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高一語文《最后的常春藤葉》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的高一語文《最后的常春藤葉》教案，歡迎閱讀與收藏。
高一語文《最后的常春藤葉》教案1
一． 教學(xué)目的
1． 復(fù)習(xí)鞏固小說的基本要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）
2． 通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
3． 通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
4． 體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二．教學(xué)重點難點
1． 怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2． 貝爾曼人物形象的理解
3． 最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三．教學(xué)設(shè)想
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思
四． 教學(xué)方法
文本研習(xí)法
兩課時
第一課時
一． 作者簡介
歐 · 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
二． 字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中
三 理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索
1、（1—11）介紹故事發(fā)生的`地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2、（12—36）蘇艾 鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
這天夜里： 貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生�。�
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
整個故事發(fā)生在四天里。
4、（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索 明線：瓊珊病重——瓊珊病�！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
5、本文的主人公是誰？為什么 ？
貝爾曼
6、本文又是如何刻畫主人公的？
A．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
明確特點： 好 郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。
壞 善良具有同情心、自我犧牲精神
內(nèi)在和外在形成對比
描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）
�。�1）初見貝爾曼：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
�。�2）再見貝爾曼：（正面描寫）
[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。
�。�3）重見貝爾曼：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
主題得以表現(xiàn)：他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
B． 怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
對瓊 表層是葉子顠落深層是生命的顠落
對貝 表層是冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯的最后作品，深層是維系生命的葉子，人生最精彩的杰作
7、結(jié)尾藝術(shù)
�。�?
B 其它葉子都 落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴，傲然挺立，你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不顠不動，仍舊有一常春藤葉葉子貼在墻上
8、語言風(fēng)格
（讀5節(jié)感受本文的語言高風(fēng)格）
幽默，風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩，三． 環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
1人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境：
華盛頓廣場東面；藝術(shù)區(qū)；街道錯綜復(fù)雜，居住空間狹窄；風(fēng)格古香古色，藝術(shù)氣息濃厚；苔蘚遍地，陰暗，潮濕，窮苦
作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊
2
陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四． 主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五．作業(yè)
高一語文《最后的常春藤葉》教案2
教學(xué)內(nèi)容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”第二板塊“隕落與升華”的第1篇文章。這是美國作家歐·亨利的1篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命—隕落與升華”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀自信。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生初中時已經(jīng)接觸過小說的學(xué)習(xí)，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
教學(xué)目標：
1．誦讀課文，理解文章主旨。
2．品味小說語言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。
3．感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，樂觀自信的精神。
教學(xué)重點：品味歐亨利小說語言特點——“含淚的微笑”。
教學(xué)難點：感悟生命的意義，培養(yǎng)樂觀自信的生活態(tài)度。
教法學(xué)法
1、誦讀法。直觀感受理解作品內(nèi)容。
2、誘導(dǎo)探究法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。
3、直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、明確教學(xué)目標。（幻燈片1）
2、導(dǎo)入：（幻燈片2）整合點：創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，導(dǎo)入新課。
