實(shí)際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　�。薄㈤_火車讀生字詞。

　　２、聽寫詞語：

　　下令、公布、一直、當(dāng)心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。

　�。�、出示課題讀一讀，結(jié)合課文內(nèi)容，把題目補(bǔ)充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白晝睡覺，夜里做事。

　　二、講讀課文

　�。�、學(xué)習(xí)第１段：

　　課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學(xué)習(xí)課文第一段，同學(xué)自由讀。

　　老師引讀第一自然段：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個(gè)什么消息？

　　同學(xué)接讀獅子說的話。結(jié)合看圖，指導(dǎo)朗讀獅子說的話。同學(xué)可以加上動(dòng)作、神態(tài)練習(xí)朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

　�。病�學(xué)習(xí)第２自然段：

　�、� 課件出示圖，這幅圖是講誰當(dāng)“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請(qǐng)小朋友自由讀課文第２自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動(dòng)物們的語句。結(jié)合看圖，自個(gè)兒讀讀句子，體會(huì)貓頭鷹和動(dòng)物們的心情、神態(tài)，并說出自身的感受。

　　板書：“萬獸之王”、動(dòng)物們

　　⑵ 誰愿意向大家匯報(bào)自身的學(xué)習(xí)效果？指名回答。

　　根據(jù)同學(xué)的回答，結(jié)合看圖，重點(diǎn)體會(huì)神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　板書：貓頭鷹、叫苦連天。

　�、� 同學(xué)扮演，大家評(píng)議。

　�、� 小結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。

　�。�、小組合作學(xué)習(xí)第３、４自然段：

　　請(qǐng)小朋友運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)第２段的學(xué)習(xí)方法，選擇一個(gè)自身喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

　�。础�匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

　�、� 學(xué)習(xí)第３自然段，課件出示圖。

　　讓同學(xué)自身匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)體會(huì)“激動(dòng)、直搖頭”，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。說說自身的體會(huì)。

　　在聽讀與評(píng)價(jià)中體會(huì)“直搖頭”，做動(dòng)作。想想動(dòng)物們會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？

　　看圖想象，動(dòng)物們是怎樣苦練跳的身手的？

　　板書：袋鼠、直搖頭。

　�、� 學(xué)習(xí)第4自然段，課件出示圖：

　　指名讀第４自然段，其他小朋友邊聽邊動(dòng)腦，提出不理解的問題。重點(diǎn)理解“擔(dān)心、歡呼”。

　　大家擔(dān)心什么？為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？

　　大伙兒為什么歡呼起來？扮演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　為什么猴子得到了擁戴呢？

　　板書：小猴子、歡呼

　　５、學(xué)習(xí)最后一段：

　�、� 同學(xué)默讀，提問：為什么不再往下輪了？

　　⑵ 假如你是獅子大王，你會(huì)選誰當(dāng)大王？你想對(duì)貓頭鷹和袋鼠說什么？

　�。ǜ鶕�(jù)同學(xué)的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在小猴子前面打√）

　　三、讀讀演演

　�。薄⒆杂勺x課文，讀好每個(gè)角色，認(rèn)為自身讀得好的在旁邊畫個(gè)笑臉娃娃。

　�。病⑼瑢W(xué)自愿組合，分角色扮演故事。老師和其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，看哪組被評(píng)為最佳扮演者。

　　四、拓展練習(xí)

　�。�、續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王以后，動(dòng)物們是怎樣生活的？

　�。�、說說班里的小干部哪些地方做得好？假如你當(dāng)了小干部，你將怎樣做？

語文教案 篇4

　　[教學(xué)目的]

　　1、 疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、 理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號(hào)說一則新聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。

　　解釋及翻譯。

　　1．學(xué)生自由朗讀課文。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

　　投影顯示：

　�、俳o下列字詞注音。

　　A、篁竹 （ ） 清冽（ ） 為坻（ ）

　　B．為嶼（ ） 為嵁（山甚）（ ） 佁然（ ）

　　C．俶爾（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）

　　D．寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

　�、谙铝芯渥臃�譯不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

　　C．佁然不動(dòng)：（魚影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。（目標(biāo)2）

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

　　1．引導(dǎo)討論下列問題。投影顯示以下問題。

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　�、菡n文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2．熟讀課文。

