語(yǔ)文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)要求:
1、讀懂例文,了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。
2、借鑒習(xí)作范圍。在三幅圖畫(huà)中任選一幅,展開(kāi)想象,正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用對(duì)話(huà)的形式仿寫(xiě)。記敘一個(gè)有意義或有趣的故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):在寫(xiě)對(duì)話(huà)的過(guò)程中運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)好提示語(yǔ),并能分段描述。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入習(xí)作:
1、出示一幅著名運(yùn)動(dòng)員劉翔運(yùn)動(dòng)會(huì)的冠軍后十分激動(dòng)的照片,同時(shí)出示三種寫(xiě)人物語(yǔ)言的方式:
。1)、劉翔()喊道:“!”(2)、“!”劉翔()喊道。(3)、“!”劉翔()喊道,“!” 看看劉翔在干什么?想一想他會(huì)說(shuō)什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生注意三種不同說(shuō)話(huà)方式中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法。
3、引出本次習(xí)作內(nèi)容,板書(shū):學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)
二、寫(xiě)作指導(dǎo)
1、談話(huà),這樣的對(duì)話(huà)我們見(jiàn)過(guò)很多,哪里還有對(duì)話(huà)?(生活中有對(duì)話(huà))
根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)出示各種生活場(chǎng)面:商店里買(mǎi)東西有對(duì)話(huà);學(xué)校里同學(xué)之間有對(duì)話(huà)……
2、引出例文:有一個(gè)叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹(shù)林里散步,碰到一件有趣的事,她把自己和**的對(duì)話(huà)寫(xiě)了下來(lái)——請(qǐng)學(xué)生讀例文。
3、交流:陸孝娟和媽媽聊的是一件什么事?(學(xué)生交流)
指導(dǎo)并板書(shū):首先要寫(xiě)清一件事www.xkb1.com
4、出示兩篇范本:一篇為結(jié)構(gòu)單一的原文,一篇是課文例文,讓學(xué)生比較兩篇內(nèi)容完全一樣的.習(xí)作在寫(xiě)的過(guò)程中有哪些地方不一樣。
學(xué)生在讀例文,交流談?wù)?/p>
教師板書(shū):分段描述
寫(xiě)好提示語(yǔ)
5、出示課本提供的一幅畫(huà):燕子和小魚(yú)的對(duì)話(huà)
交流;這個(gè)地方你想去嗎?
聽(tīng)一聽(tīng),能聽(tīng)到什么?
聞一聞,能聞到什么?
想一想:小魚(yú)和燕子會(huì)說(shuō)些什么?
6、學(xué)生小組合作,把這幅圖畫(huà)表演出來(lái)(尤其注意演出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài))
師生合作表演交流點(diǎn)評(píng)(強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài))
三、逐層指導(dǎo),深入寫(xiě)作
1、補(bǔ)充對(duì)話(huà)
將燕子?jì)寢尯托⊙嘧觼?lái)到這里的一段不完整的對(duì)話(huà)出示,讓學(xué)生學(xué)著補(bǔ)充,合理想象他們之間會(huì)說(shuō)的話(huà),并使用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。
2、接著提供的開(kāi)頭往下,寫(xiě)小魚(yú)和小燕子之間的對(duì)話(huà)。
寫(xiě)之前,再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求
第二課時(shí)
讓學(xué)生把自己完成的習(xí)作拿出來(lái)交流,互相評(píng)議,學(xué)習(xí)修改。
繼續(xù)完成習(xí)作。
語(yǔ)文教案 篇2
創(chuàng)意說(shuō)明:誦讀是最古老、最樸實(shí)也是最有效的閱讀文言文的方式。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這樣語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含義深遠(yuǎn)的文章,就該是反復(fù)地讀,大聲地讀,搖頭晃腦地讀,氣韻暢達(dá)地讀,讀出“古”味,讀出書(shū)聲朗朗的.課堂新氣象。
教學(xué)步驟:
一、由“半部《論語(yǔ)》治天下”之事和“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”之說(shuō)導(dǎo)入,交代學(xué)法。
二、聽(tīng)讀,體味。
1.聽(tīng)讀第一遍,標(biāo)記字音。
自由練讀,讀準(zhǔn)字音。
2.聽(tīng)讀第二遍,標(biāo)記節(jié)奏:句內(nèi)的節(jié)奏、句與句之間的停頓。
結(jié)合文意揣摩練讀,要讀得節(jié)奏鮮明。
