語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文15篇【優(yōu)秀】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文1
教材分析：
這一單元的語(yǔ)文天地安排了寫字、形近字的比較、疑問(wèn)代詞的正確使用、“把”字句的學(xué)習(xí)、閱讀、詞語(yǔ)分類等練習(xí)。
“描一描，寫一寫”，學(xué)習(xí)“找”的筆順，描紅、臨寫“找”這個(gè)字。
“比一比，再組詞”啟發(fā)學(xué)生想辦法區(qū)別字形。
“選詞填空”
“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”通過(guò)例句，
閱讀練習(xí)提供的是＜做太陽(yáng)鐘＞。這篇小短文寫了丁丁做太陽(yáng)鐘這件事，贊揚(yáng)了是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦又愛(ài)動(dòng)手的孩子。同時(shí)告訴小朋友應(yīng)該怎樣做太陽(yáng)鐘。太陽(yáng)鐘做法較簡(jiǎn)單較適宜孩子動(dòng)手實(shí)踐操作。
詞語(yǔ)分類就是把動(dòng)物與植物分開(kāi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單。
圖片搜集培養(yǎng)的是學(xué)生的檢索能力，檢索能力是重要的學(xué)習(xí)能力。
“金鑰匙”讓學(xué)生明白搜集圖片不但有趣，還能增長(zhǎng)許多課外知識(shí)呢！
教學(xué)建議：
1、“語(yǔ)文天地”地練習(xí)內(nèi)容可以集中進(jìn)行，也可以穿插于課文的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行。
2、寫字練習(xí)可以安排在＜烏鴉喝水＞的寫字環(huán)節(jié)中完成。
3、比較形近字應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想辦法區(qū)別字形。例：口渴了，缺水，所以“渴”是三點(diǎn)水旁；喝水必須用口，所以是口旁。
4、 “怎么”、“什么”的正確使用如果從語(yǔ)法規(guī)則上讓學(xué)生去區(qū)別很難，應(yīng)先讓學(xué)生自已做，做完后，反復(fù)讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，然后再用這兩個(gè)詞語(yǔ)口頭造句，強(qiáng)化這兩個(gè)詞語(yǔ)。
5、“把”字句的`學(xué)習(xí)可以先把例句搞清楚，再采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，最后全班交流，挑出好句子反復(fù)讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。
6、閱讀短文可以讓學(xué)生借助拼音自讀，，提醒學(xué)生注意盡可能地讀漢字，不認(rèn)識(shí)的字再看注音。最大限度地把文章讀通順。
為了激發(fā)學(xué)生自己親手做一做的愿望，教師可問(wèn)，丁丁靠什么做成了太陽(yáng)鐘？――愛(ài)動(dòng)腦又愛(ài)動(dòng)手。學(xué)生有了做的愿望，教師可提以下三個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生自己做太陽(yáng)鐘。
師：丁丁用什么材料做太陽(yáng)鐘？
師：丁丁怎么“做”太陽(yáng)鐘？
師：丁丁怎么看太陽(yáng)鐘知道時(shí)間？
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程可放在家庭中完成，提醒學(xué)生要自己大膽實(shí)踐，不可讓父母包辦代替。
做完太陽(yáng)鐘后，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)活動(dòng)注重孩子的參與，不可以做得如何好為標(biāo)準(zhǔn)。
7、給詞語(yǔ)分類
先讀詞語(yǔ)，給詞語(yǔ)分類，再填在括弧。注意與認(rèn)字相結(jié)合，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，還可以認(rèn)一認(rèn)詞中表示顏色的字。
8、收集圖片資料
先看收集的圖片，學(xué)習(xí)金鑰匙的內(nèi)容，再發(fā)動(dòng)有條件的學(xué)生自己收集，收集時(shí)，要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不要隨便撕書。讓學(xué)生在自己找的圖片正面寫上如“萬(wàn)里長(zhǎng)城”等字樣。及時(shí)對(duì)收集的圖片予以展示。展示后，要教學(xué)生學(xué)會(huì)保存圖片。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、趣味識(shí)字（夏夜乘涼圖）；
2、擴(kuò)句練習(xí)；
3、標(biāo)點(diǎn)的正確使用；
4、生活中識(shí)字；
5、學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)的名言。
6、閱讀《夏夜多美》，培養(yǎng)學(xué)生閱讀好習(xí)慣。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教具：課件、課本
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)；
1、趣味識(shí)字（夏夜乘涼圖）；
2、擴(kuò)句練習(xí)；
3、標(biāo)點(diǎn)的正確使用；
教學(xué)準(zhǔn)備：課本、課件
教學(xué)過(guò)程;
一、板題示標(biāo)
同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地六的內(nèi)容，你們有信心完成這節(jié)課的任務(wù)嗎？
二、趣味識(shí)字（第一次先學(xué)后教）
1、自由讀，遇到不認(rèn)識(shí)的'字借助拼音讀正確。
2、同桌互相讀一讀，做做小老師。
出示生字：棍湯扇椅螢牽織斗
3、請(qǐng)小老師上臺(tái)領(lǐng)讀。
4、請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)你有什么地方要提醒同學(xué)嗎？
5、讀詞語(yǔ)。
6、說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)：這些詞語(yǔ)跟什么季節(jié)的生活有關(guān)？
你發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)共同描述了一幅什么圖？
三、讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)（第二次“先學(xué)后教”）
1、自讀例句，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
3、照樣說(shuō)一說(shuō)：看誰(shuí)說(shuō)得妙？
四、加標(biāo)點(diǎn)（第三次“先學(xué)后教”）
1、自己讀一讀句子，想一想每句表達(dá)了什么語(yǔ)氣，該加什么標(biāo)點(diǎn)才合適？
2、加一加，再讀一讀。
3、匯報(bào)交流，反饋。
4、加標(biāo)點(diǎn)擴(kuò)展練習(xí)。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練：抄寫最后一句話。
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、生活中識(shí)字；
2、學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)的名言。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文3
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)字，會(huì)寫6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，了解“指尖的世界”的含義。
4.理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻(xiàn)精神，喚起對(duì)生活的自信與樂(lè)觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握難認(rèn)、難寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，了解“指尖的世界”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻(xiàn)精神，喚起對(duì)生活的自信與樂(lè)觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
背景資料、圖片、配樂(lè)等。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.師：有一群孩子，他們因?yàn)橄忍斓幕蚝筇斓哪承┰颍肋h(yuǎn)告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。（教師一邊敘述一邊播放有關(guān)盲童的錄像資料）
他們?cè)疽詾樽约旱纳钣肋h(yuǎn)也不再有希望，但是善良的人們?yōu)樗麄儬I(yíng)造了一個(gè)美好的環(huán)境，帶他們?cè)凇爸讣獾氖澜纭崩镏匦抡业较Ｍ?/p>
板書課題：指尖的世界
2.齊讀課題，生質(zhì)疑。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.生自由讀課文。
提示：（1）讀準(zhǔn)確，讀通順。
�。�2）初讀了課文，你知道了什么？
2.檢測(cè)初讀情況。學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。
3.再讀課文。復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字，學(xué)習(xí)會(huì)寫字。
提示：（1）讀流利，知內(nèi)容。
（2）說(shuō)說(shuō)課文是按什么樣的順序敘述的？
生再讀課文，把課文分為三個(gè)部分，理清脈絡(luò)。
三、品讀課文，走近“指尖的世界”
出示閱讀提示：找到文中最打動(dòng)你的段落，做上記號(hào)，讀一讀，在腦中想象出畫面。
1.學(xué)生默讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。
2.全班交流。（學(xué)情預(yù)設(shè)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀及體會(huì)）
�。�1）“雖然孩子們看不見(jiàn)陽(yáng)光，看不見(jiàn)綠樹，看不見(jiàn)日日進(jìn)出的朱紅色校門和里面一片多彩的天地……但是，他們體會(huì)到了，身上那暖暖的感覺(jué)是太陽(yáng)給的；走近那些小樹，能聞到葉子的清香；靠近花園，能聞見(jiàn)花的香甜；他們知道，操場(chǎng)的盡頭有一個(gè)音樂(lè)噴泉，那里有美妙的音樂(lè)和歡快的水珠一起舞蹈�！�
這段話用一系列的排比，用看不見(jiàn)與能聞、能聽(tīng)的對(duì)比，表現(xiàn)出盲孩子們?cè)趯W(xué)校生活的快樂(lè)。學(xué)生對(duì)這種快樂(lè)可能較難理解，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可聯(lián)系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對(duì)比，讓學(xué)生明白在盲人學(xué)校里的孩子也是快樂(lè)的。
練習(xí)用“雖然孩子們看不見(jiàn)……但是，他們……”說(shuō)話。想象盲孩子們?cè)趯W(xué)校的其他生活情形，再指名朗讀。
�。�2）“學(xué)校里有琴房，琴聲悅耳，一個(gè)孩子正陶醉在音樂(lè)里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動(dòng)，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對(duì)喜歡音樂(lè)的盲孩子而言，音樂(lè)是另一個(gè)世界，一個(gè)自己創(chuàng)造的完美世界�！�
提示：他可能在想什么？如果此刻你在他旁邊，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他嗎？
有感情地讀讀這段話。
（3）“有時(shí)，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動(dòng)時(shí)發(fā)出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見(jiàn)。比賽時(shí)，他們?cè)谇蜷T上掛上風(fēng)鈴，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦敢麄兺度氲乇寂�。�?/p>
聯(lián)系學(xué)生踢足球的經(jīng)驗(yàn)理解：正常人踢足球不難，可是對(duì)于盲童來(lái)說(shuō)，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開(kāi)心。讓學(xué)生體會(huì)盲孩子因?yàn)樽约阂材芴咔蚨a(chǎn)生的自豪感、快樂(lè)感，想象畫面，激情地朗讀。
四、布置作業(yè)
畫出文中含義深刻的句子，試著自己理解。
第二課時(shí)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1.文中哪些地方你讀不懂？
2.生質(zhì)疑。
3.教師梳理，能夠由學(xué)生互相解答的不必講解，難懂的準(zhǔn)備討論。
二、深入理解，走進(jìn)“指尖的世界”
1.“所幸的是，總有善良的人們?cè)敢饨o他們營(yíng)造一個(gè)美好的.環(huán)境；他們相信，無(wú)法驅(qū)走黑暗的時(shí)候，美好的心靈更是可貴的明燈�！�
“善良的人們”指的是那些關(guān)愛(ài)盲人的人，為盲人教育工作奔走奉獻(xiàn)的人�！懊篮玫男撵`”指對(duì)生活充滿自信、樂(lè)觀、積極向上的心。
�。ㄕn件：補(bǔ)充西藏盲人學(xué)校德籍女校長(zhǎng)的資料以及這篇課文的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)�，感受他們善良美好的品質(zhì)，受到思想的熏陶。）
