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高一數(shù)學(xué)教案

時(shí)間:2024-10-22 12:13:23 高一數(shù)學(xué)教案 我要投稿

高一數(shù)學(xué)集合教案【通用】

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的高一數(shù)學(xué)集合教案,希望對(duì)大家有所幫助。

高一數(shù)學(xué)集合教案【通用】

高一數(shù)學(xué)集合教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生理解集合的含義,知道常用集合及其記法;

  2、使學(xué)生初步了解屬于關(guān)系和集合相等的意義,初步了解有限集、無限集、空集的意義;

  3、使學(xué)生初步掌握集合的表示方法,并能正確地表示一些簡(jiǎn)單的集合。

  教學(xué)重點(diǎn):

  集合的含義及表示方法。

  教學(xué)過程:

  一、問題情境

  1、情境。

  新生自我介紹:介紹家庭、原畢業(yè)學(xué)校、班級(jí)。

  2、問題。

  在介紹的過程中,常常涉及像家庭、學(xué)校、班級(jí)、男生、女生等概念,這些概念與學(xué)生相比,它們有什么共同的特征?

  二、學(xué)生活動(dòng)

  1、介紹自己;

  2、列舉生活中的集合實(shí)例;

  3、分析、概括各集合實(shí)例的共同特征。

  三、數(shù)學(xué)建構(gòu)

  1、集合的含義:一般地,一定范圍內(nèi)不同的、確定的對(duì)象的全體組成一個(gè)集合。構(gòu)成集合的每一個(gè)個(gè)體都叫做集合的一個(gè)元素。

  2、元素與集合的關(guān)系及符號(hào)表示:屬于,不屬于。

  3、集合的表示方法:

  另集合一般可用大寫的拉丁字母簡(jiǎn)記為集合A、集合B.

  4、常用數(shù)集的記法:自然數(shù)集N,正整數(shù)集N,整數(shù)集Z,有理數(shù)集Q,實(shí)數(shù)集R.

  5、有限集,無限集與空集。

  6、有關(guān)集合知識(shí)的'歷史簡(jiǎn)介。

  四、數(shù)學(xué)運(yùn)用

  1、例題。

  例1表示出下列集合:

  (1)中國(guó)的直轄市;

  (2)中國(guó)國(guó)旗上的顏色。

  小結(jié):集合的確定性和無序性

  例2準(zhǔn)確表示出下列集合:

  (1)方程x2―2x-3=0的解集;

  (2)不等式2-x0的解集;

  (3)不等式組的解集;

  (4)不等式組2x-1-33x+10的解集。

  解:略。

  小結(jié):(1)集合的表示方法列舉法與描述法;

  (2)集合的分類有限集⑴,無限集⑵與⑶,空集⑷

  例3將下列用描述法表示的集合改為列舉法表示:

  (1){(x,y)| x+y = 3,x N,y N }

  (2){(x,y)| y = x2-1|x |2,x Z }

  (3){y| x+y = 3,x N,y N }

  (4){ x R | x3-2x2+x=0}

  小結(jié):常用數(shù)集的記法與作用。

  例4完成下列各題:

  (1)若集合A={ x|ax+1=0}=,求實(shí)數(shù)a的值;

  (2)若-3{ a-3,2a-1,a2-4},求實(shí)數(shù)a.

  小結(jié):集合與元素之間的關(guān)系。

  2、練習(xí):

  (1)用列舉法表示下列集合:

 、賩 x|x+1=0};

 、趝 x|x為15的正約數(shù)};

 、踸 x|x為不大于10的正偶數(shù)};

 、躿(x,y)|x+y=2且x-2y=4};

 、輠(x,y)|x{1,2},y{1,3}};

 、辿(x,y)|3x+2y=16,xN,yN}.

  (2)用描述法表示下列集合:

 、倨鏀(shù)的集合;②正偶數(shù)的集合;③{1,4,7,10,13}

  五、回顧小結(jié)

  (1)集合的概念集合、元素、屬于、不屬于、有限集、無限集、空集;

  (2)集合的表示列舉法、描述法以及Venn圖;

  (3)集合的元素與元素的個(gè)數(shù);

  (4)常用數(shù)集的記法。

高一數(shù)學(xué)集合教案2

  1、知識(shí)與技能

  (1)掌握任意角的正弦、余弦、正切的定義(包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號(hào));

  (2)理解任意角的三角函數(shù)不同的定義方法;

  (3)了解如何利用與單位圓有關(guān)的有向線段,將任意角α的正弦、余弦、正切函數(shù)值分別用正弦線、余弦線、正切線表示出來;

