語文教案
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文教案9篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
［教學目標］
1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。
2.鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領會詩歌美質，思索詩歌意旨。
3.誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情” 。
［教學重點、難點］
典故的使用。
本詩的旨意。
［教學方法］
誦讀、點撥、探究合作
［教學時數(shù)］
一課時。
［教學過程］
一、導入新課：
�。ㄕn前播放歌曲《青花瓷》）
“天青色等煙雨，而我在等你。”等是每個人都曾經有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？
看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩。它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學習的——李商隱的《錦瑟》。
二、讀：傾情誦讀，整體感知
1．請全體同學放聲朗讀詩歌，老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？
明確：本詩“錦瑟”并非唯一的描寫對象，而是個引子，或睹物思人，或
聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華年”，“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。
2．誦讀指導：這首詩該用怎樣的語氣來讀？
教師配上傷感的音樂。請一學生朗讀，把握誦讀節(jié)奏，用感傷的語調來讀。
3．思考：詩人為什么會如此“惘然”？他在思什么樣的“華年”？請同學們談談你從詩中讀出了什么樣的感情。
學生回答。
4.教師總結：
近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：
“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的�！�
——《飲冰室文集?中國韻文內所表現(xiàn)的情感》
《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。
這首詩，如果從具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋�！币馑际钦f，像《錦瑟》這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。
三、悟：感受形象，體味意境。
1.探究活動一
寶玉對黛玉訴肺腑后，二人感情篤定。假設黛玉題帕，會送《錦瑟》中的哪一聯(lián)給寶玉？
頷聯(lián)：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
�。�1）學生合作探究，派代表發(fā)言。
教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。
�。�2）教師小結
愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)黛玉的癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩，與原著相符。寶黛奇情，有還淚說。那月下滄海的鮫人分明是黛玉的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍田美玉也能預表寶玉，純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達了高潔的感情，是愛慕，執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。
2.探究活動二
李商隱的詩：有百寶流蘇的綺麗,有千絲織網的細密,有行云流水的空明 。他的詩歌在我國詩歌史上占有重要位,開辟了一種新的意境,豐富了唐詩的藝術成就。你認為本詩的主題是什么？
�。�1）知人論世：學生介紹李商隱生平。教師補充。
�。�2）學生自由發(fā)言。
�。�3）教師介紹“自傷身世說”“悼亡說”“戀情說”等學說，并總結：
“蝴蝶夢”無限美好，卻虛幻短暫；“春心托杜鵑”凄厲悲哀；“滄海淚”孤寂凄寒；“藍田玉煙”飄渺而不可及。如作者的際遇遭逢，少有才志而卷入
朋黨之爭，仕途失意，為謀生東奔西走；中年喪妻，十四年婚姻聚少離多。美好總是乍現(xiàn)即逝，詩人難免不發(fā)出人生如夢往事如煙的感嘆。
四、品：咀嚼涵泳，品味語言。
1.引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的'語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。
2.學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。
小結詩歌藝術特色：哀怨的基調、凄迷的意境 、華美的語言。
3.再讀詩歌，感受詩意詩韻美。
五、總結
王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果�！�
剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩歌的二次創(chuàng)作，一種創(chuàng)作性的背叛——指的是對作者創(chuàng)作時的實際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義，或者增加一種預料不到，甚至可以代替原意的新意義。因此，我們讓詩歌的內容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認為它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問淡遠的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒落的時代，是訴說家事的衰頹。這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。
