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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-11-18 09:16:24 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的語(yǔ)文教案9篇,歡迎大家分享。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.鞏固字詞。

  2.指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,懂得遇到困難要?jiǎng)幽X筋,想辦法。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)復(fù)習(xí)字詞

 。1)抽讀生字卡片。

  (2)口頭擴(kuò)詞:幾、文、球、樹(shù)

  完成《課堂作業(yè)本)第5題:擴(kuò)詞。

  (3)做《課堂作業(yè)本》第2題:寫(xiě)出同偏旁的字。

  (二)指導(dǎo)表情朗讀課文

  課文內(nèi)容的'感情變化是:

  高興-→著急-→想辦法-→中高興。

  按這樣的感情變化有感情地讀課文。先小組讀,然后抽幾個(gè)小朋友讀,最后齊讀全文。

  (三)總結(jié)課文

 、倏磮D,練習(xí)用自己的話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

 、趯W(xué)了課文以后,你覺(jué)得誰(shuí)最聰明?為什么?怎樣才能想出解決問(wèn)題的好辦法?(仔細(xì)觀察,勤于思考)

 、勰阕约夯蛭覀儼嗌嫌袥](méi)有像吳文那樣聰明的孩子?舉例說(shuō)說(shuō)。

  (四)作業(yè)練習(xí)

 。ㄕn堂作業(yè)本)第4題:讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

語(yǔ)文教案 篇2

  在《理想》一課第二課時(shí)教學(xué)時(shí),筆者抓了以下兩個(gè)環(huán)節(jié):1.“仿寫(xiě)”第一詩(shī)節(jié);2.“朗讀”全詩(shī)時(shí),讀出關(guān)鍵詞的重音。學(xué)生饒有興趣,意味盎然。

  先看第1個(gè)環(huán)節(jié)。一開(kāi)課,筆者就讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌標(biāo)題、詩(shī)人及第一詩(shī)節(jié)。(第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容為:理想是石,敲出星星之火/理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈/理想是燈,照亮夜行的路/理想是路,引你走到黎明。)之后,要他們體悟本詩(shī)節(jié)詩(shī)行的特點(diǎn):每一行詩(shī)句都是比喻,整個(gè)詩(shī)節(jié)又運(yùn)用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們?cè)谡n堂上進(jìn)行“仿寫(xiě)”。為了大多數(shù)人“仿寫(xiě)”能較為成功,筆者將事先“仿寫(xiě)”的一個(gè)詩(shī)節(jié)板書(shū)在黑板上,竟然“節(jié)外生枝”引起學(xué)生修改詩(shī)句的沖動(dòng),筆者就將教學(xué)環(huán)節(jié)宕開(kāi)一筆與學(xué)生一同研究修改起詩(shī)句來(lái)……筆者的板書(shū)如下:“自信是石油,燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶,煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯,填補(bǔ)人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分,供人們摘到果子。”寫(xiě)到“燒亮煤氣灶”時(shí),學(xué)生嘩然,有人干脆竊竊私語(yǔ)起來(lái):燒亮煤氣灶,煤氣灶燒亮……我說(shuō):“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺(jué),我們等一下再來(lái)修改吧!”在寫(xiě)到“自信是鍋中飯”時(shí),又有學(xué)生試補(bǔ)道:填飽人的肚子。我馬上接口說(shuō):“我原先也填的‘填飽人的肚子’,可接下去要么是‘自信是肚子,能消化食物’、要么是‘自信是肚子,能生出兒子’,前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路,不好;而后者‘肚子生兒子’太過(guò)庸俗了點(diǎn),也不很好;谶@樣的考慮,筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補(bǔ)人的養(yǎng)分’;雖然‘養(yǎng)分’是名詞術(shù)語(yǔ)不如‘肚子’具體形象,但是寫(xiě)作詩(shī)歌不能為了追求形象化而因詞害義,‘養(yǎng)分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況!闭f(shuō)著這些,我又讓前排的'同學(xué)看了我手中教案的修改處,以示決非信口開(kāi)河。回過(guò)頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問(wèn)題,有同學(xué)認(rèn)為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導(dǎo),故不如改為“點(diǎn)燃煤氣灶”。受此啟發(fā),又有同學(xué)對(duì)“石油”發(fā)起了質(zhì)疑,認(rèn)為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經(jīng)提煉的“石油”。經(jīng)大家合計(jì),確定改“自信是石油,點(diǎn)燃煤氣灶”為“自信是石油汽,點(diǎn)燃煤氣灶”。也即如下詩(shī)節(jié)大家較認(rèn)同:“自信是石油汽,點(diǎn)然煤氣灶/自信是煤氣灶,煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯,填補(bǔ)人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分,供人們摘到果子!痹僖宦暳钕,學(xué)生全體仿寫(xiě)起來(lái)。師生一片怡然自樂(lè)景象。

  再來(lái)看第2個(gè)環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生集體朗讀全詩(shī),結(jié)束后我評(píng)價(jià)了他們朗讀的語(yǔ)氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時(shí)不含激情或者說(shuō)是沒(méi)讀出詩(shī)句的重音,換言之,給詩(shī)句劃出重音朗讀時(shí)加以區(qū)別就定能感人多了。接著,我以第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容(理想是石,敲出星星之火/理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈/理想是燈,照亮夜行的路/理想是路,引你走到黎明。)為例作了示范,按“著重號(hào)”讀出重音且稍微拖腔拉調(diào),果然較有趣味。接下去,十余個(gè)詩(shī)節(jié)分給各組加著重號(hào),小組交流定型后進(jìn)行集體朗誦,朗誦聲就“抑揚(yáng)頓挫、有板有眼,韻味悠長(zhǎng)”多了……下課鈴響了,學(xué)生也堅(jiān)持把后四節(jié)詩(shī)全部朗誦完。學(xué)生的著重號(hào)不可能完全加對(duì),但看著他們念自己加重音號(hào)的詩(shī)歌那么開(kāi)心,我也很欣慰。一句話──用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué),我喜歡!