聽說咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會畫畫呢？比如，畫一片樹葉，（請兩三位同學(xué)到黑板上畫葉子）畫的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會畫，（簡筆畫：常春藤葉）
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個黃葉飛盡的季節(jié)里。這片葉子，為什么總也不落下來呢？
它是誰畫的？他為什么要畫這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽歐亨利為我們講述一個動人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰能把這個故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個字。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語言，深入感知：（幻燈片8）
�。ㄒ唬┻@可真是個悲傷的故事，作者是用什么樣的語言講給我們聽的呢？
�。ń柚纛l使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內(nèi)涵相結(jié)合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現(xiàn)深刻的悲劇內(nèi)涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
（二）這跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內(nèi)涵有機結(jié)合的作品。受同時代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語言，表現(xiàn)美國中下層人民的.生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監(jiān)獄的經(jīng)歷、愛妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的。生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對人生、對社會有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
�。ㄈ┪闹羞�有哪些句子讓你有類似的感覺，畫出來與大家分享好嗎？
四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）
學(xué)生寫作， 參考答案：
1、會。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展�！倍偵捍藭r最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來，那時候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會失去生命。由此可見，關(guān)愛他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、不會，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個熱愛生命，而又有理想的人，還有蘇艾無微不至的照顧，醫(yī)生盡心竭力的治療，她可能會找到其他精神支點而活下去。由此可見，自己的信念才是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。
教師小結(jié)：
如果生命需要一個支點，這個支點只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛生命，很重要的一個表現(xiàn)就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂觀自信的心態(tài)，永不放棄！
五、課堂小結(jié)：（幻燈片）
1、珍愛生命，樂觀自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業(yè)：
請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？
�。ɑ脽羝�11）
七、附板書：
最后的常春藤葉
歐亨利
1，珍愛生命，樂觀自信。
2，含淚的微笑。
高一語文《最后的常春藤葉》教案3
教學(xué)目標：
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結(jié)尾呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
（一）學(xué)生閱讀文章，復(fù)述故事梗概
師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著? 老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
�。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師：在整個故事情節(jié)當(dāng)中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？
明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結(jié)局深深打動了我們。
2、師：這樣一個小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點呢？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節(jié)的.逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個出人意料。 （結(jié)局出人意料）
3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句，說明理由。
明確：①他是老人――年紀60開外
②常年酗酒――他喝松子酒總是過量
�、凵眢w不好――充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
④環(huán)境惡劣――那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
�、葸@個地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來，出人意料的結(jié)局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關(guān)的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
�。�1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說：“當(dāng)然可以�！�
（2）當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ�項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機關(guān)）
4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過漫長一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的。是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱�，我們在寫作的時候應(yīng)該學(xué)會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）
