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語文教案

時間:2024-10-30 17:15:14 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名老師,就難以避免地要準備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那要怎么寫好教案呢?下面是小編整理的語文教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文教案

語文教案 篇1

  教學(xué)目標

  1.抓住人物言行體會人物的心理。

  2.聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示

  3.會認讀7個生字,會寫11個字,掌握“操縱、拋了出去、輝映、濺起、劇烈、上鉤、距離、爭辯、乞求、誘惑、抵制”等詞語。

  教學(xué)重點

  理解課

  文內(nèi)容,體會人物情感的變化,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點

  聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。

  教具準備

  多媒體課件。

  教學(xué)過程

  預(yù)習(xí)題綱

  1.初讀課文,獨立學(xué)習(xí)生字。

  2.自由讀課文,根據(jù)文章記敘的線索,體會和感受作者的思想感情變化,注意抓住心理活動的細節(jié)描寫和表達深刻的語句。

  第 一 課 時

  一.談話導(dǎo)入,揭示課題

  知道詹姆斯?蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因為他的建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。

  (板書課題)

  二.初步了解課文

  1.學(xué)習(xí)生字詞

 。1)生字讀音

  這篇課文的生字多達20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。

  課件顯示:

  放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

  魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

  魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

  乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍

  月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

  道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

  師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

 。2)部分詞語的意思

  詞串中的'詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜。(重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)

 。3)課文內(nèi)容

  生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文再回答)

 。ò鍟横烎~放魚啟示)

  三.練習(xí)朗讀課文

  1.初讀課文,讀通讀順。

  2.輕聲朗讀,想想課文里寫了一件什么事?

  3.同組互讀,回答自己提出的問題。

  4.指名讀。

  四.布置作業(yè)

  1.抄寫生字。

  2.收集有關(guān)誠實的格言。

  第 二 課 時

  一.導(dǎo)入

  出示一則有關(guān)誠實的格言,讓學(xué)生體會。導(dǎo)語:今天我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這個有關(guān)誠實的故事。

  二.深入學(xué)習(xí)課文

  1.讀全文,找找這件事對于文中的我產(chǎn)生了怎樣的影響?

  2.默讀課文思考:

  文中的“我”的情感是在變化的,找出描寫“我”情感變化的語句,讀一讀。

  3.指導(dǎo)與交流。

  (1)出示語句

  師:課文哪些語句是寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?學(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句)

  (2)釣到大魚時的心情。如果是你釣到了這樣大的一條魚,心情怎樣?

 。ㄕZ句:。∵@樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

 。3)把魚放回湖里時的心情(分角色讀)

  4.父親的情感

 。1)自讀

  我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?

 。2)交流與指導(dǎo)。

  把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”有什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機顯示有關(guān)語句)

 。3)討論

  父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。

  5.揭示中心

  作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?(學(xué)生回答完,課件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過去了,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中,“但是,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”畫上橫線。)

  6.“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形色色的誘惑,指的是各種各樣的個人利益。)

  三.課堂小結(jié)

  填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示

  是 。

  四.拓展

  在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事會有很多,我們該如何去做?

  比如:

  在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?你……

  在學(xué)校:考試,老師多給了分數(shù),你……

  選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……

  在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……

  五.布置作業(yè)

語文教案 篇2

  教學(xué)目標:

  1、理清小說的情節(jié)

  2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象

  教學(xué)重點:人物形象分析

  教學(xué)難點:人物語言分析

  教學(xué)課時:一課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢:古今多少事,都付笑談中。” 這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深邃悠遠,歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響在耳畔,我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面,引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口,京劇里就有《失空斬》(馬謖拒諫失街亭、武侯彈琴退仲達、孔明揮淚斬馬謖)的經(jīng)典曲目。

  二、整體感知

  引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第95回和第96回梗概。

  1、需重點注意下列字詞。

  謖睿偏裨 椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪

  2、弄清眾多出場人物

  列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。

  3、指明學(xué)生翻譯課后練習(xí)二中出自《三國志》中的兩則史料。

  明確:譯文1.諸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封張郃特進的官職,派他統(tǒng)領(lǐng)各路軍馬,到街亭抵御諸葛亮的將領(lǐng)馬謖。馬謖依仗南山的險要,不到山下?lián)爻钦。切斷了馬謖部隊的取水道路,發(fā)動進攻,將馬謖打得大敗。

  2.諸葛亮親自率領(lǐng)大軍攻打祈山,軍隊陣容整齊,賞罰嚴肅,號令明確,南安、天水、安定三郡叛離曹魏而響應(yīng)諸葛亮,關(guān)中一帶,訇然震動。魏明帝親自西臨長安督戰(zhàn),命令張郃抵御諸葛亮,諸葛亮派馬謖率領(lǐng)軍隊為前鋒,與張郃在街亭交戰(zhàn)。馬謖違背諸葛亮的部署,措施行動不當(dāng),被張郃打得大敗。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶,回到漢中,斬馬謖而向大眾謝罪。

  4、討論:課文與史料相比,有何區(qū)別?