語(yǔ)文教案 篇3

  一、課前導(dǎo)入

  師:春天馬上就要到了,喜歡春天嗎?今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天,欣賞一下春天的美麗景色好嗎?

  生:好!

  師:前兩天布置了一個(gè)作業(yè),畫(huà)出你眼中的春天,并寫(xiě)上一個(gè)關(guān)于春天的詞語(yǔ),或句子,或兒歌,帶來(lái)了嗎?

 。ㄍ队罢故静糠謱W(xué)生作業(yè),師描述)

  師:其他同學(xué)把畫(huà)舉起來(lái)給后面的老師看一看。

 。▽W(xué)生都自豪地舉起畫(huà))

  師:給同位看一看,把詞語(yǔ)、句子讀給同位聽(tīng)。

 。▽W(xué)生互相讀)

  二、學(xué)習(xí)新課

  師:老師把大家喜歡的詞語(yǔ)收集在一起了,咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語(yǔ)好嗎?

 。ㄍ队俺鍪颈菊n生詞)

  師:這些字你認(rèn)識(shí)嗎?知道哪個(gè)讀哪個(gè)。

 。▽W(xué)生紛紛起來(lái)讀自己會(huì)認(rèn)的字)

  師:還沒(méi)學(xué)呢,你怎么認(rèn)識(shí)的?

  生:媽媽教的。

  生:自己預(yù)習(xí)的。

  師:這也是很好的方法,你很會(huì)學(xué)習(xí)。

  師:在課堂上還有這么多字不認(rèn)識(shí),怎么辦?

  生:借助拼音。

  生:?jiǎn)柪蠋煛?/p>

  生:?jiǎn)柾瑢W(xué)。

  師:在小組里讀讀生字,會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng),不會(huì)的互相幫助。

  (學(xué)生在小組互相讀生字)

  師:請(qǐng)4個(gè)小朋友合作讀。

  師:指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

  師:這些字沒(méi)有拼音了,還認(rèn)識(shí)嗎?

 。ㄉ杂勺x)

  (開(kāi)火車讀)

 。◣煱言~語(yǔ)中的生字變成藍(lán)色)

  師:這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字,盯著它,自己讀。

  (男女生比賽讀)

  師:不知打亂順序還會(huì)讀嗎?

 。ㄖ该x)

  師:把字卡拿出來(lái),讀一個(gè),擺一個(gè)在桌面上。

 。ㄉ呑x邊擺)

  師:請(qǐng)一個(gè)識(shí)字大王來(lái)讀,小朋友找字,展示字卡。

  師:兩個(gè)小朋友做游戲,你讀一個(gè)我找,我讀一個(gè)你找。

  師:認(rèn)真看,這些生字都藏起來(lái)了,藏在詞語(yǔ)里了,還認(rèn)識(shí)嗎?

  (出示課文的詞語(yǔ),學(xué)生自己讀)

  師:這些詞語(yǔ)連起來(lái)變成了小詩(shī)歌,聽(tīng)老師讀,范讀。

 。ㄉ鷮W(xué)著老師的樣子練習(xí)讀)

  師:誰(shuí)愿意單獨(dú)站起來(lái)讀,跟老師比一比。

 。▽W(xué)生讀)

  師:我仿佛看見(jiàn)小黃鶯唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀,可以做動(dòng)作。

  師:誰(shuí)敢挑戰(zhàn)她?(指名讀)

  讓學(xué)生閉上眼睛,師描述:森林里,吸一口氣,多么清新,小鳥(niǎo)撲在鳥(niǎo)媽媽身邊睡著了。小朋友來(lái)了,小鳥(niǎo)醒了,誰(shuí)能學(xué)一學(xué)林中小鳥(niǎo)叫的聲音。

 。ㄖ该麑W(xué)各種鳥(niǎo)叫;大家各自學(xué)自己喜歡的鳥(niǎo)叫)

  師:小燕子叫了,小黃鶯叫了,小百靈唱起來(lái)了……所有的小鳥(niǎo)都在叫,這就叫百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。

  師:誰(shuí)覺(jué)得比她倆讀的還好,請(qǐng)起來(lái)讀。

  (指名讀書(shū),老師和其他學(xué)生打拍子,表演)

  師:小朋友,生活中的春天最美了,老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。

 。◣煶鍪疽环禾斓膱D,把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生:柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。學(xué)生討論圖上哪個(gè)地方表現(xiàn)的是這個(gè)詞語(yǔ))

 。◣熣(qǐng)學(xué)生上來(lái)領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置)

  師:大家認(rèn)真欣賞這幅畫(huà),老師指哪個(gè)詞語(yǔ),就讀哪個(gè)詞語(yǔ)。

  師:小朋友識(shí)字能力真張,音讀得準(zhǔn),詩(shī)歌讀得美。字寫(xiě)得怎樣呢?

