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小學(xué)語(yǔ)文微課教案

時(shí)間：2024-11-13 06:55:08 語(yǔ)文教案我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文微課教案匯總15篇

　　作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文微課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案匯總15篇

小學(xué)語(yǔ)文微課教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對(duì)話，從中懂得仔細(xì)觀察，不斷積累，勤奮練習(xí)是提高寫(xiě)作水平的必由之路。

　　4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利的朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師

　　有關(guān)課件。

　　學(xué)生

　　1、收集莫迫桑及福樓拜的有關(guān)資料。

　　2、預(yù)習(xí)生字新詞，理解詞意：簡(jiǎn)陋吆喝孜孜不倦揣摩烙印。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、介紹人物，導(dǎo)入新課

　　1、交流所收集的有關(guān)莫泊桑的資料，了解他在文學(xué)創(chuàng)作上的巨大成就。

　　2、揭示課題莫泊桑之所以會(huì)取得那么大的成就和他的一段拜師學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。

　　3、板書(shū)課題，齊讀并質(zhì)疑。

　　4、交流并歸納。

　　莫泊桑為什么要拜師？他拜誰(shuí)為師？

　　他是怎樣拜師的？拜師后是怎么做的？

　　事情的結(jié)果怎樣？

　　二、整體感知，了解大意

　　（一）學(xué)生自讀課文，不懂的'詞語(yǔ)查字典或是聯(lián)系上下文解決。

　　簡(jiǎn)陋吆喝孜孜不倦直截了當(dāng) 烙印咖啡富麗堂皇滔滔不絕全神貫注萬(wàn)般無(wú)奈

　�。ǘ┠x課文，了解大意。

　　1、邊默讀，邊思考，解決所歸納的問(wèn)題。

　　2、找出文章重點(diǎn)拜師一段，理清三個(gè)層次。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1、讀第一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　2、交流板書(shū)：焦急萬(wàn)分

　　3、理解酷愛(ài)、孜孜不倦在文中的意思。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　四、品讀課文，了解人物

　　學(xué)習(xí)第一次請(qǐng)教

　　1、輕聲讀一讀25節(jié)。

　　2、找一找，莫泊桑第一次請(qǐng)教時(shí)，福樓拜說(shuō)了什么？哪句是關(guān)鍵？

　　3、從坦白和急切兩個(gè)詞中，你又感受到什么？

　　學(xué)習(xí)第二次請(qǐng)教

　　1、第二次請(qǐng)教福樓拜說(shuō)了什么？哪一句是關(guān)鍵句？

　　2、福樓拜是在什么情況下說(shuō)這句話的？

　　3、交流板書(shū)：一無(wú)所獲再次求教。

　　4、當(dāng)時(shí)的莫泊桑心情怎樣的？

　　學(xué)習(xí)第三次請(qǐng)教

　　1、第二次請(qǐng)教后，莫泊桑是怎么做的？

　　2、這第三次請(qǐng)教時(shí)，福樓拜的表現(xiàn)怎樣？為什么？他說(shuō)的話中哪句最關(guān)鍵？板書(shū)：勤學(xué) 善教

　　五、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)復(fù)述

　　1、提出復(fù)述要求。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景。

　　今天，我們請(qǐng)來(lái)了聞名世界的作家莫泊桑，下面我們歡迎他來(lái)給我們講一講他拜師的經(jīng)歷。

　　3、請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。

　　4、同學(xué)按要求評(píng)價(jià)。

　　5、教師總結(jié)。

　　六、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　總結(jié)

　�。ㄒ唬┱n文寫(xiě)莫泊桑拜師的經(jīng)過(guò)，共寫(xiě)了他三次求教的情況，著重寫(xiě)了師生二人的對(duì)話，從他們的對(duì)話中我們感受到了什么？

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？你打算今后怎樣向莫泊桑學(xué)習(xí)？

　　作業(yè)

　　1、閱讀莫泊桑的有關(guān)作品。

　　2、在家門(mén)口仔細(xì)觀察來(lái)來(lái)往往的各種車輛，把各種車輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行交流。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)理由

　　學(xué)習(xí)了莫泊桑的故事，但是莫泊桑是誰(shuí)也許同學(xué)們并不知道。推薦一些莫泊桑的作品，建議同學(xué)們?nèi)プx讀看看。這樣可以加深同學(xué)們對(duì)莫泊桑的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，孩子們對(duì)汽車進(jìn)行描寫(xiě)，在練筆的同時(shí)，也是一種對(duì)文本的深入理解。

　　《莫泊桑拜師》課文

　　莫泊桑是19世紀(jì)法國(guó)著名作家。他從小熱愛(ài)寫(xiě)作，孜孜不倦地寫(xiě)下了許多作品，但這些作品都是平平常常的，沒(méi)有什么特色。莫泊桑焦急萬(wàn)分，于是，他去拜法國(guó)文學(xué)大師福樓拜為師。

　　一天，莫泊桑帶著自已寫(xiě)的文章，去請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)。他坦白地說(shuō)：老師，我已經(jīng)讀了很多書(shū)，為什么寫(xiě)出來(lái)的文章總感到不生動(dòng)呢？

　　這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是你的功夫還不到家。福樓拜直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)。

　　那怎樣才能使功夫到家呢？

　　莫泊桑急切地問(wèn)。

　　這就要肯吃苦，勤練習(xí)。你家門(mén)前不是天天都有馬車經(jīng)過(guò)嗎？你就站在門(mén)口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，而且要長(zhǎng)期記下去。

　　第二天，莫泊桑真的站在家門(mén)口，看了一天大街上來(lái)來(lái)往往的馬車，可是一無(wú)所獲。接著，他又連續(xù)看了兩天，還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。萬(wàn)般無(wú)奈，莫泊桑只得再次來(lái)到老師家。他一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬畫(huà)，沒(méi)看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒(méi)有什么好寫(xiě)的。

　　不，不不！怎么能說(shuō)沒(méi)什么東西好寫(xiě)喲？那富麗堂皇的馬一回事，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一些你都能寫(xiě)得清楚嗎？你看，怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫(xiě)呢？福樓拜滔滔不絕地說(shuō)著，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。

　　從此，莫泊桑天天在大門(mén)口，全神貫注地觀察過(guò)往的馬車，從中獲得了豐富的材料，寫(xiě)了一些作品。于是，他再一次去請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)。

　　福樓拜認(rèn)真地看了幾篇，臉上露出了微笑，說(shuō)：這些作品，表明你有了進(jìn)步。但青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。福樓拜繼續(xù)說(shuō)：對(duì)你所要寫(xiě)的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。如你要描寫(xiě)一堆篝火或一株綠樹(shù)，就要努力去發(fā)現(xiàn)它們和其它的篝火、其它的樹(shù)木不同的地方。莫泊桑專心地聽(tīng)著，老師的話給了他很大的啟發(fā)。福樓拜喝了一口咖啡，又接著說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就要善于把它們寫(xiě)下來(lái)。今后，當(dāng)你走進(jìn)一個(gè)工廠的時(shí)候，就描寫(xiě)這個(gè)廠的守門(mén)人，用畫(huà)家的那種手法把守門(mén)人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來(lái)，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門(mén)人混同起來(lái)。

　　莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫(xiě)出了不少有世界影響的名著。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利地朗誦課文，背誦課文。

　　2、正確認(rèn)讀16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字海、洋、樣、妹、兩、粗、提。

　　3、感受雨后兄妹倆嬉戲的快樂(lè)情境，體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字海、洋、樣、妹、兩、粗、提。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)愛(ài)之情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境理解課文

　　學(xué)習(xí)生字你喜歡下雨嗎？雨后你踩過(guò)水嗎？

　　你有哥哥弟弟妹妹姐姐嗎？你們?cè)谝黄鹜娴酶吲d嗎？

　　讀課文，自己讀明白了哪些？

　　指名說(shuō)。

　　教師在這個(gè)過(guò)程中注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)

　　1、雨后小哥哥和小妹妹開(kāi)心嗎？你是從哪里感覺(jué)到的`？

　　2、領(lǐng)會(huì)驕傲的意思。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

　　雨給你帶來(lái)什么？

　　這里主要是認(rèn)讀生字的學(xué)習(xí)，在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀，然后進(jìn)行開(kāi)火車抽測(cè)。重點(diǎn)講解三點(diǎn)水旁的寫(xiě)法，如果學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好，可以讓學(xué)生獨(dú)立去分析，然后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，如果還不能很好掌握，這里有必要復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行示范。

