人教版高一物理教案實用

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的人教版高一物理教案實用，歡迎閱讀與收藏。

人教版高一物理教案實用1

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

　　二、能力目標

　　1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

　　2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

　　三、德育目標

　　由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。

　　教學重點

　　平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別

　　教學難點

　　怎樣由平均速度引出瞬時速度

　　教學方法

　　類比推理法

　　教學用具

　　有關物理知識的投影片

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

　　二、新課教學

　　(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

　　1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

　　2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

　　3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的`大小等于同一時刻的瞬時速率。

　　(二)學生目標完成過程

　　1、速度

　　提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

　　學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

　　提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

　　學生：那比較誰通過的位移大。

　　老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

　　學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。

　　師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

　　板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

　　由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

　　板書：

　　速度的方向就是物體運動的方向。

　　2、平均速度

　　在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

　　例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

　　學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

　　師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

　　板書：

　　說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

　　例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

　　學生計算得出：

　　由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。

　　3、瞬時速度

　　如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

　　板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。

　　比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

　　在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

　　4、鞏固訓練：(出示投影片)

　　一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

　　師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。

　　三、小結

　　1、速度的概念及物理意義;

　　2、平均速度的概念及物理意義;

　　3、瞬時速度的概念及物理意義;

　　4、速度的大小稱為速率。

　　拓展：

　　本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

　　四、作業(yè)p26練習三3、4、5

　　五、板書設計

人教版高一物理教案實用2

　　知識目標

　　1、掌握力的平行四邊形法則；

　　2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；

　　3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

　　能力目標

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

　　2、培養(yǎng)學生動手操作能力；

　　情感目標

　　培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度

　　1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．

　　2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

　　一、共點力概念講解的教法建議

　　二、關于矢量合成講解的教法建議

　　三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議

　　2、注意圖示畫法的`規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．

　　第四節(jié)力的合成與分解

　　教學設計過程：

　　一、復習提問：

　　1、什么是力？

　　2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關？

　　教師總結，并引出新課內(nèi)容．

　　二、新課引入：

　　1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

　　2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

　　教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

　　指明：

　　4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

　　6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：

　　學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．

　　強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）

　　8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．

　　三、課堂小結

　　探究活動

　　關于“滑輪”問題的研究

　　題目

　　關于“滑輪”問題的研究

　　內(nèi)容

　　在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多？觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內(nèi)容以及研究結果.

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