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初中七年級數(shù)學(xué)教案

時間:2025-01-02 07:01:58 七年級數(shù)學(xué)教案 我要投稿

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的初中七年級數(shù)學(xué)教案大全,希望能夠幫助到大家。

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全1

  教學(xué)目標(biāo)

  1,通過對數(shù)“零”的意義的探討,進一步理解正數(shù)和負數(shù)的概念;

  2,利用正負數(shù)正確表示相反意義的量(規(guī)定了指定方向變化的量)

  3,進一步體驗正負數(shù)在生產(chǎn)生活實際中的廣泛應(yīng)用,提高解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)難點

  深化對正負數(shù)概念的理解

  知識重點

  正確理解和表示向指定方向變化的量

  教學(xué)過程(師生活動)

  設(shè)計理念

  知識回顧與深化

  回顧:上一節(jié)課我們知道了在實際生產(chǎn)和生活中存在著兩種不同意義的量,為了區(qū)分這兩種量,我們用正數(shù)表示其中一種意義的量,那么另一種意義的量就用負數(shù)來表示.這就是說:數(shù)的范圍擴大了(數(shù)有正數(shù)和負數(shù)之分).那么,有沒有一種既不是正數(shù)又不是負數(shù)的數(shù)呢?

  問題1:有沒有一種既不是正數(shù)又不是負數(shù)的數(shù)呢?學(xué)生思考并討論.(數(shù)0既不是正數(shù)又不是負數(shù),是正數(shù)和負數(shù)的分界,是基準(zhǔn).這個道理學(xué)生并不容易理解,可視學(xué)生的討論情況作些啟發(fā)和引導(dǎo),下面的.例子供參考)

  例如:在溫度的表示中,零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量,通常規(guī)定零上溫度用正數(shù)來表示,零下溫度用負數(shù)來表示。那么某一天某地的溫度是零上7℃,最低溫度是零下5℃時,就應(yīng)該表示為+7℃和-5℃,這里+7℃和-5℃就分別稱為正數(shù)和負數(shù).那么當(dāng)溫度是零度時,我們應(yīng)該怎樣表示呢?(表示為0℃),它是正數(shù)還是負數(shù)呢?由于零度既不是零上溫度也不是零下溫度,所以,0既不是正數(shù)也不是負數(shù)?

  問題2:引入負數(shù)后,數(shù)按照“兩種相反意義的量”來分,可以分成幾類? “數(shù)0耽不是正數(shù),也不是負數(shù)”也應(yīng)看作是負數(shù)定義的一部分.在引入負數(shù)后,0除了表示一個也沒有以外,還是正數(shù)和負數(shù)的分界.了解。的這一層意義,也有助于對正負數(shù)的理解;且對數(shù)的順利擴張和有理毅概念的建立都有幫助。所舉的例子,要考慮學(xué)生的可接受性.“數(shù)0既不是正數(shù),也不是負數(shù)”應(yīng)從相反意義的1這個角度來說明.這個問題只要初步認(rèn)識即可,不必深究.

  問題3:教科書第6頁例題

  說明:這是一個用正負數(shù)描述向指定方向變化情況的例子,通常向指定方向變化用正數(shù)表示;向指定方向的相反方向變化用負數(shù)表示。這種描述在實際生活中有廣泛的應(yīng)用,應(yīng)予以重視。教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生體驗“增長”和“減少”是兩種相反意義的量,要求寫出“體重的增長值”和“進出口額的增長率”,就暗示著用正數(shù)來表示增長的量。

  歸納:在同一個問題中,分別用正數(shù)和負數(shù)表示的量具有相反的意義(教科書第6頁).

  類似的例子很多,如:水位上升-3m,實際表示什么意思呢?收人增加-10%,實際表示什么意思呢?等等。可視教學(xué)中的實際情況進行補充.

  這種用正負數(shù)描述向指定方向變化情況的例子,在實際生活中有廣泛的應(yīng)用,按題意找準(zhǔn)哪種意義的量應(yīng)該用正數(shù)表示是解題的關(guān)健.這種描述具有相反數(shù)的影子,例如第(1)題中小明的體重可說成是減少-2kg,但現(xiàn)在不必向?qū)W生提出.