  教寫(xiě)萬(wàn)、白、丁三個(gè)字。(略)

  [點(diǎn)評(píng)]:

  一、尊重學(xué)生的差異,相信學(xué)生的能力

  一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同家庭,學(xué)前教育有著較大的差異,有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字,有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字;學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異,有的孩子讀幾遍就記住了,有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性,整齊劃一地同等要求,必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性,基礎(chǔ)好的吃不飽,失去求知欲望;基礎(chǔ)差的吃不了,喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體,結(jié)果都沒(méi)照顧到。

  閆老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性,服務(wù)于學(xué)生的差異,讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信,都有展示自己的.機(jī)會(huì),都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  如,課前老師布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生畫(huà)出眼中的春天,并寫(xiě)上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ),或句子,或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異,體現(xiàn)了層次性,學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況,有了選擇的余地。上課伊始,老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè),三種層次的各選了一份,在投影上展示。孩子們分別寫(xiě)的是:“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了,小鳥(niǎo)飛來(lái)了,花朵開(kāi)放了,小雨沙沙下,我笑了。”老師對(duì)三份作業(yè)都給予了充分的肯定,三個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

  又如,學(xué)本課生字時(shí),教師沒(méi)有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀,而是問(wèn):“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎?認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)。”部分學(xué)生興奮地躍躍欲試,紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字。教師又似乎隨意地問(wèn)了一句:“還沒(méi)學(xué)了,你怎么認(rèn)識(shí)的?”孩子們馬上自豪地說(shuō):“我自己預(yù)習(xí)的!薄皨寢尳痰!薄處熐擅畹囊粏(wèn),展示了學(xué)生的課外識(shí)字方法,途徑。對(duì)這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì),對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響,也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字。

  這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在臉上,識(shí)字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng),希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字,多種感官參與活動(dòng)

  一年級(jí)的學(xué)生,有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意,注意不穩(wěn)定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。閆老師課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用,有意注意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  1.帶拼音投影出生字詞,小組學(xué)習(xí),會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng),不會(huì)讀的互相幫助,然后請(qǐng)4個(gè)小伙伴合作讀。

  2.不帶拼音,學(xué)生自由練讀,然后開(kāi)火車讀。

  3.男女生比賽讀。

  4.打亂次序指名讀。

  5.學(xué)生拿出字卡,讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。

  6.找字卡,一個(gè)學(xué)生讀,其他同學(xué)找,展示字卡。

  7.做游戲,兩個(gè)小朋友,我讀一個(gè)你找,你讀一個(gè)我找。

  8..把生字送回課文的詞語(yǔ)中,引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。

  9.看畫(huà)貼詞語(yǔ),師出示一幅美麗的春天圖畫(huà),請(qǐng)學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這些詞語(yǔ)分別貼在圖上合適的地方。

  從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字,開(kāi)火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng),學(xué)生始終處于興奮之中,學(xué)習(xí)熱情高漲,在愉快的玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字。

  三、在生活中識(shí)字

  新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括:學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,語(yǔ)文生活化。閆老師的課就注意把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

  如,課前的作業(yè),學(xué)生畫(huà)眼中的春天,寫(xiě)有關(guān)的詞語(yǔ)、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對(duì)春天,學(xué)生在生活中都有各自的感受,學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái),畫(huà)下來(lái),把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  又如,對(duì)詞語(yǔ)的理解,閆老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生自己去感悟。“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”一詞,老師先讓學(xué)生閉上眼睛,師描繪:我們來(lái)到森林里,吸一口空氣,多么清新。小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)媽媽身邊睡著了。小朋友來(lái)了,小鳥(niǎo)醒來(lái)了,誰(shuí)能學(xué)一學(xué)林中小鳥(niǎo)的叫聲。教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來(lái)學(xué)各種鳥(niǎo)叫,然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥(niǎo)的叫聲。師又描繪:小燕子叫了,小黃鸝叫了,小百靈唱起來(lái)了,所有的鳥(niǎo)都在叫,這就叫百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。

  “柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這幾個(gè)詞,老師也創(chuàng)設(shè)了生活情境:“小朋友,生活當(dāng)中的春天是最美的,老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。”老師出示一幅春天的圖,把上面幾個(gè)詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢。學(xué)生在貼圖的過(guò)程中,在熟悉的生活畫(huà)面中,既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語(yǔ)的意思,這從老師后來(lái)指名讀詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生臉上的表情可以看出來(lái),學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

  這樣教識(shí)字,學(xué)生學(xué)得輕松,愉快,不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù),而是一種樂(lè)趣,一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中,體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

語(yǔ)文教案 篇4

  設(shè)計(jì)意圖

  集體由許多人組成的,每一個(gè)人都在影響著集體,如果大家都為集體出力,集體才能越來(lái)越好,而在一個(gè)好的集體中生活,又有利于個(gè)人的成長(zhǎng)。

  教學(xué)目的

  1、通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),幼兒能基本認(rèn)識(shí)生字,指讀課文。

  2、通過(guò)教學(xué)讓幼兒了解什么是好集體,以及萌發(fā)對(duì)集體的熱愛(ài)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教學(xué)掛圖、生字卡片。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  對(duì)生字的認(rèn)讀,并有感情的指讀全文。

  過(guò)程設(shè)計(jì)

  1、版面設(shè)計(jì),角色激情導(dǎo)入

  師:“小朋友們我們36個(gè)孩子組成了一個(gè)大集體,多讓人開(kāi)心,那怎樣才能組成一個(gè)好集體呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小朋友眼中的`好集體吧!

  出示詩(shī)歌《好集體》。

  2、指讀掛圖

 。1)拍手跟讀一遍

  老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出新要求

 。2)指讀掛圖一遍

  注意指字的正確并進(jìn)行常規(guī)教學(xué)

  3、生字教學(xué)

 。1)孩子們的表現(xiàn)非常滿意,但是有些生字孩子們還是不能完全念好。要我們一起來(lái)把生字寶寶都學(xué)會(huì)好嗎?