　　五、小結(jié)：（1分鐘）

　　請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　六、布置作業(yè)。（1分鐘）

　　1．熟讀并背誦全文。（A）

　　2．翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：

　　技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀，學(xué)生想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。詞語、生字在預(yù)習(xí)中解決，對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。

　　八、教學(xué)后記：

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目的]

　　1、 學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

　　2、 理解作者借景所寄喻的心情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號(hào)說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。

　　1．指名朗讀課文第一段。

　　2、引導(dǎo)討論下列問題：

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師

　　要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

　�、俚谝欢蚊鑼懥四男┚拔�？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　�、谶@一段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發(fā)現(xiàn)小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～ 聞～伐、取、見（動(dòng)詞準(zhǔn)確）

　　移步換票的寫法

　　3．全班齊讀第一段。

　　4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。

　　5．討論下列問題：

　�、俚诙�段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄像：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　�、畚覀�?cè)倏纯�，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

　　板書或投影顯示：

　　潭中景物 潭水

　　游魚、陽光 影子

　　側(cè)面描寫水的清澄 游魚 佁然不動(dòng)

　　俶爾遠(yuǎn)逝 動(dòng)靜結(jié)合 特寫鏡頭

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8．引導(dǎo)討論以下問題：

　　（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

　�、俚谌�自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。 ②如何理解小溪的"明滅可見"？

　　明確：因?yàn)樾∠�是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的`一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　投影或板書顯示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明滅可見

　　曲折、蜿蜒

　　岸勢(shì)：犬牙差互--參差不齊 比喻

　　9．自由朗讀第三自然段。

　　10．教師范讀第四自然段。

　　11．討論以下問題：

　�、俚谒淖匀欢螌懽髡咴谔渡纤�見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　12．前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

　　投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

　　13．結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　四、總結(jié)全文。

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦的心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、 背誦全文。（A）

　　2、《掌握語文》（B）

　　3、完成課后練習(xí)題三（寫感受）。（C）

　　六、說課精要：

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是背誦及體會(huì)寫景抒情的方法。前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生思考完成，以解決教學(xué)目標(biāo)。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目的

　　一、了解人們的主觀認(rèn)識(shí)必須隨著時(shí)代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今”即從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，《察今》.示例三.。

　　二、學(xué)習(xí)古漢語知識(shí)，積累一定的文言實(shí)詞、虛詞和句式方面的.知識(shí)。

　　三、了解并學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的舉例論證和比喻論證的方法，了解本文用寓言故事說理的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這是一篇文言議論文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，要求學(xué)生要切實(shí)掌握論點(diǎn)，并了解作者是怎樣論證論點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些論據(jù)，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。

　　2.積累一定的實(shí)詞、虛詞，熟悉主要的句式特點(diǎn)，能講會(huì)譯，是閱讀分析課文的必備條件，教師應(yīng)當(dāng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給以足夠的時(shí)間保證。教師可以根據(jù)大綱和教材的要求給學(xué)生明確具體任務(wù)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 兩至三教時(shí)

　　用一教時(shí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時(shí)研習(xí)新課，以分析課文為主。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　本教時(shí)完成以下任務(wù)：

　　1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著者的知識(shí)。

　　2.能講解，會(huì)翻譯，疏通文句。

　　3.初步了解課文的內(nèi)容和寫作方法。

　　4.明確學(xué)習(xí)本文的目的、要求。

　　教學(xué)步驟

　　一、簡介《呂氏春秋》和呂不韋

　　教師可指導(dǎo)學(xué)生看“預(yù)習(xí)提示”和有關(guān)注解，要求學(xué)生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書，知道是呂不韋請(qǐng)人編寫的，可不再補(bǔ)充其他內(nèi)容。

　　二、疏通文句，指導(dǎo)學(xué)生試講、翻譯

　　指導(dǎo)方法：可以讓學(xué)生邊讀邊講，教師給以指導(dǎo)；也可通過練習(xí)形式給以指導(dǎo)，教師出示檢測(cè)練習(xí)題，學(xué)生解答，教師講評(píng)；也可以由學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師在答疑過程中再適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，給以指導(dǎo)，等等。

　　指導(dǎo)重點(diǎn)：

　　1.讀準(zhǔn)字音

　　弗（ｆú）損益 要（ｙàｏ ）于時(shí)