師：帶著對(duì)他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！
2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點(diǎn)組成。孩子們靜靜地讀著，指尖靈巧地移動(dòng)，仿佛走在通向光明世界的長(zhǎng)廊里�！�
“長(zhǎng)廊”指什么？學(xué)校。板書：學(xué)校
為什么把學(xué)校比作一條長(zhǎng)廊？
理解：學(xué)校就是教育孩子認(rèn)識(shí)世界，走向生活的長(zhǎng)廊。
課題為“指尖的世界”，現(xiàn)在你如何理解？
盲孩子失去眼睛，他們看不見(jiàn)，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過(guò)雙手讀書學(xué)習(xí)，彈琴畫畫。對(duì)于常人來(lái)說(shuō)，世界在我們的眼里，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，世界在他們的指尖上。
3.“但若是每一日，他們的快樂(lè)與信心都多一點(diǎn)兒，那么，他們便會(huì)在都市的轉(zhuǎn)角、在樹梢送來(lái)的微風(fēng)中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經(jīng)想過(guò)或未曾想過(guò)的世界與光影�！�
“都市的轉(zhuǎn)角”“樹梢送來(lái)的微風(fēng)”“生命的一站與另一站”指什么？
指的是生活的每一個(gè)角落，每一個(gè)細(xì)節(jié)。
他們“曾經(jīng)想過(guò)”什么呢？而他們“未曾想過(guò)的世界與光影”又指什么呢？
學(xué)生自由發(fā)言。盲孩子雖然看不見(jiàn)這個(gè)多彩世界，但在他們生活的每一個(gè)角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風(fēng)，依然能讓他們感知到這個(gè)世界的美。體會(huì)這句話告訴我們：對(duì)生活要充滿信心，要有樂(lè)觀的心態(tài)。
板書：自信、樂(lè)觀
幸福的生活
三、擴(kuò)展延伸
1.思考：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說(shuō)的？
可以談向盲孩子學(xué)習(xí)樂(lè)觀、自信地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活；可以談盲人成功的事跡……
2.總結(jié)：只要對(duì)生活充滿信心，并為之努力，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
四、布置作業(yè)
1.復(fù)習(xí)會(huì)寫字。聽(tīng)寫。
2.寫下你讀后的感想。
3.積累課文中的好詞好句。
4.寫一條公益廣告，號(hào)召人們加入到關(guān)愛(ài)殘障人的行動(dòng)中來(lái)。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文4
教學(xué)目標(biāo)：
1．比較多音字的音和義，積累多音字。
2．四字詞語(yǔ)和氣象諺語(yǔ)的積累。
3．指導(dǎo)寫好左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。
4．閱讀短文，感受鼠狐猴的可愛(ài)。
5．搜集“身邊的科學(xué)”事例，探究科學(xué)原因，進(jìn)行說(shuō)話和習(xí)作練習(xí)。
6．學(xué)寫毛筆字，學(xué)習(xí)“捺畫”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導(dǎo)寫字，注意寫字習(xí)慣的培養(yǎng)；
2．閱讀短文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出鼠狐猴的可愛(ài)；
3．搜集“身邊的科學(xué)”事例，探究科學(xué)原因，進(jìn)行說(shuō)話和寫作練習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
搜集“身邊的科學(xué)”事例，探究科學(xué)原因，為說(shuō)話和寫作練習(xí)做準(zhǔn)備。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．布置學(xué)生查找有關(guān)天氣的諺語(yǔ)。
2．生字卡片、多媒體課件。
3．習(xí)作前期，指導(dǎo)學(xué)生搜集“身邊的科學(xué)”事例，探究科學(xué)原因，為說(shuō)話和寫作練習(xí)做準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
5課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，本單元，我們了解了船的發(fā)展，認(rèn)識(shí)了月食現(xiàn)象，知道了顯微鏡的由來(lái)，領(lǐng)略了海底世界的奇異，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)園五，繼續(xù)感受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。
二、有趣的漢字。
1．投影出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由讀，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（每組詞語(yǔ)中有一個(gè)字相同，音不同，是多音字。）
2．指名讀，比一比多音字的兩個(gè)讀音有什么不同、意思有什么不同。
3．齊讀。
4．再分別用這個(gè)字的兩個(gè)讀音組詞，如：行——不行，一行。
5．你還能說(shuō)出幾個(gè)這樣的多音字嗎？
如：籠、露、調(diào)、參、看（分別用兩個(gè)不同的讀音組詞）。
三、詞語(yǔ)超市。
1．自由讀一讀。（把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)。）
2．指名讀，提出不認(rèn)識(shí)的字，為不認(rèn)識(shí)（或讀不準(zhǔn)）的字注音。
3．你發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)？
在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上出示：千（）百（）千（）萬(wàn)（）
4．理解詞義�！扒�、百、萬(wàn)”表示什么意思？（多）那么本題中的'詞語(yǔ)呢？千變?nèi)f化：變化很多很大。千言萬(wàn)語(yǔ)：很多的話。
5．你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？例：千絲萬(wàn)縷，千頭萬(wàn)緒，千軍萬(wàn)馬，千年萬(wàn)載。
6．選擇你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
7．拓展：說(shuō)一句或幾句話，用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)。寫出帶有數(shù)字的四字詞語(yǔ)。
四、寫字板。
1．出示卡片，讀一讀。
2．按部首歸類。左右結(jié)構(gòu)：噴、泳、濤、洲。上下結(jié)構(gòu)：突、富。
3．說(shuō)一說(shuō)：書寫時(shí)要注意什么？
4．寫一寫。
5．比一比，看誰(shuí)寫得好。
第二課時(shí)
一、氣象諺語(yǔ)。
1．出示諺語(yǔ)，自由讀一讀。
2．指名讀，讀正確。
3．試著說(shuō)說(shuō)意思。
4．通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)這些句子都與什么有關(guān)？板書：氣象諺語(yǔ)。解釋什么是氣象諺語(yǔ)。（在群眾中間流傳的固定詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)單通俗的話反映深刻的氣象道理。）
5．你還知道哪些與氣象有關(guān)的諺語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)。（檢查查找資料情況。）老師補(bǔ)充諺語(yǔ)，學(xué)生齊讀：久雨聞雷聲，不久定天晴。大雪兆豐年。雪落有晴天。露水起晴天。早晨下雨當(dāng)日晴，晚上下雨到天明。久雨必有久晴，久晴必有久雨。東邊日出西邊雨，陣雨過(guò)后又天晴。
二、閱讀欣賞。
1．聽(tīng)短文錄音。
2．你覺(jué)得鼠狐猴是怎樣一種小動(dòng)物？活潑、可愛(ài)、頑皮……
3．你從什么地方看出它的可愛(ài)？自由讀短文，在文中畫記。
4．學(xué)生匯報(bào)。長(zhǎng)得可愛(ài)，樣子像老鼠，尾巴像狐貍，頭和手像猴子；小巧玲瓏、靈活無(wú)比；小得可愛(ài)。
5．再讀這幾句話，體會(huì)鼠狐猴的可愛(ài)。
6．投影出示詞語(yǔ)，讀一讀。
折zhē騰逮dǎi住大拇mǔ指飼sì養(yǎng)
強(qiáng)調(diào)：雜（zá）食動(dòng)物盡（jǐn）管
積累：小巧玲瓏、滿頭大汗、無(wú)可奈何、無(wú)精打采。
聯(lián)系短文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
7．根據(jù)短文的描述畫出鼠狐猴。
第三課時(shí)
一、教學(xué)準(zhǔn)備（根據(jù)需要于一周或一月前進(jìn)行）。
1．板書：身邊的科學(xué)。
2．討論：你發(fā)現(xiàn)哪些身邊的科學(xué)，怎么發(fā)現(xiàn)的？（學(xué)生說(shuō)得可能比較散，科學(xué)性不一定強(qiáng)，老師降低要求，將有爭(zhēng)議的問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查找資料等辦法來(lái)解決。）
3．根據(jù)學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行板書：
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文5
教學(xué)目標(biāo)
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．了解文章的整體思路。
2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
課時(shí)分配
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入并解題
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇“說(shuō)老師”，說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說(shuō)》。
“說(shuō)”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、寫作背景
魏晉以來(lái)，門第制度十分嚴(yán)格，分為高門和寒門，門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代，魏晉以來(lái)形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō)：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛Ｓ�，輒嘩笑之，以為狂人，獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。”由此可見(jiàn)韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、初讀課文
1．學(xué)生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記。
2．教師板書需正音的字：
3．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等。
五、分析課文
1．第1段
�。�1）補(bǔ)充注釋
①古之學(xué)者必有師。
學(xué)者，古今異義，今指學(xué)術(shù)上有一定成就的人，文中指求學(xué)的人。
�、谏跷崆�。
乎，在。
�、畚釓亩鴰熤�
師，以……為師，動(dòng)詞的意動(dòng)用法。
�、芪釒煹酪病�
師，從師學(xué)習(xí)。
�。�2）理解分析
①本文的中心論點(diǎn)是什么？
“古之學(xué)者必有師�！�
�、诮處煹穆氊�(zé)
“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也�！�
③從理論上闡明從師學(xué)習(xí)的必要性。
“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�
�、軗駧煹臉�(biāo)準(zhǔn)。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。
�、輳膸煹脑瓌t。
“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
（3）學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。
六、布置作業(yè)
1．背誦第1段。
2．課后練習(xí)二、三、四。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1．課后練習(xí)二、三、四。
2．補(bǔ)充講解
（1）通假字
�、賻熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。
受通“授”。
�、诨驇熝�，或不焉。
不通“否”。
�。�2）虛詞
�、僦�
古之學(xué)者之，助詞，的。
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人之，助詞
師道之不傳也久矣之，取獨(dú)
句讀之不知之，倒裝標(biāo)志
作《師說(shuō)》以貽之之，代詞
�、谄洌�
其為惑也其，代詞
今其智乃反不能及其，人稱代詞
其可怪也歟其，副詞，表推測(cè)
于其身也其，人稱代詞
�。�3）詞類活用
①恥學(xué)于師（形→意動(dòng)）
�、谖釓亩鴰熤▌�(dòng)→意動(dòng)）
③句式
“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）
二、分析課文
1．第2段。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生朗讀
�。�2）分析
①“師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
明確：承上啟下。
�、凇皫煹馈敝甘裁�？