  明確:史料所記只是一個梗概,而小說則進行了虛構(gòu)和加工,加進了一些虛構(gòu)的細節(jié),如:增加了蜀方守街亭的人員,將魏軍主將設(shè)為司馬懿,添進了許多符合人物性格的對話(馬謖拒諫),對人物的神態(tài)動作做了細致描繪(揮淚斬馬謖)等。

  三、分析人物形象

  1、導(dǎo)入:小說不同與史事,藝術(shù)的虛構(gòu)正是小說的魅力所在。作為“七分事實,三分虛構(gòu)”的《三國演義》,一些情節(jié)、故事乃至人物與史實有出入,或者全系文學(xué)虛構(gòu),并不影響其文學(xué)、歷史價值。唯其形象、生動,人物的性格更鮮明,一些故事情節(jié)才深入人心,為人們津津樂道,使三國往事家喻戶曉。

  2、分組討論:小說中虛構(gòu)的 “妙處”?

  3、虛構(gòu)一、增加了蜀方守街亭的人員

  明確:諸葛亮為了確保街亭的安全,派王平協(xié)助馬謖,再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右,作為援軍。突出孔明善于分析形勢、小心謹慎的特征,烘托出街亭在戰(zhàn)略上對于蜀軍的重要性,反襯出下文馬謖的狂妄、輕率。

  4、虛構(gòu)二、將魏軍主將設(shè)為司馬懿

  提問:史料可證,街亭之戰(zhàn),魏軍主將是張邰,司馬懿與此戰(zhàn)無關(guān)。那么,小說為什么要將諸葛亮的對手改作司馬懿?

  明確:小說中的司馬懿,既精通兵法又有實戰(zhàn)經(jīng)驗,絕非等閑之輩。派子偵察、親自巡哨、摸清守將的謹慎、知己知彼,斷絕水道、圍而不攻、放火燒山、多次設(shè)伏的善于用兵,反襯出馬謖的狂妄輕敵、紙上談兵。

  多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮 (司馬懿嘆曰:“諸葛亮真乃神人,吾不如也。”) ,還從側(cè)面襯托了諸葛亮的指揮若定、用兵如神。

  5、虛構(gòu)三、符合人物性格的對話——馬謖拒諫

  提問:賞析馬謖的語言,找出最能體現(xiàn)人物性格的語言描寫,概括人物的性格

  明確:一笑:“丞相何故多心也?量此山僻之處,魏兵如何敢來!” (一意孤行,公然違令,目無“丞相”)

  二笑:“汝真女子之見!……若魏兵到來,吾教他片甲不回!”“汝莫亂道!……吾素讀兵書,丞相諸事尚問于我,汝奈何相阻耶?”( 死守“兵法”,剛愎自用,看輕同僚)

  三笑(大笑司馬懿):“彼若有命,不來圍山!”(妄自尊大,目空一切,小覷勁敵)

  小結(jié):王平的謹慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫,對馬謖語言的直接描寫,充分展示出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

  6、虛構(gòu)四、人物細致的神態(tài)——諸葛亮“三哭”

  明確:諸葛亮在斬馬謖前后,感情錯綜復(fù)雜。作者寫他“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”三次哭態(tài),惟妙惟肖地描繪出他當(dāng)時豐富的內(nèi)心世界。諸葛亮涕淚縱橫,一為北伐失敗痛惜,一為馬謖違令遺憾,一為識人不深悔恨。種種情感,積累良久。斬將之時,難以自抑,猛然噴發(fā)。

  第一次,想起馬謖亦為人才,相處日久,“義同兄弟”,為嚴明軍紀,不能不殺,有情而不枉法,執(zhí)法又不忘情,諸葛亮淚如泉涌,其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字,著一“揮”字,一見諸葛亮痛苦之深,一見諸葛亮決心之大。