　　樣、妹、提這個(gè)幾個(gè)字的左邊部首，都有橫豎相交，注意豎筆出頭要長(zhǎng)些。

　　二、學(xué)生暢所欲言

　　自己朗讀課文，遇到問(wèn)題做記號(hào)。小組交流讀懂的地方。

　　和同學(xué)說(shuō)說(shuō)，小組交流。

　　全班交流。

　　把你的感受也寫(xiě)一寫(xiě)。

　　寫(xiě)生字。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中描繪的情景。

　　如果學(xué)生說(shuō)不到這里，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，充分利用學(xué)生瞬時(shí)記憶，在讀中強(qiáng)化對(duì)字整體感知，從而達(dá)到正確認(rèn)讀，不再進(jìn)行逐個(gè)分析，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)生字已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)，一些分析的方法已經(jīng)掌握，冗長(zhǎng)的分析只能導(dǎo)致他們的厭煩。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案3

　　《春雷》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.生疏“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“說(shuō)、話”等6個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀去感知和感悟春天的美。

　　3.能開(kāi)放想象，用自己的眼光發(fā)覺(jué)春天里事物的變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的'美。

　　課前預(yù)備：多媒體課件，生字卡片。

　　第一課時(shí)

　　一、激趣，引入新課

　　1.春天不知不覺(jué)來(lái)了，用你寵愛(ài)的詞語(yǔ)贊美春天。

　　2.春天來(lái)了，四周的事物都有哪些變化呢?板書(shū)“柳樹(shù)醒了”。

　　二、初讀，把握字詞

　　1.師范讀，同學(xué)觀賞老師配樂(lè)朗誦。初步了解春天到了柳樹(shù)的變化。

　　2.借助拼音自讀課文，邊讀邊標(biāo)誕生字、生詞。

　　3.哪些生字是你的新伴侶呢?大聲讀給大家聽(tīng)。

　　4.你用什么好方法記住它們?

　　(1)偏旁識(shí)字：枝，梳，梢

　　形近字比較：耍一要(耍字比要字少一筆)多媒體課件幫助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)熟字加偏旁：醒，軟(酉+星=醒車+欠=軟)

　　(2)同桌相互讀生字，比比誰(shuí)讀的準(zhǔn)。老師強(qiáng)調(diào)“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹(shù)，梢，�！弊x翹舌音。

　　(3)小組競(jìng)賽認(rèn)讀生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡)

　　(4)讀詞卡(老師領(lǐng)讀，同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。)打雷雷雨樹(shù)枝樹(shù)梢

　　軟和梳洗玩耍糊涂

　　三、細(xì)讀，理解課文

　　學(xué)第一節(jié)

　　(1)自由讀，你從什么地方知道柳樹(shù)醒了?用筆畫(huà)出來(lái)。

　　(2)同桌讀，想象春雷會(huì)跟柳樹(shù)說(shuō)什么話呢?

　　(3)小組讀，溝通柳樹(shù)醒了說(shuō)明白什么?

　　(4)競(jìng)賽讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象。

　　學(xué)其次節(jié)

　　(1)輕聲讀，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)給柳樹(shù)洗澡了?

　　(2)師范讀，同學(xué)小聲跟讀，想一想柳枝為什么軟了?

　　(3)看錄像春景圖，同學(xué)在活動(dòng)情景中感受柳枝變得更美了。

　　(4)美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。

　　四、背誦，感悟文意

　　(1)自由背(2)加動(dòng)作背(3)配樂(lè)背(4)同桌互背

　　五、拓展，鞏固練習(xí)

　　1.出示生字，讓同學(xué)做找伴侶的玩耍。

　　2.說(shuō)話訓(xùn)練

　　用上“———”是柳樹(shù)的好伴侶。(詞卡貼在黑板上)

　　3.畫(huà)一畫(huà)，春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

　　六、觀看，正確書(shū)寫(xiě)

　　1.同學(xué)觀看“說(shuō)、話”兩個(gè)字的字形和在田字格的位置。

　　2.老師示范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提示留意的筆畫(huà)，這兩個(gè)字要寫(xiě)得左窄右寬;言字旁的“點(diǎn)”要寫(xiě)的高一些，靠右一些，與橫折提的“折”對(duì)齊。

　　3.同學(xué)描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

　　4.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

　　2．學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

　　3．掌握借景抒情，托物言志的寫(xiě)作手法

　　過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè)觀豁達(dá)的面對(duì)生活教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．本文的主旨，作者含蓄的感情

　　2．學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)

　　3．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)

　　2．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究

　　教學(xué)媒體：多媒體

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)語(yǔ)一、初步認(rèn)知

　　1．認(rèn)讀字詞

　　2．作家簡(jiǎn)介

　　3．背景了解

　　二、整體感知

　　1．教師范讀

　　2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫(xiě)的是什么？

　�、谱髡叩乃枷敫星榘l(fā)生了怎樣的變化？

　�、沁@篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

　　3．課堂討論交流⑴文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）看花——繁華似錦憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒思花——振奮精神

　�、埔�?yàn)榧彝テ群Γ〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

　　⑶作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒�；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

　　作業(yè)：

　　1）抄寫(xiě)字詞

　　2）閱讀課文，舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。

　　3）思考本文在寫(xiě)景狀物方面有什么特色

　　第二課時(shí)

　　三、涵泳品味——奇文共欣賞請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）

　　1．結(jié)構(gòu)美：

　　⑴層次：花瀑—花穗—花朵

　　角度：色形態(tài)香

　　層次之美——和諧有序

　�、平嵌戎溃毫Ⅲw豐富

　　色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵挨著一朵。

　　態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

　　2．語(yǔ)言美

　　比喻

　　⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

　　形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

　　⑵“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�

　　形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)……

　　擬人

　　⑴“在和陽(yáng)光挑逗”“彼此推著擠著”。

　　把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)

　　⑵“在笑在嚷:‘我在開(kāi)花。’”

　　生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)……

　　通感

　　作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　通感，即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。

　　運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

　　思想感情：

　　3．情感美

　�、艑�(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)

　�、平箲]悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮

　　人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！�

　　紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系：

　　沒(méi)有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？

　�。ㄗ咸偬}瀑布）不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極

　　小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的.花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無(wú)數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

　　沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

　　“我不覺(jué)加快了腳步”

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’……人應(yīng)當(dāng)趕快生活�！�

　　深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來(lái)美好的人生

　　寫(xiě)作手法：

　　借景抒情，托物言志：

　　由“物”及“我”

　　情由景生

　　理從情來(lái)

　　四、拓展

　　美在何處？來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　《相信未來(lái)》

　　食指

　　當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)

　　當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

　　我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

　　用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)

　　當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水

　　當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷

　　我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

　　在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)

　　我要用手指那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海

　　搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

　　用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)

　　我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)

　　是我相信未來(lái)人們的眼睛

　　她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛

　　她有看透歲月篇章的瞳孔

　　朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧

　　相信不屈不撓的努力

　　相信戰(zhàn)勝死亡的年輕

　　相信未來(lái)、熱愛(ài)生命

　　作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花——繁華似錦憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒思花——振奮精神

小學(xué)語(yǔ)文微課教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握我國(guó)土地資源的利用類型

　　2.掌握我國(guó)土地資源的特點(diǎn)

　　3.理解怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

　　4.掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)資源的分布

　　5.了解怎樣保護(hù)土地資源

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　內(nèi)容：我國(guó)土地資源的特點(diǎn)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生看P12圖A，讓學(xué)生說(shuō)出A、B、C、D四個(gè)地方分別應(yīng)發(fā)展什么農(nóng)業(yè)

　　二、我國(guó)土地資源的特點(diǎn)

　　1.土地資源的重要性

　　2.土地資源的利用類型

　　引導(dǎo)學(xué)生讀P13圖B掌握我國(guó)土地資源的利用類型：草地、森林、耕地、大陸水域、其它（沙漠、戈壁、石山等）

　　3.我國(guó)土地資源的特點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生讀P13表格及P14圖C內(nèi)容，得出土地資源的特點(diǎn)：

　　⑴總量豐富、人均占有量少（記住總面積、耕地面積、林地面積的排名）

　　⑵山地多、平地少

　　⑶后備資源不足，且分布偏遠(yuǎn)