  逐個(gè)出示生字并組詞:

  集(集合、集體) 體(身體、體積) 滴(雨滴、水滴) 買(買車、買房) 習(xí)(學(xué)習(xí)、習(xí)慣) 團(tuán)結(jié)

 。2)文字搬家

  反復(fù)敲打交織照應(yīng)生字,并把生字分發(fā)給上課表現(xiàn)好的孩子。

 。3)文字回家

  字寶寶和小朋友玩的很開(kāi)心,可它們想回家了,孩子們能找到字寶寶回家的路嗎?

  要求孩子能把字卡放回掛圖的相應(yīng)文字上面

  4、看書(shū)本指讀詩(shī)歌。

 。1)分發(fā)課本,孩子正確指讀全文,遇到困難及時(shí)幫助。

  (2)生活談話“我們的班集體”。

  5、搶答字卡分發(fā)禮物結(jié)束課堂

  “孩子們今天的表現(xiàn)真是棒極了,會(huì)指會(huì)念還認(rèn)識(shí)了這么多生字,為了表?yè)P(yáng)大家,我還有一份禮物哦。只要你認(rèn)識(shí)這些生字寶寶,字寶寶就會(huì)跟著小朋友回家了!

  活動(dòng)反思

  懂得個(gè)人離不開(kāi)集體,要熱愛(ài)集體,關(guān)心集體。自教學(xué)活動(dòng)誕生起,教育實(shí)踐者和教育研究者都一直在追求著以最少的教學(xué)所耗獲得最大的教學(xué)所得,重視并尋求有效教學(xué)的方法和途徑。在幼兒園日常教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象:教師精心地設(shè)計(jì)活動(dòng),投入地組織教學(xué),卻是收效甚微。這些低效的教學(xué)大大降低了教學(xué)質(zhì)量。我們確立了從以下角度來(lái)思考幼兒園集體教學(xué)的有效性,即教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值理性;教學(xué)中介的工具理性;教學(xué)的復(fù)雜性對(duì)有效教學(xué)的影響以及如何看待和使用有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

  這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)本課生字詞。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,學(xué)習(xí)他們關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3、學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、質(zhì)疑課題探永生(2分鐘)

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。指讀課題。這里的“永生”是什么意思?(永遠(yuǎn)存在,永遠(yuǎn)也不會(huì)死的。)永遠(yuǎn)存在好不好?陳老師也想永遠(yuǎn)存在,長(zhǎng)生不老,可以嗎?看來(lái)人是不能永遠(yuǎn)存在的,那人身上的器官就更不能了,對(duì)不對(duì)?那文章的題目叫“永生的眼睛”,我們要在腦海中打一個(gè)問(wèn)號(hào)的,是吧?看我們學(xué)了課文,這個(gè)問(wèn)號(hào)能不能解決。

  二、整體感知現(xiàn)話題(8分鐘)

  1、課前大家已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí),是吧?你讀過(guò)幾遍?(你是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子)你呢?(你也是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。)你知道老師讀了多少遍嗎?(20遍)同學(xué)們,讀書(shū)切戒太慌忙,涵詠功夫興味長(zhǎng)。請(qǐng)?jiān)倏焖贋g覽課文,看看課文寫(xiě)了一件什么事?還要注意把生字詞讀正確。

  2、老師先來(lái)檢查生字詞。都認(rèn)識(shí)了嗎?看這個(gè)詞:角膜,(知道什么是角膜嗎?它有什么作用呢?)第二個(gè),摯愛(ài);你摯愛(ài)的人是誰(shuí)?這個(gè)詞兒跟熱愛(ài)有什么區(qū)別?第三個(gè),給予,(給,是一個(gè)多音字。)第四個(gè),天壤之別,它是什么意思?

  3、好,字詞掌握的很不錯(cuò),看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課文讀完了,能不能用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事呢?(學(xué)生自由說(shuō))概括起來(lái)說(shuō),就是父親、琳達(dá)、女兒圍繞捐獻(xiàn)角膜發(fā)生的事。那么,在捐獻(xiàn)角膜這個(gè)問(wèn)題上,他們的態(tài)度一樣嗎?(不一樣)就琳達(dá)自己來(lái)說(shuō),前后的態(tài)度一樣嗎?(也不一樣)同學(xué)們,他們的態(tài)度不一樣,甚至截然相反,用剛認(rèn)識(shí)的一個(gè)詞兒來(lái)說(shuō),這就是“天壤之別”。我們先來(lái)看看琳達(dá)跟父親的認(rèn)識(shí)態(tài)度有什么天壤之別吧。好嗎?

  三、天壤之別悟永生

 。ㄒ唬┝者_(dá)和父親對(duì)待捐贈(zèng)態(tài)度的天壤之別(14分鐘)

  1、請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)來(lái)讀1-3小節(jié)。(1)你叫什么名字?相信你一定不負(fù)大家的推薦,讓大家從你的讀中就能聽(tīng)出琳達(dá)是怎樣的態(tài)度。指讀。你想讀出琳達(dá)的什么態(tài)度?(痛苦、反對(duì)、氣憤。┠愀嬖V我們,哪些語(yǔ)句最能讓我們感受到你的氣憤?請(qǐng)你再讀一遍,只讀這些語(yǔ)句,讓我們好好感受一番。生:讀。請(qǐng)你注意--我沖著父親哭喊。為什么不是哭著說(shuō),不是哭叫。而是哭喊呢?(痛苦,反對(duì),氣憤。師引導(dǎo):你平常會(huì)對(duì)父母、長(zhǎng)輩喊嗎?我們認(rèn)為對(duì)父母、長(zhǎng)輩喊是一種不禮貌的行為。從中你又讀出什么了?你給我們讀讀吧。)老師提醒你標(biāo)點(diǎn)也很重要,你要注意哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)?(嘆號(hào))。嘆號(hào)是表示驚訝或感嘆的,這里是驚訝還是感嘆啊?(不相信,驚訝)是啊,琳達(dá)簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵,你把這種不相信讀給大家吧。ㄉx)你來(lái)讀吧。我們一起讀吧。

