【熱門】三年級數(shù)學幾分之一教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的三年級數(shù)學幾分之一教案，歡迎大家分享。

三年級數(shù)學幾分之一教案1

　　一、情境引入

　　1、這兩天春光明媚，小胖和小丁丁商量好了一起出去郊游。他們帶了好多餅干，一起來看一看。

　　2、題組練習

　　3、1塊餅干，平均分給2個人，每人拿到（ ）塊。

　　平均分是學習分數(shù)的前提，通過媒體的演示，強化學生對于平均分的認識。

　　二、新課探究

　�。ㄒ唬┱J識二分之一

　　1、借助“圓”認識二分之一

　�。�1）老師為大家準備了一個圓，把它看作一塊餅干，請你折一折、畫一畫，用陰影部分表示出這個圓的1/2。

　�。�2）你是怎么做的？為什么要對折？（板書：平均分）

　　（3）小結(jié)：把一個圓平均分成2份，其中的一份，就是這個圓的二分之一。

　　2、正方形的1/2

　�。�1）這是圓的1/2，老師這里還有一張正方形紙，它的1/2又該怎么表示呢？

　�。�2）同樣一個正方形，涂色的部分有的是三角形，有的是長方形，為什么都是這個正方形的1/2呢？

　　（3）小結(jié)：把同一個正方形平均分成2份，其中的一份不管是什么形狀，它們都是這個正方形的1/2。

　�。ǘ�）認識四分之一

　　1、選一選：選擇手中的圓或者正方形，做一做：折一折、畫一畫，用陰影表示出它的1/4，說一說：自己輕輕地說說過程。

　　2、你是怎么表示1/4的？

　　3、小結(jié)：把一個圓/正方形平均分成4份，其中的1份是圓/正方形的1/4。

　　4、圓的`另一塊 小結(jié)：把一個圓平均分成4份，其中的每一份都是這個圓的1/4。

　�。ㄈ�）認識幾分之一

　　1、請你們繼續(xù)用圓或者正方形來折一折，用陰影表示出一個新的幾分之一，并在小組中交流。

　　2、把一個圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個圖形的幾分之一。今天我們就一起來認識幾分之一（揭示課題）。

　　在具體的情景中體會：

　　已有的數(shù)概念中，沒有合適的數(shù)來表示，由此產(chǎn)生分數(shù)的需求。理解分數(shù)含義，凸顯分數(shù)的本質(zhì)屬性。將圓過渡到正方形，通過等積變形，體會同一個正方形中，二分之一可以表示不同的形狀，進一步理解二分之一的含義。通過學生自主獨立的操作、涂色，以及語言表達，豐富對于幾分之一的認識。

　　三、鞏固練習

　　1、針對練習：寫一寫 ①出示1/2 這里的涂色部分可以用幾分之一來表示？伸出手來一起來寫一寫，先寫分數(shù)線，表示平均分，分成2份，其中的1份，就是這個圓的1/2。

　�、诔鍪竞笕�幅圖

　　2、鞏固練習：辨一辨 圖4：有困難嗎，有辦法表示出幾分之一嗎？

　　3、拓展練習：找一找、寫一寫、估一估的過程中加深對分數(shù)的理解。加深對整體和部分關系的理解。

　　全課小結(jié) 我們還可以添加輔助線，得到幾分之一。

三年級數(shù)學幾分之一教案2

　　教學目標：

　　1．運用生活經(jīng)驗和已有的分數(shù)知識，通過實際觀察和動手操作，初步理解“求一個數(shù)的幾分之一”的含義，學會解答“求一個數(shù)的幾分之一是多少”的簡單實際問題。

　　2．在探索解決問題方法的過程中，進一步理解一個整體的幾分之一的實際含義，發(fā)展抽象、概括能力。

　　3．進一步體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受分數(shù)對于解決實際問題的意義和價值。