3.聽(tīng)讀第三遍,標(biāo)記輕重:哪些詞語(yǔ)要重讀,哪些詞語(yǔ)要輕讀。
4.聽(tīng)讀第四遍,聽(tīng)氣韻。
學(xué)生模仿讀,體味讀,自由地讀。
三、表演讀、誦。
要搖頭晃腦地讀,要?jiǎng)尤莸刈x,要?dú)忭崟尺_(dá)地讀,要陶醉地吟誦。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片
教學(xué)內(nèi)容:
課本第—頁(yè)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、解題、導(dǎo)入新課。
二、識(shí)字寫(xiě)字。
1、自由讀課文:畫(huà)出生字并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、采用多種方式認(rèn)讀生字。
。1)利用兒歌鞏固識(shí)字的方法,學(xué)習(xí)科、亞、呆。
。2)識(shí)字與識(shí)詞結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識(shí)字,積累詞匯。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。
三、朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、朗讀感悟
1、出示思考題
。1)床前的氣球代表了什么?
。2)同學(xué)們想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么?
。3)科利亞看到這個(gè)氣球,心里會(huì)想些什么?
2、小組合作學(xué)習(xí):找到相應(yīng)的自然段,讀一讀。
3、全班討論:
。1)指名讀第二自然段:體會(huì)科利亞孤獨(dú)、無(wú)奈。
。2)指名讀第四自然段:體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳的指手畫(huà)腳”這兩句話(huà)的感情。
(3)指名讀第五自然段:體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”這句話(huà)的意思。讓學(xué)生發(fā)揮想象,并在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。
四、實(shí)踐活動(dòng)。以小組為單位,表演課本劇。
教學(xué)反思:
教學(xué)中,我把讀書(shū)的`權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái),評(píng)讀的時(shí)候,有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)之間評(píng)價(jià),這樣設(shè)計(jì)的目的充分信任學(xué)生,使學(xué)生能讀懂課文,讀好課文,因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更為自由,舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評(píng)讀,同學(xué)們?cè)谧宰x與互評(píng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無(wú)奈的心情,激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望,在讀書(shū)時(shí)教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,加以評(píng)價(jià),從正面加以引導(dǎo),在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵(lì),這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)字詞,積累疊詞,了解小說(shuō)背景。
2、了解小說(shuō)借助對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用讀對(duì)話(huà)梳理情節(jié)的方法,整體感知人物形象。
3、初步了解小說(shuō)用語(yǔ)言塑造人物形象的特點(diǎn),關(guān)注人物語(yǔ)言描寫(xiě)的不同形式,用品讀關(guān)鍵詞句,揣摩心理的策略,加深對(duì)人物形象的感知。
4、深讀文章,分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何做到詳略得當(dāng)?shù)摹?/p>
教學(xué)重、難點(diǎn):
1,初步了解小說(shuō)用語(yǔ)言塑造人物形象的特點(diǎn),關(guān)注人物語(yǔ)言描寫(xiě)的不同形式,用品讀關(guān)鍵詞句,揣摩心理的策略,加深對(duì)人物形象的感知。
2,深讀文章,分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳略得當(dāng)?shù)摹?/p>
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,明確文體
1、播放微視頻,引出小說(shuō)背景。
2、板書(shū)課題,讀準(zhǔn)課題。
二、字詞教學(xué),了解環(huán)境
1、出示字詞,讀準(zhǔn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)內(nèi)容和形式上發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、情境朗讀,了解環(huán)境。
三、梳理情節(jié),初識(shí)形象
1、快速默讀第6—19自然段,思考:八兒想吃臘八粥卻吃不到,他是怎么辦的?