  2、琳達(dá)的反應(yīng)是哭喊(板書(shū)),那么父親是怎樣的反應(yīng)呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀一讀第四小節(jié),各人讀各人的。讓你用文中的一個(gè)詞來(lái)形容父親的反應(yīng),你會(huì)選哪個(gè)詞?(板書(shū):平靜)什么叫平靜?(自然、平常)父親為什么會(huì)很平靜地說(shuō)呢?(因?yàn)椤昂芫靡郧澳銒寢尯臀揖驼J(rèn)為!薄八麄?cè)缫褯Q定死后捐贈(zèng)器官!痹诟赣H看來(lái)這是一件很自然的事,所以是平靜的。)一個(gè)這樣的壯舉,父親卻認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù),平平常常的,這難道不是一種偉大嗎?請(qǐng)你用平靜的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)這種偉大吧。(課件:“你能給予......)

  3、同學(xué)們,父親和琳達(dá)的反應(yīng)是天壤之別,哪個(gè)是天?哪個(gè)又是壤呢?老師再問(wèn)你,琳達(dá)愛(ài)母親嗎?(愛(ài))父親愛(ài)自己的妻子嗎?(也愛(ài))是啊,兩者都是愛(ài),為什么會(huì)有天壤之別呢?(不著急,這個(gè)問(wèn)題需要好好想一想。)讓我們一起再來(lái)讀讀父親的大愛(ài)之言吧:

 。ǘ毫者_(dá)和女兒對(duì)待捐贈(zèng)態(tài)度的天壤之別(6分鐘)

  1、同學(xué)們,以上是琳達(dá)和父親對(duì)待捐獻(xiàn)態(tài)度的天壤之別,文中還有誰(shuí)和琳達(dá)也有這種天壤之別呢?(琳達(dá)與女兒的不同)女兒溫迪在聽(tīng)到器官捐獻(xiàn)時(shí)又是怎樣的反應(yīng)呢?請(qǐng)你讀第八小節(jié)。是啊,熱淚盈眶,緊緊地?fù)肀,孩子她理解外公啊?/p>

  2、后面的9、10、11小節(jié)老師和你分角色讀,不讀提示語(yǔ)。(我看你聽(tīng)的很認(rèn)真,你聽(tīng)出了什么?(女兒的理解,懂事,驕傲)如果也用文中的詞來(lái)形容溫迪的態(tài)度,你認(rèn)為是什么呢?(板書(shū):驕傲)那就請(qǐng)你再驕傲地讀一讀溫迪的話吧。

  (三):琳達(dá)對(duì)待家人捐贈(zèng)前后認(rèn)識(shí)的天壤之別(8分鐘)

  1、在琳達(dá)與女兒的不同態(tài)度中,哪個(gè)是天,哪個(gè)是壤?為什么?(大愛(ài),小愛(ài))前面琳達(dá)是壤,是一己之愛(ài),琳達(dá)有沒(méi)有行為讓她的表現(xiàn)也能稱為”天“,也能稱為無(wú)私的愛(ài)呢?(捐獻(xiàn)父親、捐獻(xiàn)女兒的角膜)最讓你感動(dòng)的是什么?(捐獻(xiàn)女兒的角膜)

  2、拿起書(shū),聽(tīng)老師讀。(我的.....)同學(xué)們,這樣一個(gè)女孩,才華橫溢、善良可愛(ài),在生命最燦爛的時(shí)候離開(kāi)了我們。孩子們,如果你是母親,這個(gè)時(shí)候你一定--(悲傷,難過(guò),傷心......)是啊,哪個(gè)母親不愛(ài)自己的'孩子啊,琳達(dá)一定比大家更悲傷、更難過(guò)。這個(gè)時(shí)候她是怎么做的呢?(當(dāng)我......)你想說(shuō)什么?(悲傷還想著別人)是啊,在悲痛萬(wàn)分之下,想到的是別人,這不是一位普通母親能做到的。

  3、此刻能撫慰這位母親的應(yīng)該是這封信吧,你愿意讀給琳達(dá)聽(tīng)嗎?琳達(dá)啊,你看到這封信,你心里是什么感受?(為溫迪驕傲,自豪。)是啊,請(qǐng)你驕傲的再讀一遍吧。(配樂(lè):《真》)他們成為令愛(ài)--一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸終生分享她的美麗。他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎?還分享了她的什么?(是啊,溫迪的眼睛得到了永生,美麗得到了永生,生命得到了永生。指課題:這就是永生的眼睛!你明白課題的意思了嗎?)我們一起為溫迪得到永生而讀吧。

  四、一片愛(ài)心鑄永生(2分鐘)

  是的,那兩位盲人是幸運(yùn)的,他們借助溫迪的角膜而重見(jiàn)光明,可是同學(xué)們,你知道嗎?我國(guó)因?yàn)榻悄げ《鴮?dǎo)致失明的人大約有400萬(wàn),而每年能得到捐獻(xiàn)治療的不到4000人,其他人還在黑暗中苦苦地等待啊。正因?yàn)槿绱,所以,我們?yīng)該永遠(yuǎn)銘記琳達(dá)一家人,永遠(yuǎn)銘記那些用自己的大愛(ài)做出表率的人。(課件,配《真》出示一些捐獻(xiàn)器官的人物。)同學(xué)們,在這些人的感召下,有越來(lái)越多的人加入到了這個(gè)行列。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將會(huì)變得更加美麗,光明。下課。