　　三、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

　　1.農(nóng)業(yè)的類型：

　　種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等

　　2.我國(guó)土地資源利用類型的分布

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生讀P15圖D-H，說(shuō)說(shuō)怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

　　記往三河馬、三河牛的.產(chǎn)地；南北方的農(nóng)作物；橫斷山區(qū)的特點(diǎn)

　�、谱寣W(xué)生重點(diǎn)閱讀圖F，記住400mm和800mm等降水量線、旱地、水田、草地、林地的分布及三大林區(qū)

　　3.因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

　�、乓虻刂埔说母拍睥莆覈�(guó)農(nóng)業(yè)資源的分布引導(dǎo)學(xué)生讀P16圖I，掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)資源的分布：

　　以400mm等降水量線為界，分為西北和東南兩部分

　　東南部以秦嶺-淮河一線為界分為南方和北方，南方：水稻；北方：小麥、棉花

　　掌握各種農(nóng)業(yè)的分布區(qū)域

　　4.指導(dǎo)學(xué)生完成P17填表

　　第二課時(shí)

　　內(nèi)容：珍惜每一寸土地、切實(shí)保護(hù)耕地

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　教師做P17探索實(shí)驗(yàn)，引出對(duì)土地的破壞

　　二、讀P18圖J-L，說(shuō)出人們是怎樣破壞土地的，認(rèn)識(shí)破壞土地帶來(lái)的后果，該采取怎樣的措施

　　三、閱讀文本內(nèi)容，完成下列任務(wù)

　　1.說(shuō)出保護(hù)耕地的措施

　　2.說(shuō)出我國(guó)在這方面取得的成就

　　3.看圖M、N記住圖中內(nèi)容及人物

小學(xué)語(yǔ)文微課教案6

　　教學(xué)目的：

　　1、了解孔子“禮樂(lè)治國(guó)”的政治思想。

　　2、了解以人物語(yǔ)言及簡(jiǎn)單動(dòng)作描寫(xiě)展示人物個(gè)性的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作與人物性格的一致性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文字疏通、詞類活用現(xiàn)象。

　　2、對(duì)孔子政治思想的理解。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，從體會(huì)作品語(yǔ)言著手，分析人物性格。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　學(xué)新課前，先來(lái)檢查一下昨天字詞的學(xué)習(xí)情況。

　　以吾一日長(zhǎng)乎爾你們

　　率爾而對(duì)助詞，……的樣子

　　鏗爾，舍瑟而作同上

　　求，爾何如你

　　方六七十方圓

　　且知方也禮義

　　如或知爾如果

　　如會(huì)同或者

　　吾與點(diǎn)也贊成

　　唯求則非邦也與同“歟”，助詞。

　　上節(jié)課我們了解了本文的大致內(nèi)容

　　（1）這篇文章選自哪里？《論語(yǔ)》

　�。�2）《論語(yǔ)》是哪個(gè)學(xué)派的經(jīng)典著作？儒家學(xué)派

　�。�3）《論語(yǔ)》這部書(shū)是什么體裁？語(yǔ)錄體

　�。�4）語(yǔ)錄體的特點(diǎn)是什么？文字精練、質(zhì)樸含蓄、概括力強(qiáng)。

　�。�5）“精練”等于不等于“簡(jiǎn)單”？不等于�！昂�(jiǎn)單”就是容易流于膚淺，而“精練”則不同。我們剛學(xué)過(guò)《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文章，從中知道，精練的文字同樣能夠描寫(xiě)復(fù)雜的.典型環(huán)境，塑造鮮明的人物形象。

　　我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是《論語(yǔ)》里最具有文學(xué)色彩的一篇。我們就來(lái)看看本文是怎樣運(yùn)用精練的文字塑造人物形象的。

　　二、齊讀課文，分析人物性格。

　　人物性格分析，以學(xué)生讀、說(shuō)為主。

　　（1）本文共提到了哪幾個(gè)人？子路、曾皙、冉有、公西華、孔子。

　�。�2）按課文題目順序來(lái)分析，先看子路。

　　子路有何性格特征？

　　直爽、豪放、自負(fù)。（夸耀、善于渲染氣氛、語(yǔ)氣果斷）

　　子路、曾皙、冉有、公西華侍坐1

　　設(shè)計(jì)思想：

　　這是一篇第二次被選進(jìn)高中教材的課文，有關(guān)詞句的理解，教材中有比較詳細(xì)的注釋，重點(diǎn)可以放在文意的理解上，從而更好地把握孔子的思想。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一至兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1998年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者共同作過(guò)一個(gè)宣言：“如果人類要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百多年，去吸取孔子的智慧�！爆F(xiàn)在讓我們一起來(lái)了解孔子以及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　孔子，名_____，字_____，_____家學(xué)派創(chuàng)始人，被尊稱為_(kāi)____，思想核心是_____，政治上主張_____，鼓勵(lì)人們_____，即“出來(lái)做事”。

　　《論語(yǔ)》是__________體散文，是__________記錄的__________的言行。

　　參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；語(yǔ)錄、孔子門(mén)人及再傳弟子、孔子及其弟子。

　　二、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣

　　俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ

　　由也/為之求也/為之赤也/為之小

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，解決疑難詞義，學(xué)生接力翻譯

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題：

　　不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。

　　如或知爾——如果有人了解你們。

　　則何以哉——你們打算做點(diǎn)什么呢？

　　加之以師旅——有別國(guó)軍隊(duì)來(lái)侵略它。“以”，介詞，由于。

　　四、整體把握文意并劃分層次

　　第一部分（第1段）：?jiǎn)?/p>

　　第二部分（“子路率爾”——“吾與點(diǎn)也”）：答

　　第三部分（“三子者出”——文末）：評(píng)

　　如果分兩層，將一、二合為一部分也可以。

　　五、研討性學(xué)習(xí)

　　1、用原文說(shuō)說(shuō)四個(gè)弟子的“志”，即政治理想有何不同？

　　子路——治理“千乘之國(guó)”，“可使有勇，且知方也”。

　　冉有——治理“方六七十，如五六十”的小國(guó)，“可使足民”，不過(guò)“如其禮樂(lè)，以俟君子”。

　　公西華——在“宗廟之事，如會(huì)同”時(shí)，“愿為小相”。

　　曾皙——“莫春者，春服既成……詠而歸。”

　　2、概括孔子的不同評(píng)價(jià)并分析四個(gè)弟子的性格特征。

　　子路：直率——哂之

　　冉有：謙虛——嘆之

　　公西華：更謙虛——惜之

　　曾皙：灑脫——與之

　　對(duì)求、赤兩人的評(píng)價(jià)及性格的概括，充分結(jié)合課文內(nèi)容，其實(shí)并不難。

　　3、孔子為什么要“與點(diǎn)”呢？

　　這是一個(gè)很難讓學(xué)生理解的問(wèn)題，因?yàn)樵c(diǎn)的“志”從字面上看，不過(guò)是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國(guó)家的角度來(lái)回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點(diǎn)”是令人費(fèi)解的。弄清這個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文的理解會(huì)有一定幫助的。

　　當(dāng)然，人們已經(jīng)從積極或消極的角度，對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)不少分析，這里姑且不論。

　　讓我們先來(lái)剖析曾皙的回答吧。

　　“莫春”，陰歷三月，即陽(yáng)歷四月，從氣候上看，北方（魯國(guó)，現(xiàn)山東境內(nèi)）的天氣還是比較冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”臺(tái)上吹風(fēng)、乘涼恐怕難以解釋得通吧？

　　何謂“舞雩”？魯國(guó)的祈雨臺(tái)！是能隨便上去的地方嗎？

　　王充在《論衡》中解釋曾點(diǎn)的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式�！抖Y記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也。”

　　可以基本得出結(jié)論，曾點(diǎn)講的就是，在春天水旱時(shí)，率領(lǐng)人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他的治國(guó)理想。

　　下面結(jié)合孔子的思想來(lái)分析。

　　孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國(guó)家。

　　針對(duì)子路“率爾”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“為國(guó)以禮，其言不讓”；

　　針對(duì)冉有“如其禮樂(lè)，以俟君子”的回答，孔子當(dāng)時(shí)不語(yǔ)，在回答曾皙的詢問(wèn)時(shí)，反問(wèn)“唯求則非邦也與？安見(jiàn)方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國(guó)家，禮樂(lè)教化之事，怎能非要等到君子去做呢？