2、根據(jù)學(xué)生回答,梳理小說(shuō)情節(jié)。
3、根據(jù)板書(shū),串聯(lián)情節(jié),了解小說(shuō)主要內(nèi)容。
4、小結(jié):這篇小說(shuō)就是用對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。剛才,我們讀了八兒和媽媽的對(duì)話(huà),梳理出的情節(jié)就是小說(shuō)的情節(jié)。
5、交流:從這些情節(jié)中,你看到一個(gè)怎樣的八兒?
四、品讀語(yǔ)言,豐盈形象
1、聚焦情節(jié)中八兒的語(yǔ)言,初步感受語(yǔ)言的變化。
2、品讀短句。
。1)齊讀,思考:本句中哪個(gè)字最精彩?
(2)對(duì)比朗讀,從“那”字,你感受到什么?
。3)聯(lián)系自己生活經(jīng)歷,感知八兒形象。
(4)有感情地朗讀。
。5)小結(jié):一個(gè)“那”字,又讓我們看到一個(gè)(回扣板書(shū))的八兒。剛才,我們抓住了八兒的語(yǔ)言,品讀“那”這個(gè)關(guān)鍵詞,揣摩了八兒的'心理,從而讓八兒的形象在我們頭腦中更加豐滿(mǎn)。
3、品讀長(zhǎng)句
(1)自由讀,邊讀邊思考:為什么有這樣的變化?
(2)四人小組合作,完成學(xué)習(xí)單。
填一填:八兒每次是怎么分的,有什么變化?
寫(xiě)一寫(xiě):你又讀到一個(gè)怎樣的八兒,并想想理由(填在磁卡上,一張磁卡寫(xiě)一個(gè)詞)。一定要填在磁卡上。溫馨提示:四人小組,一人主持,其他三人一人匯報(bào)一處。
。3)小組匯報(bào)。
(4)小結(jié):剛才,我們讀了八兒這處長(zhǎng)的語(yǔ)言,從分粥的變化中揣摩了八兒的心理,讓他的形象在我們的頭腦中更加豐盈。
。5)串讀三次分粥的句子,讀出變化。
4、小結(jié):剛才我們品讀了八兒的語(yǔ)言,關(guān)注了關(guān)鍵詞句,揣摩了八兒的心理,讓八兒的形象躍然紙上。沈從文不愧為語(yǔ)言大師,在對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)時(shí),每個(gè)詞語(yǔ),每句話(huà)都經(jīng)過(guò)了反復(fù)的推敲,多一個(gè)字不行,少一個(gè)字也不行,借助不同的語(yǔ)言形式展現(xiàn)人物不同的形象。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課,我們通過(guò)梳理環(huán)境中的情節(jié),品讀八兒的語(yǔ)言,揣摩他的心理,看到了一個(gè)(回扣板書(shū))的八兒。八兒心里隱藏的語(yǔ)言和那鍋不斷嘆氣的粥,這又藏著什么奧秘呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)揭秘。
第二課時(shí)
【導(dǎo)入】
一、談話(huà)導(dǎo)入,回顧課文內(nèi)容評(píng)論
1、談話(huà)導(dǎo)入。
2、回顧課文內(nèi)容,想一想課文圍繞臘八粥寫(xiě)了什么事?
【講授】
二、品讀課文評(píng)論
1、課文的主要人物是誰(shuí)?八兒給你留下了怎樣的印象?
2、明確任務(wù):課文是如何寫(xiě)八兒嘴饞的?