明確：“師道”是從師原則和風(fēng)尚，指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”。
�、蹚膸煹娘L(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？
明確：
a．古之圣人
今之眾人
結(jié)論：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”
b．愛(ài)其子
于其身也
結(jié)論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也�！�
c．巫醫(yī)樂(lè)師百工之人
士大夫之族
結(jié)論：“師道之不復(fù)，可知興。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”
�。�3）背誦
2．第3段
�。�1）學(xué)生朗讀。
（2）分析
�、俦径我每鬃友孕�，闡述了什么觀點(diǎn)？
明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！�
�、诳偨Y(jié)：“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)·子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)，很有意義。
�。�3）背誦。
3．第4段。
（1）分析：
�、僮髡哂媚男┰捗鞔_表示了他的立場(chǎng)？
明確：“不拘于時(shí)”，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。
“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。
②“古道”中的“道”指什么？
明確：儒家道德。
�、郾径蔚淖饔檬鞘裁矗�
明確：說(shuō)明了寫作緣由。
�。�2）背誦。
三、本文寫作特點(diǎn)
1．語(yǔ)言上，多用整句，對(duì)句，便議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之眾人”等。
2．論證上有破有立。
例如：第1段，教師職責(zé)，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）
第2段，師道不傳的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。（立）
3．對(duì)比論證。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
附：板書設(shè)計(jì)
師說(shuō)
韓愈
一、解題：說(shuō)，一種文體。
二、韓愈及本文寫作背景
三、分析
論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
論據(jù)：
“古之圣人”與“今之眾人”。
“愛(ài)其子”與“于其身也”
“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫之族”
四、寫作特點(diǎn)
1．有破有立
2．對(duì)比論證
高一語(yǔ)文下冊(cè)《師說(shuō)》教學(xué)反思
俗話說(shuō)，居安思危，思則有備，有備無(wú)患。作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，幫助高中教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？小編收集并整理了“高一語(yǔ)文下冊(cè)《師說(shuō)》教學(xué)反思”，希望能為您提供更多的參考。
高一語(yǔ)文下冊(cè)《師說(shuō)》教學(xué)反思
《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，我預(yù)定兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)在主要對(duì)第一課時(shí)總結(jié)。
課堂導(dǎo)入以后，學(xué)生根據(jù)材料對(duì)作者及作品背景進(jìn)行必要的了解之后，我的安排是先給學(xué)生時(shí)間結(jié)合下文注釋理解前兩段的文意及相關(guān)文言知識(shí)，然后小組合作探究，要求每個(gè)組提出五個(gè)問(wèn)題，寫到黑板上，然后再讓其他小組回答，之后再提問(wèn)題，老師解答，教學(xué)過(guò)程中基本是按預(yù)想的進(jìn)行的，其中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得反思。
第一環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題，七個(gè)組上臺(tái)板書問(wèn)題，我的初衷是借此讓學(xué)生加深對(duì)課文字詞的理解，并培養(yǎng)學(xué)生捕捉文言知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，可能是我說(shuō)的不夠清楚，有的小組上來(lái)提的問(wèn)題就是關(guān)于段落文意的，我再次說(shuō)明之后，依然有個(gè)小組還是提出“第一段的中心句是什么？”“第一段的作用是什么？”諸如此類的問(wèn)題，另外一個(gè)小組提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，如總結(jié)“師”用法，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，也讓我發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾浴?/p>
學(xué)生提出的問(wèn)題大部分都是針對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)回答形式相較于過(guò)于老師單方面教學(xué)課堂要活躍得多，學(xué)生參與熱情也較高，不全的知識(shí)點(diǎn)我再?gòu)?qiáng)調(diào)補(bǔ)充。后面再提問(wèn)題環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于狀語(yǔ)后置，賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置等語(yǔ)法現(xiàn)象還是不太理解，舉一不能反三，這是以后文言文教學(xué)還要多作強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
高一語(yǔ)文上冊(cè)《師說(shuō)》教案魯教版
高一語(yǔ)文上冊(cè)《師說(shuō)》教案魯教版
2師說(shuō)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：了解韓愈的文學(xué)主張和其倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動(dòng)”以及韓愈的重要文學(xué)作品；學(xué)習(xí)積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
2．技能目標(biāo)：鑒賞本文運(yùn)用正反對(duì)比論證、反復(fù)論證加強(qiáng)說(shuō)服力的寫法。
3．情感目標(biāo)：理解本文所論述的教師的作用，從師的重要性，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度；科學(xué)認(rèn)識(shí)本文中反映的作者的'封建思想，從而逐步培養(yǎng)批判地繼承古代文化遺傳的能力。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．介紹作者、解題
2．正字正音
3．理解本文的重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的意義和用法
4．試譯難句，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．對(duì)比論證手法的運(yùn)用
2．本文的語(yǔ)言特色
教學(xué)過(guò)程：
1．結(jié)構(gòu)圖解演示
第一層以“古之圣人”和“今之眾人”（一般的士大夫）作對(duì)比。作者指出：圣人之所以成為圣人，“眾人”之所以更加愚蠢，關(guān)鍵在于前者不自滿，虛心向師求教，后者既無(wú)自知之明，又恥學(xué)于師。
第二層的對(duì)比是“愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉”。作者指出這是一種見(jiàn)小而不見(jiàn)大、“小學(xué)而大遺”、愛(ài)子而不自愛(ài)的愚蠢行為，因而嘲笑說(shuō)：“惑矣�！薄拔嵛匆�(jiàn)其明也。”
第三層以不恥相師的“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與恥于相師的“君子”（士大夫）相比。作者肯定了前者的態(tài)度，揭露和嘲笑了后者反對(duì)從師學(xué)習(xí)的種種謬論，指出，瞧不起“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”的士大夫，他們的智力（就從師學(xué)習(xí)而言），反不如他們瞧不起的人，諷刺語(yǔ)氣強(qiáng)烈。
接連三個(gè)對(duì)比，把反對(duì)從師學(xué)習(xí)的人駁的啞口無(wú)言，使恥學(xué)于師的人顯得十分可笑，達(dá)到了針砭時(shí)弊、發(fā)人深思的目的。在進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，文章運(yùn)用了排筆的手法，不僅使對(duì)比顯得十分鮮明，而且使文章顯得十分有氣勢(shì)，很有感情，從而加強(qiáng)了論述的效果，充分表露了作者對(duì)恥學(xué)于師的士大夫的不滿與鄙視。
（2）本文的語(yǔ)言特色。
①排比對(duì)偶句。韓愈的散文素以氣勢(shì)充沛、筆力雄放著稱，這體現(xiàn)在多用排比和對(duì)偶句式上。他的這種風(fēng)格，在本文中也得到了充分的體現(xiàn)。如“生乎吾前……”“生乎吾后……”“古之圣人……”“今之眾人……”。這種句式的連用，形式整齊，氣勢(shì)飛動(dòng)，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
�、谶B珠句。連珠又稱頂真、蟬聯(lián)，即用上一句的結(jié)尾字，作下一個(gè)句的開(kāi)頭，首位相連，“歷歷如貫珠”。本文這樣的句式很多，如開(kāi)頭的幾句：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師……”這種句式的運(yùn)用，加強(qiáng)了句子之間的連接，使論述環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密緊湊。
③豐富的語(yǔ)氣表達(dá)。豐富的語(yǔ)氣表達(dá)，可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，本文在這方面是十分成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語(yǔ)氣詞加強(qiáng)感嘆，用“彼與彼年相若也，道相似也”這樣的摹狀語(yǔ)句有聲有色地描繪“士大夫之族的神態(tài)”用“如是而已”這樣的限制語(yǔ)句表示結(jié)論的無(wú)可置疑。文章的第二段，一連用了三組對(duì)比揭示“恥學(xué)于師”的不明智，得出的結(jié)論是一樣的，但語(yǔ)氣卻各不相同�！笆ト酥詾槭�，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，是疑問(wèn)語(yǔ)氣；“小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”，是判斷語(yǔ)氣；“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，是感嘆語(yǔ)氣。這種錯(cuò)綜變化的語(yǔ)句，使議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。
3．作業(yè)：討論今天我們應(yīng)當(dāng)如何看待“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)。
4．板書設(shè)計(jì)
段意
論點(diǎn)
一、總論從師的必要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn)
中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師（無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存）
二、批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良社會(huì)風(fēng)氣
分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣欲人之無(wú)惑也難矣
三、用具體事實(shí)進(jìn)一步闡明誰(shuí)可為師的道理
分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師
四、說(shuō)明寫本文的原因
結(jié)論：向后學(xué)號(hào)召
1．不拘于時(shí)；2．能行古道。
高一語(yǔ)文《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理
高一語(yǔ)文《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理
《師說(shuō)》
一、導(dǎo)入
子曰：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣�！薄墩撜Z(yǔ)·季氏》
二、古今異義詞
�。�1）古之學(xué)者必有師古義：求學(xué)的人。今義：學(xué)問(wèn)上有一定成就的人。
�。�2）所以傳道受業(yè)解惑也古義：用來(lái)。今義：連詞，表因果關(guān)系。
（3）小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也古義：小的方面學(xué)習(xí)今義：初等教育學(xué)校
�。�4）吾從而師之古義：從，跟從；而，連詞。今義：連詞。
�。�5）今之眾人古義：一般人。今義：很多人。
三、一詞多義
1.道《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理金文《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理（行，四通的大路）《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理（首，代表觀察、思考、選擇）《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理《師說(shuō)》知識(shí)點(diǎn)整理（止，行走），表示在叉路口幫助迷路者領(lǐng)路。