  第二次,當(dāng)蔣琬勸阻他時,打動了他的心,但馬謖既立了軍令狀,“軍中無戲言”,所以忍心“流涕”說:“合當(dāng)斬之!薄傲魈椤北取皳]淚”悲傷程度又深一層,可見諸葛亮內(nèi)心的矛盾,既愛惜馬謖,又不得不處治馬謖。

  第三次,當(dāng)“武士獻馬謖首級于階下”的時候,諸葛亮又“大哭不已”。想到有負先帝重托、未聽先帝遺囑,痛恨、悔恨、內(nèi)疚、自責(zé),各種感情交織在一起。諸葛亮是個大智者,但“智者千慮,必有一失”,“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態(tài)。

  小結(jié):諸葛亮的"三哭",揭示出諸葛亮的'復(fù)雜的心理活動,表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責(zé)、有情有義等多方面的性格。

  7、總結(jié)小說塑造人物形象的藝術(shù)手法:

  A.運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對比,用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎,同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比;用次要人物王平的正確建議,襯托主要人物諸葛亮部署的正確。(間接描寫)

  B.通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)揭示人物的心理活動、表現(xiàn)人物性格(馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”)。(直接描寫)

  四、探討:街亭之失,誰之過?

  第一種觀點,街亭之?dāng),馬謖應(yīng)負主要責(zé)任。馬謖狂妄自大公然違令,蜀軍咽喉之地迅速丟失,造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識,對街亭布防十分細致周密,如馬謖屯兵當(dāng)?shù)赖謸跛抉R懿大軍,戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。

  第二種觀點,街亭之?dāng),諸葛亮應(yīng)負主要責(zé)任。諸葛亮識人不深用人不當(dāng),致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰:"孔明用此人,如何不誤事?"諸葛亮自承"深恨己之不明",可見諸葛亮用人不當(dāng)是失敗主要原因。

  第三種觀點,關(guān)鍵并不在失街亭,而在諸葛亮此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱,曹魏勢強,諸葛亮戰(zhàn)略上處于劣勢,非用奇謀不能取勢。如從魏延之議,以奇兵經(jīng)子午谷突襲長安,以主力由褒斜道猛攻都城,二地守將夏侯、曹真(二人此次皆為諸葛亮戰(zhàn)敗)絕非諸葛亮對手(時司馬懿賦閑苑城),則長安指日可下。司馬懿的評論可證這一觀點:"諸葛亮平生謹慎,未敢造次行事。若是吾用兵,先從子午谷取長安,早得多時矣。"二出祁山的失敗也證明此路不通(后北伐即不再走此道)。"諸葛一生惟謹慎",不使險招坐失良機,也只有"長使英雄淚滿襟"了。

  五、布置作業(yè)

  小作文:結(jié)合史事、人物性格、心理,分析諸葛亮一生謹慎,為什么會任用馬謖為將。

語文教案 篇3

  一、《馬說》謀篇立意

  《馬說》作者所要表達的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干,語文教案-韓愈短文兩篇。

  從這一見解出發(fā),文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。

  二、《馬說》結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  文章從三個不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇。

  第1段,提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的見解。指出正因為“伯樂不常有”,千里馬才終被埋沒、摧殘。

  第2段,揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。

  第3段,抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人。

  三段文章圍繞一個中心:千里馬的被埋沒、被摧殘,是“伯樂不常有”造成的,是“食馬者不知其能千里而食”所造成的,是那些不能正確對待千里馬的人造成的!扒Ю锺R常有”,而“執(zhí)策”的庸人卻曰:“天下天馬!”這強烈的對比,是一個極大諷刺,表達了作者對封建統(tǒng)治者的強烈不滿。

  三、《馬說》寫作特點

  1.托物寓意

  托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如,用“只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,用“食不飽,力不足,才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,都能激發(fā)人們的不平感,也表達了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤。又如,用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄,更具有辛辣嘲諷的'作用。

  2.清晰的條理

  全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬,而“伯樂不常有”,所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的;中間從“食馬者不知其能千里面食”,說到千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”,揭示了問題的實質(zhì);然后痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點明了中心。

  四、《馬說》譯文

  世上有了伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有,可是伯樂卻不常有。所以即使有馬,卻只能屈辱于低*人的手中,(和其他的馬)一塊死在馬廄里,不被人稱為千里馬。

  能夠跑千里的馬,有時一頓能吃完一石谷類,喂馬的人卻不懂得以千里馬(的食量)而去喂它。這馬即使有日行千里的本領(lǐng),卻吃不飽,力氣不足,它特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)都無法顯露出來,想和普通的馬一樣尚且都做不到,又怎么能讓它日行千里呢?