a) 賞析人物形象的塑造
師：小說在文章的構(gòu)思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹
――窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
――善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼：側(cè)面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述
――崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內(nèi)在的反差）
高一語文《最后的常春藤葉》教案4
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡介。
語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱號
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結(jié)合小說三要素，圍繞?
（1）認為瓊珊是主人公
故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
出示“時間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。
簡析瓊珊 文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）
從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
�。�2）認為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。
A、正面描寫（實寫）
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫（實寫）
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負遠大。
寫作指導(dǎo) 在以后的寫作中靈活運用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實結(jié)合的方法。正面描寫生動形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
�。�3）認為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個人物的共同點
都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）
我們在以后的學(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的`多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
三、寫作特色
1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結(jié)局就是——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
�。�4）還有書中的5處
4、歐亨利的語言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
高一語文《最后的常春藤葉》教案5
一．教學(xué)目標：
1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3．體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二．教學(xué)重點難點：
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的'構(gòu)思
三．教學(xué)設(shè)想：
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四．教學(xué)方法：
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
五．課時安排：
1課時
六．教學(xué)步驟：
（一）作者簡介：
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�索 明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）
（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�、語言描寫等）
明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
（四）課堂小結(jié)：
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
（五）課下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
高一語文《最后的常春藤葉》教案6
教學(xué)課題：
《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時：
一課時
教材分析：
本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。
教學(xué)目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學(xué)會珍愛生命，擁有堅強的信念
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路：
課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導(dǎo)入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標
三、檢查預(yù)習(xí)
�。ǖ�1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究
�。▽W(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)果，師進行精彩點評。）
1、 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。
明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……，寫出他的善良和同情心。
形象二：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
教師：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的`生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)
明確：
第一問，是杰作：
�。�1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。
�。�2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)
�。▽W(xué)生完成并展示，師進行點評并指導(dǎo)片段寫作的方法）
指導(dǎo)寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。
六、作業(yè)布置：
本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續(xù)寫，字數(shù)約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
