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中小學心理健康培訓心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的中小學心理健康培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
中小學心理健康培訓心得體會 篇1
我有幸參加了中小學教師心理健康教育與管理能力提升專題培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了多位專家的理論課，還有課上與課下的交流，無論在理論知識，還是方法技巧上讓我對心理教育有了進一步的了解，受益匪淺。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。
一、心理健康教育的重要性
通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視�？墒�，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預防為主的，面向的是全體學生，不應(yīng)該只針對心理有問題的學生；心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的.；不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應(yīng)該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教有不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。
三、提高心理健康的時效性。
在新形勢下，小學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應(yīng)學校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學習生活的困惑期。這一階段小學生正處于兒童身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語，內(nèi)部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發(fā)小學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質(zhì)教育的貫徹實施。
有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ�。作為教師，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使得學校能培養(yǎng)出健康的學生。
中小學心理健康培訓心得體會 篇2
7月26日，我有幸參加江蘇省了由蘇州市文明辦、江蘇省教育廳主辦，江蘇省教育科學研究院承辦的江蘇省中小學心理健康教育教師暑期培訓班。在整整四天的短短的學習培訓活動中，我和來自全省各市的教育工作者一起，認真聆聽了學術(shù)活動心理教育專家們?yōu)槲覀冏鞯纳鷦泳实闹v座，不僅對“學生心理健康教育科研工作”有了一個唯物主義的認識，而且就工作中經(jīng)常遇到的一些問題，得到了專家們耳提面授的零距離指導。這次培訓對我指導意義來說意義重大，它讓我有機會靜下心來重新審視我們的心理健康教育，重新審視我們習以為常的各種教育行為，它讓我獲益匪淺，同時也萌發(fā)了自己的一些思考：
一、“學校社會工作教育”的使命是促進學生走向成功、快樂成長、全面發(fā)展
教育究竟是什么?法國著名思想家盧梭要義言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”，教育就是要使每個與生俱來的天性和人的能力得到健康生長。教育的真諦我想就是在提醒我們所有教育者：教育應(yīng)該珍視小朋友生命的訴求，教育只要站在孩子的立場。
教育的真諦也決定了心理健康教育的使命，那就是幫助全體學生擁有陽光的心態(tài)，以促進他們走向成功、快樂成長、全面發(fā)展。為此，學校心理健康教育不能有盲目投資的心態(tài)，不能簡單地學科化、知識化;醫(yī)學化、技術(shù)化，它需要老師用心與學生進行溝通，解開大學生糾纏的心結(jié)，阻截學生心頭的陰霾。
二、“了解學生”是心理健康教育此項工作的前提與基礎(chǔ)
為人父母、為人師長者，大多有這樣一種觀點：只有上才好大學才能找到好工作!大家站間在成人的立場上，發(fā)展規(guī)劃孩子前進的方向、前進的步伐，甚而前進的速度。可是，孩子究竟是怎么想的?學生究竟可能需要什么?我們?yōu)楹⒆幼龀龅囊?guī)劃是否符合孩子的身心發(fā)展?這些結(jié)構(gòu)性問題被我們一再忽略，甚至扔到了一邊。于是，郁悶、焦慮、脆弱、自卑、孤僻、逆反。一系列心理問題在成人的主觀臆斷、行為干預下，進駐了孩子的內(nèi)心。