五、布置作業(yè)：
1. 《紅樓夢》第四十回：史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令。在這一回里，黛玉明明白白地說："我最不喜歡李義山，只喜他這一句：留得殘荷聽雨聲。"黛玉為什么不喜歡李義山？
2.試用現(xiàn)代詩演繹這首《錦瑟》。
語文教案 篇2
教學目標：
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。
3、領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學方法：朗讀法、討論法
教學課時：三課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中�！啊俦泼瘢癫坏貌环础�，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。
二、資料交流：
司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
“本紀”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識。
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏（ jiǎ ） 輟耕（ chuò ） 鴻鵠（ hú ） 閭左（lǚ ） 適戍（zhé shù ） 當行（háng） 度已（duó ） 數(shù)諫（shuò jiàn）罾（zēng ）間令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ） 寧有（nìng ）攻蘄（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） 柘、譙（ｚｈè qiáo ）千騎（ jì ）社稷（jì ） 悵（ｃｈàｎｇ）
嗟（ｊｉē） 鵠（ｈú） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 度（duó）烹（ｐēｎｇ） 徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng ） 披堅執(zhí)銳（pī）
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解
⑴、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
⑵、他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。
【作業(yè)布置】：熟讀課文
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉(xiāng)暴了動。
二、新課講授：
�。ㄒ唬�、學生疏通文意，理解大意。
�。ǘ⒎治稣n文內容：
1、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子。
明確：農民起義的.直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。
4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動時期的特點。
三、熟讀背誦。
【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段
第三課時
一、導入新課：
陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。
秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。
十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬。這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前221年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時代結束，秦帝國誕生了。
二、新課講授：
�。ㄒ唬⑹柰ㄎ囊�。
（二）、講析課文：
1、這一段寫了哪些內容？
明確：寫了三方面內容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．勝利進軍。總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權的經過。
2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？
明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神�！罢倭钔綄佟笨犊愒~，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力。再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛。
3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？
明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大。
4、齊讀課文第3自然段。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用
�。�1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）
�。�2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）
（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
�。�4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。
（起義的輿論準備）
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、布置作業(yè)：課后研討與練習。
語文教案 篇3