傳道受業(yè)解惑也（名詞，道理）
師道之不傳也久矣（有“風(fēng)尚”的意思）
道相似也（名詞，道德學(xué)問(wèn)）
何可勝道也哉說(shuō)，講
策之不以其道方法
于是廢先王之道政策，法規(guī)
臣之所好者道也自然規(guī)律
2.之
古之學(xué)者必有師（助詞，的）
人非生而知之者（代詞，指代知識(shí)、道理等）
道之所存，師之所存也（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
欲人之無(wú)惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）
圣人之所以為圣（代詞，指代這件事）
彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）
句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人（代詞，這，這一類）
郯子之徒（代詞，這，這一類）
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（代詞，這，這一類）
作師說(shuō)以貽之（代詞，他，指代李蟠）
3.于
夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）
而恥學(xué)于師（介詞，向）
于其身也（介詞，對(duì)于）
皆出于此乎（介詞，從）
不拘于時(shí)（介詞，表被動(dòng)，被）
4.師
古之學(xué)者必有師名詞，老師
吾師道也動(dòng)詞，學(xué)習(xí)
吾從而師之意動(dòng)用法，以……為師
師道之不傳也久矣動(dòng)詞，從師
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人名詞，有專門技藝的人
十年春，齊師伐我名詞，軍隊(duì)
四、重點(diǎn)句子翻譯
1.師者，所以傳道受業(yè)解惑也
譯文：老師是用來(lái)傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。
2.人非生而知之者，孰能無(wú)惑？
譯文：人不是生下來(lái)就懂得道理的，誰(shuí)能沒(méi)有疑惑？
3.吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
譯文：我學(xué)習(xí)的道理，哪里計(jì)較他生年比我早還是晚呢？
4.是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
譯文：所以無(wú)論地位顯貴還是地位低下，無(wú)論年長(zhǎng)還是年少，道理存在的地方，就是老師存在的地方。
5.是故，圣益圣，愚益愚。
譯文：所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧
6.句讀之不知，惑之不解，惑師焉，惑不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
譯文：文句不理解，疑惑不能解決，有的向老師學(xué)習(xí)，有的卻不向老師求教，小的方面學(xué)習(xí)，大的方面卻丟棄，我看不出他們有什么明智的。
7.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
譯文：所以學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生強(qiáng)懂得道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專門研究，如此而已。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文6
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，并學(xué)會(huì)運(yùn)用能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)內(nèi)在聯(lián)系。
2、練習(xí)積累。
3、自己通過(guò)觀察、咨詢或查閱資料，了解家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝、物產(chǎn)、名人以及家鄉(xiāng)近年來(lái)有哪些變化
第一課時(shí)
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞中含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞的基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思不一樣。
2、接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，左邊一欄的每一組詞，前一個(gè)表示活動(dòng)（動(dòng)作），后一個(gè)表示完成活動(dòng)（動(dòng)作）所需使用的工具，即“照相”要用“照相機(jī)”，“灑水”要用“灑水車”，“集郵”要用“集郵冊(cè)”。右邊一欄的每一組詞語(yǔ)，前一個(gè)表示物品（東西），后一個(gè)表示場(chǎng)所。
3、在學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以作一些拓展練習(xí)，如：
游泳＿＿＿＿火車＿＿＿＿
洗衣＿＿＿＿服裝＿＿＿＿
二、日積月累
1.“讀讀認(rèn)認(rèn)”是通過(guò)反義詞的形式，認(rèn)識(shí)九個(gè)生字，同時(shí)也有自主發(fā)現(xiàn)漢字的反義關(guān)系、積累反義詞的作用�？砂匆韵虏襟E操作：
�。�1）學(xué)生讀讀認(rèn)識(shí)的字，并借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字，看看每組里兩個(gè)字之間有什么關(guān)系。
�。�2）運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再讀這些字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，比如，“窄、惡、善、內(nèi)”等字的讀音。
�。�3）可分男女或同桌之間進(jìn)行對(duì)比讀。
�。�4）去掉兩個(gè)中間的破折號(hào)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再兩字連詞語(yǔ)，熟記反義詞語(yǔ)“寬窄、貴賤、善惡、強(qiáng)弱、勝敗、內(nèi)外”，并適當(dāng)運(yùn)用。
（5）啟發(fā)學(xué)生用不同的方法識(shí)記九個(gè)生字。
2.“我會(huì)填”是搭配詞語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)。對(duì)詞語(yǔ)的意思，不必作過(guò)多的解釋。
（1）回憶所學(xué)課文，找出可以搭配的詞語(yǔ)。
明亮的（教室） 絢麗多彩的（廣告）
繁華的.（城市） 川流不息的（汽車）
茂密的（枝葉） 風(fēng)光秀麗的（公園）
�。�2）啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以填什么詞語(yǔ)，大家認(rèn)為正確后，再填在括號(hào)里。
（3）用線連接可以搭配的詞語(yǔ)。
明亮的 市場(chǎng) 絢麗多彩的 日月潭
繁華的 森林 川流不息的 舞臺(tái)
茂密的 燈光 風(fēng)光秀麗的 行人
3.“我會(huì)讀”，目的是積累古詩(shī)詞，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
（1）學(xué)生借助拼音自讀詩(shī)歌。
（2）看插圖，感受草原一望無(wú)際、遼闊無(wú)邊的美景。
�。�3）學(xué)生自由朗讀，再通過(guò)教師范讀、個(gè)別讀、品讀等多種形式讀出感情，熟讀成誦。
（4）欣賞民歌《美麗的草原我的家》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)是哪里呀？對(duì)濟(jì)源，這個(gè)生我們養(yǎng)我們的城市，那你們對(duì)她了解嗎？當(dāng)我從一個(gè)小村莊走入城區(qū)，我感受到了我們家鄉(xiāng)的各個(gè)角落都是那么地富有吸引力，是那么的古老美麗，這一節(jié)課我們就來(lái)夸夸我們的家鄉(xiāng)吧！
二、口語(yǔ)交際
1.匯報(bào)展示、討論交流。
�。�1）展示并向同學(xué)介紹自己搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料（文字、繪畫、照片等）。同學(xué)間相互交流資料內(nèi)容和獲取經(jīng)過(guò)。
�。�2）把內(nèi)容相近的歸為一個(gè)組，在小組里交換閱讀和欣賞，說(shuō)說(shuō)對(duì)對(duì)方資料的看法和感受。
2.充分“對(duì)話”，夸夸家鄉(xiāng)。
（1）小組合作或派代表向全班介紹自己眼中的家鄉(xiāng)。其他組可向介紹者提問(wèn)或作補(bǔ)充說(shuō)明。
（2）學(xué)做“小記者”采訪。如，你的家鄉(xiāng)在哪里？有什么值得夸一夸的地方？你希望未來(lái)的家鄉(xiāng)是怎樣的？
3.寫一寫。
�。�1）把自己介紹的內(nèi)容和口語(yǔ)交際中聽(tīng)到的有關(guān)內(nèi)容加以綜合，組成一段夸夸家鄉(xiāng)的話寫下來(lái)。也可以給自己畫的畫或照的照片配上一段話，還可以
用連環(huán)畫的形式寫話。
�。�2）寫好后讀一讀，再和同伴交流、分享。
三、展示臺(tái)
1.讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)題目進(jìn)行詞語(yǔ)接龍練習(xí)，看哪組接得長(zhǎng)。示例：
國(guó)家—家庭—庭院—院長(zhǎng)—長(zhǎng)大—大人……
祖國(guó)
國(guó)民—民主—主人—人生—生活—活動(dòng)……
2.教師再選擇兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生用“開(kāi)火車”的形式做詞語(yǔ)接龍游戲。
3.展示反映家鄉(xiāng)變化的照片開(kāi)自己畫的畫。辦一期夸家鄉(xiāng)的專欄。
4.展示、交流在《葡萄溝》一課后布置同學(xué)們準(zhǔn)備的其他資料或?qū)W習(xí)成果。
四、寬帶網(wǎng)
1.演示部分民族圖片，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：你知道畫面上的人是哪個(gè)民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？
2.小組合作學(xué)習(xí)交流。展示自己找到的資料，說(shuō)一說(shuō)自己知道的民族的生活習(xí)慣，并說(shuō)說(shuō)是怎樣了解到的。
3.出示“中國(guó)地圖”，找一找你所在的省、市。
4.從地圖上找到四個(gè)直轄市和兩個(gè)特別行政區(qū)。
5.同桌互相說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪個(gè)省在什么地方。
6.欣賞《愛(ài)我中華》歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)帶有廠字頭、穴寶蓋的生字，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。理解并積累表示笑的詞語(yǔ)。理解積累由意思相近或相同的兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)。
2.熟讀《弟子規(guī)》片段，積累語(yǔ)言。
3.閱讀《好天氣和壞天氣》，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1.出示相關(guān)圖片，朗讀詞語(yǔ)：廚房、廁所、車廂、大廈
老師小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)這些生字有什么相同點(diǎn)？
2.引導(dǎo)學(xué)生了解廠字頭。廠字頭的字往往與房屋、處所有關(guān)。
3.再次朗讀詞語(yǔ)，正音：廁
4.出示相關(guān)圖片，說(shuō)說(shuō)“窟窿、洞穴、窯洞”的區(qū)別
5.朗讀詞語(yǔ)：窟窿、洞穴、窯洞、窄小。正音：窄，要讀翹舌音。窿，讀第二聲，在窟窿中要讀輕聲。
6.比較這組生字的相同點(diǎn)。理解穴寶蓋的字大都與洞穴有關(guān)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用圖片喚起學(xué)生的生活記憶，再感知偏旁的含義，使學(xué)生獲得自主識(shí)字的方法。）
1.出示描寫笑的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2.這些詞語(yǔ)都是描寫笑，但有些不同，請(qǐng)任選一個(gè)，為大家表演。
學(xué)生表演之后，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語(yǔ)含義的區(qū)別。
3.再次齊讀詞語(yǔ)。你還知道其他關(guān)于笑的詞語(yǔ)嗎？
4.剛才我們通過(guò)表演理解了詞語(yǔ)含義的區(qū)別，現(xiàn)在老師要提高難度了，請(qǐng)大家不用表演只用聲音和表情來(lái)表現(xiàn)下列詞語(yǔ)的含義。
出示詞語(yǔ)：連蹦帶跳、難為情、和顏悅色
指名讀詞語(yǔ)，評(píng)析。
現(xiàn)在我們把詞語(yǔ)放回句子。指名讀。齊讀。
小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”
小馬難為情地說(shuō)：“一條河擋住了去路，我……我過(guò)不去�！�
老師和顏悅色地說(shuō)：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣�！�
小結(jié)：朗讀人物對(duì)話時(shí)，可以根據(jù)提示語(yǔ)，讀出合適的語(yǔ)氣。
5.找到生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)生字。找到詞語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，就能更好地理解積累詞語(yǔ)。請(qǐng)大家看下面的詞語(yǔ)：
教誨尋找伙伴災(zāi)難明亮柔軟
與同桌討論一下，這些詞語(yǔ)內(nèi)在的規(guī)律是什么？