  驅(qū)使它不能按照(驅(qū)使千里馬的)方法,喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來,馬叫了,也不能通曉它的意思,還拿著鞭子對著它說:“天下沒有好馬!”唉!是真的沒有好馬嗎?是真不識好馬啊。

  五、《送董邵南游河北序》謀篇立意

  韓愈在這篇贈言中,既對董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,又以誠摯的感情,殷切的希望,對董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辭,勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后,要提高警惕,不要走入歧途。并讓他到河北后,要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然,這是勸告董邵南的贈言,但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想。

  六、《送董邵南游河北序》結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  文章分三段,從三個不同角度表達了作者對友人的祝愿和勸勉,初中二年級語文教案《語文教案-韓愈短文兩篇》。

  第1段,寫董邵南在京城不得志,往游燕趙之地,一定會有所遇合,鼓勵友人努力。

  第2段,寫古往今來風(fēng)俗移易,社會環(huán)境變化了,燕趙之行也可能沒有什么結(jié)果,友人應(yīng)有思想準備。

  第3段,囑托友人替自己憑吊望諸君墓,并向燕趙豪俠之士致意:當(dāng)今圣上英明,趕快出來為國效力吧!隱有勸友人不要離開京城之意。

  七、《送董邵南游河北序》寫作特點

  1.多用典故,引經(jīng)據(jù)典,如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠;其次還有“望諸君”、“屠狗者”。

  2.跌宕起伏,含蓄婉轉(zhuǎn),作者先對友人的舉動表示理解和同情,然后筆峰一轉(zhuǎn),以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷,寫作意圖躍然紙上。

  3.韓愈寫這篇文章,能因事立意,在較短的篇幅里,表達了充實而完整的思想內(nèi)容。在贈序這種文體上,脫前人窠臼,頗有獨到之處,勸告之意鮮明,語言含蓄、深微屈曲,文筆暢快簡潔。

  八、《送董邵南游河北序》譯文

  燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長安應(yīng)進士科考試,連續(xù)多年不被主考官賞識,空有學(xué)識才干,憂郁地到(河北)這個地方去。我知道您一定會有所遇合受到賞識的。董先生要努力啊。

  說起來像您這樣不走運的,如果是仰慕正義、力行仁道的人都會珍惜的,更何況燕趙之士出于他們的本性呢!可我曾聽說風(fēng)氣隨著教化而改變,我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時說的有什么不同呢?姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊。

  我由您的事有所感想。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募,還有過去(像高漸離一類)屠狗的人嗎?替我向他們致意:“當(dāng)今圣上英明,趕快出來做官為國效力吧!

  教學(xué)設(shè)計示例

  教學(xué)目的

  1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些文言句式的特點。

  2.體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。

  3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復(fù)雜的感情。

  4.初步了解“說”和“序”的文體特色。

  教學(xué)重難點

  1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義,“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里 者”“子之不遇時”的句式特點。

  2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說”的文體特點。

  3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。了解“序”的文體特點。

  教學(xué)方法

  1.討論法。

  (解說:四個步驟:初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文,理解內(nèi)容,體味作者 的見解主張、思想情感;研讀課文、品味語言、賞析藝術(shù)特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移 知識、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。)

  2.發(fā)現(xiàn)法。

  (解說:原則同討論法,步驟分兩步走:一是學(xué)

語文教案 篇4

  教學(xué)要求:

  1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫,讀準2個多音字,認識一個偏旁,理解由生字組成的詞語。

  3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  教學(xué)重點,難點:

  重點講解第二段大禹治水的。

  教具準備:

  生字卡片,教學(xué)掛圖,投影片。

  教學(xué)時間:

  三課時。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,讀講第1段。

  教學(xué)過程:

  一揭示課題:

  1、談話:今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

  2、板書課題:16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)

  3、簡介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位民造福的英雄。

  二初讀課文,了解課文大意。

  1、學(xué)生自由輕讀課文。要求:

  碰到生字用筆圈出來,多讀幾遍。

  碰到難讀的句子用筆畫出來,努力讀通。

  2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文,師生共同糾正讀錯的地方。

  下列生字的讀音要強調(diào):

  治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )

  沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )

  3、范讀課文。思考:這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?