  鞏固練習(xí)教科書第6頁練習(xí)

  閱讀思考

  教科書第8頁閱讀與思考是正負數(shù)應(yīng)用的很好例子,要花時間讓學(xué)生討論交流

  小結(jié)與作業(yè)

  課堂小結(jié)以問題的形式,要求學(xué)生思考交流:

  1,引人負數(shù)后,你是怎樣認(rèn)識數(shù)0的,數(shù)0的意義有哪些變化?

  2,怎樣用正負數(shù)表示具有相反意義的量?(用正數(shù)表示其中一種意義的量,另一種量用負數(shù)表示;特別地,在用正負數(shù)表示向指定方向變化的量時,通常把向指定方向變化的量規(guī)定為正數(shù),而把向指定方向的相反方向變化的量規(guī)定為負數(shù).)

  本課作業(yè)1,必做題:教科書第7頁習(xí)題1.1第3,6,7,8題

  3,選做題:教師自行安排

  本課教育評注(課堂設(shè)計理念,實際教學(xué)效果及改進設(shè)想)

  1,本課主要目的是加深對正負數(shù)概念的理解和用正負數(shù)表示實際生產(chǎn)生活中的向指

  定方向變化的量。

  2,“數(shù)0既不是正數(shù),也不是負數(shù),’(要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來理解)也應(yīng)看作是負數(shù)定義的一部分.在引人負數(shù)后,除了表示一個也沒有以外,還是正數(shù)和負數(shù)的分界。了解0的這一層意義,也有助于對正負數(shù)的理解,且對數(shù)的順利擴張和有理數(shù)概念的建立都有幫助.由于上節(jié)課的重點是建立兩種相反意義量的概念,考慮到學(xué)生的可接受性,所以作為知識的回顧和深化而放到本課.

  3,教科書的例子是用正負數(shù)表示(向指定方向變化的)量的實際應(yīng)用,用這種方式描述的例子很多,要盡量使學(xué)生理解.

  4,本設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論的教學(xué)理念,教學(xué)中要讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識在實際中的合理應(yīng)用,在體驗中感悟和深化知識.通過實際例子的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在解決問題的過程中,探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,并能正確的進行計算。

  2、在探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算方法的過程中,體驗算法的多樣性,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,促進個性化學(xué)習(xí)。

  3、在解決現(xiàn)實問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的樂趣。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

  師:同學(xué)們,我們學(xué)校設(shè)立了許多課外興趣小組,同學(xué)們在課余時間可以根據(jù)自己的興趣愛好參加小組的活動。今天我們一起走進布藝興趣小組,看看那里的同學(xué)給我們提出了哪些數(shù)學(xué)問題。

  師:看大屏幕,從情境圖中你找到了哪些數(shù)學(xué)信息?

  生:布藝興趣小組的同學(xué)要用9/10米的布給小猴做衣服。如果做背心,可以做3件;如果做褲子,可以做2條。

  師:根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  生1:做一件背心需要花布多少米?

  生2:做一條褲子需要花布多少米?

  (教師根據(jù)學(xué)生的提問,有選擇的進行板書)

  二、自主探索,獲取新知

  1、獨立思考、自主探究。

  師:我們先看第一個問題 “做一件背心需要花布多少米?”怎樣列算式?

  生1:9/10÷3=

  師:為什么用除法?

  生1:把9/10平均分成3份,求1份是多少,所以用除法。

  師:誰還能再說一遍?

  生重復(fù)。

  師:9/10÷3結(jié)果是多少呢?請在自己的練習(xí)本寫一寫、畫一畫,算一算。

  生自主操作,師適時巡視指導(dǎo),找出兩位同學(xué)上臺板演。

  2、合作交流,解決問題。

  師:將你的想法和同桌交流一下。

  生交流。

  師:我們來看幾位同學(xué)的方法。

  (投影展示,畫線段圖的方法)

  師:我們先看第一位同學(xué)的`方法,這是哪位同學(xué)的,你能來介紹一下嗎?

  生:(畫線段圖的方法)把9/10米平均分成3份,每份是3/10米。

  師:我們再來看一位同學(xué)的,他用的是長方形布條,這是哪位同學(xué)的,介紹一下?