教學目標
1、抓住課文的重點部分，讀懂課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第5自然段。
3、認識9個生字，會寫10個生字，掌握“匯攏、土崗、陳列、樂章” 等詞語。激發(fā)學生熱愛
掌握“匯攏、陳列、土崗、樂章”等詞語。
3、學習××××××××××。
教學重點
抓住課文的重點部分，讀懂課文內容，體會作者表達的思想感情。
教學難點
邊讀邊想象作者描寫的搜集樹葉的情景，體會作者當時的快樂心情。
教具準備
生字卡片、搜集有關樹葉的知識。
導學過程
二 次 備 課
預習題綱
1、自讀課文，識記生字，通過查找工具書或聯(lián)系上下文，理解“匯攏、樂章、陳列”等詞語。
2、了解課文的主要內容，思考：童年的“我”為什么對綠葉那么著迷？
3、查閱有關樹葉的知識和作家葛翠琳的資料。
第一課時
一、明確單元學習任務：
1、導入：今天我們開始新學期、新單元的學習，同學們做好準備了嗎？讓我們一起去遨游語文天地吧！
2、明確本單元學習任務。
這個單元給我們講述的是作者們的童年故事，他們的童年是怎樣的？和我們的童年生活有什么不同嗎？在新的學期里，我們又將開始怎樣的語文學習？提高哪方面的能力？
�。g覽“單元導讀”，找出問題的.答案。）
3、交流體會。
�、賲R報“讀懂了什么”。
�、谡f說自己想怎樣學習這個單元，或說說自己學習中存在的難題。
二、審題導入，設疑激趣。
童年的生活多姿多彩， 每個人都有許多童年的回憶，這節(jié)課我們來學習《綠葉的夢》（板書課題），看看作者童年有什么美好的回憶，課題為什么又叫《綠葉的夢》（懸疑）。
三、自讀課文，識記生字。
1、檢查生字自學情況：
出示生字卡片，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字，如“戒、刺”。
2、畫出自己喜歡的詞語，摘錄到“詞語花籃”中。
四、默讀課文，整體感知。
1、邊讀邊思考：文中重點回憶了作者童年的什么事？哪幾個自然段寫了這些事情？給你留下了怎樣的印象？
2、交流感受。
3、小結：作者就是抓住與綠葉有關的幾件事，向我們講述了她快樂的童年生活，讓我們不禁產生羨慕之心。
五、再讀課文，質疑問難。
1、默讀課文，看看哪幾個自然段是講同一個意思的。（用//分段）
2、選擇自己最感興趣的部分進行朗讀。
3、在沒讀懂的地方做標記，提出需要解決的問題。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫本課生字詞。
2、繼續(xù)熟讀課文，特別是自己喜歡的段落。
語文教案 篇4
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
3、學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
【教學重難點】
理解課文內容，想象課文描述的情景。從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、雨聲錄音。
2、教學課件。
【教學過程】
一、聽雨聲想象，導入新課
同學們，上節(jié)課我們訪問了山里的朋友，感受到了人與自然的親密無間。今天，我將再向大家介紹一位自然朋友。他是誰呢，咱們一起聽一聽吧。(播放雨聲)你們聽到了什么?說說你想象到的情景。
自古以來，雨就在文人筆下展現(xiàn)了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜風細雨”，還有“沾衣欲濕杏花雨”“清明時節(jié)紛紛雨”。雨不僅潤澤萬物，更是豐姿綽約，帶給人們無窮的想象。下面，就讓我們隨著課文，去欣賞、體會一場山雨的魅力。
(板書課題。)
二、初讀課文，理清順序
1、自由朗讀課文，把課文讀通順，讀流暢。
2、交流：這篇課文主要寫了什么?按什么順序寫的?(雨起、雨中、雨后。)
三、重點朗讀，感悟特點
1、學習“雨起”，感知“悄悄”：
�、� 看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
�、� 練習說話，朗讀品評。
2、學習“雨中”，感悟神奇：
�、� 那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。
�、� 你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。
�、� 有側重地交流、品析、朗讀：
“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”
體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。
“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的'手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”
讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方?雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的?請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，仔細聽，用心靈去感受。帶著遐想朗讀。
“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”“這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻�！�
自由讀，感受雨中的綠。討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話。
3、學習“雨后”，感受韻律：
⑴ 學生自由朗讀文章的最后三個自然段，同桌交流感受。
⑵ 匯報交流，自主朗讀。教師適時點撥。
四、通讀全文，積累背誦
1、分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。
2、自由讀課文;選擇喜歡的段落背誦。
五、作業(yè)設計
1、背誦喜歡的段落。
2、觀察練筆：雨。
【板書設計】
山雨
雨起：悄悄
雨聲
雨中：神奇
顏色
雨后：余韻
語文教案 篇5
學習目標
1、培養(yǎng)學生積極表達的愿望。
2、通過閱讀或其他途徑，了解更多科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的故事。