高一語文《最后的常春藤葉》教案7
一、教學(xué)目的
1、復(fù)習(xí)鞏固小說的基本要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）
2、通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
3、通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
4、體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二、教學(xué)重點難點
1、怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2、貝爾曼人物形象的理解
3、最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三、教學(xué)設(shè)想
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思
四、教學(xué)方法
文本研習(xí)法
五課時安排
兩課時
第一課時
一、作者簡介
歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
《最后的常春藤葉》賞析
歐·亨利小說的主人公常常是社會的下層人物，諸如受人支使的店員、窮困潦倒的畫匠、經(jīng)濟拮據(jù)的辦事員、一籌莫展的醫(yī)生、走投無路的小偷等等。膾炙人口的《最后一片葉子》則是描寫了幾個窮畫家之間患難與共的感情故事，塑造了貝爾曼這個舍己為人的老畫家的動人形象。
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么喬安西就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么喬安西就是那藤上的一片葉子。
喬安西年輕的生命在風(fēng)吹雨打的漫漫長夜中一點點被剝蝕，生命的火光在一點點微弱下去。哀莫大于心死，對這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱希望的喬安西，把這最后一片藤葉作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片沒有了生命力的敗葉一樣，往下飄”，飄向那未知的虛無，永久的黑暗。
貝爾曼是整篇小說的靈魂，但他在本來就篇幅頗短的小說中出場的次數(shù)極少。關(guān)于他的語言與行動有寥寥數(shù)筆，從幾句對白中，可以看出這是一個脾氣暴躁、性格直率的老人，“一雙紅眼睛正不停地流眼淚”。然而，就是他，成了喬安西與休易的保護神，他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是喬安西與塵世和友情之間的聯(lián)系，是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了全世界最寂寞、最悲涼的一個“即將踏上黃泉路的人的心靈”，它經(jīng)受了怒號的北風(fēng)，傾瀉的雨水�！皢贪参魈稍诖采暇镁每粗�，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�
那么，貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
小說的結(jié)尾突如其來卻又在情理之中，作者并未正面描述貝爾曼用生命畫出那片藤葉的場景，只是在結(jié)尾以休易之口轉(zhuǎn)述。謎底一揭開，小說達到了高潮，但高潮即結(jié)尾，小說至此戛然而止。作者總是平平淡淡地娓娓而談，如訴家常，既無跌宕起伏也無一波三折，一切都在情理之中緩緩進行，不動聲色地向讀者敘述一個故事。結(jié)尾時卻重筆一戳，露出機關(guān)，使人恍然大悟，嘆為觀止。因為在前文中我們絲毫看不出老畫家畫葉救人的任何端倪，結(jié)尾卻揭示出一個人生奇跡，作品潛在的藝術(shù)光彩奇跡般地閃耀出來，于平靜中掀起波瀾，兜筆轉(zhuǎn)勢。歐·亨利式的結(jié)尾的魅力恰在于此�；匚度县悹柭攀切≌f的主角，全篇的精神。
《最后一片葉子》另一顯著的特色在于對“情節(jié)空白”的運用，老貝爾曼“畫葉”的行動本應(yīng)是作品關(guān)鍵所在，作者卻沒有實寫。只有結(jié)尾處休易向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，這樣，在整篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白，似乎缺少了對整篇小說因果鏈條的一個完整印象――作者沒有講述故事的“中間部分”――恰恰也是最重要的部分。這樣，從接受美學(xué)角度講，情節(jié)的.創(chuàng)造、補充則需要文本的閱讀者的繼續(xù)完成。對于風(fēng)雨之夜的情形，讀者可以用自己的心靈去想象，去再造。這樣，小說的表面情節(jié)逐漸淡化而退為內(nèi)化，使表面的事件的前后銜接轉(zhuǎn)而為心理感情的合理發(fā)展，對整部作品的合理解釋不在于外部的單純情節(jié)，而在于內(nèi)部的情感情節(jié)，讀者心靈的意象化，情感的形象化，使小說的情節(jié)更加豐富而理想化了。
出人意外而又懾人心魄的結(jié)局處理與對“情節(jié)空白”手法的運用，正是《最后一片葉子》的藝術(shù)匠心所在。
《最后的常春藤葉》復(fù)習(xí)練習(xí)
1、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
2、小說的主人公到底是誰？試分析這一人物形象？
貝爾曼先生。（初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。）貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
3、“最后一片常春藤葉”對瓊珊和貝爾曼各有什么含義？
�。�1）對瓊珊而言：表層義：葉子的飄落；隱喻義：生命的飄逝——玄想，“當(dāng)最后一片葉子掉下來，我也要去了”是精神支點，生存寄托。
�。�2）對貝爾曼而言：“絕筆”。表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品；隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
4、“那個玄想”具體指的什么？
準備走上神秘遙遠的死亡道路的不想活下去的想法。
5、最后一片常春藤葉依舊在墻上，給了瓊珊活下去的勇氣。作者是怎樣描述她的變化的？
瓊珊請?zhí)K艾拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，拿一小面鏡子給自己，讓蘇珊用枕頭給自己墊高，要坐起來看蘇艾煮東西。還希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。
6、最后一片葉子是誰的杰作？畫它的人應(yīng)該具有怎樣的性格？
是貝爾曼先生的杰作。貝爾曼先生是一個善良真誠地藝術(shù)家，善待生命、熱愛生命，用自己的生命創(chuàng)造了最好的作品：永不凋謝的最后的常春藤葉，挽救了一個年輕藝術(shù)家的生命。
7、原文結(jié)尾說：“啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！必悹柭鼮槭裁匆爱嫛�？為什么不用其他更方便的辦法呢？
提示：為了救人，老貝爾曼可以撿來一枚常春藤葉，在夜晚將它“粘”“貼”“釘”在樹上，效果不會遜色于他畫的杰作，而且他也可能不會因此而染上肺炎，進而失去性命。但他就是沒有這樣做，因為瓊珊只有一個希望——去畫那不勒斯海灣。老貝爾曼作為“看家惡狗”自然理解也知道治愈肺炎這一頑癥的靈丹妙藥，除了奇跡，恐怕就只有藝術(shù)。所以“畫”“最后的常春藤葉”是他的一個必然選擇，他理解并尊重瓊珊，想用藝術(shù)激勵對方重新鼓起生活的勇氣。這是幾年來他一直蓄勢而出的杰作，更是他生命的涅槃。作者著一“畫”字，摹寫出藝術(shù)家園里最為動人的人性美，內(nèi)涵盡顯又用意深隱。