小學(xué)語(yǔ)文微課教案7

　　一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)言，重點(diǎn)理解“詩(shī)歌是跳舞，散文是走路”這個(gè)說(shuō)法的含義，并試著想一想還有什么類似的比喻，可以說(shuō)明詩(shī)歌與散文的差別，比如“寫(xiě)字”與“書(shū)法”的區(qū)別等。

　　2.學(xué)生大聲誦讀《老虎》一詩(shī)，直接感受詩(shī)歌鏗鏘的節(jié)奏，思考詩(shī)人運(yùn)用了怎樣的句式，形成了這種節(jié)奏效果。

　　二、作品講解

　　1.介紹詩(shī)人布萊克的生平（見(jiàn)參考資料），可以側(cè)重于布萊克詩(shī)人之外的畫(huà)家身份，可以幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的繪畫(huà)特征。

　　2.分析此詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，包括以下幾個(gè)方面：相同疑問(wèn)句式的不斷重復(fù)，形成了一種密集的、追問(wèn)的節(jié)奏；色彩的`對(duì)比、反差，更鮮明地呈現(xiàn)了老虎的形象；詩(shī)歌速度、節(jié)奏的變化，使得緊張中有松弛。

　　3.這首詩(shī)在理解上有一個(gè)難點(diǎn)，是它的宗教背景，詩(shī)人實(shí)際上借用了“上帝創(chuàng)造世界”的觀念，“老虎”的創(chuàng)造者，在某種意義上，就是《圣經(jīng)》中創(chuàng)造萬(wàn)物的上帝形象，尤其是“不就是造羊的把你也造了？”這一句，更是說(shuō)明了這一點(diǎn)。羔羊與老虎，是典型的基督教意象，它們雖然是對(duì)立的象征──羔羊，代表善良、溫順，老虎則代表野性、暴力──但都是上帝的造物，了解這一背景，有助于更深入地理解詩(shī)的內(nèi)涵。講解這首詩(shī)的宗教背景，可給學(xué)生介紹《圣經(jīng)》中“創(chuàng)世紀(jì)”的故事。

　　4?圍繞“老虎”形象展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。作為詩(shī)人想像的產(chǎn)物，“老虎”象征了什么。無(wú)論在語(yǔ)言的節(jié)奏上，還是在老虎的刻畫(huà)上，這首詩(shī)都有一種強(qiáng)烈的可感性，但詩(shī)人書(shū)寫(xiě)的并不是一個(gè)具體的形象，他更多地是書(shū)寫(xiě)一種主觀的想像，亦真亦幻，恰恰是這首詩(shī)的神奇之處。老虎，作為一種清晰可感的幻象，作為一種內(nèi)涵豐富的象征，直接就是生命創(chuàng)造、反抗激情的化身。

　　三、擴(kuò)展與比較

　　以“動(dòng)物”為吟詠的主題，是一個(gè)重要的詩(shī)歌類型。寫(xiě)“老虎”，古今中外也有很多名作，可以挑選其中的一些作品，如牛漢《華南虎》、博爾赫斯《老虎的黃金》與布萊克的《老虎》進(jìn)行比較

小學(xué)語(yǔ)文微課教案8

　　活動(dòng)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)別人的快樂(lè)與煩惱，找到快樂(lè)的真諦，心理健康課教案。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對(duì)生活中的不如意。

　　3、學(xué)會(huì)更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒�；顒�(dòng)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂(lè)的策略來(lái)更好地調(diào)整自己。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生煩惱小調(diào)查。

　　2、體驗(yàn)活動(dòng)

　　用具：

　　跳繩、溜溜球、漫畫(huà)書(shū)、照片、音樂(lè)等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)煩惱：

　　1、播放音樂(lè)，教師激情導(dǎo)入：人人都想和快樂(lè)在一起，天天快樂(lè)，時(shí)時(shí)快樂(lè)。揭題：與快樂(lè)同行但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇上這樣那樣不順心的事。

　　2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：師深情回憶近來(lái)共同經(jīng)歷的煩惱事。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過(guò)令你不快的事情嗎？請(qǐng)大家拿出小紙片，寫(xiě)出最近令你煩惱的事。

　　二、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱：

　　1、教師導(dǎo)語(yǔ)：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦？請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事：《國(guó)王長(zhǎng)了一只兔耳朵》。

　　2、學(xué)生聽(tīng)故事。

　　3、教師引導(dǎo)，打開(kāi)話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來(lái)大聲地說(shuō)出自己的煩惱！4、我口說(shuō)我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)感到不愉快的事。

　　三、交流方法，心理疏導(dǎo)：

　　1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。

　　2、對(duì)大家說(shuō)出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了！（板書(shū)：合理發(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫(xiě)日記，大哭一場(chǎng)3、教師導(dǎo)語(yǔ)：遇到問(wèn)題時(shí)有許多煩惱其實(shí)是可以排解的。

　　3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁上前，做悶悶不樂(lè)狀，委曲地自言自語(yǔ)：作文課，我認(rèn)真地寫(xiě)，滿懷信心地給老師看，老師說(shuō)不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說(shuō)好多了。

　　教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時(shí)丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會(huì)拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設(shè)計(jì)：老師又湊到丁丁的耳旁低語(yǔ)幾句，丁丁眉頭舒展開(kāi)來(lái)。

　　教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對(duì)丁丁說(shuō)了什么？（請(qǐng)換一個(gè)角度想問(wèn)題）情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁跳著，笑著回到了座位上。

　　教師引導(dǎo)（3）：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺(jué)得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫(xiě)得更好；老師對(duì)我嚴(yán)格是為我好。）

　　4、師小結(jié)：要知道，一個(gè)人遇到不順心或不公正的對(duì)待時(shí)，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時(shí)候換個(gè)角度想問(wèn)題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂(lè)，教案《心理健康課教案》。（板書(shū)：改變想法）

　　四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)：

　　1、過(guò)渡：我們知道，生活中有快樂(lè)就有煩惱，有幸福就會(huì)有痛苦，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？

　　2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的.事；聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌；看看漫畫(huà)……

　　3、教師導(dǎo)語(yǔ)：怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂(lè)的辦法就像是我們的快樂(lè)甜點(diǎn)，讓我們擺脫煩惱，忘記不快�，F(xiàn)在大家行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)體驗(yàn)快樂(lè)的感覺(jué)吧�。ǚ纸M開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)）

　　4、通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書(shū)：轉(zhuǎn)移注意力）

　　5、介紹另一些生活中常用的能創(chuàng)造快樂(lè)，發(fā)泄不良情緒的辦法；

　　6、教師贈(zèng)言：面對(duì)復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂(lè)。

　　五、關(guān)注他人，共享快樂(lè)：

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？

　　2、學(xué)生交流感受。

　　3、教師總結(jié)：今天的活動(dòng)真有意義，大家都找到了快樂(lè)的小竅門(mén)，我們不僅要學(xué)會(huì)自己安慰自己，還要學(xué)會(huì)做為別人排解煩惱的；快樂(lè)天使；。要在平時(shí)留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有不快樂(lè)的情緒的時(shí)候，設(shè)法找到原因，為他送去快樂(lè)。請(qǐng)記住：一份煩惱和別人分擔(dān)就只剩下一半煩惱，一份快樂(lè)和別人分享就會(huì)收獲兩份快樂(lè)。愿大家永遠(yuǎn)與快樂(lè)同行。

　�。ò鍟�(shū)：分擔(dān)煩惱分享快樂(lè)）（放音樂(lè)，分享快樂(lè)小貼士。）

　　課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂(lè)，我通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，對(duì)心理健康課的基本教學(xué)過(guò)程有了一些清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，孩子們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，并能積極有序的參與體驗(yàn)活動(dòng)，這是我最為欣喜的。引入新課時(shí)我和同學(xué)們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當(dāng)師生的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾訴更多的煩惱事，然后在互動(dòng)活動(dòng)中讓學(xué)生知道煩惱是可以排解的，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂(lè)�？傮w的設(shè)計(jì)比較到位，各個(gè)環(huán)節(jié)清晰且過(guò)渡合理。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問(wèn)題的方法引導(dǎo)時(shí)，的最后兩個(gè)自我安慰和意志控制對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能難以理解到位，并且學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)可以不必出示，也以免方法引導(dǎo)過(guò)多過(guò)雜。；活動(dòng)；和；體驗(yàn)；是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說(shuō)出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)課文含義深刻的語(yǔ)句。