3、讀文探究
1)默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)八兒特點(diǎn)的句子,作批注。
2)小組交流
4、集體匯報(bào)
1)描寫(xiě)動(dòng)作的句子。
2)描寫(xiě)語(yǔ)言的句子。
3)描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。
5、小結(jié):全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò),展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦的圖畫(huà)。表現(xiàn)了一家的其樂(lè)融融。
【活動(dòng)】
三、指導(dǎo)朗讀評(píng)論
1、本篇課文人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)較多,組織學(xué)生分角色朗讀。
2、通過(guò)揣摩人物心理,聯(lián)系提示語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
3、組織朗讀比賽,互相點(diǎn)評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
【作業(yè)】
四、作業(yè)評(píng)論
1、有感情地將課文朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、查找有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料,進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化。
語(yǔ)文教案 篇5
教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)
課題
地震中的父與子
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)識(shí)8?jìng)(gè)生字,正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句。
。、從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
。、初步感受借外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)
教法:1、朗讀法:教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到、手到”,積極讀書(shū),
3、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入,引讀課題
播放地震錄像邊描述1994年1月17日發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的一場(chǎng)大地震的情景。
引出 課題
二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲,整體感知。
1、檢查生字詞,重點(diǎn)理解“昔日、廢墟、疾步、破爛不堪”等詞語(yǔ)
2、檢查課文朗讀情況,整體感知主要內(nèi)容。
3、交流讀書(shū)收獲,提出問(wèn)題。
三、感受父親的了不起
。、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”:
2、研讀“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”:
。、研讀“可怕的樣子”:
四、研讀畫(huà)面,感受兒子的了不起
1、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫(huà)面:
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【生字全解】
生字、新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握。在檢查時(shí)注意下列這些字的字音、字形:“礫”讀:li “堪”、“墟”筆畫(huà)較多指導(dǎo)分析結(jié)構(gòu)。
【多音字】
le (好了)
了
liao(了不起)
【詞語(yǔ)全解】
昔日:指往日,從前。
廢墟:城市或村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。
疾步:快步行走。
絕望:毫無(wú)
希望
了。
瓦礫:破碎的磚頭瓦片。
開(kāi)辟:開(kāi)發(fā)開(kāi)墾,把荒地開(kāi)墾成可以種植的土地。本課是打開(kāi)的意思。
【句段解析】
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此,以下句子要注意引導(dǎo)學(xué)生理解。①“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”“了不起的父與子”,是提領(lǐng)全文內(nèi)容的關(guān)鍵句子。抓住它品讀全文,其他重點(diǎn)句如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),再?zèng)]人來(lái)阻擋他!薄八麧M(mǎn)臉灰塵,雙眼布滿(mǎn)血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!薄安徽摪l(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”等等,就會(huì)迎刃而解!傲瞬黄鸬母概c子”要從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起,是因?yàn),其他孩子的父母“哭喊過(guò)后,就絕望地離開(kāi)了!倍@位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他,“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖!薄八诹8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。”“他滿(mǎn)臉灰塵,雙眼布滿(mǎn)血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”為了兒子,決不放棄,實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)忍不拔決不放棄的父親!多么恪守諾言有責(zé)任感的父親!說(shuō)兒子了不起,是因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下,沒(méi)有水,沒(méi)有食物,只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下,告訴同學(xué)不要害怕,堅(jiān)持生的.
希望
;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí),他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧!” 同死神搏斗,最終生還,巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴(lài);奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的父愛(ài)。②“不論發(fā)生什么,我知道你總會(huì)跟我在一起!”為什么文中3次出現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似的話(huà)?因?yàn)樗歉赣H對(duì)兒子的承諾,是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉,也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn),多處呼應(yīng),通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛(ài),通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明了對(duì)父親多么信賴(lài)。了不起的父與子,共同創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡。
一、情境導(dǎo)入,引讀課題
二、課前前置性學(xué)習(xí)
自讀課文,完成前置性學(xué)習(xí)要求。
三、交流前置性學(xué)習(xí)情況
1、看大屏幕,認(rèn)讀生字詞
2、小組檢查課文朗讀情況,交流自己寫(xiě)的四字詞語(yǔ)。
3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語(yǔ)。
4、課文講了一件什么事?事情是怎樣發(fā)生的,經(jīng)過(guò)怎樣,結(jié)果如何?
四、誦讀全文,整體感知
學(xué)生自學(xué)課文:思考:哪個(gè)地方最讓我感動(dòng)?
五、為什么說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子?小組合作學(xué)習(xí)
。ㄒ唬└惺芨赣H的了不起
教師出示課件第12自然段的前兩句。
同學(xué)們深情地讀一讀這首詩(shī),看看自己能讀出什么來(lái)呢?(學(xué)生自由發(fā)言,教師主要抓住以下三點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。)
。、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”:
、 感受“父親累”:
。、研讀“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”:
。、研讀“可怕的樣子”:
、 感情朗讀:
(4)教師引導(dǎo) 回放畫(huà)面:領(lǐng)悟父親說(shuō)的話(huà)。
。ǘ└惺軆鹤拥牧瞬黄
1、在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下,沒(méi)有水,沒(méi)有食物,只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下,告訴同學(xué)不要害怕,堅(jiān)持生的
希望
。
2、當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí),他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧!