  4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( ),三次經(jīng)過家門都沒有( )。

  三、細讀課文第1自然段。

  1、指名讀課文。

  2、討論:

  (1)這一自然段主要告訴我們什么?

  (2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒,沖倒)?磮D說說洪水的.瘋狂。理解:滔滔,淹沒。

  (3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了,沒有地方居住。)

  (4)這些情況發(fā)生在什么時候?

  3、指導(dǎo)朗讀:要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,其中“滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸”要重讀。

  4、指名試讀,學(xué)生自由練讀,集體齊讀。

  過渡:洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水,下一節(jié)課,我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

  四、教學(xué)部分生字,指導(dǎo)書寫。

  1、出示生字卡片:治,洪,姓。

  2、指名認讀

  3、對照田字格,自己看看,想想,說說寫的時候要注意什么。

  4、全班交流:你是怎樣記住這些字的?

  5、教師范寫并指出注意點

  6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅

  7、在練習(xí)本上練寫。

  五、作業(yè)

  練習(xí)讀課文

語文教案 篇5

  教學(xué)目標

  1、認讀12個生字,能正確流利地朗讀課文。

  2、整體感知課文內(nèi)容,了解珍珠鳥因為信賴而與“我”逐漸親近。

  3、研讀課文第10段,通過換詞比較,感受作者觀察細致用詞的貼切,感悟珍珠鳥對作者逐漸信賴的變化過程。并聯(lián)系上下文,進一步感受作者用詞的貼切。

  4、探究珍珠鳥對“我”逐漸信賴的原因,是作者對它的不打擾,不管它,不傷害。

  5、升華“信賴”的`內(nèi)涵并對“信賴”有自己的理解。

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、同學(xué)們,前面我們學(xué)過《鳥語》這一課,懂得了鳥兒是我們的好朋友,今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

  2、揭示課題

  (1)出示掛圖,讓學(xué)生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

  (2)師小結(jié):珍珠鳥體形小,因它后背有珍珠似的白點而得名,是一種觀賞鳥。

  二、初讀課文

  1、自讀課文,要求:

  (1)讀準字音,認清字形,了解字義。

  (2)讀順句子和課文

  (3)給課文各個自然段標上序號。

  2、學(xué)生按要求自學(xué)

  3、檢查自學(xué)

  (1)抽讀生字,讀準下列字句的字音。

  撞傍蹦膩扭蔓雛

  (2)重點理解下列詞語

  撥開雛兒細膩淘氣扭動

  不由自主信賴索性居然

  (3)指名分自然段朗讀課文

  三、再讀課文,整體感知。

  1、輕聲自讀課文,想想,課文主要講了什么?

  2、學(xué)生交流

  四、指導(dǎo)學(xué)字

  五、布置作業(yè)

  1、朗讀課文

  2、抄寫生字詞

語文教案 篇6

  教學(xué)目標:

  1、正確認讀9個要求會認的生字,掌握8個要求會寫的生字。

  2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。

  過程與方法目標:

  1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

  2、體會環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

  教學(xué)重點:了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

  教學(xué)難點:培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會關(guān)愛。

  教學(xué)方法:朗讀指導(dǎo)法,品讀感悟法,談話啟發(fā)法

  學(xué)習(xí)訓(xùn)練法:有感情地朗讀,從重點語句中去理解課文,體會情感,交流討論法

  教具準備:小提琴曲

  課時:2課時

  教學(xué)過程:

  一引入課題,激發(fā)興趣

  播放小提琴曲《月光奏鳴曲》,請同學(xué)們欣賞。

  多么優(yōu)美的小提琴曲啊,同學(xué)們,今天我們都是這首曲子的聽眾,在動聽的旋律中,我們一起走進故事:惟一的聽眾(板書課題)

  看到這個題目,你有什么疑問?(為什么是惟一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)

  二初讀課文,整體感知

  1、自讀課文,帶拼音的詞多讀幾遍,把課文讀通順。

  2、小組互讀,找出答案。

  3、再讀課文,我在音樂方面發(fā)生了什么變化?初步了解課文內(nèi)容,說一說。

  (“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡,拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音,沮喪灰心極了。最后我充滿自信,拉出了優(yōu)美動聽的小提琴曲。)

  三研讀感悟

  1、默讀課文,那些地方感動了你,畫出有關(guān)語句,品讀,與同桌交流

  2、全班交流,相機指導(dǎo)。

  預(yù)設(shè):

  (1)老人叫住了我,說:“是我打擾了你嗎?小伙子?不過,我每天早晨都在這坐一會兒!薄拔也履阋欢ɡ梅浅:,可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場,請繼續(xù)吧。”

  老人是在什么情況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。)

  聯(lián)系1:老人是怎么發(fā)現(xiàn)我的尷尬?