　　教學過程：

　　一、引入

　　情境描述：有4只小兔在樹林里玩耍。兔媽媽帶來了它們最喜歡吃的胡蘿卜(課件凸顯主題場景中的一盤胡蘿卜，上面有遮蓋，能看出是胡蘿卜，但看不出幾根)。

　　提出問題：要把這一盤胡蘿卜平均分給4只小兔，每只小兔可以分得這盤胡蘿卜的幾分之幾？

　　學生回答后板書：這盤胡蘿卜的1/4。

　　繼續(xù)描述：兔媽媽還帶來了一盤青菜和一盤蘑菇(課件出示遮蓋著的一盤青菜和一盤蘑菇)。

　　提出問題：把這盤青菜和這盤蘑菇也平均分給4只小兔，每只小兔可以分得這盤青菜的幾分之幾？分得這盤蘑菇的幾分之幾？

　　學生回答后板書：這盤青菜的1/4，這盤蘑菇的1/4。

　　追問：為什么小兔分得的胡蘿卜、青菜和蘑菇都是一盤的1/4呢？

　　明確：把一盤胡蘿卜、一盤青菜、一盤蘑菇分別看作一個整體，各自平均分成4份，其中的1份都是這個整體的四分之一。

　　[設計意圖]從把一盤胡蘿卜、一盤青菜、一盤蘑菇平均分成4份，每份各是整體的幾分之一入手，引入新課的學習，有助于激活學生對“一個整體的幾分之一”的已有認識， 把胡蘿卜、青菜和蘑菇都遮蓋住，凸顯平均分的對象都要看作一個整體，能有效避免物體個數(shù)對相關分數(shù)獲得過程的干擾。

　　二、探究

　　1．求一個整體的1/4是多少。

　　課件呈現(xiàn)：小兔急著問兔媽媽，我分得這盤胡蘿卜的1/4，是幾根呀？兔媽媽揭開覆蓋在胡蘿卜上的薄膜，課件隱去4只小兔，凸顯出8根胡蘿卜。

　　提出問題：你知道8根胡蘿卜的1/4是幾根嗎？(板書：8根胡蘿卜的；1/4是幾根？)

　　[設計意圖]小兔提出“一盤胡蘿卜的1/4是幾根”這個問題后，課件即把4只小兔隱去，并凸顯8根胡蘿卜。同時，由教師及時提出“8根胡蘿卜的1/4是幾根”這個問題，目的是把學生思維引向怎樣求“8的1/4是多少”這個新的數(shù)學問題，避免把上述實際問題直接歸結(jié)為“把8平均分成4份，求每份是多少”的整數(shù)除法問題，從而保證新課內(nèi)容的順利展開。

　　啟發(fā)：要求8根胡蘿卜的1/4是幾根，你能先用小棒分一分，并求出結(jié)果嗎？

　　(根據(jù)學生的操作情況適當提示：要求8根胡蘿卜的1/4是幾根，就是把8根胡蘿卜平均分成幾份，取其中的幾份。)

　　提出要求：你會列式計算嗎？

　　學生回答后板書：8÷4=2(根)，并在“這盤胡蘿卜的1/4”后面添上“是2根”。

　　追問：為什么可以用8除以4？

　　進一步明確：要求這盤胡蘿卜的1/4是多少根，就是把8根胡蘿卜、平均分成4份，求一份是多少，所以用8除以4。

　　問題延伸：一盤青菜有4棵，一盤蘑菇有12個，這盤青菜的1/4是幾棵？這盤蘑菇的1/4是幾個？(隨著提問課件出示：一盤4棵青菜和一盤12個蘑菇，同時板書：“4棵青菜的1/4是幾棵？”和“12個蘑菇的1/4是幾個？”)

　　提出要求：你能直接列式計算嗎？

　　學生嘗試列式計算。

　　指名回答，并根據(jù)學生的回答板書：4÷4=1(棵)，12÷4=3(個)，同時在原板書“這盤青菜的1/4”后面添上“是1棵”，在“這盤蘑菇的1/4“后面添上“是3個”。

　　引導比較：上面所求的3個問題有什么相同的地方？

　　追問：都是求一盤物體的1/4是多少，都是用除法計算的，為什么得到的結(jié)果不同？

　　強調(diào)：不管是求一盤胡蘿卜的1/4是多少根，還是求一盤青菜的1/4是多少棵，一盤蘑菇的1/4是多少個，都是把這些物體平均分成4份，求出一份是多少，所以都用物體的總個數(shù)除以4。因為胡蘿卜、青菜和蘑菇的數(shù)量 不一樣，因此它們的1/4的數(shù)量自然也不一樣。

　　[設計意圖]從求一盤胡蘿卜的。分是多少根，到求一盤青菜的1/4是多少棵以及求一盤蘑菇的1/4是多少個，盡管作為整體的物體數(shù)量各不相同，但其本質(zhì)都是求一個整體的1/4是多少，都要把相應物體的個數(shù)平均分成4份，取出其中的1份。這樣的經(jīng)歷，不僅能使學生在比較中逐步明晰“求一個數(shù)的1/4是多少”的數(shù)學意義以及相應的數(shù)學方法，而且有利于學生從新的角度深化對1/4這個用來表示部分與整體關系的分數(shù)含義的理解。