小結(jié)：這些詞語(yǔ)都是由兩個(gè)意思相近或者相同的字構(gòu)成的。所以，詞語(yǔ)的意思就是字的意思，只是程度更深。
6.你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？再次齊讀詞語(yǔ)。
（設(shè)計(jì)意圖：本板塊通過(guò)多樣朗讀、比較、討論、拓展積累等形式幫助學(xué)生了解詞意差別，詞語(yǔ)的情感色彩，構(gòu)詞規(guī)律，為學(xué)生在今后自主理解詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。）
1.教師示范朗讀《弟子規(guī)》片段。討論：你們聽(tīng)出老師是怎么讀的嗎？再次示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀韻文時(shí)要注意停頓和節(jié)奏感。
2.指名朗讀。正音。齊讀。變化節(jié)奏讀。輪讀。
3.討論：有哪些內(nèi)容讀不懂？有哪些內(nèi)容讀懂了？
4.完整講解選段意思。
帽子要戴端正，穿衣服要把紐扣紐好；襪子和鞋子都要穿得平整，鞋帶要系緊，這樣全身儀容才整齊�；丶液�，脫下來(lái)的帽子和衣服應(yīng)當(dāng)放置在固定的.位置，不要隨手亂丟亂放以免弄皺弄臟。每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)重視自己的品德、學(xué)問(wèn)和才能技藝的培養(yǎng)，如果感覺(jué)到有不如人的地方，應(yīng)當(dāng)自我警惕，勉勵(lì)自己要奮發(fā)圖強(qiáng)。至于外表穿著，或者飲食不如他人，則不必放在心上，更沒(méi)有必要憂慮自卑。
5.再次齊讀。
6.讀了這段話，你想到什么？
（設(shè)計(jì)意圖：《弟子規(guī)》是韻文，所以先組織學(xué)生多形式地誦讀。然后組織學(xué)生討論文句含義，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，用學(xué)生教學(xué)生。最后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，將生活經(jīng)驗(yàn)與《弟子規(guī)》中講述的道理關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成思想品質(zhì)方面的認(rèn)知。）
1.輕聲朗讀《好天氣和壞天氣》
2.分享：你覺(jué)得這個(gè)故事有趣在哪里？你從故事中讀懂了什么？
3.這個(gè)故事讓你想到了本單元的哪篇課文？為什么？
4.為同學(xué)們朗讀你比較喜歡的段落。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文8
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)字和1個(gè)多音字，會(huì)寫6個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生懂得做任何事都要精益求精，任何一點(diǎn)疏忽、不負(fù)責(zé)任都可能造成徹底失敗。
4．繼續(xù)學(xué)習(xí)結(jié)合課文內(nèi)容查找課外資料，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句理解感悟，懂得做任何事都要精益求精，懂得一個(gè)小疏忽會(huì)帶來(lái)大災(zāi)難的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文所蘊(yùn)含的深刻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課文錄音、生字卡片。
2．學(xué)生在老師或家長(zhǎng)幫助下用自己喜歡的方式查找有關(guān)《一個(gè)馬掌釘》的課外資料。在網(wǎng)上可搜索關(guān)鍵詞，如理查三世、亨利伯爵、一個(gè)馬掌釘、波斯沃斯戰(zhàn)役等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，了解故事背景。
1．教師板書，學(xué)生齊讀課題：24一個(gè)馬掌釘
馬掌釘是什么樣的釘子？
2．一個(gè)普普通通的馬掌釘?shù)降子惺裁从腥さ墓适履�？你在預(yù)習(xí)中了解了什么？查到了哪些資料？交流，使學(xué)生初步了解故事的背景及大致內(nèi)容。（由于少了一個(gè)馬掌釘，扭傷了馬腿，摔傷了騎馬的理查三世，輸?shù)袅艘粓?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，滅亡了一個(gè)國(guó)家。這個(gè)著名的傳奇故事來(lái)自英國(guó)國(guó)王理查三世遜位的史實(shí)。1485年在英國(guó)爆發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)奪統(tǒng)治地位的戰(zhàn)爭(zhēng)。國(guó)王理查三世準(zhǔn)備拼死一戰(zhàn)，但由于少了一個(gè)馬掌釘而使他在波斯沃斯戰(zhàn)役中被擊敗。莎士比亞的名句“馬，馬，馬，一馬失社稷”使這一戰(zhàn)役永載史冊(cè)。）
3．來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文是怎樣寫這個(gè)傳奇故事的？聽(tīng)課文朗讀錄音。
二、自學(xué)課文。
1．自由輕聲地讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，模仿錄音，把課文讀通順。
2．小組合作用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文，互相正音，并在組內(nèi)交流讀懂了什么？
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1．你在課文中找到了哪些生字？你都會(huì)讀了嗎？
出示生字卡片：煩釘砸則率掀
2．多種形式讀生字，指名讀，開(kāi)火車讀，打亂順序讀。注意：“釘”是多音字，馬掌釘dīnɡ。它還有一個(gè)讀音是什么？（dìnɡ）找到書上帶有這個(gè)字的詞：釘（dìnɡ）上。讓學(xué)生對(duì)比讀，明白“釘”作動(dòng)詞時(shí)讀第四聲，作名詞時(shí)讀第一聲。
3．給生字口頭組詞，進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀。
4．本課有哪些好詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)你怎么理解的？不懂的向同學(xué)或老師請(qǐng)教�？梢杂貌樵~典、聯(lián)系上下文、找近義詞等多種方法理解詞語(yǔ)。
決一死戰(zhàn) 沖鋒陷陣 不耐煩 環(huán)顧四周 鼓舞
耐煩（耐心） 鼓舞（鼓勵(lì)）
四、再讀課文。
1．課文中的生字和新詞大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，把它們放到課文的句子中，同學(xué)們都會(huì)讀了嗎？請(qǐng)?jiān)僮x課文，把課文讀正確，讀流利。
2．開(kāi)火車?yán)首x各段，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，注意正音，朗讀有困難的地方，集體幫助。
3．課文中主要講了幾個(gè)人？分角色讀一讀對(duì)話。（旁白、馬夫、鐵匠、理查三世）
4．因?yàn)橐粋�(gè)馬掌釘，導(dǎo)致了什么后果？學(xué)生齊讀最后兩段。（少了一個(gè)釘子，掉了一個(gè)馬掌；掉了一個(gè)馬掌，倒了一匹戰(zhàn)馬；倒了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場(chǎng)戰(zhàn)役；敗了一場(chǎng)戰(zhàn)役，丟了一個(gè)國(guó)家。）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．把喜歡的詞語(yǔ)摘抄在語(yǔ)言積累本上。
2．練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一段：
1．齊讀。
2．讀了這段你知道了什么？（理查三世和亨利伯爵為了爭(zhēng)奪王位準(zhǔn)備決一死戰(zhàn)。）
結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)理解“決一死戰(zhàn)”。
3．課文哪幾個(gè)自然段寫了戰(zhàn)斗前釘馬掌的事？（2—12）哪幾個(gè)自然段寫了戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)？（13—15）
二、學(xué)習(xí)2—12自然段：
1．聽(tīng)這幾段課文朗讀錄音。
2．如果要你扮演馬夫和鐵匠，你打算怎么讀？和小組同學(xué)分角色練練。
3．請(qǐng)一組三人分角色讀。學(xué)生評(píng)價(jià)，你覺(jué)得他們讀得怎樣？好在哪里？有哪些不足之處需要改進(jìn)？使學(xué)生在評(píng)價(jià)中明白讀馬夫的話應(yīng)
采用急不可耐、怕受罰就敷衍了事的語(yǔ)氣。找到馬夫說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)“不耐煩”，“喊”等詞。讀鐵匠的話時(shí)要讀出開(kāi)始還很堅(jiān)持原則，后來(lái)也因?yàn)楹ε聡?guó)王的懲罰變得又急又怕的語(yǔ)氣。
4．再請(qǐng)三位同學(xué)讀一讀，再評(píng)。男女生和老師一起分角色讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟到馬夫和鐵匠的特點(diǎn)，讀出感情。
三、學(xué)習(xí)13—15自然段：
1．戰(zhàn)斗打響了，讓我們來(lái)看看這場(chǎng)激烈的你死我活的戰(zhàn)斗吧！
2．自由讀一讀。用自己的話說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)斗的.經(jīng)過(guò)。
3．誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)？（理查率領(lǐng)軍隊(duì)沖向敵軍，鼓舞將士擊退敵人，突然理查的馬掌掉了，馬也跌倒了，理查摔倒在地，士兵們見(jiàn)理查這樣，也紛紛掉頭逃跑，軍隊(duì)瓦解，理查被抓了，輸給了亨利。）
4．指導(dǎo)朗讀。該怎樣讀這段？（整段讀出戰(zhàn)斗的激烈緊張，理查指揮戰(zhàn)斗鼓舞戰(zhàn)士的話讀得有氣勢(shì)些。后來(lái)理查失敗了，讀出很絕望、很氣憤的語(yǔ)氣。）指名讀。教師范讀。評(píng)價(jià)。
5．投影出示理查的話：他揮舞著手中的寶劍，絕望地喊道：“一匹馬！一匹馬！一匹馬毀了我的國(guó)家！”全班再讀這句話。
過(guò)渡：理查說(shuō)的話對(duì)嗎？他到底為什么會(huì)失��？
四、學(xué)習(xí)最后兩段：
1．學(xué)生齊讀短詩(shī)。
2．討論：理查的話對(duì)嗎？理查為什么會(huì)失敗？現(xiàn)在我們?cè)谧母魑欢际侵T葛亮，請(qǐng)你們發(fā)表高見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。（馬夫太急躁，國(guó)王信任他，他卻敷衍了事，沒(méi)有把馬掌釘牢就離開(kāi)；鐵匠不堅(jiān)持原則，也疏忽大意，沒(méi)有認(rèn)真地釘好最后一個(gè)馬掌釘。）也有學(xué)生可能會(huì)責(zé)怪國(guó)王不該對(duì)下屬殘暴，否則馬夫和鐵匠也不會(huì)那么害怕受到懲罰。
3．師生合作讀最后兩段。
五、總結(jié)拓展。
1．學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了什么啟示？允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。（一個(gè)小小的疏忽會(huì)帶來(lái)多大的災(zāi)難哪！）（做任何事情都要精益求精，任何一點(diǎn)失誤、不負(fù)責(zé)任都可能導(dǎo)致徹底失敗�。ǜ餍懈鳂I(yè)都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)�。�
2．聯(lián)系實(shí)際談一談自己的感受。例如我們的學(xué)習(xí)要認(rèn)真細(xì)致，做數(shù)學(xué)題時(shí)丟掉一個(gè)小數(shù)點(diǎn)答案就會(huì)出錯(cuò)。醫(yī)生給病人動(dòng)手術(shù)，如果疏忽大意，病人就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
六、拓展延伸。
1．建議閱讀《小蟲和大船》。
2．把《一個(gè)馬掌釘》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
第三課時(shí)
一、回顧課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．討論：鐵匠、馬夫、國(guó)王各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？如果是你，你會(huì)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，發(fā)展學(xué)生思維的求異性。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)鐵匠的優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)始干活還挺認(rèn)真，缺點(diǎn)是他不堅(jiān)持原則，后來(lái)敷衍了事。他也很粗心，他的工具不齊全，連現(xiàn)成的馬掌釘都不齊全。）（馬夫的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間觀念強(qiáng)，怕因?yàn)榈⒄`國(guó)王打仗而受罰。缺點(diǎn)是對(duì)國(guó)王不忠，國(guó)王把自己最心愛(ài)的馬都交給他了，那么信任他，可他卻敷衍了事，性格急躁。）
二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1．出示生字卡片，開(kāi)火車認(rèn)讀。齊讀。
2．出示會(huì)寫字，小組討論用什么方法最容易記住。
3．全班交流。
比較法：掌 堂 裳 嘗 常
換偏旁：“須”去掉偏旁加火字旁是“煩”。
“副”去掉偏旁加走之兒是“逼”。
4．指導(dǎo)書寫。
�、僮屑�(xì)觀察每個(gè)字在田字格中的位置和間架結(jié)構(gòu)。
�、谡�?wù)剬懽謺r(shí)要注意什么？
�、蹖W(xué)生練習(xí)寫字。教師巡視指導(dǎo)。優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．比較組詞：