3、樂于觀察，參與口語交際活動，并樂意把觀察到的寫下來。
教學重難點：參與口語交際活動，并樂意把觀察到的寫下來。
教學過程：
1、 先從兩個觀察游戲入手的，第一個游戲是觀察猜字，學生說出猜的是什么字，并簡單說說理由。第二個游戲觀察圖形，從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。用這種方式導入，可以較好地激發(fā)學生表達的.欲望，同時老師也有意識地訓練孩子清楚地表達、認真地傾聽的能力。
2、老師要求男同學閉上眼睛，讓女同學觀察毛筆的位置，然后讓女同學來講述毛筆在圖形的什么地方，只能用嘴敘述，不能用動作來指點，男同學要根據(jù)女同學的描述找到毛筆。這就是在訓練學生清楚地表達、認真傾聽的能力。老師在這個過程中，不斷提醒學生，“誰能講得比她更清楚？”“誰還要補充？”“根據(jù)描述，你找到了嗎？”這是教學的第一個環(huán)節(jié)。
3、由學習伙伴的話作為引子，讓學生用一句話簡單地說說自己的發(fā)現(xiàn)，指名個別學生在全班發(fā)言后，老師安排小組交流，要求專心聽別人的發(fā)言，記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學生匯報小組的發(fā)現(xiàn)。其中，老師適時地對學生語言表達中不準確、不規(guī)范的地方進行糾正。
4、在小組匯報的基礎上，老師啟發(fā)學生“有沒有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)？”，學生紛紛回答，老師從中挑選出學生最感興趣的話題，圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn)，在全班示范怎樣進一步探究這方面的問題。
5、最后一個環(huán)節(jié)是老師出示一個現(xiàn)場觀察的情景，讓學生觀察四幅圖：隨著太陽位置早、中、晚的變化，貓的瞳孔發(fā)生了相應的變化。讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么？觀察貓的眼睛，引導學生說得更準確。然后再觀察圖片，向旁邊的同學說說在什么時候貓的瞳孔是什么樣子？
6、總結：你有什么收獲？
語文教案 篇6
教學目標：
1、學會本課的生字和新詞。
2、聯(lián)系上下文抓住重點詞句，理解課文的主要內容。
3、有感情地朗讀課文，體會戰(zhàn)士們的細心和對英雄母親的深情厚意，感悟蒙生媽媽強忍失子之痛，佯裝不知，堅持給戰(zhàn)士們寫回信的堅強意志和博大胸懷。
教學重難點：
1、理清事情的發(fā)展的順序，理解課文的主要內容，弄明白“不平常的信”指的是哪封信。
2、引導學生通過學習英雄母親托人代筆的最后一封信，體會英雄母親的堅強意志和博大胸懷。
教學準備：
教師：可通過上網或到圖書館收集抗日戰(zhàn)爭的相關資料。
學生：課前預習，收集抗戰(zhàn)資料。走訪家長，了解書信常識。
課時安排：
2課時
第一課時
教學內容：
1、初讀課文，整體感知，學習并掌握本課的生字和新詞。理解“殊死”等詞語。
2、再讀課文，理清事情的發(fā)展順序，概括課文的主要內容。
3、弄明白“不平常的信”指的是哪封信。了解事情的起因。
預習學案：
1、預習本課生字新詞。
�。ńY合課后第二題進行，方法：可聯(lián)系上下文，或借助工具書完成任務。）
2、有感情地朗讀課文，用自己的話說說課文講了一個什么故事？
教學過程：
一、創(chuàng)設氛圍：
1、辯詞導入，引生入文
上課之前，老師想問大家一個問題：你們認為“說謊”對不對？為什么呢？（不對，騙人，不誠實等）可是今天我們要學習的這篇文章就有一大群人在說謊。想知道是怎么一回事嗎？那我們就一起來學習這篇課文吧。
師板書課題（“不平�！庇眉t色粉筆寫）學生讀課題。
2、引導學生反復讀課題，挖出題眼“不平�！绷糇鲬夷罴と�。
（信為什么不平常呢？）
二、預習交流：
1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、拿出預習筆記，交流字詞的預習情況。
3、師出示生字卡片，檢查生字詞語的預習情況，并強調學生應該注意的地方。
�。ā肮选弊衷跁鴮憰r，注意下面是“刀”，不要寫成“力”了。）
聯(lián)系課文內容，理解詞語如：“敵眾我寡”、“殊死”、“慘烈”等詞，師引導學生一起品味體會詞語的意思。
4、再讀課文，想想課文講了一個什么故事，小組內交流預習筆記。
�。ā拔摇钡膽�(zhàn)友趙蒙生在一次戰(zhàn)役中犧牲了；為了不讓英雄的媽媽傷心，戰(zhàn)友們代趙蒙生給母親寫信。而這位英雄媽媽在接到第一封信時，就知道自己的孩子不在了，為了讓戰(zhàn)士們安心打仗，她強忍失子這痛，堅持托人代筆回信的感人故事。）
5、全班匯報總結，初步明白課文內容：他們不是撒謊，而是為了安慰抗日英雄趙蒙生的媽媽不要傷心難過而寫的信，這是善意的謊言。
三、質疑探究：
師：初讀課文，我們已經明白了這些人寫信“撒謊”的原因，故事了解到這里，孩子們，你有什么疑問嗎？
師生共同質疑：
1、文中寫了幾封這樣的.信？這些信是是誰寫給誰的？
2、“不平常的信”到底指的是哪封信？
過渡：同學們提問題的能力大大提高了，那么解決問題的能力也一定不遜色，下面請孩子們發(fā)揮小組團結合作的精神，在小組內合作學習以上問題。看看誰是最棒的！
3、小組合作學習。
學生瀏覽課文，畫出相關句子在小組內與合作伙伴交流。
4、班內展示：
�。�1）生匯報：課文中一共出現(xiàn)了三封這樣的信。
A、分別指名讀一讀這三封信。
B、這三封信分別是誰寫給誰的？（第一封信是排長替犧牲的戰(zhàn)友趙蒙生寫給母親的；第二封信是趙蒙生母親請人寫給兒子的；第三封信是替趙蒙生母親寫信的大叔寫給戰(zhàn)士們的。）
�。�2）生匯報：“不平常的信”具體指的是第三封信。
�。�3）有感情地朗讀文中的第三封信，談談你從中明白了什么，有什么感受。
�。◤闹懈惺艿接⑿勰赣H的堅強意志和博大胸懷。）
�。�4）師引導學生理清文章條理。
引導學生沿著“起因（趙蒙生犧牲）――發(fā)生（排長寫信）――發(fā)展（英雄母親托人代筆回信）――結果（最后一封信）”這一線索，理清文章的條理。
5、了解故事的起因。
師導讀：同學們，現(xiàn)在我們跟隨作者一起回到戰(zhàn)友趙蒙生犧牲的那次戰(zhàn)役中去。
（1）指名有感情地朗讀課文第一、二自然段，其他同學想象畫面。