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
五、回復(fù)全文,升華情感
。、品味感悟:
讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這個(gè)結(jié)尾,回味剛才這驚心動(dòng)魄的一幕幕,說(shuō)說(shuō)你對(duì)“了不起的父與子”的理解。
。、回復(fù)全文:
讀到這里,老師相信這對(duì)了不起的父與子的形象一定刻進(jìn)了同學(xué)們的心里,他們的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作,都深深地感動(dòng)著我們,讓我們永遠(yuǎn)銘記。請(qǐng)你選擇一句最能打動(dòng)你心靈的話(huà),再一次飽含深情地說(shuō)出來(lái)或讀出來(lái)與大家分享。
六、走進(jìn)情境,感受阿曼達(dá)所經(jīng)歷的38個(gè)小時(shí)的考驗(yàn)。
小練筆:想象一下,阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
【篇章指導(dǎo)】
本篇課文情節(jié)感人,催人淚下。按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過(guò)程。全文線(xiàn)索清楚,緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來(lái)展開(kāi)。文中父親對(duì)兒子說(shuō)的那句話(huà)共出現(xiàn)了三次,雖分別出自父子之口,但一次比一次表現(xiàn)了父親,一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的影響,從而進(jìn)一步寫(xiě)出了父親的偉大。
【寫(xiě)作特點(diǎn)】
1、緊緊抓住了父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng),生動(dòng)地刻畫(huà)出了父親的形象。
2、多處語(yǔ)句的處理作者都采用了感嘆句,表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張,表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情。
【中心思想】
本文通過(guò)記敘一位年輕的父親堅(jiān)持要救回兒子的事,贊揚(yáng)了威難之中父子間的偉大親情和父親執(zhí)著的信念及兒子先人后己的品質(zhì)。
【拓展閱讀】
朱自清的《背影》感受不同父愛(ài)。
六、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。披文入情,以讀促思,在讀中悟。
七、課堂練習(xí)
。、我寫(xiě)的字最漂亮(看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)):
bào zhà( ) fèi xū( )
chàn dǒu( ) wǎ lì( )
hùn luàn( ) xī rì( )
。、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞:
危險(xiǎn)──( ) 絕望──( ) 幸福──( )傷痛──( ) 漂亮──( ) 悲痛──( )
3、我能指出下面句子的句型(只填序號(hào)) A、陳述句 B、反問(wèn)句 C、感嘆句 D、疑問(wèn)句
、 “誰(shuí)愿意幫助我?”( )
、 這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。( )
、 “不論發(fā)生了什么,我總會(huì)跟你在一起!”( )
⑷ 《地震中的父與子》這個(gè)故事難道不感人嗎?( )
板書(shū)設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父親――――挖
了不起
兒子――――等
課后反思
在這堂課的教學(xué)中,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么?由父親在廢墟中挖了36小時(shí),聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí),并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣做,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如,學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì),我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,我更欣喜地看到,在這一過(guò)程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)本課9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。能正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文,知道課文中的藥房是什么。
2.過(guò)程與方法:并讓學(xué)生懂得:在生活中,不要歧視艾滋病患者,要給他們更多的關(guān)心與幫助。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)故事中人性的善良和偉大,感受朋友之間真摯的情誼,懂得珍惜生活的美好,并對(duì)周?chē)娜嘶仞侁P(guān)心和愛(ài)護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn):
感受偉大的友情給一個(gè)人的力量。
教學(xué)難點(diǎn):
理解德諾媽媽的話(huà),真正體會(huì)這種偉大、無(wú)私的友情。
教學(xué)方法:
自讀感悟,合作交流。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件生字卡片,艾滋病的相關(guān)資料和圖片。
教 學(xué) 程 序
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
教師出示紅絲帶(關(guān)于艾滋病的標(biāo)志),問(wèn):同學(xué)們,你們知道這是什么嗎?這是關(guān)愛(ài)艾滋病患者的標(biāo)志。每年的12月1日是世界艾滋病日,全世界的人都來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)艾滋病患者。
可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的關(guān)于艾滋病的知識(shí),教師相機(jī)出示課題,理解課題。
二、讀文,學(xué)習(xí)生字
1.默讀課文,圈出生字,思考文章主要寫(xiě)了一件什么事?