　　一脟（ｌｕáｎ）肉 一鑊（ｈｕò）之味

　　一鼎之調(diào)（ｔｉáｏ） 澭（ｙōｎｇ）水

　　悖（ｂèｉ）亂 殤（ｓｈ�。睿纾┳�

　　鏌（ｍò）铘（ｙé） 驥（ｊì）驁（àｏ）

　　遽（ｊù）契（ｑì） 時(shí)已徙（ｘǐ）矣

　　2.確切理解詞義（包括實(shí)詞和虛詞）

　　對(duì)文中一些重要詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握書上的注釋，再適當(dāng)作些補(bǔ)充。

　　法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞，高中三年級(jí)語文教案《《察今》.示例三.》。

　　人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補(bǔ)它。

　　雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)慕忉�。這里的“雖”應(yīng)講成即使，有假設(shè)存在某種情況的意思。

　　凡先王之法：凡是，表示概括。

　　先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

　　察己、察今：明察。

　　古今一也：一致，一樣。

　　以近知遠(yuǎn)：形容詞用作名詞，近處的、遠(yuǎn)處的。

　　以所見知所不見：“所＋動(dòng)詞”的固定結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于名詞，即見到的，沒有見到的。

　　堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。

　　日月之行：運(yùn)行。

　　先表澭水：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞作動(dòng)詞，設(shè)標(biāo)志。

　　循表而夜涉：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞。

　　千有余人：相當(dāng)于“又”。

　　益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

　　所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。

　　有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。

　　守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。

　　向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。

　　因時(shí)而化：根據(jù)、依照；變化。即根據(jù)時(shí)代的`變化而變化。

　　是故：因此。

　　非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。

　　時(shí)勢(shì)異也：時(shí)代，形勢(shì)。時(shí)勢(shì)異，時(shí)代和形勢(shì)不同了。

　　以故法：用；舊。用舊有的法令制度。

　　為其國：治理。

　　時(shí)已徙：變遷。

　　人問其故：原因，緣故。

　　其父雖善游：雖然。

　　三、自讀課文，熟悉文章內(nèi)容和寫作方法

　　學(xué)生自讀課文，教師出示思考題：

　　1.本文的中心論點(diǎn)是什么？怎樣論證的？

　　2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個(gè)故事，這三個(gè)故事分別說明了什么道理？可推斷出怎樣的結(jié)論？

　　3.本文運(yùn)用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？

　　四、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，明確提出學(xué)習(xí)這篇課文的目的任務(wù)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為下節(jié)課分析課文作準(zhǔn)備：按上面三個(gè)自學(xué)思考題閱讀課文。

　　第二教時(shí)

　　研習(xí)新課

　　本課時(shí)完成以下任務(wù)：

　　1.理清文章層次。

　　2.把握中心論點(diǎn)，并理解這一觀點(diǎn)的進(jìn)步意義。

　　3.會(huì)分析主要論證方法。

　　教學(xué)步驟

　　一、分析中心論點(diǎn)

　　教師提問：學(xué)習(xí)議論文要把握中心論點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言議論文也是如此。本文的中心論點(diǎn)是什么？

　　教師可作提示：有些議論文的標(biāo)題可以作為中心論點(diǎn)，這篇文章的題目行不行？有些議論文可以從文中選出恰當(dāng)?shù)木渥幼鳛橹行恼擖c(diǎn)，這篇文章里有沒有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)。“察今”，即明察當(dāng)今實(shí)際情況。本文針對(duì)當(dāng)時(shí)有些人鼓吹效法先王反對(duì)變革的錯(cuò)誤思想，提出了應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。

　　教師提問：本文的基本觀點(diǎn)就是制定法令制度應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)這一觀點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：這一觀點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因?yàn)樽髡叻磳?duì)的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對(duì)于推動(dòng)時(shí)代，社會(huì)的`向前發(fā)展，無疑起積極進(jìn)步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級(jí)制定法令制度的階級(jí)實(shí)質(zhì)。在階級(jí)社會(huì)里，一切法令制度都是為一定階級(jí)服務(wù)，不可能有、也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認(rèn)識(shí)上的階級(jí)和時(shí)代的局限性。

　　二、分析文章的層次

　　教師提問：閱讀議

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