�。�2）同桌交流：聽同學讀了這兩段話，你們腦海里呈現(xiàn)出什么樣的畫面？
�。ㄒ粋�是戰(zhàn)火紛飛的畫面，一個是戰(zhàn)士們因為戰(zhàn)友趙蒙生犧牲了的悲痛場面。）
�。�3）指導學生抓住關鍵的詞語，有感情地朗讀課文第一、二自然段。
�。ā笆馑馈�、“至關重要”、“盡管、、、、、、但、、、、、、”、“非�！�、“落荒而逃”、“光榮犧牲”）
四、達標檢測：
1、用自己的話說說這三封信為我們闡述了一個怎樣的故事呢？
2、出示詞語，檢查學生對詞語的掌握情況。
五、總結拓展：
總結：同學們，趙蒙生犧牲了，他死得悲壯、死得光榮。但對于失去戰(zhàn)友的戰(zhàn)士們來說這是一件悲痛的事情。這要是讓趙蒙生的母親知道了，她該有多傷心啊！所以才有了戰(zhàn)士們定期給英雄媽媽寫信的“欺騙”行為。從這些欺騙行為中，我們也感悟到戰(zhàn)士們對英雄媽媽的敬重。
拓展：生活中你們有過這樣類似的“欺騙”行為嗎？
六、布置作業(yè)：
1、抄寫本課的生字新詞以及課后練習2的詞語。
2、有感情地讀課文。
七、板書設計
不平常的信
趙蒙生犧牲
（起因）
排長寫信
�。òl(fā)生）
英雄母親回信
�。òl(fā)展）
最后一封信
�。ńY果）
教學反思：
通過學生自學，讓學生了解這是一封什么樣的信，問什么說它不平常，了解信中的內容，知道生活中會有善意的謊言，一定要了解情況，做好自己的判斷。讓學生也感悟到戰(zhàn)士們對英雄媽媽的敬重。
語文教案 篇7
設計說明：
童話，是一種特別適合兒童的文學體裁，童話故事也是學生特別愛聽的。根據(jù)童話故事情節(jié)性強的特點，本課的教學堅持“以聽激情，以讀促悟，以思學測，以講內化”的原則，讓學生將“聽”“讀”“講”“想”緊密結合，引導學生思考、想象，在聽聽、讀讀、品品、猜猜中想象故事的情節(jié)，體會老屋的善良與助人為樂的美好心靈，懂得幫助他人就是幫助自己的人生道理。在閱讀的過程中，初步感知童話的特點，初步掌握預測故事情節(jié)的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。
課前準備：
教師準備：1.制作重點詞句的課件。2.一個短小的童話故事。
學生準備：1.預習課文，要求讀三遍，畫出生字詞語，想一想：故事主要講了什么？2.通過查字典理解文中不明白的詞語。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、看圖猜想，激發(fā)興趣
1.出示圖片，引發(fā)學生回憶：小朋友們喜歡聽故事、讀故事嗎？老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看著圖說出這個故事的名稱嗎？
2.總結鼓勵：同學們的故事可真多！大家都是愛閱讀的好孩子。圖畫和故事的內容息息相關，閱讀故事時，別忘了觀察故事中的插圖。
3.引導猜想：老師這兒還有一幅插圖，你們來猜猜講的是什么故事。
4.今天，我們就來讀這個童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。
5.揭示課題。
�。�1）（學生齊讀課題）指導讀好多音字“倒”。
�。�2）讀了課題，你們的頭腦中產生了哪些疑問？
�。ɡ衔莼盍硕嗌倌炅�？為什么它總也倒不了？）
設計意圖：新課伊始，運用看圖猜故事名稱的方法，引導學生回憶閱讀過的童話故事。圖片與游戲情境的創(chuàng)設，很容易將學生帶入童話的意境，能激發(fā)學生閱讀童話的興趣。在此基礎上，讓學生看圖猜想故事，讓學生進一步感受閱讀童話故事的樂趣。引導學生根據(jù)課題提出問題，引起學生的閱讀期待，為進一步學習課文做好情感的鋪墊。
二、初步閱讀，掃除障礙
1.學生自學課文，提出要求：
�。�1）請同學自由拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清字形。
（2）自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀準音，讀通句子。
�。�3）再讀課文，思考：老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？
2.教師檢查自學情況。
（1）出示帶有生字的詞語，檢查詞語的朗讀情況。
教師重點指導：平舌音——湊
三拼音——墻、漂、撞、喵
翹舌音——準、蜘、蛛、撞、曬
特殊音節(jié)——偶、爾
（2）指導記憶生字。
�、僬垖W生找出生字詞中的一對反義詞。（餓、飽）
②請學生說說，為什么這兩個字都是食字旁？（有食物吃就能飽，沒食物吃就餓肚子。）
�、壅垖W生找出表示動物叫聲的詞，想一想，為什么都是口字旁？（喵、嘰；離不開嘴巴。這兩個字都是形聲字。）
�、苷页鑫闹斜硎韭曇舻脑~語，請學生猜讀。（吱吱呀呀。）
⑤教師重點指導：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”來記憶，但要提示學生下部不是“水”。
3.四人小組合作朗讀：每人輪流讀課文，互相檢查是否讀得正確、通順。讀后互相評價，還可以提出改進的意見。
4.集體交流，夸夸組內讀得正確、通順的同學，說說朗讀時有難度的字詞。
設計意圖：著名特級教師于永正曾指出“不讀通課文不開講”，課文讀通讀順，才便于學生理解內涵，體會感情。在四人小組內輪流朗讀，互相評價、指導，讓每個學生進行朗讀實踐，保證了每個孩子的學習權，也能更好地發(fā)揮同伴學習的效能。《語文課程標準》強調：中年級要培養(yǎng)學生具有初步的獨立識字的能力。課上通過歸類識字，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時放手讓學生自學、合作探究識記生字詞，既充分發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性，又提高了學生的識字能力。
三、整體感知，認識老屋
1.默讀課文，說一說，老屋活了多少年？為什么它總也倒不了？
2.組織學生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）
3.讀第1自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現(xiàn)老屋老的詞語。
4.交流，出示句子。引導學生抓住“已經、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋的老、破舊。
5.練習朗讀，讀出老屋的年紀大、破舊。