2.學(xué)習(xí)生字。
。1)個(gè)人自學(xué)。
(2)同桌間匯報(bào)。
(3)關(guān)注字詞在這一課中的意思。
3.做課后習(xí)題(一)。
4.指名讀課文,檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
5.快速默讀課文,概括課文主要內(nèi)容。
課文主要講了一件什么事?
6.初步了解課文內(nèi)容后,下節(jié)課文你還想研究哪些問(wèn)題?
三、作業(yè):
寫(xiě)生字。
熟讀課文,畫(huà)出文中令你感動(dòng)的句子。
第二課時(shí)
一、讀題、回憶。
上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。齊讀課題《生命的藥方》。上節(jié)課我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題,這里生命的藥方是什么?
默讀課文,結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。
二、品析課文
這里生命的藥方是什么?默讀課文,結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。
三、交流自學(xué)的感受。
1.(1)第8自然段。
(2)讀一讀,德諾媽媽的話(huà)。
。3)重點(diǎn)體會(huì)生命的藥方是什么?感受“淚如泉涌”。
2.為什么德諾是孤獨(dú)的?
。1)快速默讀用“------”畫(huà)出相關(guān)句子。
(2)課件出示:第1自然段第一句話(huà)。
a.指名讀。
b.哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú),非常無(wú)助?
3.雖然他是不幸的,伙伴們?nèi)级阒,但他又是幸運(yùn)的。你又從哪看出來(lái)的?
如果你是德諾:
當(dāng)你身患嚴(yán)重的疾病是一種什么感受?
難道你真的不怕被傳染嗎?
面對(duì)不幸染上艾滋病的德諾,作為他唯一的.伙伴,艾迪又是如何做的呢?
4.自由再讀課文畫(huà)出艾迪是如何給他快樂(lè),給他友情,使他因?yàn)橛邪隙鴿M(mǎn)足的。即求醫(yī)過(guò)程使自己感動(dòng)的句子。
5.四人小組交流。
出示要求:
(1)讀畫(huà)出的句子。
(2)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
6.全班交流出示有關(guān)句子:品讀,引導(dǎo)體會(huì)情感。
7.師小結(jié):德諾得病是痛苦的,但艾迪給他的幫助與關(guān)懷,使他離開(kāi)人世時(shí)依然快樂(lè)!這怎么不讓德諾媽媽----“淚如泉涌”。好動(dòng)情地說(shuō)……
課題不單單指艾迪為德諾尋找(指板書(shū):治療艾滋病的藥方),還指艾迪給了德諾(指板書(shū):醫(yī)治心靈的藥方),那就是(友情),是這份友情讓德諾感受到了(快樂(lè)),不再(孤獨(dú))。
三天后,德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿(mǎn)青草的地下,雙手抱著艾迪穿過(guò)的球鞋。他說(shuō)……過(guò)渡:德諾還有兩個(gè)心愿,希望我們幫他實(shí)現(xiàn)。你愿意嗎?
四、作業(yè)
請(qǐng)為我寫(xiě)一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝!
請(qǐng)把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽(tīng),讓愛(ài)溫暖更多的人。
放手讓學(xué)生自學(xué),發(fā)揮小組的作用,讓學(xué)生互幫互學(xué)。
抓住重點(diǎn)詞和生活實(shí)際進(jìn)行理解。落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
引導(dǎo)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。從感悟交流中實(shí)現(xiàn)與文本、與文章主人公的對(duì)話(huà)。
結(jié)合課題深入延展,落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能把課前進(jìn)行的一次家務(wù)實(shí)踐有序、具體地寫(xiě)下來(lái),做到語(yǔ)句通順,意思連貫。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣和初步的生活自理能力,自己能做的事自己。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)有序、具體地寫(xiě)一次家務(wù)勞動(dòng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前進(jìn)行一次家務(wù)實(shí)踐。
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)寫(xiě)作興趣。
1、欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》。
同學(xué)們,你們愛(ài)聽(tīng)歌嗎?下面老師就請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首歌。會(huì)唱的同學(xué)還可以跟著唱一唱。
2、明確勞動(dòng)的意義。
(1)有誰(shuí)知道這首歌的歌名嗎?(《勞動(dòng)最光榮》)
(2)你是怎樣理解勞動(dòng)最光榮這句話(huà)的?