  永生的眼睛

  平靜

  驕傲

  哭喊

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1。領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

  2。體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

  3。理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。

  4。背誦課文。

  5。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1。理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。

  2。歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

  2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  1。介紹故事背景

  2。反復(fù)閱讀課文,疏通文意,理清思路。

  [教學(xué)步驟]

  導(dǎo)語(yǔ)

  每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí),每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí),每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作,謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙,不惜以權(quán)謀私,貪贓枉法時(shí),總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天,我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。

  一、介紹故事背景

  《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策。趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣,在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名,在《戰(zhàn)國(guó)策。齊策》里,有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話:齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙,她先問(wèn)收成,后問(wèn)百姓,最后才問(wèn)到君王,致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì),道出了“茍無(wú)歲,何有民?茍無(wú)民,何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面,青史留名。就是這位青史留名的趙威后,在對(duì)待子女的問(wèn)題上,有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài),甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。

  《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年,趙國(guó)國(guó)君惠文王去世,他的兒子孝成王繼承了王位,因當(dāng)時(shí)孝成王還小,所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó),雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面,但趙太后剛執(zhí)政,處于新舊交替之際,國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安,國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻占了趙國(guó)的三座城池,趙國(guó)危在旦夕,太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵,但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件:即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的,觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

 。ǚ配浺,學(xué)生整體感知課文)

  二、指導(dǎo)自讀

  1。初讀課文,讀準(zhǔn)字音

 。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙)

  2。再讀課文,疏通文意

  (學(xué)生齊讀課文后用10~15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)

  3。三讀課文,指導(dǎo)誦讀,理清思路

  第一自然段

  誦讀指導(dǎo):

  本段為敘述語(yǔ)氣,要讀得平緩、清晰!摆w太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯,大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng,既要重讀,又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”句,“有”字后要略作停頓,“唾”字要重讀,要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。

 。ㄖ该饕粚W(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀)

  提問(wèn):第一自然段,寥寥幾筆,交待了什么?

  明確:交待了故事發(fā)生的原因!摆w太后新用事,秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊,齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫,太后的不肯,拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。

  第二自然段

  (齊讀課文)

  誦讀指導(dǎo):

  “左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

  1。此段中,趙太后言語(yǔ)不多,開(kāi)始“太后盛氣而揖之”,最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。

  2。觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老,他的機(jī)智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中,讀時(shí)要注意。

  3!叭/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,二“日”與“食飲”后要略作停頓。

 。ń處煼蹲x,學(xué)生齊讀)

  提問(wèn):對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話,你是如何理解的?

  明確:此段貌似閑談,實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步!笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備,既使你是身居高位的老臣,照樣讓你過(guò)不去?捎|龍卻采用“緩沖法”,見(jiàn)面后,只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦,問(wèn)太后起居,在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”,打破了僵持不下的局面,為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

  第三自然段

 。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo))

  誦讀指導(dǎo):

  1。“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓!皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

  2!罢煞蛞鄲(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。

  3。“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng),一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣,二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

  4。此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。

  (學(xué)生齊讀,男女聲分角色讀)

  提問(wèn):敵對(duì)情緒逐漸消失,緊張氣氛趨于緩和,觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事,而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢?

  明確:觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦,不僅拆除了趙太后心中的戒備,而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。

  提問(wèn):觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后,又是如何進(jìn)一步引水入渠的?

  明確:借太后的愛(ài)子之情,避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較,順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn),如此的旁敲側(cè)擊,終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。

 。▽W(xué)生齊讀,嘗試背誦)

  第四自然段

  誦讀指導(dǎo)

  本段中觸龍單刀直入,侃侃而談;趙太后怒氣全無(wú),心悅誠(chéng)服,讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

  文意簡(jiǎn)析:

  本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn),當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的'錯(cuò)誤,終于使趙太后改變了態(tài)度,同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。

  (學(xué)生齊讀全文)

  三、布置作業(yè)

  1。背誦第三自然段

  2。完成課后練習(xí)二、三題。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  1。學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑,師生共同解難。

  2。梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1。檢查背誦情況(采用集體背誦和抽查兩種方式)

  2。資料顯示(投影或多媒體)

  小結(jié):《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因;再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程;最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛,以情動(dòng)人,能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

  二、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難

 。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文,邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線)

  學(xué)生提問(wèn):“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解?

  明確:“日食飲得無(wú)衰乎?”句是古漢語(yǔ)得固定句式!暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)!暗脽o(wú)”可譯為:“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎?”應(yīng)譯為:您每天的飲食該不會(huì)減少吧?

  又例:“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶?”(《聊齋志異。促織》)應(yīng)譯為:恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

  學(xué)生提問(wèn):“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼又在者乎?”句應(yīng)如何理解?

  明確:“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó),三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代,趙國(guó)未稱王的時(shí)代!摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“,名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為:從這一輩往上推到三代以前,甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候,趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?