  生:把9/10米平均分成3份,每份是3/10米。

  師:不管是畫線段圖還是用長方形來表示,我們都可以得到每份是3/10米。

  板書方法:畫線段圖。

  師:我們再來看黑板上這兩位同學(xué)的(學(xué)生板演),請這位同學(xué)來介紹一下你的做法。

  生:9/10÷3=9÷3/10=3/10(米)

  把9/10米平均分成3段,就是把9個1/10米平均分成3份,每份是(9÷3)個1/10米,即3/10米

  師:誰能再重復(fù)一遍?生重復(fù)。

  師:我們可以用平均分的思想直接進行計算。(板書:平均分的方法)

  師:看這種方法9/10÷3=9/10×1/3=3/10(米),(學(xué)生板演內(nèi)容)誰來介紹一下?

  生:9/10米平均分成3段,每段是多少米?也就是求9/10米的1/3,可以用乘法計算,每段是9/10×1/3=3/10(米)。

  生似懂非懂。

  師:你們能明白嗎?我們結(jié)合這條形圖來看一下,(出示課件)。

  師:把條形圖平均分成3份,一份占多少?

  生:1/3。

  師:也就是求什么/

  生:也就是求9/10米的1/3。

  師:我們可以怎樣計算?

  生:9/10×1/3

  師:看一下算式?有什么變化?

  生1:前面是除法,后面是乘法。

  生2:3和1/3互為倒數(shù)

  師:也就是除法轉(zhuǎn)化成了乘法。(板書:轉(zhuǎn)化)

  師:誰能再說一說這種方法?

  師:9/10米平均分成3段,每段是多少米?也就是求9/10米的1/3,可以用乘法計算,每段是9/10×1/3=3/10(米)。

  師:這就是第三種方法,利用乘法的意義進行計算。(板書:乘法的意義)

  師:除了這幾種方法,你還有哪些辦法?

  生:轉(zhuǎn)化成小數(shù)來計算。

  師:說一下

  生:9/10米化成小數(shù)0.9米,平均分成3份,每份就是0.9÷3=0.3(米)。

  師板書:9/10÷3=0.9÷3=0.3(米)

  師:同學(xué)們想出了這么多方法解決問題,它們的結(jié)果相同,說明大家的思路是正確的,哪種方法更好一些呢?

  生1:我認(rèn)為第三種方法比較好,因為算起來比較簡便。

  生2:我認(rèn)為第三種方法比較好,因為第二種方法只適用于能出開的情況。

  師:說得非常好,到底他說的對不對,等會我們來驗證一下。

  3、選擇算法,解決問題。

  師:同學(xué)們,看來大家都已經(jīng)有自己喜歡的方法了,我們來看第二個問題“做一條褲子需要花布多少米?”用你喜歡的方法獨立完成。

  (讓學(xué)生獨立列式,教師巡回指導(dǎo),了解學(xué)生情況,找一位同學(xué)進行板演)

  9/10÷2=9/10×1/2=9/20(米)

  師:我們來看這位同學(xué)的,你們都和這位同學(xué)一樣嗎?誰來說說這種方法?

  生:把9/10米平均分成2段,求每份是多少米?也就是求9/10米的1/2,用乘法來計算。

  師:誰能再說一遍

  生重復(fù)。

  師:看算式,我們把除法轉(zhuǎn)化成了乘法來計算?磥泶蠹叶加X得這種方法比較簡單。

  4、歸納概括,推廣應(yīng)用。

  (1)師:仔細觀察、分析剛才所解決的兩個問題,想一想:我們怎樣計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)?看這兩個算式,前面是除法,后面是?

  生:乘法

  師:看圈起來的兩個數(shù)字,有什么關(guān)系?

  生1:倒數(shù)

  生2:互為倒數(shù)

  師:一定要說完整,F(xiàn)在誰能用一句話來總結(jié)一下怎樣計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法?

  生:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。(師板書)

  師:誰能再說一遍?