3、課前,老師布置同學(xué)們回去進(jìn)行一次家務(wù)實(shí)踐的,相信大家都已經(jīng)完成了。今天這一節(jié)課我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這次家務(wù)勞動(dòng),讓大家都來(lái)分享一下你的勞動(dòng)的快樂(lè)。
[設(shè)計(jì)意圖:興趣是最好的老師。課前,布置學(xué)生進(jìn)行一次家務(wù)實(shí)踐,提示學(xué)生有意識(shí)地做一件家務(wù)事,讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。]
二、過(guò)程回顧,重溫勞動(dòng)經(jīng)過(guò)。
1、交流家務(wù)實(shí)踐內(nèi)容。
(1)同學(xué)們,你們回去都進(jìn)行了哪些家務(wù)實(shí)踐呢?
(2)指名匯報(bào)。
(3)小結(jié):聽(tīng)了大家的匯報(bào),老師發(fā)現(xiàn)大家都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
2、重溫家務(wù)實(shí)踐經(jīng)過(guò)。
(1)同學(xué)們,在你做這件家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)候,有沒(méi)有什么特別讓你難忘的地方?可以是成功的經(jīng)驗(yàn),也可以是失敗的教訓(xùn),還可以是你克服困難的細(xì)節(jié)等等。
(2)四人小組內(nèi)交流。
(3)指名全班交流。
、俪晒Φ慕(jīng)驗(yàn)
追問(wèn):你具體是怎么做的?遇到了什么困難?怎么想辦法解決的?當(dāng)你成功時(shí)你又有哪些表現(xiàn)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等等)呢?
②失敗的教訓(xùn)
追問(wèn):你具體又是怎么做的?遇到了什么困難?怎么想辦法解決的?從這件事中你得到了什么教訓(xùn)?
3、小結(jié):勞動(dòng)是光榮的,也是辛苦的、不易的,從同學(xué)們的發(fā)言中老師深切地感受到大家都已經(jīng)成為了生活的小主人。以后我們還要多進(jìn)行這樣的家務(wù)實(shí)踐,做到自己的事情自己做,讓自己的勞動(dòng)能力不斷提高,不斷品嘗到勞動(dòng)的快樂(lè)。
[設(shè)計(jì)意圖:此次習(xí)作的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷的一件事,寫(xiě)好這件家務(wù)事的關(guān)鍵是有序、具體?紤]到學(xué)生在做家務(wù)時(shí)可能體會(huì)還不夠細(xì)膩,所以我又根據(jù)習(xí)作的要求,盡量在課堂上通過(guò)敘述最難忘的地方,讓學(xué)生重溫勞動(dòng)的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。這樣,把情境與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就能使學(xué)生在習(xí)作時(shí)有話(huà)可說(shuō),有材料可寫(xiě)。]
三、方法指導(dǎo),學(xué)寫(xiě)家務(wù)勞動(dòng)。
1、同學(xué)們,你愿意將自己的這次家務(wù)實(shí)踐有序、具體地寫(xiě)下來(lái)嗎?