　　2．求一個整體的：1/2、1/8、1/6是多少。

　　提出問題：如果我們要求這盤青菜的1/2是多少棵，應該怎樣列式計算？

　　學生獨立列式計算。

　　指名回答后提問：求一盤青菜的1/2是多少棵，為什么用4除以2？

　　問題延伸：如果要求一盤胡蘿卜的1/8是多少根，求一盤蘑菇1/6是多少個，各應該怎樣列式計算？

　　學生各自列式計算。

　　交流匯報，要求學生重點說說列式時的思考過程。

　　引導比較：為什么求8根胡蘿卜的1/4用8除以4，而求8根胡蘿卜的1/8用8除以8？

　　追問：一盤蘑菇有12個，12除以4求的是這盤蘑菇的幾分之一？12除以6呢？

　　啟發(fā)：通過上面的比較，你又知道了什么？

　　明確：求一個數(shù)的幾分之一是多少，就是把這個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少，可以用除法計算。

　　[設計意圖]通過3組對比，讓學生進一步認識到，同一個整體的1/4和1/2是不同的，同一個整體的`1/4和1/8也是不同的，同一個整體的1/4和1/6還是不同的，這樣就能把學生對“一個整體的1/4”的理解類推到“一個整體的幾分之一”上來，對特殊問題的認識也相應得以提升和抽象，解決問題的方法也在此過程中逐步清晰。

　　三、

　　引導：通過本節(jié)課的學習，我們知道，把一個整體平均分成幾份，其中的一份就是這個整體的幾分之一。通過今天的學習，我們又知道了什么？學會了什么？

　　四、練習

　　1．指導完成“想想做做”第1題。讓學生先看圖分一分，再填寫算式。

　　提問：第一堆草莓被平均分成了幾份？為什么要把它平均分成3份？第二堆草莓被平均分成了幾份？為什么要把它平均分成4份？

　　2．指導完成“想想做做”第2題。

　　教師明確要求，學生按要求操作，并列式計算。

　　提問：兩次都是拿出圓片個數(shù)的1/2，為什么每次拿出的個數(shù)不一樣？

　　3．指導完成“想想做做”第3題。

　　讓學生說出題目的條件和問題。

　　提出要求：猜一猜，兩人寫字的個數(shù)相等嗎？

　　追問：誰寫的個數(shù)多一些？為什么？

　　學生解答后進一步追問：計算的結(jié)果與剛才的判斷是否一樣？

　　4．指導完成“想想做做”第4題。

　　讓學生說出題目的條件和問題。

　　提出要求：每種水果都拿出了1/3，猜一猜，哪種水果拿的個數(shù)最多？哪種水果拿的個數(shù)最少？為什么？

　　學生列式計算，全班交流。

　　5．獨立完成“想想做做”第5題。

　　6．鼓勵學有余力的學生完成思考題，并組織相應的討論和交流。

三年級數(shù)學幾分之一教案3

　　一、 教學目標：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　　1.借助實物、圖形，進一步認識整體與部分的關系。

　　2.通過折、畫等操作活動，初步認識分數(shù)——幾分之一，能正確讀寫幾分之一。

　　3.會用幾分之一表示圖形中涂色部分的大小。

　�。ǘ�）過程與方法：

　　1.通過動手操作、合作交流，理解幾分之一的含義，經(jīng)歷建立分數(shù)概念的過程。

　　2.借助認識幾分之一，培養(yǎng)數(shù)學思考、語言表達與動手操作能力。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀：

　　在操作、探究“幾分之一”的過程中，獲得積極的情感體驗，探索意識、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

　　教學重點：初步認識幾分之一的含義。

　　教學難點：解分數(shù)產(chǎn)生的意義，怎樣的“部分”能用幾分之一表示。初步認識幾分之一的含義。

　　二、制定依據(jù)：

　　1. 教材分析 從整數(shù)到分數(shù)，是數(shù)域的一次擴展，也是學生數(shù)概念學習的一次飛躍�！罢J識幾分之一”是三年級第二學期“分數(shù)初步認識”中的一個內(nèi)容。這個概念對于學生學好分數(shù)知識是個前提條件和關鍵。

　　分數(shù)來源于等分活動，教學中，讓學生在具體的情況中體驗到當把一個整體的物體平均分后，沒辦法用整數(shù)來表示，從而產(chǎn)生了分數(shù)的學習需求。從具體情境中對1/2的初步認識，演繹到幾分之一的認識。讓學生通過操作、畫圖、語言來表達自己對于幾分之一的含義理解。

　　2. 學生分析 在學習“認識幾分之一”前，學生已學習了“整體與部分”的`相關知識，并有一定的“平均分”的經(jīng)驗。同時，也有學生知道分數(shù)，但是對于分數(shù)本質(zhì)的。理解卻是不甚了解，不知道怎么樣的情況可以用分數(shù)來表示。在學習中，讓學生通過具體的生活情景，引入1/2的初步認識。提供學生大量感性的素材，留給學生充足的思維表達的空間，幫助他們逐漸抽象分數(shù)意義的本質(zhì)內(nèi)涵。為今后學習分數(shù)打下扎實的基礎。

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