  三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

  (學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題,再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理)

語(yǔ)文教案 篇7

  活動(dòng)目標(biāo)

  1.鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),大膽、合理地進(jìn)行想像和講述。

  2.通過(guò)活動(dòng),使幼兒知道朋友之間要相互關(guān)心、幫助。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  1.幼兒已認(rèn)識(shí)過(guò)信,了解信的基本格式。

  2.掛圖若干。

  活動(dòng)過(guò)程

  1.談話,鼓勵(lì)幼兒幫助小貓想辦法。

  師:有一只小貓生病了,只能整天躲在床上。它想:要是好朋友小兔子能來(lái)看看我,那該有多好啊?墒牵⊥米蛹译x得挺遠(yuǎn)的,怎樣才能讓它知道自己生病了呢?小貓發(fā)愁了,怎么辦呢?

  說(shuō)明:此語(yǔ)意在鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為小貓想出多種好辦法。

  2.理解信的基本內(nèi)容。

  師:你們幫小貓想了許多好辦法,它自己也想了個(gè)辦法,寫(xiě)了一封信給小兔(出示信封,信封上用畫(huà)來(lái)表示收信人與寄信人)。

  提問(wèn):請(qǐng)你猜猜小貓?jiān)谛爬飳?duì)小兔說(shuō)了些什么?

  說(shuō)明:此過(guò)渡性提問(wèn)為引出信的內(nèi)容而設(shè)。

  教師出示信,引導(dǎo)幼兒觀察。(見(jiàn)圖一)

  提問(wèn):小貓信中畫(huà)的三張畫(huà),分別是什么意思呢?

  說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)意在鼓勵(lì)幼兒相互討論,將看懂的圖用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  提問(wèn):你看懂了哪張畫(huà)?畫(huà)上說(shuō)了一件什么事?

  幫助幼兒重點(diǎn)理解第二、第三幅畫(huà)。

  第二幅畫(huà):小貓為什么哭?

  第三幅畫(huà):小貓心里會(huì)想些什么?

  說(shuō)明:讓幼兒分別根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)想像并講述小貓為什么哭及小貓心里會(huì)想些什么,鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行講述。

  3.讀信。

  師:我們看懂了這三張畫(huà),接下來(lái)我們開(kāi)始讀讀這封信。讀信的時(shí)候要注意用“我”的口氣來(lái)讀,要將信的開(kāi)頭和結(jié)尾部分也念出來(lái),說(shuō)清楚小貓為什么哭及他心里想些什么,要讓別人一聽(tīng)就懂。

  說(shuō)明:此環(huán)節(jié)意在讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固信的基本格式,從而能完整地讀信。

  幼兒再次討論該如何讀這封信。

  請(qǐng)若干幼兒讀信。

  說(shuō)明:在幼兒討論過(guò)程中,教師注意傾聽(tīng)幼兒討論的內(nèi)容,以便請(qǐng)不同的幼兒讀內(nèi)容不同的'信。

  4.討論并講述。

  提問(wèn):小兔收到信后會(huì)怎么樣?

  師:小兔收到信后,把小貓生病的消息告訴了小貓所有的朋友?,有那么多的好朋友都來(lái)了。

  說(shuō)明:此過(guò)渡環(huán)節(jié)為引出圖二而設(shè)。

  引導(dǎo)幼兒觀察、講述,好朋友為小貓做了什么事,它們?yōu)槭裁匆@樣做?

  說(shuō)明:意在鼓勵(lì)幼兒完整地講述。

  5.移情講述。

  小貓生病后得到了這么多朋友的關(guān)心愛(ài)護(hù),相信他一定能早日康復(fù)。如果我們身邊的好朋友生病了,我們又該怎么做呢?

  說(shuō)明:引導(dǎo)幼兒從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行講述。

  小結(jié):我們小朋友應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)身邊的每一個(gè)人,這樣,我們的生活就會(huì)變得更美好。

  評(píng)析

  生病,每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò),孩子們對(duì)此有切身的感受。生病時(shí)的所感所想是孩子們所熟悉的,但同時(shí)又是因人而異、各不相同的。教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“小貓為什么哭”及“小貓是怎么想的”,讓孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上合理想像。之后,教師通過(guò)讀信的方式讓孩子們用較連貫的語(yǔ)言把三幅圖所要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙之處在于,既讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固了信的基本格式,同時(shí)也讓幼兒將自己生病時(shí)的感受以小貓的口吻表達(dá)了出來(lái),因?yàn)橐环馔暾男攀怯梢恍《挝淖纸M成的,所以幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了發(fā)展。

  生病,又是孩子們所害怕的事。他們害怕吃藥、打針,害怕一個(gè)人在家。為了使他們樹(shù)立一種正確對(duì)待病痛的健康心理,為了讓他們看到相互關(guān)心的樂(lè)趣,第三個(gè)環(huán)節(jié)便由此展開(kāi),并為第四個(gè)環(huán)節(jié)“關(guān)心生病的小朋友”埋下了伏筆。

  整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托,孩子們?cè)谶@樣的情境下豐富了經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了思維,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,良好品德也得到了培養(yǎng)。

語(yǔ)文教案 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能正確認(rèn)讀由聲母與ai、ei 、ui組成的音節(jié),會(huì)準(zhǔn)確拼讀本課的復(fù)韻母音節(jié),會(huì)讀拼音詞。

  2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和勤于動(dòng)腦的習(xí)慣,樂(lè)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  掌握聲母與復(fù)韻母ai、ei、ui組成的音節(jié)的方法。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  字母小卡片、彩色插圖。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 復(fù)習(xí)舊知

  1、小朋友,秋天到了,果園里的果子熟了,今天呢,老師就帶著大家去摘果子,好不好?