掌（ ） 煩（ ） 要（ ） 逼（ ）
常（ ） 須（ ） 腰（ ） 福（ ）
2．馬夫和鐵匠聽(tīng)說(shuō)了理查戰(zhàn)敗的消息后，會(huì)怎樣想呢？在這次戰(zhàn)役后，又發(fā)生了什么事呢？續(xù)寫《一個(gè)馬掌釘》的故事。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文9
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析和使用近義詞，通過(guò)選詞填空，提高近義詞辨析能力和運(yùn)用能力，了解詞語(yǔ)的意思和了解近義詞的區(qū)別。與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流，使學(xué)生有觀察和想象的能力，樂(lè)于表達(dá)正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能把結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的字寫的`比較端正、規(guī)范、整潔。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟近義詞，進(jìn)行讀和寫，能夠運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改句子，能把結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的字寫的比較端正、規(guī)范、整潔。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟近義詞，進(jìn)行讀和寫，能夠運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改句子
教學(xué)時(shí)間：
4課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，重點(diǎn)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有針對(duì)性地寫己喜歡的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、選詞填空
1、理解意思會(huì)區(qū)分他們的不同。。
1、試做。
2、訂正。
二、照樣子寫句子。
1、先讀懂例句，在改寫句子。
2、改好后訂正，再讀一讀。
三、用修改符號(hào)修改病句。
1、讀懂句子找出毛病。
2、自己修改。
3、訂正。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
上查資料
教學(xué)重點(diǎn)：
篩選材料。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀短文。想一想為什么紙張能變成風(fēng)箏，竹子能夠唱歌，樹木能夠在載著游客四處游玩
1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀
2結(jié)合思考題進(jìn)行默讀明白。紙張能變成風(fēng)箏，竹子能夠唱歌，樹木能夠在載著游客四處游玩
二、我們的科技角
查找有關(guān)機(jī)器人、星空或其它科技方面的材料，辦一期科技報(bào)。
第三、四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
著重培養(yǎng)學(xué)生組織和的語(yǔ)言表達(dá)能力，。
教學(xué)重點(diǎn)：
著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)計(jì)過(guò)年。
二、分工合作，做好準(zhǔn)備。
一、開(kāi)展活動(dòng)，落實(shí)
完成習(xí)作
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文10
一、激趣導(dǎo)入
1、師：（拿出放大的蟋蟀）認(rèn)識(shí)這小東西嗎？叫什么？
生：蟋蟀。
師：這是它的大名，小名叫什么？
生：蛐蛐。
放大的小東西——蟋蟀不僅讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)蟋蟀，而且激起平時(shí)就喜歡小昆蟲的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：“蟋蟀”兩字怎么寫，老師忘了，誰(shuí)幫老師一下？接下，學(xué)生說(shuō)字形，老師板書“蟋蟀”，全班學(xué)生在手心上寫一遍。教師大智若愚，讓學(xué)生幫助老師說(shuō)字形，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全班學(xué)生在手心上寫一遍，讓學(xué)生牢記“蟋蟀”字形。
2、師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領(lǐng)？（好斗、唱歌、建住宅）
板書：“蟋蟀的住宅”。
把蟋蟀人性化為小東西、小家伙，為整節(jié)課的教學(xué)奠定基調(diào)。
二、初讀課丈，了解蟋蟀住宅的樣子
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“——”畫出有關(guān)句子。
由“住宅”一詞的慣性思維，激起學(xué)生了解蟋蟀住宅的興趣，直奔文章中心。
2、討論后老師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。
在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象。
三、變換角色，再讀課文
1、師：小家伙的住宅，不就是個(gè)小洞，有啥了不起的？
師：你認(rèn)識(shí)王老師的住宅嗎？（多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生）
生：不認(rèn)識(shí)。
師：（驚訝、不認(rèn)識(shí)）王老師住的樓房100多平方米，二層樓，比它好多了。可我的房子竟沒(méi)這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請(qǐng)我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評(píng)判委員會(huì)的委員”，來(lái)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的住宅有名，好不好？
生：好。
通過(guò)與老師住宅的對(duì)比，很自然地就使全班同學(xué)轉(zhuǎn)換為評(píng)委這一角色。
2、要做好評(píng)委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅是什么樣的？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)各評(píng)委了解一下。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、我想了解一下各評(píng)委的水平。
分段讀課文（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀），每人找一個(gè)小老師幫助糾正讀音。
生生之間的互幫互助，營(yíng)造出一種個(gè)性化的積極向上的課堂氛圍。
四、再讀課文，找出生詞，討論
1、再讀課文，畫出不理解的生詞，寫在黑板上。
2、討論詞義。聯(lián)系課文，學(xué)生理解哪個(gè)詞的詞義就請(qǐng)他講哪個(gè)詞，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“隨遇而安”（1）隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個(gè)地方就安頓下來(lái)）
�。�2）課文中誰(shuí)喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？誰(shuí)不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？
由學(xué)生自己找生詞，討論生詞，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了教育以人為本的思想�！半S遇而安”是本課中學(xué)生最難懂的成語(yǔ)，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)了主導(dǎo)的作用。
第二課時(shí)
一、了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)
1、師：各位住宅評(píng)判委員會(huì)的委員們，你們辛苦了。經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的工作，你們大致了解了小家伙的住宅。它的住宅有什么特點(diǎn)？請(qǐng)各評(píng)委再讀課文用“——”畫下有關(guān)句子。王老師記性不太好，麻煩各位把每一特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)。
一句“工作辛苦”讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。
2、學(xué)生自由讀課文，找特點(diǎn)并概括。
住宅特點(diǎn)是本文重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)找特點(diǎn)，畫句子，并用一個(gè)詞概括，從而突破文章重點(diǎn)。
3、請(qǐng)學(xué)生板書自己概括出來(lái)的蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
突破常規(guī)，讓學(xué)生板書，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
4、討論、比較住宅特點(diǎn)。
生：小蟋蟀住宅朝著陽(yáng)光。（向陽(yáng)）
師：我的住宅大門朝南，只要天上有太陽(yáng)，家里就有陽(yáng)光。
生：小蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中。（隱蔽）
師：王老師的住宅不用隱蔽。
師：小家伙真不簡(jiǎn)單，一個(gè)小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、太陽(yáng)能熱水器……它有嗎？誰(shuí)的住宅好？
生：老師的住宅好。
通過(guò)比較，使學(xué)生進(jìn)一步了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
二、了解蟋蟀是怎么建房的
1、師：我的住宅比它好，為什么沒(méi)它有名？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生再讀課文）
2、讀后再比。
生：蟋蟀建房子是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。
師：我建住宅得請(qǐng)瓦工、木工、電工、水工等等，一個(gè)人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：王老師的住宅不常修整，要向它學(xué)習(xí)。
通過(guò)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑專家——蟋蟀住宅的出名，是靠自己長(zhǎng)年累月不斷整修，認(rèn)真、辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。
三、再換角色，指導(dǎo)說(shuō)話
1、師：現(xiàn)在你不是住宅評(píng)判委員會(huì)的委員，而是建筑專家蟋蟀工程師，現(xiàn)在在“昆蟲聯(lián)合國(guó)總部召開(kāi)”“國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”。下面請(qǐng)?bào)肮こ處熃榻B一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特點(diǎn)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備后，發(fā)言。
了解了蟋蟀及其住宅特點(diǎn)再換角色，學(xué)生感到新鮮而又不陌生，交流發(fā)言，讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。
四、深入了解，認(rèn)識(shí)蟋蟀
1、看資料。（看課前發(fā)下去的有關(guān)蟋蟀的圖片，資料）
2、談體會(huì)。
看了圖片、資料，你懂得了哪些以前你不知道的知識(shí)？
將學(xué)習(xí)拓展到教材之外，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
五、看文章，做作業(yè)
1、讀《秋蟲音樂(lè)會(huì)》（有關(guān)蟋蟀的'童話）。
2、作業(yè)（以下兩題選做一題）。
�。�1）以《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點(diǎn)，以及如何建造的等。
�。�2）用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事（不要求全用上）。
螞蟻、蜜蜂、蟋蟀、蝗蟲、螢火蟲、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
附：板書說(shuō)明：
打破常規(guī)，由師生共同完成，課題左邊貼上放大的蟋蟀，課題右邊畫上蟋蟀的住宅，下邊是由學(xué)生歸納的住宅特點(diǎn)，整個(gè)板書設(shè)計(jì)美觀、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出。
生：老師的住宅好。
通過(guò)比較，使學(xué)生進(jìn)一步了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
六、了解蟋蟀是怎么建房的
1、師：我的住宅比它好，為什么沒(méi)它有名？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生再讀課文）
2、讀后再比。
生：蟋蟀建房子是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。
師：我建住宅得請(qǐng)瓦工、木工、電工、水工等等，一個(gè)人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：王老師的住宅不常修整，要向它學(xué)習(xí)。