  生重復(fù),全班同學(xué)一塊交流。

  三、鞏固練習(xí),加深理解

  1、自主練習(xí)1

  先讓學(xué)生獨立填寫,然后組織交流。

  交流時讓學(xué)生說說自己的算法,體會到此題分?jǐn)?shù)的分子都能被除數(shù)整除,所以采用分子除以除數(shù)的方法相對簡捷。

  2、自主練習(xí)2

  讓學(xué)生運用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法連一連。獨立完成,組織交流。

  首先讓學(xué)生觀察第一行算式與第二行算式的特點以及之間的關(guān)系,從而悟出此題的意圖,學(xué)生就可以順利地利用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法得出應(yīng)該連的相應(yīng)算式。

  3、自主練習(xí)5

  獨立完成,投影展示交流。(兩種方法,直接去除或者轉(zhuǎn)化成乘法計算)

  此題把解決問題和計算知識的練習(xí)融為一體,實現(xiàn)解決問題能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

  4、自主練習(xí)4

  獨立完成,板演交流

  此題把解決問題和計算知識的練習(xí)融為一體,實現(xiàn)解決問題能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

  四、課堂小結(jié)

  師:這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么知識?

  生:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(板書)

  師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  生匯報。

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全3

  本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成由立體圖形到視圖,再由視圖想到立體圖形的復(fù)雜過程。這對于剛剛接觸幾何的初一學(xué)生而言,無疑是一次較大的挑戰(zhàn),順利地完成教學(xué),對今后學(xué)習(xí)興趣、信心的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的,因此,我針對學(xué)生的心理特點及接受能力對教材做如下設(shè)計:

  首先我用蘇軾的《題西林壁》巧妙地喚起學(xué)生的生活感受,讓他們認(rèn)識到視圖的知識在生活中我們早有親身體驗,只是還沒有形成概念,然后我再用“粉筆”這一簡單的教具,讓學(xué)生再次體會,加深認(rèn)識,這樣,教學(xué)與生活緊密相連,既有自然地導(dǎo)入課題,又消除學(xué)生對新知識的恐懼,同時還激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  然后,我不適時地出示“三視圖”這一概念,通過實驗,讓學(xué)生認(rèn)識到視圖就是由立體圖形轉(zhuǎn)化成的平面圖形,并不斷地訓(xùn)練、討論、總結(jié),得出畫三視圖的正確方法。這時教師要巧妙點撥,學(xué)生如何從正面、上面、側(cè)面三個角度來觀察,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又突出了教師的主導(dǎo)作用,鍛煉了學(xué)生的動手操能力。

  由視圖到立體圖形與上面的過程恰恰相反,需要學(xué)生根據(jù)視圖進行想象,在大腦中構(gòu)建一個立體形象。我引導(dǎo)學(xué)生利用直觀形象與生活中的實物進行聯(lián)系,通過歸納、總結(jié)、對比的方法,有效的突破這一難點。為了進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力,可以讓學(xué)生用一些小立方體隨意擺出幾種組合并描繪出它的視圖,再由視圖到立體圖形的課堂訓(xùn)練。最后,讓學(xué)生歸納所學(xué)知識,進一步鍛煉學(xué)生的概括能力,使知識系統(tǒng)化。以上設(shè)計如有不妥之處,望老師們不吝賜教,我不勝感激。

  評課記錄

  開發(fā)區(qū)李玉:于坤老師這節(jié)課有幾個突出特點:

  1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的問題情境。

  本節(jié)課用宋朝文學(xué)家蘇軾的一首的詩《題西林壁》!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同……”來引入課題,從橫、側(cè)、遠、近、高、低等不同角度來觀察廬山,引出如何觀察生活中的立體圖形,這個切入點非常好,一下子就能抓住學(xué)生的心,吸引學(xué)生的注意力。在平日的教學(xué)中,我們也應(yīng)該多找這樣的例子。如在教七年級《代數(shù)式》時,有的老師這樣引入“童年是美好而幸福的,大家還記得那首“唱不完的兒歌吧”,然后同學(xué)們一起念“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲騰一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿,撲騰兩聲跳下水;三只青蛙三張嘴,六只眼睛12條腿,撲騰三聲跳下水……”,然后問:你能不能用一句話來唱完這首兒歌?引發(fā)學(xué)生思考的興趣,有的學(xué)生通過思考得出:n只青蛙n張嘴,2n只眼睛4n條腿,撲騰n聲跳下水,將字母表示數(shù)的優(yōu)點一下子表現(xiàn)出來,令學(xué)生頓覺耳目一新。

  2、注重過程教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)