  “我的尷尬和不自信原因有是什么?課文那些內(nèi)容進行交代?

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段,明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心;明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺有人在場而十分沮喪。

  她為什么那么說?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵“我”,讓“我”不要懊惱,灰心。老人給我“我”勇氣和力量。)

  她會用什么樣的語氣說,請你讀讀看。

  這時,你覺得她是一個怎樣的老婦人?(慈祥,關(guān)心年輕人)的老婦人

  (2)“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

  老人的用意是什么?(鼓勵我持之以恒地練琴)

  在作者看來,這是什么樣的'語言?(詩一樣的語言)

  范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩一樣的韻味

  聯(lián)系2:老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化?

  引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。

  (3)我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子!

  老人說的是什么真不錯?她的心已經(jīng)感受到了什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

  讀到這兒,對老婦人,你有沒有更深的認識了?這又是一個怎樣的老人呢?

  (懂得教育方法,真誠無私地鼓勵年輕人等)

  聯(lián)系3:在老人真誠無私的鼓勵下,“我”變了嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段前半部分的描寫,感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程,并聯(lián)系課文開頭進行對比,從而更深刻地認識到“我”的一系列變化來自于老人真誠的關(guān)懷和鼓勵

  (4)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句:

  有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

  改為直述句

  從這句話里,你又能體會到什么?

  (5)抓住老人神態(tài)描寫體會

  “老人平靜地望著我”在文中重復(fù)出現(xiàn)三次,相機引導(dǎo)學(xué)生體會老人對“我”的關(guān)心。

  讀一讀,想一想,從那平靜的眼神里,你看出了老人怎樣的內(nèi)心?假如你是文中的我,從那平靜的眼神里,你能得到什么力量?

  (老人對“我”的關(guān)切、鼓勵,為“我”的點滴進步而高興,為“我”提出更高的要求。)

  所以,在作者看來,那眼睛,就像深深的潭水。

  相機指導(dǎo)朗讀這幾句話。

  四、回歸整體,拓展延伸

  1、你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎?

  2、在你的的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”,使你擺脫了困難、困境、困惑,請寫下你的感悟

  3、摘抄文中優(yōu)美語句

  五、自學(xué)生字詞

語文教案 篇7

  一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

  今天老師要請大家欣賞一些照片,我們一起來看看吧。≒PT)同學(xué)們喜歡這些照片嗎?這些都是老師和同學(xué)們一起生活的點點滴滴?戳诉@些圖片,你還能想起與老師之間的哪些事情呢?(學(xué)生自由匯報)同學(xué)們,你們喜歡老師嗎?(喜歡)課文里也有一群喜歡老師、愛老師的孩子們。他們把愛化成一株紫丁香栽在老師的窗前。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《一株紫丁香》。齊讀課題。

  二、復(fù)習(xí)生字、詞

  上節(jié)課,我們認識了很多生詞,你們還記得它們嗎?我們一起和它們打個招呼吧。認真聽,如果他讀得正確,請跟著他一起讀。(開火車的方式讀詞語)

  疲倦:課文中誰疲倦了?你有什么好辦法幫老師消除疲倦?課文中的同學(xué)們也有一個好辦法,請同學(xué)們打開書,默讀課文,看看文中的同學(xué)們怎樣幫助老師解除疲倦,邊讀邊寫出的讀書體會。

  三、體會敬愛 指導(dǎo)朗讀

  1、精讀第三小節(jié) 體會敬愛

  誰來說說他們用什么辦法使老師消除疲倦的?(指名讀課文)你從他們的辦法中體會到了什么?還有誰能像他一樣流利地讀一下這節(jié)。同學(xué)們讀得真流利,都是朗讀小能手。孩子們用歌聲幫老師消除了一天的疲倦,同時這也是孩子們栽下紫丁香時許下的一個愿望。