　　3、了解山梨的特點(diǎn)，感受作者在字里行間表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：感受作者在字里行間表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備課件類型（閱讀、略讀、作文或語(yǔ)文實(shí)踐）略讀

　　教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)設(shè)置教與學(xué) 備注談話導(dǎo)入

　　1、梨是一種大眾水果，你對(duì)梨有什么印象？

　　2、梨是一種常見(jiàn)的水果，大多甜蜜可口，皮嫩如膏。然而作者家鄉(xiāng)的特產(chǎn)山梨卻不是這樣。它一身酸味，皮厚得像一層老布。盡管這樣，李輝英對(duì)它還是情有獨(dú)鐘。是什么讓他牽掛一生呢？讓我們一同去品味李輝英的山梨吧！

　　3、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　初讀課文：

　　1、出示自學(xué)提綱

　�。�1）自由讀課文，標(biāo)好自然段序號(hào)，劃出文中不理解的詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　�。�2）作者故鄉(xiāng)的山梨有哪些特點(diǎn)，課文哪些自然段做了具體介紹？

　　2、檢查自學(xué)

　�。�1）歸納課文中心。

　　（2）理清文章脈絡(luò)，分段，歸納段意。

　�。�3）讀詞，理解詞語(yǔ)。

　　再讀課文：

　　1、讀第二部分，思考

　　故鄉(xiāng)的山梨有什么特點(diǎn)，具體是怎樣寫(xiě)的，用畫(huà)出有關(guān)句子。

　　2、交流討論，完成板書(shū)

　　出產(chǎn)地野生外皮皮厚肉質(zhì)肉嫩味道味酸

　　點(diǎn)撥：

　�。�1）第4自然段關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用。

　　（2）在描寫(xiě)山梨時(shí)主要采取了哪種方法？

　　3、作者僅僅是回味山梨的酸味嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　讀句子說(shuō)體會(huì)：

　�。�1）得意的事情容易忘記，辛酸的事情倒是時(shí)常留在頭腦之中不能忘去。

　　（2）我愛(ài)故鄉(xiāng)的山梨，特別愛(ài)吃它的酸味，因?yàn)槲颐棵繌乃腵酸味中，聯(lián)想到自身的境遇。是的，我的生活常常是含著不少酸味的，也許，以后的日子還是會(huì)要體味這種味道的呢。所以，故鄉(xiāng)的山梨就更給我不能忘記的深深的印象了。

　　4、佳句賞析

　�。�1）誰(shuí)沒(méi)有故鄉(xiāng)呢？對(duì)于故鄉(xiāng)的留戀，恐怕是人人少不了的。

　　（2）我愛(ài)故鄉(xiāng)的山梨，更愛(ài)山梨的故鄉(xiāng)。

　　總結(jié)測(cè)評(píng)：

　　1、根據(jù)板書(shū)小結(jié)課文。

　　2、你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？為家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn)寫(xiě)一首小詩(shī)。

　　我們愛(ài)你（）的______，（）的______，（）的______，（）的______。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就是向理想進(jìn)了一大步�。�

　　一、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

　　二、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，感悟生命的永恒。

　　預(yù)讀（看誰(shuí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜心自學(xué)。）

　　一、查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識(shí)。比比誰(shuí)知道的多。

　　1、宗璞：

　　2、“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實(shí)、根入藥醫(yī)用。

　　二、初讀課文，借助工具書(shū)解決生字新詞：

　　迸濺()盤(pán)虬臥龍()酒釀()伶仃()仙露瓊漿()

　　迸濺繁密稀落伶仃挑逗

　　忍俊不禁仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍

　　三、理清文章結(jié)構(gòu)層次：

　　思悟（相信自己，我能行�。�

　　一、作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？

　　二、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

　　三、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　四、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

　　課外延伸（堅(jiān)信自己，我真行�。�

　　一、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說(shuō)法或吟詠花木的詩(shī)句，與同學(xué)交流一下。

　　二、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

　　檢測(cè)題（我努力我進(jìn)步，我成功我快樂(lè)�。�

　　一、填空：

　　1、《紫藤蘿瀑布》作者，她是代女作家。

　　2、在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)時(shí)，作者先寫(xiě)，次寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)_。

　　3、本文采用的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者_(dá)的思想感情。

　　二、人們往往賦予一些花木以某種象征意義。下列說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

　　A.竹子－有節(jié)，謙虛B.牡丹－默默奉獻(xiàn)

　　C.松樹(shù)－生命力強(qiáng)D.荷花－潔身自好（）

　　三、閱讀課文，回答：

　　1、作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　2、作者是按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

　　3、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　4、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時(shí)間。）

　　白馬湖之冬（夏丐尊）

　　在我過(guò)去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái)，白馬湖已成了一個(gè)小村落，當(dāng)我移居的時(shí)候，還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內(nèi)沒(méi)有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。

　　那里的風(fēng)，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風(fēng)從門(mén)窗隙縫中來(lái)，分外尖削，把門(mén)縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候，天未夜就把大門(mén)關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽(tīng)寒風(fēng)的怒號(hào)，湖水的澎湃�？可降男『筌�，算是我的書(shū)齋，在全屋子中風(fēng)最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣，常獨(dú)自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫(huà)中的人物，作種種幽邈的遐想。

　　現(xiàn)在白馬湖到處都是樹(shù)林了，當(dāng)時(shí)尚一株樹(shù)木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽(yáng)好的時(shí)候。只要不刮風(fēng)，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風(fēng)來(lái)了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門(mén)關(guān)上。在平常的日子，風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候，半夜即息。至于大風(fēng)寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天，泥地看去慘白如水門(mén)汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍(lán)色。

　　下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的'觀看，舉頭即可從窗中望見(jiàn)�？墒蔷烤故悄戏�，每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖之所以多風(fēng)，可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大，凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺(jué)中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風(fēng)尤其特別。

　　現(xiàn)在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時(shí)聽(tīng)到風(fēng)聲，大家就要提起白馬湖來(lái)，說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”

　　1、文章題目為《白馬湖之冬》，但實(shí)際上主要寫(xiě)的是。

　　2、作者對(duì)“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時(shí)候？；請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)白馬湖的景象：。

　　3、從文中第二段中，可以看出白馬湖冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)這些特點(diǎn)？

　　4、第三段中，作者把筆墨宕開(kāi)，運(yùn)用的手法，突現(xiàn)白馬湖冬天的風(fēng)的特點(diǎn)。

　　5、第四段中哪一句話交代了作者寫(xiě)白馬湖的冬天不寫(xiě)其他景致而單寫(xiě)風(fēng)的原因？

　　6．請(qǐng)用不超過(guò)10個(gè)字的語(yǔ)言概述白馬湖多風(fēng)的地理原因。

　　7、全文主要運(yùn)用的筆法，勾勒了一幅幅鄉(xiāng)間冬日的寫(xiě)意畫(huà)。

　　8、文中結(jié)尾說(shuō)：“白馬湖的風(fēng)尤其特別�！边@一句表達(dá)了作者怎樣的情感？

小學(xué)語(yǔ)文微課教案11

　　目標(biāo)呈現(xiàn)

　　1學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（1）、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

　�。�2）、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(3)、增強(qiáng)探索未知世界的興趣。

　　2重點(diǎn)難點(diǎn)

　　(1)、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。（重點(diǎn)）

　　(2)、聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，激活聯(lián)想想象思維，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。（難點(diǎn)）

　　一、預(yù)習(xí)熱身

　　3、作家張鋒當(dāng)代科普工作者，詩(shī)人

　　4、相關(guān)知識(shí)

　　什么是化石？化石是怎樣形成的？

　　化石：生物的遺體、遺物（如卵）或生活痕跡（如腳印、爬跡等），由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。本文選自《科學(xué)24小時(shí)》，寫(xiě)出了化石在生物進(jìn)化中的見(jiàn)證作用，通俗地說(shuō)，化石就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。

　　5、

　�。�1）預(yù)習(xí)內(nèi)容：誦讀課文，要求讀好詩(shī)的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。解決字詞問(wèn)題

　　（2）根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音

　　奇huàn（）guǒ（）藏cōnglóng（）zhuóyuè（）

　　�。ǎ┕菨摚ǎ┬熊|殼（）檔（）案猛犸（）

　�。�3）根據(jù)釋義寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　�、侔察o美觀而不落俗套。（）②形容寂靜無(wú)聲的樣子。（）