  在教學(xué)畫圓柱體、長方體、球體和圓錐體的三視圖時,老師不是直接給學(xué)生講解它們的三視圖是什么,然后讓學(xué)生記憶、變式練習(xí),而是引導(dǎo)學(xué)生通過看書、觀察老師手中的教具、學(xué)生自己的學(xué)具或?qū)W生自制的模型,再找學(xué)生回答、小組討論,然后教師和學(xué)生一起確定答案。這種教學(xué)模式:提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境———觀察實物或?qū)W生看書、計算、畫圖、獨立思考、猜想———小組討論交流———讓一個小組代表發(fā)言,其它小組補充說明———師生交流總結(jié)———拓展應(yīng)用的模式,比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的發(fā)生發(fā)展過程及在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人交流,不僅學(xué)會了知識,而且能鍛煉學(xué)生的各種能力。

  3、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,注重學(xué)法指導(dǎo)

  教師在本節(jié)課上處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)生自始至終處于被肯定、被激勵之中,時時感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,教師給學(xué)生留有較大的學(xué)習(xí)的空間:如觀察、討論、動手?jǐn)[放學(xué)具等,提出問題后讓學(xué)生充分思考并給予適時的點撥。教科院李洪光老師:

  1、周六研究課的定位:本學(xué)期的周六研究課不再是一節(jié)公開課,而是為解決我們在平日教學(xué)中存在的問題而開設(shè)的研究、研討課。

  2、在平日的'教學(xué)中,不少學(xué)校和老師存在這樣的現(xiàn)象:課堂上老師講的多,學(xué)生學(xué)的少;學(xué)生聽明白的多,學(xué)會的少。究其原因,是我們只注重了終端的結(jié)果,而忽視了學(xué)習(xí)知識的過程。因此在今后的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握知識的發(fā)生、發(fā)展的過程,讓教師和學(xué)生充分暴露思維的過程,另外讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,這也是我們的任務(wù)之一。這兩節(jié)課在這些方面都做了有益的探索。如王長山老師給學(xué)生提供了豐富的材料讓學(xué)生思考、探索,在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。于坤老師抓住本節(jié)課的核心問題,處處讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究活動中,教學(xué)生觀察事物的方法,尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系等作法,就很好地體現(xiàn)了新課改的理念。當(dāng)然并不是所有的課型都讓學(xué)生探究、討論,如果講解能引發(fā)學(xué)生思維的就用講解法,討論交流能引發(fā)思維的就用討論法,總之,在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性。另外一定要突出數(shù)學(xué)自身的特點,在我們的老師的課上,多數(shù)老師在一節(jié)課的結(jié)尾都讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課學(xué)會了哪些知識、方法,有什么體會,對本節(jié)的內(nèi)容進行概括性總結(jié),這樣做就讓學(xué)生對本節(jié)課有了整體認(rèn)識。另外不少老師強調(diào)嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)格的解題步驟等作法都值得發(fā)揚。

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全4

  【教材簡析】

  本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法基礎(chǔ)上繼續(xù)探索一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法。例2結(jié)合整數(shù)除法的問題,“每人吃2個,可以分給幾人?”激活學(xué)生對除法數(shù)量關(guān)系的回憶,并用這個數(shù)量系列出求吃 1/2個、1/3個、1/4 個,可以分給幾人的算式,然后通過觀察、操作探索出一個數(shù)的幾分之一就等于這個數(shù)乘以幾分之一的倒數(shù)。例3是對一個數(shù)除以幾分之一方法的拓展。通過在條形圖上分一分,讓學(xué)生直接得到4÷2/3 的結(jié)果,再利用例2得到的方法算一算,發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的。最后,通過對兩個例題的比較,歸納出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。練一練和練習(xí)十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計算方法,并與分?jǐn)?shù)乘法和前一節(jié)課分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法作對比,溝通新舊知識的聯(lián)系,形成較完整的知識體系。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、使學(xué)生經(jīng)歷探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算方法的過程,理解并掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,能正確計算整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的式題。

  2、使學(xué)生在探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算方法的過程中,進一步體會猜想——驗證的數(shù)學(xué)思想方法。

  3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,進一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`挑戰(zhàn)性,體驗成功的樂趣,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  【教具準(zhǔn)備】

  課件

  【教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入

  同學(xué)們,吃是為了汲取生理上的營養(yǎng),學(xué)是為了汲取精神上的養(yǎng)份。今天,我們采用“邊品邊學(xué)”的方式,學(xué)習(xí)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”。

  揭題:整數(shù)除以分?jǐn)?shù)

  二、提出猜想

  1、談話:老師帶來了同樣大小的4個橙子(媒體呈現(xiàn))

  如果每人吃2個,可以分給幾人怎么列式?