  綠葉在風(fēng)里沙沙,那是__________,消除_________。

  出示PPT:綠葉在校園沙沙,消除__________疲倦。

  綠葉在田里沙沙,消除__________疲倦。

  綠葉在_____沙沙,消除_________疲倦。

  綠葉在風(fēng)里沙沙,那是我們在唱歌,聽到我們的歌聲,老師一定會感到快樂的;聽了我們的歌聲,老師一定會__________;聽了我們的歌聲,老師一定會__________。

  誰能通過朗讀讓老師感到快樂、幸福......(指名朗讀)還有誰能像他一樣讀得那么美?這么多同學(xué)都想讀啊,想讀得同學(xué)起立,我們一起來讀一讀。

  多么優(yōu)美的句子啊,我們把它背下來怎么樣?誰第一個試一試?

  在學(xué)習(xí)這一節(jié)時,我們抓住了重點詞“沙沙”和“疲倦”來理解課文,同時也用到了想象畫面的方法使我們仿佛聽到了、看到了同學(xué)們用歌聲來消除老師的疲倦。下面我們就用這種抓重點詞和想象畫面的方法來學(xué)習(xí)課文的其他段落。看看同學(xué)們還有什么樣的心愿呢?

  2、精讀第四小節(jié) 體會敬愛

  誰來說說你找到的心愿?(指名讀心愿所在的那一小節(jié))

  請同學(xué)們用老師剛才教你的抓重點詞和想象畫面的方法來讀一讀這一下節(jié),邊讀邊寫出自己的體會。(巡視指導(dǎo))

  誰來讀一讀?(先說自己用的什么方法進行學(xué)習(xí)的,在讀課文。)

  “花兒”是個兒化音在這里讀“花兒”,跟老師一起讀。(指名讀)

  我們把“花兒”放到句子中,誰來讀一讀?生活中也有很多的兒化音,誰能讀準這些兒化音?(開火車的方式進行朗讀)同學(xué)們讀得真棒!跟著老師再來讀一讀吧。

  哪位同學(xué)能再來說說你是用什么方法學(xué)習(xí)這節(jié)的?你從課文中體會到了什么?你能把你體會到的讀出來嗎?還有誰愿意與大家一起分享自己的體會?(指名讀)同學(xué)們真棒,這么快就會用這兩種方法進行學(xué)習(xí)了,并體會到課文中同學(xué)們對老師的崇敬和敬愛。

  3、自主學(xué)習(xí)第三、五小節(jié) 體會敬愛

  孩子們還有什么樣的心愿呢?打開書,默讀課文,畫出心愿。誰來說說,同學(xué)們還有什么樣的心愿?(指名說)

  請同學(xué)們選擇一個你喜歡的心愿讀一讀,你可以用老師教你的方法,也可用自己的方法來自學(xué)這一節(jié),并把自己的體會寫在旁邊。

  誰來與大家分享一下你喜歡的心愿?(先說學(xué)法在讀)還有誰來說一說?(找3、4名同學(xué))

  現(xiàn)在請同學(xué)們兩人一組,把自己喜歡的'心愿讀給你的同伴聽。并告訴他你的學(xué)法和你的體會。

  4、小節(jié)

  同學(xué)們這株紫丁香美嗎?你們喜歡嗎?誰愿意通過你的朗讀把它送給老師呢?其他的同學(xué)可以用你的動作把紫丁香送給老師。這首充滿對老師敬愛的優(yōu)美小詩,你能背下來嗎?誰來試一試?(指名背誦)

  四、指導(dǎo)書寫

  歌、牽。先觀察注意什么,再說說寫法。

  五、總結(jié)

  課文中孩子們把紫丁香送給了老師,幫老師消除一天的疲倦,我相信這是每一名同學(xué)的心愿,讓我們帶著對老師的摯愛把紫丁香送給每一位老師吧。(配樂齊背)

語文教案 篇8

  一、教學(xué)目標:

  (1)我要認識本課的生字。

  (2)我要正確流利的朗讀詞語。

  (3)我要正確書寫生字,認識偏旁“日”“巾”。

  二、重點:認識本課的生字,學(xué)會本課的`新偏旁

  三、難點 :學(xué)會本課的新偏旁

  四、學(xué)習(xí)過程

 。ㄒ唬、五分鐘工程

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標

  (1)我要認識本課的生字。

  (2)我要正確流利的朗讀詞語。

 。3)我要正確書寫生字,認識偏旁“日”“巾”。

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