通過(guò)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑專家——蟋蟀住宅的出名，是靠自己長(zhǎng)年累月不斷整修，認(rèn)真、辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。
七、再換角色，指導(dǎo)說(shuō)話
1、師：現(xiàn)在你不是住宅評(píng)判委員會(huì)的委員，而是建筑專家蟋蟀工程師，現(xiàn)在在“昆蟲聯(lián)合國(guó)總部召開(kāi)”“國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”。下面請(qǐng)?bào)肮こ處熃榻B一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特點(diǎn)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備后，發(fā)言。
了解了蟋蟀及其住宅特點(diǎn)再換角色，學(xué)生感到新鮮而又不陌生，交流發(fā)言，讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。
八、深入了解，認(rèn)識(shí)蟋蟀
1、看資料。（看課前發(fā)下去的有關(guān)蟋蟀的圖片，資料）
2、談體會(huì)。
看了圖片、資料，你懂得了哪些以前你不知道的知識(shí)？
將學(xué)習(xí)拓展到教材之外，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
九、看文章，做作業(yè)
1、讀《秋蟲音樂(lè)會(huì)》（有關(guān)蟋蟀的童話）。
2、作業(yè)（以下兩題選做一題）。
�。�1）以《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點(diǎn)，以及如何建造的等。
�。�2）用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事（不要求全用上）。
螞蟻、蜜蜂、蟋蟀、蝗蟲、螢火蟲、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
附：板書說(shuō)明：
打破常規(guī)，由師生共同完成，課題左邊貼上放大的蟋蟀，課題右邊畫上蟋蟀的住宅，下邊是由學(xué)生歸納的住宅特點(diǎn)，整個(gè)板書設(shè)計(jì)美觀、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文11
設(shè)計(jì)理念：
這個(gè)語(yǔ)文園地有五項(xiàng)練習(xí)，分別是復(fù)習(xí)同偏旁的字，讀詞語(yǔ)，比較形進(jìn)字，讀句說(shuō)句和讀兒歌。分成兩課時(shí)，本堂課是第一課時(shí)，內(nèi)容是前三項(xiàng)練習(xí)。
這堂課以游覽“語(yǔ)文園地”為主情境，把復(fù)習(xí)同偏旁的字，比較形近字，讀詞語(yǔ)分設(shè)在“觀光旅游車”、“雙人轉(zhuǎn)盤”、“走迷宮”三個(gè)板塊中，以讀字到讀詞，讀字到寫字貫穿整堂課，同時(shí)讓字詞的復(fù)習(xí)與趣味結(jié)伴，這是我設(shè)計(jì)這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、運(yùn)用偏旁規(guī)類的方法鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。
2、辨認(rèn)六組形近字，并正確書寫。
3、通過(guò)多種形式復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的字、詞。
預(yù)設(shè)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、談話導(dǎo)入
開(kāi)火車，復(fù)習(xí)單元學(xué)過(guò)的字詞
2、出示課題（課件出示）學(xué)生齊讀
二、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞
1、觀光旅游車
a、指名讀，邊讀邊找朋友（第一節(jié)車廂）
b、小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？還有哪些字也是“言”字旁的？
c、同桌互讀、第二節(jié)車廂里的字，再把他們分一分，并說(shuō)說(shuō)理由。
D、學(xué)生交流
E、打開(kāi)書本（117頁(yè)），齊讀第一題。
2、雙人轉(zhuǎn)盤
a、自由讀，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？
b、這么相似的字，你是怎么區(qū)分的？
c、書寫馬、鳥，展示，點(diǎn)評(píng)。
3、走迷宮
a、課間操
b、學(xué)生分組自由地讀課文第二題。
c、小組競(jìng)賽走迷宮，奪紅旗。
4、送禮物
a、漢字博士送信，學(xué)生收信
b、小組交流
5、課堂小結(jié)
一、教學(xué)要求
1、能借助圖畫讀懂故事，說(shuō)出這個(gè)故事的內(nèi)容。
2、幫小明想個(gè)辦法，并能把想到的辦法說(shuō)清楚。然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)的辦法好，誰(shuí)說(shuō)得好。
二、教材說(shuō)明
書中以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點(diǎn)酬勞，小明不肯要又無(wú)法拒絕，不知該怎么辦。讓學(xué)生幫小明出個(gè)好主意。
教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)故事的內(nèi)容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學(xué)過(guò)程
1揭示話題，說(shuō)說(shuō)如果句末加標(biāo)點(diǎn)，該加什么符號(hào)。加上“”讀一讀。
2看圖講故事。學(xué)生自己讀讀說(shuō)說(shuō)這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名回答，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的.話說(shuō)出故事的內(nèi)容。通過(guò)多次敘述，了解人物個(gè)性：小明主動(dòng)幫助老人，不要報(bào)酬；老爺爺過(guò)意不去，定要答謝。
3同桌商議：根據(jù)故事的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。
4交流評(píng)議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節(jié)都可以。學(xué)生可能說(shuō)出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設(shè)法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來(lái)放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日快樂(lè)。④找居委會(huì)或王爺爺?shù)呐笥褞椭�，說(shuō)服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己想到的說(shuō)出來(lái)，對(duì)其說(shuō)的辦法不表示肯定或否定，只在語(yǔ)言表達(dá)上要求學(xué)生把話說(shuō)清楚。
(2)評(píng)一評(píng)：誰(shuí)說(shuō)的辦法好，為什么在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評(píng)一評(píng)誰(shuí)講得最清楚、最明白。
5表演故事。把評(píng)議出的好辦法作為小明想出的主意放進(jìn)故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6課后延伸：把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)。
四、教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文12
教材分析：
語(yǔ)文園地二由“口語(yǔ)交際”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“習(xí)作”、 “日積月累”、“趣味語(yǔ)文”這五部分組成。
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)誠(chéng)實(shí)守信、自尊自愛(ài)、尊重他人這些美好的品質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)和向往，所以園地二的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。口語(yǔ)交際的主題是“以誠(chéng)待人”，這與本單元的學(xué)習(xí)主題是一致的�？梢越Y(jié)合課文，進(jìn)一步體會(huì)真誠(chéng)待人、處事的重要性。教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一吐為快的寬松環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)師生之間無(wú)拘束的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流等，把自己心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。這可為成功寫作作好準(zhǔn)備。
本次習(xí)作的要求貼近學(xué)生生活，是說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的心里話。在表達(dá)方式和內(nèi)容上要給學(xué)生以充分的自由。我的發(fā)現(xiàn)是對(duì)習(xí)作方法的指點(diǎn)。
日積月累的的內(nèi)容也是關(guān)于誠(chéng)信的名句。有幾句學(xué)生已有耳聞，如“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)。”“與朋友交，言而有信”。有幾句較難理解，要作解釋，讓學(xué)生會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文環(huán)境中運(yùn)用。趣味語(yǔ)文是“說(shuō)信”，這項(xiàng)訓(xùn)練的`目的是讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，是進(jìn)行詞語(yǔ)積累與辨析的好練習(xí)，可讓學(xué)生用上這些詞作一填空練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)以誠(chéng)懇的態(tài)度、真誠(chéng)的語(yǔ)言與他人交流，懂得真誠(chéng)待人是一種良好的品德。
2.學(xué)會(huì)在合作中說(shuō)真話，告訴別人心里話。
3.積累有關(guān)誠(chéng)信的詞語(yǔ)及古詩(shī)文名句。激發(fā)學(xué)生待人誠(chéng)懇、講信用的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
積累有關(guān)誠(chéng)信的名句名言。
在作文中能表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教學(xué)時(shí)間：
四課時(shí)。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.以誠(chéng)待人是一種美德，它既體現(xiàn)了一個(gè)人的道德修養(yǎng)，又能使人與人之間和睦相處增進(jìn)友誼。
揭題：以誠(chéng)待人
2.回憶第二單元的課文，你能談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>
3.教師講述班級(jí)同學(xué)的一個(gè)以誠(chéng)待人的故事啟發(fā)學(xué)生的話題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，明辨是非。
1.觀看幾個(gè)學(xué)生表演的小品：一學(xué)生在校園里亂扔紙屑，另兩個(gè)學(xué)生據(jù)理勸導(dǎo)。
2.你看了后有什么話想說(shuō)？
面對(duì)這樣的情況，你該怎么辦？
是簡(jiǎn)單地批評(píng)幾句，還是用更好的辦法去說(shuō)服他？
3.想一想，平時(shí)你有沒(méi)有遇到過(guò)類似這樣的事，如果有，你是怎樣對(duì)待的？
三、聯(lián)系生活，感受“以誠(chéng)相待”。
�。薄⑷粘Ｉ钪�，我們常常會(huì)遇到這些情況，你該怎么辦？
�、偌依飦�(lái)了客人，當(dāng)時(shí)父母不在家
�、诎嗬锏囊晃煌瑢W(xué)病了，好幾天不能來(lái)學(xué)校上課。
2.指名交流：
熱情地招待，打電話問(wèn)候，幫他補(bǔ)習(xí)，這些都是“以誠(chéng)相待”的表現(xiàn)。
3.我們生活中還有哪些情況，也是“以誠(chéng)待人”呢？
你有沒(méi)有真誠(chéng)待人的經(jīng)歷或者是別人以誠(chéng)相待的經(jīng)歷？
四人小組交流（盡量用一兩句話概括出來(lái)）
4. 派代表向全班匯報(bào)
四、再創(chuàng)情境，實(shí)踐“以誠(chéng)待人”
1.在我們與人交往的時(shí)候，到底該怎么說(shuō)，怎樣做才能讓人感覺(jué)到你的誠(chéng)意呢？請(qǐng)同桌選擇你們感興趣的一個(gè)情境進(jìn)行表演。
2.全班交流：表演情境
�、俾飞希腥讼蚰銌�(wèn)路，你真誠(chéng)地告訴他怎么走。
�、趧窀嫘⊥瑢W(xué)不要亂摘花草樹木。
③攙扶同學(xué)到醫(yī)務(wù)室擦藥。
�、苷\(chéng)懇嚴(yán)肅地幫同學(xué)指出缺點(diǎn)。
3.同學(xué)評(píng)價(jià)：哪些語(yǔ)言，哪些行動(dòng)做到了“以誠(chéng)待人”。
教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，并隨機(jī)規(guī)范其語(yǔ)言。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流建議。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系你的生活，就做到“以誠(chéng)待人”，你可以提供哪些建議？
2.交流：共同板書溫馨提示：
用語(yǔ)禮貌
態(tài)度誠(chéng)懇
真誠(chéng)助人
以理服人
3.作業(yè)：寫1——2條“以誠(chéng)待人”的建議。