  學(xué)生口頭列式。

  提問:為什么用4÷2計算呢?

  學(xué)生回答后,師小結(jié):也就是說把4個橙子,按2個一份平均分,可以用除法計算。

  問:如果每人吃一個呢?

  學(xué)生口頭列式。

  2、出示:如果“每人吃1/2 個,可以分給幾人”又怎么列式?

  學(xué)生口頭列式,教師板書:4÷1/2

  追問:為什么用除法計算?

  學(xué)生回答后,師小結(jié):就是把4個橙子,按 個一份平均分,因此也是用除法計算(課件出示)

  3、談話:請看屏幕,從圖中你數(shù)出4÷1/2 得多少?(教師隨學(xué)生回答板書4÷1/2 =8)

  提問:從這幅圖中,你還能想到什么?

  (一個橙子分給2個人,4個橙子就能分給8個人。)

  學(xué)生回答,教師恰當(dāng)評價。

  教師針對學(xué)生的回答,繼續(xù)提問:如果這樣想又怎樣列式?(教師板書4×2=8)

  4、思考:仔細對比這兩個式子,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生先獨立思考,再在小組里交流自己的想法。

  反饋時恰當(dāng)評價。(教師板書4÷1/2 = 4×2)

  三、進行驗證

  (一)驗證一

  過渡:是不是所有的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)都能用以上幾個同學(xué)說的方法做呢?這只是我們的猜想,還需進一步驗證。(板書猜想、驗證)

  1、出示:如果每人吃1/4 1/4個,可以分給幾人?

  學(xué)生口頭列式

  提問:按剛才的方法,可以怎么計算?結(jié)果是多少?

  (學(xué)生回答,教師板書4÷1/4 =4×4=16)

  談話:結(jié)果是否正確,我們來驗證一下

  請每個同學(xué)拿出4個同樣大小的圓片代表橙子,用筆分一分。

  學(xué)生操作,教師巡視指導(dǎo)。

  反饋:你是怎么分的,分得結(jié)果是多少?(隨學(xué)生利用實物投影儀演示)

  小結(jié):操作的結(jié)果和剛才計算的結(jié)果是一樣的。

  2、出示:如果每人吃1/3 1/3個呢?

  請學(xué)生先列式計算,用圓紙片分一分的方法求證結(jié)果是否正確。

  反饋交流(輔以電腦演示)

  小結(jié):通過驗證,再次證明了剛才的猜想是正確的。

  (二)驗證二

  過渡:剛才研究的都是整數(shù)除以幾分之一的題目,整數(shù)除以幾分之幾的題目,有沒有類似的規(guī)律,我們繼續(xù)探索。

  1、出示例3(電腦出現(xiàn)圖示)

  提問:怎么理解2/3 米?

  2、讓學(xué)生獨立列式算一算。

  3、學(xué)生做好后追問:這個結(jié)果是否正確,請同學(xué)們打開書57也在例3的圖中動筆分一分進行驗證。

  4、學(xué)生獨立思考后在小組里交流,全班反饋時指名學(xué)生在投影儀下演示。

  四、獲得結(jié)論

  1、觀察比較

  學(xué)生觀察黑板上的一些算式:

  4÷ 1/2= 4×2=8

  4÷1/3 =4×3=12

  4÷1/4 =4×4=16

  4÷2/3 =4×3/2 =6

  說說這些乘式中的第二個因數(shù)與除式中的除數(shù)有什么關(guān)系?