　�、鄯Q贊而且佩服。（）④（草木）青翠茂盛。（）

　　⑤形容經(jīng)歷的時(shí)間極長(zhǎng)。表示意志堅(jiān)定，永不改變。（）

　　（4）指出下列各句所用的修辭手法。

　�。ˋ）你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。（）

　�。˙）生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。（）

　�。–）時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)。（）

　�。―）你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。（）

　　自主學(xué)習(xí)

　　1檢查預(yù)習(xí)：指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，正音辨字，提問(wèn)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2自學(xué)完成

　�。�1）、請(qǐng)你分別用一句話概括每一節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

　　（2）、詩(shī)中是怎樣吟誦贊美化石的？請(qǐng)把相關(guān)詞句畫(huà)出來(lái)讀一讀，并理解意思。

　�。�3）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里。

　　二、活動(dòng)探究

　　1詩(shī)歌開(kāi)頭一連用了六個(gè)問(wèn)句，在文中起什么作用？

　　2對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句的理解：

　�。�1）“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”這句話在全文中起什么作用？

　　（2）“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”這句話的含義是什么？

　　（3）“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”在句話的含義是什么？

　　3詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

　　4這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色？

　　三、盤(pán)點(diǎn)提升

　　1化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？

　　明確：詩(shī)歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說(shuō)的話。當(dāng)然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡(jiǎn)要的解釋。

　　3根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫(xiě)一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在600字以上。

　　四、我的收獲

　　學(xué)完本課后，你的收獲是什么？請(qǐng)寫(xiě)在下面。

　　1、

　　2、

　　延伸閱讀

　　《化石吟》導(dǎo)學(xué)案

　　教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《化石吟》導(dǎo)學(xué)案，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

　　《化石吟》導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

　　2、理清結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。

　　3、增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣

　　【知識(shí)鏈接】

　　1.走近作者

　　張峰，當(dāng)代科普工作者，詩(shī)人，其詩(shī)作被稱為“第三代詩(shī)歌”，反諷手法被廣泛運(yùn)用。代表作是小詩(shī)《本草綱目》，短詩(shī)對(duì)中國(guó)古典文化中許多著名的意象進(jìn)行了調(diào)侃式的借用，解構(gòu)了其中悠然的韻味，并對(duì)中國(guó)文化的陰柔缺乏陽(yáng)剛之氣表示不滿的情緒。

　　2.相關(guān)資料

　　這首科學(xué)詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)80年代初期。當(dāng)時(shí)，“動(dòng)亂”剛結(jié)束不久，改革開(kāi)放的春風(fēng)正吹遍大江南北，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的熱潮正在全國(guó)各地掀起，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱潮遍及全國(guó)，實(shí)現(xiàn)科技現(xiàn)代化是國(guó)人的殷切希望。作者在這個(gè)時(shí)候，寫(xiě)下了這首科學(xué)詩(shī)，以此激勵(lì)人們向科技現(xiàn)代化進(jìn)軍。

　　【自主預(yù)習(xí)】

　　1.注意下列加點(diǎn)的字讀音：

　　奇幻（）裹（）藏蔥蘢（）卓越（）�。ǎ┕�

　　潛（）行軀殼（）檔（）案猛犸（）悄（）然

　　2.解釋下列詞語(yǔ)

　　幽雅悄然

　　嘆服蔥蘢

　　奇幻�？菔癄€

　　3.本文是一首贊頌化石的抒情詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，然后根據(jù)下面問(wèn)題梳理全文，感悟內(nèi)容。

　　【合作學(xué)習(xí)】

　　1.《化石吟》的“吟”的含義是什么？

　　2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的.主要內(nèi)容。

　　3.本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。

　　4.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

　　5.平凡的真理指的是什么?

　　6.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　7.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的?

　　8.“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

　　9.思考：詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情?

　　【當(dāng)堂檢測(cè)】

　　1.《化石吟》是一首的抒情詩(shī)，讀這首詩(shī)可以引發(fā)你們無(wú)限的遐思。吟，是古典詩(shī)歌的一種名稱，這里是的意思。

　　2.選詞填空：

　�、僬�(qǐng)向我一一講述那的神話。

　　A、奇異B、奇幻C、奇麗D、奇妙

　　②你把我的引向遠(yuǎn)古。

　　A、思路B、思潮C、思緒D、思想

　�、蹠r(shí)光在你臉上道道皺紋。

　　A、留下B、寫(xiě)下C、埋下D、刻下

　�、芎谏能|殼著生命的信息。

　　A、包藏B、隱藏C、裹藏D、掩藏

　　3.課文3—6節(jié)詩(shī)歌緊承詩(shī)的第二節(jié)中哪一句展開(kāi)。

　　化石吟（方案A）

　　○教學(xué)目標(biāo)

　�、儆懈星榈卣b讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

　�、诶砬褰Y(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。

　　③增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。

　　○課前準(zhǔn)備

　　教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，展示了人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　精心導(dǎo)入

　�、倏刹捎枚嗝襟w電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂(lè)、旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。

　�、谝部捎靡魳�(lè)導(dǎo)入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說(shuō)善良……講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì)想像到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話�！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。

　　出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　感知內(nèi)容

　　在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩(shī)前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂(lè)性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩(shī)人的感情。請(qǐng)聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè)范讀課文)

　　有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。

　　[問(wèn)題組](大屏幕投影出示)：

　　a．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。

　　b．本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　c．本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。

　　學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　a．本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

　　b．詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。

　　c．詩(shī)歌分為三層：1—2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn)，照應(yīng)開(kāi)頭。

　　學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。

　　研讀賞析

　　①教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語(yǔ)，以便把握文章的主旨。

　�、谧灾魈骄�

　　(大屏幕出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味)

　　問(wèn)題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問(wèn)題。

　　a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的?

　　d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　e．從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨�，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件�！翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　③學(xué)法指導(dǎo)

　　好詩(shī)閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想像悟中心。

　　簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)、板書(shū)：

　　發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)

　�、芎献魈骄�

　　通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，注意將語(yǔ)文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說(shuō)了話”能說(shuō)些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

　　a．質(zhì)疑交流

　　研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

　　b．拓展延伸

　　◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　◆學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　延伸作業(yè)

　　參觀或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思-------讀(觀)××有感》

　　點(diǎn)評(píng)

　　此教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，精彩的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)抒情詩(shī)產(chǎn)生了探究的欲望；同時(shí)在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在理解的過(guò)程中加強(qiáng)朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)理由”，這些內(nèi)容激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時(shí)，還注重了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，使人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合，取得了較好的效果。另外，板書(shū)設(shè)計(jì)方面也有較強(qiáng)的概括性和藝術(shù)性。

　　化石吟

　　教材版本

　　人教版

　　學(xué)段

　　七年級(jí)

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　章節(jié)

　　第四單元

　　課題名

　　化石吟

　　課時(shí)

　　一課時(shí)

　　執(zhí)教教師單位

　　江西省萍鄉(xiāng)市第四中學(xué)

　　教師姓名

　　陳衛(wèi)華

　　教學(xué)

　　目標(biāo)

　　1.了解化石展現(xiàn)的億萬(wàn)年前奇幻的生物世界，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

　　2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解化石展現(xiàn)的億萬(wàn)年前奇幻的生物世界，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　教具

　　多媒體

　　時(shí)間

　　安排

　　圖片導(dǎo)入（2分鐘）初讀課文，整體感知（15分鐘）精讀課文，品味探究（20分鐘）小結(jié)（2分鐘）布置作業(yè)（1分鐘）

　　課后

　　小結(jié)

　　在本詩(shī)的教學(xué)中，巧妙借助吟誦法和聯(lián)想想象法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　備注

　　教案內(nèi)容

　　一、導(dǎo)入

　　展示一組化石圖片。提問(wèn)：它們是什么？什么是化石？看到后你們有什么想法？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)張鋒的科學(xué)詩(shī)《化石吟》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.了解“吟”的意思，本文中的“吟”指什么？

　　2.讀詩(shī)時(shí)要注意的問(wèn)題

　　3.聽(tīng)課文范讀

　　4.除了贊美之外，詩(shī)歌還表達(dá)了什么感情？

　　板書(shū)：好奇贊美

　　5.生讀詩(shī)歌，點(diǎn)評(píng)

　　三、精讀課文，品味探究

　　1.化石有哪些地方值得詩(shī)人去吟詠、贊美？請(qǐng)找出來(lái)，有感情地讀一讀!