6.繼續(xù)提問：老屋為什么總也倒不了？（聯(lián)系課文內容回答：每次要倒的時候，都會有人打斷它。）
7.引導整體感知全文：都有哪些人打斷了它？你能不能用上這段話來說一說？
老屋已經活了一百多歲了，正準備倒下去的時候，________、________、________打斷了它，請它____________，最后，老屋____________。
8.小結方法，指導閱讀：同學們真厲害，把一個長長的童話故事讀成了一段話。以后，我們在讀故事的時候也可以像剛才一樣抓住故事的起因、經過、結果來想一想故事的內容。
9.設置懸念，引發(fā)思考：你們在讀故事的時候，有沒有猜到后面會發(fā)生什么？有沒有猜到這樣的結局呢？再次默讀課文，在你猜對的地方做上記號。
10.把你猜到的內容和同桌交流一下。
設計意圖：學生是學習的主體，教學中要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀，學習提取關鍵信息概括故事主要內容的方法，充分激發(fā)他們的問題意識，學會閱讀童話故事的方法。猜讀故事情節(jié)是閱讀童話的主要方法，讓學生在默讀中學會自主思考，把自己的閱讀收獲與同桌分享，激發(fā)他們再次閱讀的興趣，也為下節(jié)課的教學做鋪墊。
四、書寫生字，布置作業(yè)
1.小結：這節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了故事內容，還學會了把長故事變成一段話的方法。
2.指導書寫生字。
（1）請學生觀察課后生字表，說一說，怎樣寫好生字？（課文生字大多是左右結構的，引導學生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。）
�。�2）教師重點指導：“備”“壁”是上下結構的字，均要做到上寬下扁，“田”“土”的豎變短，就能做到扁了�！氨钡娜糠忠o湊，中間的撇捺要舒展，把下部變形的“水”包住。
3.布置作業(yè)。
（1）朗讀課文。
�。�2）練寫生字，抄寫詞語。
設計意圖：《語文課程標準》對中年級書寫提出如下要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。在學生書寫之前，讓學生觀察字帖，交流寫好字的方法，幫助學生寫好字，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。在指導時，引導學生歸類書寫，掌握相同結構的字書寫的一般規(guī)律，便于學生寫好一類字，提高學生寫字的`能力。
第二課時
一、復習回顧，激發(fā)興趣
1.出示課文詞語，開火車朗讀。齊讀。
2.引導學生回憶故事的大概內容。
3.明確本課學習目標：今天這節(jié)課，我們就來細細讀讀故事，學習講故事。
設計意圖：復習鞏固是為了喚醒學生的記憶；讓學生回顧課文主要內容，主要是遵循課堂教學從整體入手的原則；將學生帶入課文情境，利于學生走進文本，與文本對話。在學生已經了解故事大概內容的基礎上，設置新的學習目標，能給予學生更高的學習挑戰(zhàn)，也能激發(fā)他們再次閱讀的興趣。
二、聽講故事，學習預測
�。ㄒ唬┞犞v第一、二部分，學習根據(jù)插圖預測。
1.教師繪聲繪色地講故事第1～3自然段，引導學生思考：你們第一次讀的時候，覺得老屋會不會答應？（“會”與“不會”應該都有，教師相機評價：這樣猜想都有道理。）
2.引導學生關注文中的插圖：課文中的插圖其實有時候也可以幫助我們閱讀。請大家仔細觀察第一幅插圖，特別關注老屋的神情。你覺得這是一位怎樣的老屋？它會不會答應呢？（慈祥、和善的老屋，它應該會答應。）
3.出示第4自然段，指導學生朗讀，說說結果。（老屋答應了）相機指導學生做動作理解“湊”。
4.教師小結方法：看來根據(jù)文中的插圖進行猜想，是閱讀童話故事的一個好辦法。
5.請同桌兩人分角色讀讀故事的第一部分。讀之前討論：老屋、小貓的話分別應該怎樣讀？（老屋和氣，溫和；小貓請求，真誠地感謝。）
6.指名展示，教師評價。
7.請學生練習講講故事的第一、二部分。
�。ǘ┞犞v第三部分，學習聯(lián)系生活預測。
1.教師繼續(xù)繪聲繪色地講故事第5～8自然段，引發(fā)猜想：第一次讀到這兒的時候，你覺得老屋會不會答應老母雞的請求？為什么？
預設兩種答案，引導學生說出每種答案的依據(jù)：會答應，因為插圖中告訴我們老屋很慈祥，應該是個好人；不會答應，因為這是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能會不耐煩。
2.圍繞學生講到的第二種情況，引導學生聯(lián)系生活想想：比如，你在寫作業(yè)時，同學過來問你借鉛筆，你會怎么辦？過了一會兒，他又來借橡皮，你會怎么想？又過了一會兒，他來問你借尺子，你又會怎么想？（一次又一次地被別人打擾，一般的人都會不耐煩，這樣猜想也很有道理。）
3.方法小結：讀故事時，可以借助插圖預測后面的故事情節(jié)，也可以聯(lián)系自己的生活實際預測。
4.請同學讀后面的故事情節(jié)，老屋到底有沒有答應呢？（答應了。）
5.小結：我們的預測可能跟故事的實際內容一樣，也有可能不一樣。當你發(fā)現(xiàn)，故事的內容和你的預測不一樣時，你心里產生了怎樣的想法？（引導學生從兩方面來思考：老屋很了不起，一次次地幫助別人；這個故事很有趣，接下來會不會有更好玩的事情發(fā)生？）
6.請男女生分角色朗讀故事的第三部分。
7.師生合作講講故事的第三部分。
（三）聽講第四部分，學習聯(lián)系上下文預測。
1.承接上部分，教師繪聲繪色地講故事第10自然段，引發(fā)猜想：聽到這兒，你產生了什么想法？為什么會產生這樣的想法？（一定又有誰來請老屋幫忙了，因為上面的故事中，老屋兩次說了相同的話，就一定會有第三次。）
2.小結：預測故事，一定要學會聯(lián)系上下文。
3.請學生用這個方法預測：小蜘蛛來請老屋幫忙，老屋會答應嗎？為什么？
預設：（1）老屋會答應。因為老屋答應了小貓，多站了一天，答應了老母雞，多站了二十一天，它是個樂于助人的好人，一定還會答應幫助別人的。
�。�2）老屋可能不答應，因為它實在太累了。
4.故事的實際情況是怎樣的？請同學朗讀第12自然段。
5.引導學生思考：在讀這部分的過程中，有沒有其他的猜想？是讀到哪兒產生的？
6.練習朗讀第四部分。
（四）聽講最后一部分，懂得道理。
1.學生交流：在讀了第13自然段后，預測會有其他的小動物出來請老屋幫忙，因為相同的故事情節(jié)出現(xiàn)了三次。（相機理解“偶爾”）
如：小蜘蛛會把抓到的蟲子給老屋吃。因為老屋幫助了它，它要回報老屋。