心理健康教育注重的家庭教育是師生間的溝通與理解，作為心理教育工作者，我們必須研究小學生生理特點、了解孩子心理需要與訴求。我們必須明白，青少年時期是孩子生理各各個方面快速發(fā)育的時期，矛盾動蕩性是其心理基本特征，青少年認知旺盛，獨立思考迅猛發(fā)展，情感豐富且不穩(wěn)定，開始出現(xiàn)了許多成人需求，同時開始顯露出來心理反抗。只有了解了孩子的這些特征，我們有可能對孩子的行為表象做出理性的分析，從而找到孩子心理問題的癥結(jié)所在，并做出適當干預。
同時，顯現(xiàn)出來不同孩子身上出現(xiàn)的心理問題，可能有其共性特征，但必定有其個性特點。作為心理教育工作者，我們應(yīng)該蹲下將頭，站在孩子立場更多關(guān)注他觀點的個性心理特點，這可能會花去我們很多時間與精力，但我想，心理教育工作是“心”的事業(yè)，倘若較弱水滴石穿的耐心、改天換日的信心、愚公移山的恒心，心理教育工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓點水般的膚淺與不起，而最終遺憾的，還將是我們的孩子，或許還有他們的人生。
三、心理健康教育教育工作要講究方法和教育藝術(shù)
在學校管理工作心理健康教育工作中，心理輔導教師必須采用一定的方式和手段。選擇什么樣的這種方式，改采什么樣的手段，直接關(guān)系到心理教育目標的實現(xiàn)和任務(wù)的完成。方法得當，社會工作教育的目標可以有效落實;方法不當，預期的教育效果不但難以實現(xiàn)，還可能抵消其它教育的作用，甚至干擾以后的教育工作。例如，大多學生身上存在著學習方面的心理問題，環(huán)境問題的癥結(jié)在哪里?心理輔導老師必須仔細所研究，是考生的過高要求導致的?還是學生腳傷傷情因素導致的?抑或是學生自我意象自省上存在缺憾?教師必須準確做出班主任詳細分析，并采取合理的方法進行心理疏導，成功進行相應(yīng)的行為訓練。
心理健康教育還要講求藝術(shù)，要會聆聽、能接納、有效引導、使人內(nèi)心悅服。心理健康教育必須遵循“無條件積極關(guān)注”的原則，必須“真誠”，必須設(shè)身處地、感同身受，具備“同理心”。心理健康教育還有很多“大忌”：簡單判斷、主觀臆斷、過于理智、出言不遜……
四、心理健康教育工作難以不能孤軍奮戰(zhàn)，必須建立“戰(zhàn)略聯(lián)盟”
影響學生健康心理形成的因素是多方面的，要解決家長的心理問題，固然要有科學的方法，要具有專業(yè)資格初級的人來實施，但我認為，開展家庭教育教育，不應(yīng)只是一兩位社會工作教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。學生在學校中，接觸得最多的還是班主任和各科老師，如果學校的所有老師都能學生健康心理的形成，能有的放矢發(fā)現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)的心理問題，及時與人際關(guān)系輔導老師溝通，共同分析研究，配合心理輔導老師做好工作，我想這更有利于幫助學生盡快排解心理問題，形成健康心理。
家庭是學生棲息的海港，家庭成員是相當孩子最親密的人，他們與孩子之間的生活交流在很大程度上影響著孩子健康心理的形成，因此，與學生家長結(jié)成心理教育“戰(zhàn)略聯(lián)盟”是很有必要的。在南京市金陵中學蘇華老師的心理教育案例中，我注意到她利用家長會向家長介紹與孩子溝通的理念，如果同學們果真能說服家長改變自己對孩子的錯誤錯誤理解，改變自己獨有改變的家庭教育觀念，改變與孩子溝通發(fā)生變化的'方式方法，那對于孩子心理問題的疏導，反倒是最有利最有效的。
五、加強理論學習，維護教師自身的健康心理，心理健康教育工作任重道遠
要做好家長學生心理健康教育工作，每一個教育工作者不能把目光只停留在學科教學學術(shù)研究的理論研究與實踐上，我們要做的是重新拾起被我們丟在一邊的心理學相關(guān)論著，并博采眾長地學習一些具有現(xiàn)實意義的學生心理輔導專著。心理健康教育工作者更要致力于這方面的學習與研究，我們要重要關(guān)頭記住的是，當一個孩子坐進你的心理咨詢室，你責無旁貸地要為他主掌的心理問題進行分析、診斷與疏導。你面對的是一顆急需你幫助的心靈，你肩負著引導他走向快樂與成功的重托，這份彌足珍貴的擔子，容不得你在工作中有一絲的馬虎，半點的不專業(yè)。為此，我們要學習、學習、再學習!
加強學生健康心理的形成，更離不開教育者的健康心理和健全人格。在課堂教學中，教師良好的個性品質(zhì)能增進師生的和諧交往，教學效果往往比較明顯，每個學生也如愿容易體驗到學習成功的快樂，這將有利于學生心理健康發(fā)展和良好個性的形成。同時，的心理健康狀況還會直接影響學生個性品質(zhì)的發(fā)展。我們設(shè)想，如果自夸教師本身性格多疑怪癖，情緒喜怒無常，對學生賞罰無度、冷漠無情，又怎么能使學生的心態(tài)平衡、情緒正常?因此，教師必須班主任重視自身心理健康的維護，必須樹立有利于自己生存與清虛發(fā)展戰(zhàn)略的職業(yè)觀，具備正確的衛(wèi)生保健觀念，掌握調(diào)節(jié)壓力、整合職業(yè)情緒，學會心理問題的自我認識與維持秩序。
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