  3、思考概括

  通過以上操作活動你認(rèn)為整數(shù)除以分?jǐn)?shù)可以怎樣計算? 小組里交流回報。

  五、鞏固練習(xí)

  過渡:今天的知識大餐你品出了哪些滋味,不妨來回味一番。

  1、填一填 12÷2/3 =12×( 3/2 )=18 9÷6/7 =9×( 7/6 )=21/2

  2、找朋友

  3、練習(xí)十一第5題

  先出示前一部分要求,學(xué)生想一想后再讓學(xué)生算一算,體會計算方法的正確性。

  4、算一算 10÷2/5 8÷2/3 3÷6/7 12÷8/7

  說明:轉(zhuǎn)化成乘法后,能約分的要先約分。

  5、算一算、比一比

  (1)逐一出示第一組題,師:老師這兒有一組題,比一比誰算得又快又對。準(zhǔn)備筆和草稿紙,算出答案馬上舉手。

  提問:做這組題要注意什么?

  6、實際問題

  談話:現(xiàn)在,人們出行都有便利的交通工具,下面是自行車、小轎車、摩托車行使30千米所用時間表,你能求出它們各自的速度嗎?

  提示:單位用千米/時

  六、課堂小結(jié)

  今天學(xué)習(xí)了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,你有什么收獲?

  明天將要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù),你有什么想法呢?

  七、布置作業(yè)

  書60頁第6題。

初中七年級數(shù)學(xué)教案大全5

  1.1 生活中的立體圖形

  〖教學(xué)過程:〗

  一、看一看:(情境創(chuàng)設(shè))

  教師(導(dǎo)語):在我們的生活中,充滿著各種各樣的圖形,其優(yōu)美的結(jié)構(gòu)值得我們鑒賞,其奇妙的性質(zhì)等著我們?nèi)ヌ骄。請聽來自世界圖形的對話吧。

  設(shè)計:(1)卡通A(代表平面圖形):“我是平面圖形,是大家的老朋友,我家的家庭成員一定比你家多!

  (2)卡通B(代表立體圖形):“我是立體圖形,是大家的新朋友,大家知道的并不一定比你少!

  教師(問):卡通A、B身體各部分是什么圖形?

  通過卡通A、B 的對話,組織學(xué)生討論,派代表指著屏幕上圖形說明自己的觀念,讓學(xué)生主動參與,激起他們的興趣。培養(yǎng)集體意識,增強團隊精神。

  教師(導(dǎo)語):看來同學(xué)們非常善于觀察圖形,不知你們能否用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的圖形?請看來自生活中的立體圖形。

 。ǔ鍪菊n題):生活中的立體圖形

  音樂響起,屏幕播放錄象。

  二、議一議(課堂討論)

  問題1:你發(fā)現(xiàn)錄象中的這些物體與哪些立體圖形相類似,你能找出與這些立體圖形相類似的物體嗎?

  組織學(xué)生圍繞以上問題四人一小組討論,說明自己的觀念,其他小組積極點評,補充,得出常見的立體圖形:圓柱、圓錐、正方體、球、棱錐。

  問題2:比較這些立體圖形,看看相互之間有什么相同點和不同點?

  電腦演示:(1)球體 (2)圓柱 (3)圓錐

  并通過實物展示,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、歸納,得出常見的立體圖形的分類:球體、柱體、椎體。

  電腦演示:由圓柱變成棱柱(三棱柱、四棱柱、五棱柱┉┉),問題3 以三棱柱為例,說出一個棱柱的棱數(shù)與底面的邊數(shù),側(cè)面的平面的個數(shù)之間的關(guān)系?

  誘導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)棱柱的棱柱的棱數(shù)越來越多時,棱柱就越來越趨向于什么立體圖形?

  (用類似的.方法),電腦演示:將圓錐演變成棱椎(三棱錐、四棱錐、五棱椎┉),再由棱錐演變成圓錐。

  通過一連串的活動,讓學(xué)生掌握從特殊到一般,再有一般到特殊的的認(rèn)知思想,了解圖形之間的相互聯(lián)系。通過對比,確立分類思想。并用類比的方法,自主的討論、歸納,突出重點、化解難點,在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

  三、練一練(評價)

  遵循“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律,依據(jù)“主體參與,分層優(yōu)化,及時反饋,激勵評價”的原則,我設(shè)計了以下訓(xùn)練題:

  1、發(fā)給學(xué)生一些圖片或?qū)嵨,說說手中的圖形,是什么立體圖形?沒有發(fā)到的學(xué)生,舉出立體圖形的實例。

  盡量讓每個學(xué)生都發(fā)言,注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

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