  2、小朋友看,果樹(shù)上結(jié)滿了大大的蘋(píng)果,老師小聲地告訴你們一個(gè)秘密,這些呀可不是一般的蘋(píng)果,它們每個(gè)人的身上都藏著一個(gè)拼音寶寶,看到了嗎? 誰(shuí)能把它摘下來(lái),并且把隱身的.拼音寶寶大聲得讀出來(lái),如果讀對(duì)了老師就把這個(gè)蘋(píng)果送給他,誰(shuí)愿意上來(lái)摘蘋(píng)果?

  二、新授

  1、過(guò)渡小朋友,剛剛我們?cè)诠麍@里摘了好多的拼音寶寶,而我們的復(fù)韻母寶寶ai它可是個(gè)愛(ài)交朋友的寶寶。聽(tīng),它都已經(jīng)發(fā)出了交友申請(qǐng)我是復(fù)韻母寶寶ai ai ai ,誰(shuí)想和我交朋友,交朋友,快快快。好多聲母寶寶聽(tīng)到了以后呀就都來(lái)找它了。瞧,第一個(gè)朋友—b 就來(lái)到了它身邊,它們一起做游戲,很快呀就成了好朋友。那哪個(gè)小朋友能夠嘗試著把它拼出來(lái),(出示拼音卡片)誰(shuí)來(lái)試試看。

  2、誰(shuí)還想來(lái)拼。(真了不起,老師還沒(méi)教就已經(jīng)會(huì)拼了,你真棒)

  3、小朋友,跟著老師一起來(lái)拼。b-ai→bai(反復(fù)幾次)

  4、會(huì)了嗎?好,老師呀就請(qǐng)小朋友們自己來(lái)。

  5、小朋友,我們來(lái)比一比,哪一組讀得最棒,好不好?

  6、接著呀,第二個(gè)朋友也來(lái)找了,它是—p 誰(shuí)會(huì)拼?

 、拍膫(gè)小朋友已經(jīng)會(huì)拼了,老師請(qǐng)你。

 、七有誰(shuí)愿意來(lái)拼?你來(lái)。

 、切∨笥,和老師一起來(lái)拼。p-ai→pai

 、任覀兡猩团氩幌雭(lái)比一比看看誰(shuí)讀得棒。

  7、小朋友,我們的寶寶已經(jīng)有2個(gè)好朋友了,它的第三個(gè)朋友是-出示

  8、書(shū)上呀給我們找來(lái)了ai寶寶的四個(gè)好朋友,剛剛已經(jīng)有三個(gè)好朋友來(lái)找它了,還有一個(gè)是—h

  9、小朋友,剛剛我們認(rèn)識(shí)了ai寶寶的四個(gè)好朋友,現(xiàn)在呀我們來(lái)開(kāi)火車;疖嚮疖噺哪拈_(kāi)?( 我來(lái)開(kāi)我來(lái)開(kāi)。 好,就從你來(lái)開(kāi)。)

  10、剛才老師帶著大家一起認(rèn)識(shí)了ai寶寶的四個(gè)好朋友,ei寶寶和ui寶寶聽(tīng)了以后呀也直嚷嚷著要交朋友,那它們又會(huì)交些什么朋友呢,老師請(qǐng)小朋友自己去認(rèn)識(shí),好嗎?(根據(jù)老師發(fā)的小卡片四人一組自學(xué),在組內(nèi)輪流拼讀,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé))

  11、展示自學(xué)成果:

 、潘娜诵〗M一起拼讀。( 表?yè)P(yáng)讀得好的小組)

 、聘蠋熞黄饋(lái)拼。

 、情_(kāi)火車領(lǐng)讀。

語(yǔ)文教案 篇9

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確讀寫(xiě)“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句。

  3.與大自然為友,感悟自然中花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山川草木的生命與靈性,與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話”。

  4.體會(huì)作者怎樣用心觀察大自然,怎樣通過(guò)豐富的想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。

  課前準(zhǔn)備:關(guān)于重點(diǎn)句的課件。

  第一課時(shí)

  談話導(dǎo)入,揭示課題

  同學(xué)們,你去觀察過(guò)蟲(chóng)子嗎?那你看到過(guò)“草蟲(chóng)的村落”嗎?“草蟲(chóng)的村落”是怎樣的呢?今天,我們就一起學(xué)習(xí)新課文。齊讀課題。

  初讀課文,整體感知

  (1)自由讀課文,遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾次,把課文讀通順。思考:“草蟲(chóng)的村落”給你留下了怎樣的印象?

  (2)字詞檢查。

  (3)交流反饋。

  梳理內(nèi)容,明確場(chǎng)景

 。1)自由讀課文,想一想:“草蟲(chóng)的村落”在哪兒?你在那里看見(jiàn)了什么?

 。2)交流反饋。

 、偎鼈兊拇遄由⒉荚谏诌吘壍男∏鹕稀_@里,很多的`黑甲蟲(chóng)村民,熙熙攘攘地往來(lái)。 草蟲(chóng)的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個(gè)森林是在作者的想象中通過(guò)放大構(gòu)成的。 ②空間在我眼前擴(kuò)大了,細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲(chóng),一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng),迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!

  作者是怎樣想象的?(通過(guò)交流,讓學(xué)生明白,作者的想象力很豐富,他把一個(gè)草叢邊上有甲蟲(chóng)的小土堆想象成了一個(gè)“草蟲(chóng)的村落”。)

 、垭S著作者的目光,你在“草蟲(chóng)的村落”里看到了什么?

  交流時(shí),教師相機(jī)出示:

  “我想它一定是游俠吧??終于走出一條路!

  “蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),??到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅!

  “甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍??這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的!”

  作者為我們描繪出了一個(gè)名副其實(shí)的“村落”:有建筑,有形形色色的人們,他們還有

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