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文13
教學(xué)目標(biāo)
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝�，擇其善者而從之，其不善者而改之�！痹谥袊?guó)，自古以來(lái)就有從師的風(fēng)尚，但是唐朝時(shí)候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說(shuō)：“今之世，不聞?dòng)袔�；有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名�！表n愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇著名的文章《師說(shuō)》。
二、作者介紹
韓愈（768－824），字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、解題
“說(shuō)”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f(shuō)”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》都屬“說(shuō)”一類文體�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類文體，都可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解�！稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。
四、研習(xí)課文
1．整體把握，理清思路。
（1）學(xué)生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。
（2）請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關(guān)的內(nèi)容整理在筆記本上，教師請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上將自己整理的內(nèi)容寫出，然后全班同學(xué)一起訂正、補(bǔ)充。
2．具體研習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。
�。�2）學(xué)生相互討論，將自己的疑難問(wèn)題提出，以求教于周圍同學(xué)，最后全班統(tǒng)一討論，請(qǐng)同學(xué)向全班學(xué)生和老師詢疑問(wèn)難，教師或引導(dǎo)學(xué)生回答，或親自回答。
�。�3）學(xué)生朗讀課文。
（4）教師范讀課文。
�。ㄕf(shuō)明：本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力；誦讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，通過(guò)誦讀可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。）
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)第一題。
第二課時(shí)
一、研習(xí)課文
1．本文的中心論點(diǎn)是什么？
討論后明確：古之學(xué)者必有師，這句開(kāi)門見(jiàn)山，不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍。
2．分析第一段：作者怎樣從理論上對(duì)中心論點(diǎn)作初步論證的？
討論后明確：第一層：提出中心論點(diǎn)；第二層：正面概論教師的職能；第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性；第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)；第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)踐，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存。
3．分析第二段：
�。�1）說(shuō)說(shuō)這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的？
討論后明確：批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，通過(guò)針砭時(shí)弊，從反面論證第一段所提出的中心論點(diǎn)。
（2）這一段的分論點(diǎn)是什么？
討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！
�。�3）為了論證分論點(diǎn)，為了抨擊“恥學(xué)于師”的`人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？
討論后明確：
a．縱比
古之圣人：從師而問(wèn)。
今之眾人：恥學(xué)于師。
b．自比
對(duì)其子：擇師而教。
對(duì)其身：恥學(xué)于師。
c．橫比
百工之人：不恥相師。
土大夫：群聚而笑之。
4．分析第三段：
�。�1）作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點(diǎn)？作出了什么論斷？
討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無(wú)常師”的論點(diǎn)，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的結(jié)論。
（2）本段的分論點(diǎn)？所用的論證方法？
討論后明確：圣人無(wú)常師。舉例論證。
5．分析第四段：
提問(wèn)：（1）作者為什么稱贊李蟠？（2）這段文字的作用是什么？
討論后明確：（1）作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。
�。�2）說(shuō)明寫作本文的原因。
二、欣賞品味
問(wèn)題：本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
討論后明確：
（1）整句散句結(jié)合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。
（2）一個(gè)意思，多種句式。第二段結(jié)語(yǔ)一句比一句重。
（3）頂真修辭手法的運(yùn)用。如：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�
三、課堂訓(xùn)練
�。�1）完成課后練習(xí)第二、三、四題。
�。�2）背誦全文。
延伸閱讀
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。
2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)己的感受和想法。
3、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，逐步達(dá)到善于表達(dá)，提高口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維
出示配圖和課本上的一段話，引導(dǎo)學(xué)生觀察和朗讀。
注意：在教學(xué)中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生從各個(gè)不同的角度去設(shè)計(jì)小區(qū)的綠化工程。
二、適時(shí)引導(dǎo)，誘發(fā)思考
教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓學(xué)生有話可說(shuō)。更要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，針對(duì)該話題，先讓孩子們想一想怎樣才算是對(duì)“空地”的合理利用？要盡可能把問(wèn)題考慮得全面些，再讓同學(xué)在紙上畫一畫，然后再和同學(xué)合作商量。
在此環(huán)節(jié)中，教師一是要提出明確的說(shuō)話要求，二是要巡視其間，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。
三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流
首先，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，不僅要聽(tīng)老師說(shuō)的，而且還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，從中借鑒、學(xué)習(xí)、提高�？梢栽趦晌煌瑢W(xué)匯報(bào)之后，請(qǐng)其他同學(xué)復(fù)述，
其次，圍繞“清楚明白地講述見(jiàn)聞”和能“具體生動(dòng)地講述，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”的要求，指導(dǎo)學(xué)生如何去做，如何去說(shuō)——即當(dāng)你想說(shuō)的內(nèi)容很多時(shí)，要先確定好要講的主要事情，然后圍繞這件事把話說(shuō)清楚。不能什么都想說(shuō)，什么都說(shuō)一點(diǎn)。這樣，大家反而不知道你要說(shuō)什么了。二是可以借助合適的動(dòng)作、表情。
四、展示成果，拓展延伸
教學(xué)中要珍視學(xué)生的`獨(dú)特感受，根據(jù)學(xué)生的畫一畫、講一講，最后集體評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)”。
當(dāng)交際過(guò)程完成之后，可以全班出一個(gè)圖文并茂的集子，以展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提己合理化建議，這樣也就更好地落實(shí)了“交際是為了更好地生活”的編排。
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文15
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的畫面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用一顆種子、一片綠葉、一朵小花，巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。
二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。
1、自由讀課文，正音。
2、匯報(bào)交流。
3、交流識(shí)記生字：
A、加偏旁記憶的生字：寸襯雷蕾然燃央映
B、換偏旁記憶的生字：崖涯隔融
C、指導(dǎo)正確書寫藏字。
三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、教師示范朗讀。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的讀音。
2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。
第一節(jié)：借用一顆種子，抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。
第二節(jié)：借用一片綠葉，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。
第三節(jié)：借用一朵小花，抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫的.理想和希望。
五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì)。
1、自由讀。
2、同桌對(duì)讀。
3、男女生對(duì)讀，比賽讀。
4、各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議。
5、評(píng)選最佳能手。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、檢查生字認(rèn)讀情況。
2、指名學(xué)生朗讀課文。
二、細(xì)讀課文，深入探究。
第一節(jié)
1、學(xué)生齊聲朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。
A、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。
3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。
A、貼是什么意思？亮晶晶是什么意思？
B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？
C、你能用亮晶晶說(shuō)一句話嗎？
第二節(jié)
1、指名學(xué)生朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。
A、在這一節(jié)詩(shī)歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者借用一片綠葉，抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。
用綠色編織青春年華是什么意思？（珍惜時(shí)間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）
在杜鵑花兒像燃燒的火把一句中，作者把杜鵑花兒比作了什么？（燃燒的火把。）
D、學(xué)生朗讀體會(huì)。
第三節(jié)
1、教師領(lǐng)讀。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。
A、在這一節(jié)中，作者借一朵小花抒發(fā)自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫的情感。
B、醉人的清香飄向天涯意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
C、春光明媚原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。
D、我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。
三、指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀。
2、齊讀，賽讀。
3、自由讀，練習(xí)背誦。
4、學(xué)生代表背誦課文，師生評(píng)價(jià)。
5、配樂(lè)背誦，集體欣賞。
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