2、讀范文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
(1)出示范文。
第一次洗碗
有一天,媽媽生病了,叫我把碗洗好。我發(fā)愁了,心想:我從來(lái)只知道端碗吃飯,可沒(méi)洗過(guò)碗,怎么能洗好呢?如果碗洗不好,媽媽一定會(huì)生氣的。姐姐見(jiàn)我愁眉苦臉的樣子,就對(duì)著我的耳朵輕輕地說(shuō):別愁,不會(huì),我教你。我鼓起勇氣,行!我一定能把碗洗好。
于是,我打了一盆水,把碗放進(jìn)盆里洗。誰(shuí)知洗了三遍,都洗不干凈,摸著總是粘乎乎的。姐姐摸了摸水,說(shuō):別白費(fèi)力氣了,冷水是洗不掉油膩的,得用熱水洗才行。我看著水盆,不好意思地笑了。
我換了盆熱水。開(kāi)始,我只用抹布在碗里轉(zhuǎn)兩圈就認(rèn)為洗好了。姐姐摸了摸碗,說(shuō):不行,還有油,要用勁洗。
我不高興地嘀咕起來(lái):何必這么認(rèn)真?馬虎點(diǎn)得了,洗得再干凈,晚上還得用呢!姐姐用手點(diǎn)了一下我的額頭,說(shuō):小懶蟲(chóng),我來(lái)教你。把碗浸在水里,用左手抓住碗,用右手拿住抹布,把碗邊包住,邊洗邊轉(zhuǎn),這樣,碗里邊和碗外邊都干凈了。姐姐邊說(shuō)邊洗一個(gè)給我看。我照著姐姐的樣子去做,果然把一只碗洗好了。接著我又洗了第二只、第三只我越洗越好,越洗越高興。
最后,姐姐還說(shuō):還要把碗涮干凈,把桌子抹好。姐姐真行,得聽(tīng)她的。我又打了一盆水,把碗一個(gè)一個(gè)涮干凈,把桌子抹好。
我看著自己洗的碗,一個(gè)個(gè)亮亮的,真開(kāi)心啊!想不到洗碗也有這么多的學(xué)問(wèn)。
(2)各自讀范文。
(3)同桌討論:這篇習(xí)作有哪些地方寫(xiě)得好,是值得我們學(xué)習(xí)的?
(4)交流:
、偈紫,小作者把洗碗過(guò)程分成幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě):冷水洗、熱水洗、用勁洗和涮碗,內(nèi)容具體,層次分明。
、谄浯问怯袑哟蔚貙(xiě)了心理活動(dòng):擔(dān)心決心灰心開(kāi)心,寫(xiě)得真實(shí)、細(xì)致。
③還寫(xiě)了我在洗碗過(guò)程中懂得的方法,嘗到的樂(lè)趣,突出了主題。
3、總結(jié)歸納,揭示寫(xiě)作方法。
(1)寫(xiě)作內(nèi)容:記一次家務(wù)勞動(dòng)
(2)寫(xiě)作要求;把勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)有序、具體地寫(xiě)出來(lái)
(3)注意事項(xiàng):寫(xiě)之前要先想好
①寫(xiě)哪一件家務(wù)事?
、谶@件事什么時(shí)候在什么地方和誰(shuí)一起做的?
、圩龅倪^(guò)程有沒(méi)有遇到困難?有了困難又是怎樣克服的?
[設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一,對(duì)于提高學(xué)生文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中,老師與學(xué)生一起對(duì)范文進(jìn)行閱讀、講評(píng),特別是從有序、具體入手,重點(diǎn)講解內(nèi)化表達(dá)的'方法,從而達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。]
四、運(yùn)用方法,動(dòng)手快樂(lè)寫(xiě)作。
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的家務(wù)實(shí)踐內(nèi)容擬一個(gè)作文題目,運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法把你的勞動(dòng)經(jīng)過(guò)、體會(huì)到的勞動(dòng)快樂(lè)寫(xiě)出來(lái)與他人一起分享。
2、學(xué)生自己作文,教師巡回指導(dǎo)。
(1)針對(duì)有序、具體的習(xí)作要求作進(jìn)一步的指導(dǎo)。
(2)重點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖: 在重溫情境的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指導(dǎo),使學(xué)生有表達(dá)的欲望并掌握了合適的表達(dá)方式時(shí),就在作文課上放出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中,老師進(jìn)行巡視,了解學(xué)生的寫(xiě)作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)面上存在的問(wèn)題并給予糾正。另外,還要指導(dǎo)寫(xiě)作有困難的學(xué)生,同時(shí)選定起示范作用的習(xí)作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。]
板書(shū)設(shè)計(jì):
記一次家務(wù)勞動(dòng)
有序事情發(fā)展
具體動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)
克服困難的經(jīng)過(guò)
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