8、經(jīng)過一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片常春藤葉竟然奇跡般抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運。瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？
提示：問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，那片堅強的常春藤葉面對凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服飄落，這給陷入絕望的瓊珊極大的鼓舞，促使她重新振作起來。假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給了瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量。
9、“等最后一片掉落下來，我也得去了”這句話在文中有何表達作用？
推動故事情節(jié)的發(fā)展。
10、我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
�、倥c現(xiàn)在請你拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來看你煮東西�！�
�、诋嬀�句①與畫線句②分別表明了什么？
畫線句①表明瓊珊對生命已失去信心；畫線句②則表明她又有了活下去的欲望和信心，同時預(yù)示著她的病情在好轉(zhuǎn)。
11、結(jié)尾有何特點？從中表現(xiàn)出什么？
結(jié)尾出人意料，但又在情理之中。表現(xiàn)出瓊珊的生命是老貝爾曼用生命換來的，從而突出了老貝爾曼的善良和崇高。
12、瓊珊為什么執(zhí)意地要看窗外凋零的常春藤葉？請分析她的內(nèi)心世界。
瓊珊的內(nèi)心充滿矛盾。得知自己病情非常嚴重，瓊珊近乎絕望；但絕望中，她還依稀地希望有奇跡發(fā)生，她既在等著最后一片藤葉落下來，以便給自己放棄抗?fàn)幷乙粋�理由；同時，在心靈深處，她又在期待著奇跡發(fā)生，期待最后一片葉子不要落下來，這樣，她就沒有放棄生命的理由。
13、“可是，看哪！……它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”說說你對這一段話的理解。
這一段話語氣中透著驚訝，出乎主人公瓊珊和讀者的意料，雖然經(jīng)過長夜的風(fēng)吹雨打，這最后一片葉子依然傲然地掛在藤枝上面，說明這不是一片普通的葉子。這段話也暗示：貝爾曼一生中最后畫的葉子是多么逼真。“仍舊”“顏色還是深綠的”“傲然”等表明這片葉子使瓊珊又燃起了生的欲望。
閱讀課本P12頁最后一段到P13頁的第五段，回答下列問題。
14、第③節(jié)通過語言描寫，刻畫了貝爾曼善良、富有同情心、有一顆火熱的愛心的性格特點。
15、聯(lián)系下文情節(jié)，說說這幾節(jié)文字起了什么作用？
為下文貝爾曼畫藤葉埋下了伏筆。
16、“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”，老人鎮(zhèn)的不愿意嗎？請你簡要分析老人當(dāng)時的心理。
老人是愿意幫助蘇艾的，他這樣說是因為他聽到消息以后整個的心思都在瓊珊身上，焦急地想要消除瓊珊的這種傻念頭。
閱讀課本P13頁第六段到P14頁第九段，回答下列問題。
17、“墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來�！边@幾句環(huán)境描寫有何作用？
常春藤葉在如此惡劣的環(huán)境下依然高掛枝頭而不掉落，葉子的頑強生命力啟發(fā)她原先悲觀的想法是多么的不妥，瓊珊重又燃起了生的希望，景物描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，烘托了任務(wù)的性格；當(dāng)然聯(lián)系后文，這樣的描寫對謎底也有暗示作用。
18、“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生�！边@句話反映了瓊珊怎樣的心理？
重新燃起了生的希望，對未來有所期待。
閱讀課本P14頁第十段到文章結(jié)尾，回答下列問題。
19、醫(yī)生離去時，蘇艾為什么“找了個借口，跑到過道上”？
蘇艾這樣做，是為了不讓瓊珊知道他們談話的內(nèi)容，不影響瓊珊的心情，因為她對瓊珊的病情還沒有把握。可見蘇艾對瓊珊是多么的貼心。
20、“瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色戶巾。”既然毫無用處，為什么還要心滿意足地織呢？作者這樣寫的用意是什么？
細節(jié)描寫說明瓊珊重新煥發(fā)了對生活的愛。
21、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，但小說卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
這樣處理給讀者留下足夠想象的情節(jié)空白。我們可以想象，哪個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉蹌地爬到離地面二十英尺高的墻上，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色的顏料，在墻上施展他的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻出了自己的生命。
閱讀文章第一部分（“你爭取睡一會兒�！钡健罢鏁鍪秩ナ馈保┖偷诙糠郑ㄗ詈笠蛔匀欢危�
22、分別品味第②部分兩處加點詞語“濕透”、“還燃著”對刻畫貝爾曼形象的具體作用。
“濕透”可以讓人想象到貝爾曼那天晚上在墻上作畫時是如何與凄風(fēng)苦雨相搏斗的；“還燃著”既表明貝爾曼昨晚提燈籠作畫的艱難，同時也說明他為了畫這一片葉子精力耗盡，回來時連將燈籠吹滅的力氣也沒有了。
23、作者為什么安排由貝爾曼來畫這最后一片葉子，如果由蘇艾來畫，在主題表現(xiàn)上有什么不同？
由蘇艾來畫，小說主題只是停留于對友情的贊頌，而由老貝爾曼來畫，主題更深一層，贊頌的是素昧平生的窮苦人之間的關(guān)愛和幫助，乃至奉獻生命的人間至真至純的深情。
24、聯(lián)系第一部分，分析小說結(jié)尾畫線的這句話的作用。
歐·亨利式的筆法形成情節(jié)突轉(zhuǎn)，在結(jié)尾解開懸念，既出乎意料又在情理之中；使“杰作”一詞前后照應(yīng)，也使貝爾曼的人物形象從一個失意的潦倒者成為了以自己的生命拯救他人的崇高英雄；最后一片葉子被賦予新的意義，成為貝爾曼真正的杰作，閃耀著人性的光輝，其中有貝爾曼對瓊珊生命的珍惜和摯愛，也有對自己藝術(shù)生命價值的體悟。
25、第三段中加點的“狠心”反映了瓊珊怎樣的心理？
害怕最后一片葉子掉落，自己生命走到盡頭，又想看看這片寄寓著自己生命希望的葉子是否真的掉落的矛盾心理。
26、文中描寫了瓊珊想活下去的哪些表現(xiàn)？
吩咐蘇艾拿湯弄牛奶，要看蘇艾煮東西。希望能去那不勒斯海灣寫生。織深藍色披肩等。
27、貝爾曼畫常春藤葉這一重要情節(jié)是借蘇艾的口說出來的，說說這樣寫的好處。
借蘇艾的口說出來，使得小說結(jié)局出乎人的意料，更具藝術(shù)性。將貝爾曼畫藤葉隱藏在小說敘述的背后，帶給讀者豐富的想象空間，更能表現(xiàn)出貝爾曼高超的藝術(shù)中顯現(xiàn)出的崇高的人性光輝。
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