2.教師講述最后一節(jié)，老師來預測：老屋估計不會倒了。你覺得老師這樣預測有沒有道理？為什么？（有，文中說故事一直沒講完�；蛟S小蜘蛛講完故事后，又會有新的小動物要請老屋幫忙，老屋又是那么善良，一定會繼續(xù)幫忙的。）
3.小結：預測故事還要學會抓住關鍵詞語。
4.引發(fā)深度思考：你喜歡老屋嗎？為什么？你覺得老屋這樣生活幸福嗎？為什么？（幫助他人，快樂自己。）
設計意圖：抓住學生愛聽故事的心理特點，教師繪聲繪色地講故事，在關鍵處戛然而止，鼓勵學生預測，激發(fā)學生閱讀的興趣。在學生交流的基礎上點撥引導，逐步掌握預測的方法：看插圖、聯(lián)系生活或上下文、抓住關鍵詞。充分給學生預測的自由，在不斷產生預測沖突的過程中引發(fā)思考與期待，使學生自始至終沉醉于故事閱讀的愉快情境中。
三、總結方法，練習表演
1.分四人小組演一演這個有趣的故事。
2.小結：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。通過今天這堂課的學習，你學會了哪些預測的好辦法？（觀察插圖，聯(lián)系生活或上下文，抓住關鍵詞語。）
設計意圖：李振濤老師說過：教育過程中最重要的就是轉化。將教學內容轉化為學生的知識需要通過學生的實踐與運用，通過表演調動學生的多種感官參與，讓學生在講、聽、做的過程中熟記故事，積累語言，豐富情感，進一步激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣。梳理預測的方法，利于總結提升，提高學生對童話故事的閱讀能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
1.閱讀下發(fā)的小童話故事，試著預測。
2.把你的預測與同桌分享。
3.布置作業(yè)：
（1）把這個故事講給爸爸媽媽或隔壁家的小朋友聽。
（2）找其他的童話故事讀，試著預測故事情節(jié)。
設計意圖：一節(jié)課教學的結束應該是一個新的起點。讓學生把故事講給父母或鄰居聽，既鍛煉了學生的口語表達能力，又達到了閱讀分享的效果。運用課堂上學到的預測方法閱讀其他的故事，讓學生在反復的實踐中掌握方法，提高能力，學會學習。
語文教案 篇8
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不論理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
一、自讀──發(fā)現(xiàn)與探究
自讀是同學對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必定隨同著同學自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
�。�、借助拼音讀準字音，讀通課文；
�。病⒏鶕�(jù)自身的認識初步理解課文內容；
３、發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給同學充沛的時間讓他們充沛地去讀。閱讀必定隨同著發(fā)現(xiàn)和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么，并引導同學大膽質疑。
《我要的.是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，同學借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。同學根據(jù)自身的生活經驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，同學對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓同學通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不只能吸食植物體內的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，同學的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不時發(fā)展下去。因此在教學中我讓同學圍繞兩個問題展開討論：
１、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
�。�、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。
那個人愛葫蘆表示在：
�。薄ⅰ澳莻�人每天都去看幾次。”
�。�、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓同學通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣測他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表示出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓同學用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？
主要表示在以下幾個地方：
�。�、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
�。病斷従觿袼麜r，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓同學通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，同學對課文的內容以和中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。隨后設計創(chuàng)新題，啟發(fā)同學考慮：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……
三、扮演──積累與發(fā)明