　　證明生物進(jìn)化

　　保存生命信息魔法師

　　記錄生命檔案雕刻家

　　重現(xiàn)遠(yuǎn)古世界

　　2.詩(shī)人不僅對(duì)化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心，從哪些詩(shī)句可以感受出來(lái)？請(qǐng)有感情地讀一讀！

　　3.浮想聯(lián)翩：詩(shī)人是在什么情況下產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)的，你們能猜一猜嗎？你看到這些化石時(shí)，能像詩(shī)人一樣提出自己的疑問(wèn)嗎？

　　4.逝去萬(wàn)載的世界會(huì)重現(xiàn)嗎？從詩(shī)中哪些語(yǔ)句可以表現(xiàn)出來(lái)？

　　5.妙語(yǔ)連珠：你心目中的遠(yuǎn)古世界究竟是什么樣子？你能像詩(shī)人一樣用優(yōu)美的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)嗎？

　　6.沉睡億年的石頭說(shuō)話了沒(méi)有？從詩(shī)中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)？

　　7.奇思妙想：如果你就是一塊化石，請(qǐng)生動(dòng)地講述一下你神奇的故事。

　　8.詩(shī)歌的最后一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系？好在哪里？（生男問(wèn)女答讀詩(shī)）

　　9.齊讀全詩(shī)

　　四、小結(jié)

　　逝去萬(wàn)載的世界不能重現(xiàn)，詩(shī)人看到了。沉睡億年的石頭不能說(shuō)話，詩(shī)人聽(tīng)到了。這有什么秘訣嗎？（想象）展示愛(ài)因斯坦的名言

　　五、布置作業(yè)

　　查找資料，寫(xiě)一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀課文，掌握重要的文言基礎(chǔ)知

　　2.分析孔子弟子不同的人生理想

　　3.了解孔子的教學(xué)方式和人生經(jīng)歷，并作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ù宋脑趯W(xué)生讀完五遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　教師從《論語(yǔ)》導(dǎo)入，抽3~4名學(xué)生每人說(shuō)一則所知道的《論語(yǔ)》中的句子。如有易寫(xiě)錯(cuò)字，可讓學(xué)生到黑板上試寫(xiě)。

　　二、進(jìn)入課文，聽(tīng)錄音朗讀，并標(biāo)記疑點(diǎn)難點(diǎn)和重要文言詞句。

　　聽(tīng)完后，讓學(xué)生檢查是否已把通假字整理到課題旁邊或筆記本上。

　　1.鼓瑟希（“�！蓖ā跋　保�

　　2.莫春者（“莫”通“暮”）

　　3.唯求則非邦也與（“與”通“歟”）

　　三、抽四位學(xué)生分段朗讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句情況。如有問(wèn)題，及時(shí)糾正。

　　甲：開(kāi)頭至“夫子哂之”

　　乙：“求，爾何如”至“愿為小相焉”

　　丙：“點(diǎn)，爾何如”至“吾與點(diǎn)也”

　　丁：“三子者出”至文末。

　　四、用設(shè)問(wèn)法解析課文，同時(shí)穿插對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握。

　　1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　�、龠@篇課文描述了一個(gè)什么樣的場(chǎng)景？

　　抓一個(gè)關(guān)鍵字：“侍”。

　�。ㄒ粋€(gè)“侍”把孔子和弟子之間的身份、地位全交代清楚了。說(shuō)“座談”“閑談”“暢談”皆不準(zhǔn)確。因?yàn)檫@種關(guān)系，氣氛才顯得有些嚴(yán)肅、緊張。）

　　學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，教師可讓學(xué)生交流一分鐘再作答；如依然不能，教師可適當(dāng)提示。

　�、诳鬃雍偷茏觽兗姓�?wù)摰脑掝}是什么？這個(gè)話題是在什么情況下提出來(lái)的？

　　抓一個(gè)核心話題：各言其志。

　�。ㄍ茰y(cè)原因：孔子為避免“侍坐”的.沉默和尷尬，也為了進(jìn)一步了解學(xué)生的志向、情趣和人生追求，才有意識(shí)的拋出這個(gè)話題來(lái)。）

　�、圩勇�、曾晳、冉有、公西華各有什么樣的志向？

　　子路：搶先作答，言語(yǔ)夸張，“夫子哂之”。

　　冉有：言語(yǔ)謙和，有所自知，夫子不言。

　　公西華：語(yǔ)更謙和，“非曰能之，愿學(xué)焉”，夫子不言。

　�。ㄍ茰y(cè)：二子之謙和，當(dāng)緣于夫子“哂”子路，夫子對(duì)此應(yīng)有所覺(jué)察，所以不言。）

　　曾晳：平和超然，師宗“陶潛”，放浪形骸，自在悠閑。夫子與之。

　�、芸鬃邮侨绾卧u(píng)價(jià)弟子們的志向的？

　　為國(guó)以“禮”，三子皆逾禮也。所以他更欣賞曾子的淡泊之志。

　　2.文言基礎(chǔ)知識(shí)掌握：

　　①以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。

　�、诓晃嶂玻ㄙe語(yǔ)前置句）

　�、奂又詭熉茫蛑责囸~。（詞語(yǔ)兼句式）

　　④可使有勇，且知方也。（儒家倫理道德和學(xué)問(wèn)）//吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家。（知識(shí)，學(xué)問(wèn)）

　�、莘搅呤�，如五六十//如其禮樂(lè)，以俟君子。

　　⑥異乎三子者之撰。（才能，才干）

　�、吣赫�，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂yí，風(fēng)乎舞雩yú，詠而歸。

　�、喾蜃余叭粐@曰：“吾與點(diǎn)也�！保ㄙ澷p）

　�、釣閲�(guó)以禮，其言不讓。（謙讓）

　�、獬嘁矠橹�，孰能為之大？（認(rèn)為）

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

　　二、簡(jiǎn)單總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，教師引申探討以下兩個(gè)問(wèn)題，借以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)滲透德育教育。

　�、�?gòu)倪@場(chǎng)談話中我們可以看出孔子習(xí)慣于使用什么樣的教學(xué)方式？你了解他的哪些教學(xué)思想？

　　參考結(jié)論一：輕松、活躍的課堂氣氛；平等交流，尊重學(xué)生；把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體；善于誘導(dǎo)、啟發(fā)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)。

　　參考結(jié)論二：有教無(wú)類；因材施教。（讓學(xué)生查詞典，理解意思，并積累在詞語(yǔ)本上）

　　②你能不能像孔子的學(xué)生一樣，在同學(xué)、老師面前談?wù)勛约旱娜松硐�？（控制好時(shí)間）

　　三、廣播劇欣賞：《孔子辦學(xué)》（22分鐘）

　　強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)內(nèi)容：

　　1.宰予晝寢（教師提示）

　　2.韋編三絕（讓學(xué)生查詞典并積累之）

　　第三課時(shí)

　　一、拓展閱讀《孔子世家》（節(jié)選），教師指導(dǎo)梳理文意，除個(gè)別字詞外，學(xué)生理解大意即可，而后由學(xué)生自讀。

　　孔子世家（節(jié)選）

　　《史記》

　　孔子生魯昌平鄉(xiāng)陬邑。先宋人也，曰孔防叔。防叔生伯夏，伯夏生叔梁紇。紇與顏氏女野合而生孔子，禱于尼丘得孔子。魯襄公二十二年而孔子生。生而首上圩頂，故因名曰丘云。字仲尼，姓孔氏。

　　孔子貧且賤。及長(zhǎng)，嘗為季氏史，料量平；嘗為司職吏而畜蕃息，由是為司空。已而去魯，斥乎齊，逐乎宋、衛(wèi)，困于陳、蔡之間，于是反魯�？鬃娱L(zhǎng)九尺有六寸，人皆謂之“長(zhǎng)人”而異之。魯復(fù)善待，由是反魯。

　　魯昭公之二十年，而孔子蓋年三十矣。齊景公與晏嬰來(lái)適魯，景公問(wèn)孔子曰：“昔秦穆公國(guó)小處辟，其霸何也？”對(duì)曰：“秦，國(guó)雖小，其志大；處雖辟，行中正。身舉五羖，爵之大夫，起累紲之中，與語(yǔ)三日，授之以政。以此取之，雖王可也，霸小矣�！本肮f(shuō)。

