七年級語文教案實用(2篇)
作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的七年級語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語文教案1
教材簡析：
當代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠方》被選入初一語文新教材中，這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課，屬于精講篇目。
這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫景散文。文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看，作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景。
在作者筆下，四個/'故鄉(xiāng)/'都很美，都充滿著詩情畫意，四種故鄉(xiāng)情，一樣真摯，毫不矯情。然而，我們還是可以看出作者的感情傾向：/'更多的時候，我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感，曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里，我仍時時想起北方的原野，那融進了我們青春血汗的土地。那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.
教學對象分析：
七年級學生年齡小，對自己的家鄉(xiāng)缺乏了解，即使部分學生有遠離家鄉(xiāng)的感受，也很難真切地體會到作者對故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導點撥，學生應該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思，能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/'永遠的精神家園/'.
教學目標：
1,知識與技能：
學習作者多角度描寫景物的方法，并學會欣賞作者筆下語言的詩意美。
2,過程與方法：
以問題牽線，教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導點撥，學生通過小組討論，全班交流等形式，學習多角度寫景方法，理解文章主旨。
3,情感，態(tài)度，價值觀：
品味作者熱愛大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛自然，熱愛故鄉(xiāng)的美好情感。
教學策略與教法：
在教學形式的組織上，運用/'話題——討論/'的'方法，關(guān)注學生的內(nèi)心體驗，促進學生在語言實踐中的自主感受，體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關(guān)懷，促進學生語言運用能力，思維能力，個性品質(zhì)的同步發(fā)展。通過小組討論，全班交流等形式，使不同層次的學生參與其中，一旦思維激活，生生之間相互啟發(fā)，應該有鮮活的感悟異彩紛呈。
教學媒體的應用設(shè)計：
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計需要，有機結(jié)合教材，培養(yǎng)學生收集，處理信息能力，注意知識整合與拓展，重視課內(nèi)外結(jié)合，理論聯(lián)系實際。通過聲音，圖像等促進學生對教學內(nèi)容的理解掌握。
教學過程(過程與意圖):
教學步驟
媒體應用
教師活動預設(shè)
學生活動預設(shè)
設(shè)計意圖
激發(fā)興趣，導入新課
媒體顯示課題。
讓學生回顧曾經(jīng)學過的思鄉(xiāng)的古詩
學生說出自己知道的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩
(1)引出課題：故鄉(xiāng)在遠方
(2)初步感知人對故鄉(xiāng)的情感。
初讀課文，整體感知
(1)要求學生初讀課文，掃除文字障礙。
(2)要求學生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料。
(1)學生初讀課文，掃除文字障礙。
(2)學生交流作者相關(guān)資料。
初步整體感知課文。
精讀課文，品味感悟
媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接。
再讀課文，找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點，作者是如何描寫的感情傾向又是如何
(1)學生討論交流。
(2)誦讀喜愛段落。
(1)學習多角度描寫景物的方法，體味作者語言詩意美。
(2)品味作者熱愛大自然的情感。
理解感悟，探究主旨
思考問題：以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個問題為討論契機，學生討論交流自己的問題。
(以課內(nèi)課外文本為依據(jù))
學生交流，補充，概括。
感悟，積累，探究。
吟唱歌曲，總結(jié)課文
媒體播放歌曲《橄欖樹》.
小結(jié)：故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過的地方，曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方，也都是我們的精神家園。
(1)激發(fā)愛自然，愛家鄉(xiāng)情感。
(2)引導認識作者真正故鄉(xiāng)意義所在。
讀寫結(jié)合，拓展延伸
媒體展示作業(yè)要求。
(1)選擇作者描寫/'故鄉(xiāng)/'的精彩語段朗讀，用100字左右作評論。
(2)模仿作者的寫法，用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色。
鞏固多角度描寫景物的寫法。
教學反思：
1,運用話題——討論的教學方法巧設(shè)/'問題/'很重要。問題設(shè)計既要結(jié)合知識的重難點，新穎有啟發(fā)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，又要接近學生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問題基本符合上述要求。
2,要充分調(diào)動學生積極性，主動性，參與性。本課以問題為主線，以閱讀為思考，學生討論為主要內(nèi)容，給予學生自主探究獨立思考空間，讓學生盡情發(fā)揮潛能，在相互討論交流中，學習達到較好效果。
3,本設(shè)計旨在探究教學，提高課堂效率和效益。重點讀析課文，以期對作者筆下的人，事，景，物之美作/'知新/'的學習，更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對游子的深遠影響。學習過程中倡導自主，合作，探究的學習方式，營造學生，文本，教師之間多向交流的氛圍，努力達成知識傳承，能力發(fā)展，態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。
《故鄉(xiāng)在遠方》教學反思
《故鄉(xiāng)在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的地方)描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受？學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。
通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對自我情感的調(diào)控能力。
七年級語文教案2
教材分析：
《風箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷�！拔摇毕騺聿粣鄯棚L箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經(jīng)無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省 精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
教學目標：
1、知識和能力目標：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
（1）積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、 瑟縮 、虐殺 、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義
�。�2）能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2、過程和方法目標：
�。�1）提倡自主、合作、探究的學習方式。
（2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
�。�3）運用自主合作的方式探討疑難問題 。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德
教學重點：
1、多角度理解課文
2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。
教學難點:
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中難懂的語句，理解
教學準備：
1、學生：預習課文，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。
2、教師：備課時可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個個局部問題，理解課文。
教學方法：品讀法 點撥法 討論法
3、多媒體輔助教學 歌曲<三月三>
教學過程
一、導入
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感 全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學習魯迅的'《風箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。
二、教師板書課題 ，出示目標
大屏幕出示學習目標：
1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，3、運用自主合作的方式探討疑難問題 。
三、識記字詞
大屏幕出示字詞
讀一讀： 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
過度詞：風箏時報春的天使，看見風箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自讀課文，從中尋找答案。
四、讀與思
教師導讀：
閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學生自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思考，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
1、學生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？學生讀完，分組討論交流問題 ，然后全班交流，教師給予鼓勵。
2、教師范讀，學生邊聽邊思考大屏幕出示思考題
�。�1）為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事？
�。�2）為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
�。�3）魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
學生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵。
教師小結(jié)：
作為兄長的“我”，小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟好�，F(xiàn)在反思起來，當年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的剖析自己。
學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。
教師過渡：這篇文章的難點較多，需要同學么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
五、自主合作探究
請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時點撥。
�。▽W生問題預設(shè)）
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
教師必要時給予引導和點撥
教師引導歸納
《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理 。同學們學習了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅身上學到什么精神呢？
還有什么問題，可根據(jù)時間情況和同學們繼續(xù)研討
六、作業(yè)（任選其一）
1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。
2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。
七、小結(jié)
《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里，也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里�！拔摇辈粣鄯棚L箏，嫌惡放風箏，不許放風箏并傲然離去，認為放風箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補過，終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。
八 、教學反思與設(shè)想
1、《風箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動你心靈的句子？使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個時代的教育觀�！拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。
2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗。在導入新課時如果以對比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進一步讓學生用心去挖掘、體驗那份親情。
3、通過深入探究語言，才能體會真情。《風箏》一文沒有華麗的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時，確實應該把這一點作為重點來落實，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論，學生的理解過程中應尊重學生的閱讀體驗，啟發(fā)學生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。
4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀，學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想，所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。
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