扮演就是要求同學輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自身的言談舉止表示出來。通過扮演同學不只能夠積累課文中的語言，更能發(fā)明性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經過同學的考慮與發(fā)明。在某種程度上說，演得像不像，直接反映同學對語言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合扮演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓同學都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，發(fā)明性也得到了培養(yǎng)。
語文教案 篇9
一、課要上得質樸實效
時下里，經常聽到這樣的語文課，孩子的課文還沒讀上幾遍，教師便開講起來�；蚪處熥约骸俺毮_戲”，或任由孩子“東拉西扯”，或多媒體“一灌到底”，或師生“才藝展示”……真可謂“熱熱鬧鬧”，孩子到底學到了什么，很難看得出來。我們要把課上得樸實一些，課文要讀到孩子的心里，訓練要練到孩子的心里，多給孩子一些實惠。
1．須心中有數(shù)、目中有人
“心中有數(shù)”是指教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的價值取向又要開掘教材蘊藏的資源，使得教學內容豐韻起來。我在教學語文綜合性學習《找秋天》時，打破教材這本“圣經”，不囿于課本上提供這幅圖畫，創(chuàng)造性地“用教材教”。課前讓孩子走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天。課堂上引導孩子通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天。利用多媒體手段，引領孩子走進自然、走進生活，欣賞田野的秋天，啟發(fā)孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜的、是芳香的、是豐收的……這樣把握教材上起課來才能揮灑自如。“目中有人”是教師從孩子的“學”出發(fā)。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習，思考孩子想學到什么，會怎么學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。讓課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺；成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；成為師生向未知方向探索的旅程。
2．須創(chuàng)設情境、生發(fā)情感
葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親�！弊髡邔懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！蔽以诮虒W《雨點》時，通過多媒體手段創(chuàng)設課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感�！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！苯處熞浞掷梦恼聝�(yōu)美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中，孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。
3．須熟讀精思、涵泳體悟
要上好一節(jié)語文課，須引領孩子經歷與課文“對話”的.過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)中要認真指導孩子讀通課文，“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！焙⒆诱n文不讀好，教師決不開講。其次，熟讀精思，領悟話題�！翱偲溲远笞髡咧狻！币I孩子步步深入，由表及里，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節(jié)、精彩語段等有價值的話題作為對話的主題。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀�！迸c古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地品讀體驗，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置于課文中“涵泳”，“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足�！币晻鵀樗�，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。
4．須因課設練、拓展探究
語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于“花樣翻新”、“多多益善”，于是便大搞題海戰(zhàn)術，孩子上起課來“真沒勁”。要上好一節(jié)語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。我在教學《黃山奇松》時，這是一篇很好的習作范文。我在引導孩子品讀課文以后，展示黃山“怪石”的圖片：“我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的‘怪石’也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來！”孩子稍作準備便妙語連珠：“我想介紹‘仙人指路’，所謂的‘仙人’，身材高大，比一棵黃山松還要高，‘仙人’手拿拂塵，嘴角還帶著微笑,手指著西方，好像在給游客指路呢。”“我向大家介紹一下‘天鵝孵蛋’�！禊Z’正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什么時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風光呀！”……
【語文教案】相關文章：
語文的教案01-09
語文《語文園地一》教案03-19
語文教案小學語文(經典)11-23
小學語文語文園地教案09-17
語文教案小學語文04-06
語文《語文園地六》教案04-05
語文教案初中語文教案01-10
[語文教案]初中語文教案04-02
小學語文教案常用 小學教案語文教案08-20
語文《清明》教案02-08