　　孔子年三十五，而季平子與郈昭伯因斗雞故得罪魯昭公，昭公率師擊平子，平子與孟氏、叔孫氏三家共攻昭公，昭公師敗，奔于齊，齊處昭公乾侯。其后頃之，魯亂�？鬃舆m齊，為高昭子家臣，欲以通乎景公。與齊太師語(yǔ)樂(lè)，聞《韶》音，學(xué)之，三月不知肉味，齊人稱之。

　　景公問(wèn)政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，雖有粟，吾豈得而食諸？”

　　孔子年四十二，魯昭卒于乾侯，定公立。其后定公以孔子為中都宰，一年，四方皆則之。由中都宰為司空，由司空為大司寇。

　　定公十四年，孔子年五十六，由大司寇行攝相事，有喜色。人曰：“聞君子禍至不懼，福至不喜�！笨鬃釉唬骸坝惺茄砸病２辉弧畼�(lè)以下人’乎？”于是誅魯大夫亂政者少正卯。與聞國(guó)政三月，粥羔豚者弗飾賈；男女行者別于涂；涂不拾遺；四方之客至乎邑者，不求有司，皆予之以歸。

　　①顏氏女：據(jù)《禮記·檀弓》說(shuō)，名征在。

　�、谝昂希簱�(jù)《索隱》、《正義》解釋，叔梁匕與征在成婚時(shí)已超過(guò)六十四歲，而征在歲數(shù)尚小，二人年齡相差懸殊，此種婚姻在當(dāng)時(shí)不合禮法，故謂野合。

　�、圹祝╳éi，維）頂：形容人頭頂四周高，中間低，呈“凹”字形。圩，洼田四周的埂。

　�、芰狭科剑毫希�(jì)算。量，量具。平，公平，精確。

　�、菟韭毨簦汗芾砟翀�(chǎng)的小官吏。

　　⑥畜蕃息：牲畜繁殖興旺。

　�、呶辶l（ｇǔ，古）：指五羖大夫百里奚。百里奚原為虞國(guó)人，晉攻虞，為晉所俘，作為陪嫁臣隨秦穆公夫人即晉公子夷吾的姐姐入秦，后逃離秦國(guó)，在宛地被楚國(guó)人捉住。秦穆公以賢，用五張羊皮把他贖回，任為大夫，故云。羖：黑色公羊。

　�、嗬奂湥▁iè）：同“縲紲”，綁人用的繩索，引申為拘禁。

　�、猃R處昭公乾侯：齊國(guó)把昭公安置在乾侯這個(gè)地方。處：安置。

　　⑩行攝相事：擔(dān)任理相。相，指處理政務(wù)的最高行政官。

　　二、布置課后作業(yè)：

　　教材練習(xí)二、三。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案13

　　教材簡(jiǎn)析

　　本課是人教版六年制第三冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際課。課文里有一幅的情境畫(huà)面。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道時(shí)應(yīng)該說(shuō)些什么，能正確表達(dá)自己購(gòu)的意愿。

　　2.說(shuō)話時(shí)表達(dá)清楚、完整，態(tài)度大方，有禮貌。

　　3.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并給予糾正。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)師與生、生與生之間的雙向、多向互動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的口語(yǔ)交際。

　　教具準(zhǔn)備

　　文具、多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、以歡快的樂(lè)曲引入，渲染氣氛

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性。

　　二、板書(shū)課題：

　　三、演示、述說(shuō)的過(guò)程

　　(訓(xùn)練目的`：引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整、清楚，要使用禮貌用語(yǔ)。)

　　1.多媒體演示課文中的圖意：一個(gè)小學(xué)生正在與售貨員阿姨對(duì)話。另一個(gè)小學(xué)生在挑選文具。老師指點(diǎn)學(xué)生仔細(xì)觀察售貨員阿姨和小女孩此時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

　　2.學(xué)生同桌一個(gè)扮演售貨員，一個(gè)扮演小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，互相說(shuō)說(shuō)的過(guò)程。

　　3.指名說(shuō)。

　　要求：聲音洪亮，態(tài)度大方，說(shuō)話完整、清楚；聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白，可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)論。

　　小結(jié)：從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)兩方面進(jìn)行小結(jié)。

　　四、表演的過(guò)程

　　(訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生能正確表達(dá)自己購(gòu)買(mǎi)商品的意思，要用上您好請(qǐng)謝謝等禮貌用語(yǔ)。)

　　1.老師把課前準(zhǔn)備好的文具放在課桌上，老師扮演售貨員，找一位同學(xué)扮演顧客，進(jìn)行表演，范說(shuō)。

　　2.學(xué)生在小組里互相演練、說(shuō)說(shuō)。

　　3.各小組選代表在全班演練、述說(shuō)。老師引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

　　五、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

　　1.全班學(xué)生都把自己的文具拿出來(lái)，模擬文具店現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)們自己扮演自己喜歡的角色，進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。

　　2.老師巡視、指導(dǎo)。

　　3.請(qǐng)幾位表達(dá)好的學(xué)生，再表演的情景。

　　4.讓全班學(xué)生評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議時(shí)，主要從三方面來(lái)評(píng)：第一，評(píng)語(yǔ)言，即語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，用語(yǔ)是否確切、恰當(dāng)；第二，評(píng)思路，即說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，表達(dá)是否通順、完整；第三，評(píng)儀態(tài)，即聲音是否洪亮，態(tài)度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。

　　六、拓展練習(xí)

　　1.讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)其他物品的口語(yǔ)交際練習(xí)。

　　2.老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案14

　　【課標(biāo)要求】通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌在語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾篇詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。

　　土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏

　　2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　誦讀，理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

　　【課前導(dǎo)學(xué)】

　　誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌

　　——《我愛(ài)這土地》。今天，讓我們—起來(lái)感受它。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、自查資料，了解艾青及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

　　作者簡(jiǎn)介：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。背景介紹：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　2、自由誦讀，體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　3、給下面加線字注音。

　　嘶�。ǎ┖韲担ǎ┐倒危ǎ�

　　【問(wèn)題探究】

　　(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

　　(2)回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　(3)回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。

　　(4)“河流”、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。

　　(5)“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

　　(3)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

　　（4）進(jìn)一步研討。

　　1、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。

　　回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的.情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

　　2、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

　　3、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

　　4、本詩(shī)的抒情色彩濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果？

　　回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。

　　5、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

　　“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。

　　6、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　回答：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

　　7、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

　　回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

　　【整體閱讀】

　　學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，討論分析全詩(shī)歸納中心。

　　1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結(jié)�！氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。：

　　4、作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛(ài)。

小學(xué)語(yǔ)文微課教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、品味詩(shī)歌,并背誦全詩(shī).

　　2、結(jié)合詩(shī)人的背景和思想,把握詩(shī)歌的內(nèi)涵.

　　3、感知詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人的灑脫的胸懷以及隱逸的`情懷志趣.

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、品味詩(shī)歌,并背誦全詩(shī).

　　2、結(jié)合詩(shī)人的背景和思想,把握詩(shī)歌的內(nèi)涵.

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　一、.預(yù)習(xí)學(xué)案:

　　1、孟浩然(689～740)_____代詩(shī)人，本名_______，字______。襄州襄陽(yáng)(今湖北襄樊)人，世稱________。以寫(xiě)_______詩(shī)為主。因他未曾入仕，又稱之為_(kāi)_____。襄陽(yáng)南門(mén)外背山臨江之澗南園有他的故居。曾隱居鹿門(mén)山。開(kāi)元二十八年，王昌齡因縱情宴飲，食鮮疾發(fā)逝世。

　　孟浩然生當(dāng)________，早年有用世之志，但政治上__________,以隱士終身。他是個(gè)__________的人,不樂(lè)于_____________。他_________的性格和_______的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。

　　二、賞析學(xué)案：

　　1、分析第1聯(lián)：詩(shī)歌開(kāi)篇寫(xiě)了什么景象？

　　2、分析第2聯(lián)：這種比照暗示著詩(shī)人和世人的選擇不同，從中我們可以看到詩(shī)人的志向是什么？

　　3、分析第3聯(lián)：詩(shī)人既選擇歸鹿門(mén)，那么他在歸途中又見(jiàn)到什么景象呢？

　　4、“惟有幽人自來(lái)去”一句體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的一種心境?

　　三、演練學(xué)案

　　閱讀《積雨輞川莊作》回答下列問(wèn)題

　　積雨輞川莊作

　　積雨空林煙火遲①，蒸藜炊黍餉東菑②。

　　漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝③。

　　山中習(xí)靜觀朝槿④，松下清齋折露葵⑤。