  (4)掌握并能初步運(yùn)用公式一;

  (5)樹立映射觀點(diǎn),正確理解三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)。

  2、過程與方法

  初中學(xué)過:銳角三角函數(shù)就是以銳角為自變量,以比值為函數(shù)值的函數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)定義推廣到任意角,通過單位圓和角的終邊,探討任意角的三角函數(shù)值的.求法,最終得到任意角三角函數(shù)的定義。根據(jù)角終邊所在位置不同,分別探討各三角函數(shù)的定義域以及這三種函數(shù)的值在各象限的符號(hào)。最后主要是借助有向線段進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角函數(shù)。講解例題,總結(jié)方法,鞏固練習(xí)。

  3、情態(tài)與價(jià)值

  任意角的三角函數(shù)可以有不同的定義方法,而且各種定義都有自己的特點(diǎn)。過去習(xí)慣于用角的終邊上點(diǎn)的坐標(biāo)的“比值”來定義,這種定義方法能夠表現(xiàn)出從銳角三角函數(shù)到任意角的三角函數(shù)的推廣,有利于引導(dǎo)學(xué)生從自己已有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)學(xué)習(xí)三角函數(shù),但它對(duì)準(zhǔn)確把握三角函數(shù)的本質(zhì)有一定的不利影響,“從角的集合到比值的集合”的對(duì)應(yīng)關(guān)系與學(xué)生熟悉的一般函數(shù)概念中的“數(shù)集到數(shù)集”的對(duì)應(yīng)關(guān)系有沖突,而且“比值”需要通過運(yùn)算才能得到,這與函數(shù)值是一個(gè)確定的實(shí)數(shù)也有不同,這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)三角函數(shù)概念的理解。

  本節(jié)利用單位圓上點(diǎn)的坐標(biāo)定義任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)。這個(gè)定義清楚地表明了正弦、余弦函數(shù)中從自變量到函數(shù)值之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,也表明了這兩個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):任意角的正弦、余弦、正切的定義(包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號(hào));終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等(公式一).

  難點(diǎn):任意角的正弦、余弦、正切的定義(包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號(hào));三角函數(shù)線的正確理解。

高一數(shù)學(xué)集合教案3

  【摘要】鑒于大家對(duì)數(shù)學(xué)網(wǎng)十分關(guān)注,小編在此為大家整理了此文空間幾何體的三視圖和直觀圖高一數(shù)學(xué)教案,供大家參考!

  本文題目:空間幾何體的三視圖和直觀圖高一數(shù)學(xué)教案

  第一課時(shí)1.2.1中心投影與平行投影1.2.2空間幾何體的三視圖

  教學(xué)要求:能畫出簡(jiǎn)單幾何體的三視圖;能識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體。

  教學(xué)重點(diǎn):畫出三視圖、識(shí)別三視圖。

  教學(xué)難點(diǎn):識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體。

  教學(xué)過程:

  一、新課導(dǎo)入:

  1、討論:能否熟練畫出上節(jié)所學(xué)習(xí)的幾何體?工程師如何制作工程設(shè)計(jì)圖紙?

  2、引入:從不同角度看廬山,有古詩(shī):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。對(duì)于我們所學(xué)幾何體,常用三視圖和直觀圖來畫在紙上。

  三視圖:觀察者從不同位置觀察同一個(gè)幾何體,畫出的空間幾何體的圖形;

  直觀圖:觀察者站在某一點(diǎn)觀察幾何體,畫出的空間幾何體的圖形。

  用途:工程建設(shè)、機(jī)械制造、日常生活。

  二、講授新課:

  1、教學(xué)中心投影與平行投影:

 、偻队胺ǖ奶岢觯何矬w在光線的照射下,就會(huì)在地面或墻壁上產(chǎn)生影子。人們將這種自然現(xiàn)象加以科學(xué)的抽象,總結(jié)其中的規(guī)律,提出了投影的方法。

 、谥行耐队埃汗庥梢稽c(diǎn)向外散射形成的投影。其投影的大小隨物體與投影中心間距離的變化而變化,所以其投影不能反映物體的'實(shí)形。

 、燮叫型队埃涸谝皇叫泄饩照射下形成的投影。分正投影、斜投影。

  討論:點(diǎn)、線、三角形在平行投影后的結(jié)果。

  2、教學(xué)柱、錐、臺(tái)、球的三視圖:

  定義三視圖:正視圖(光線從幾何體的前面向后面正投影);側(cè)視圖(從左向右)、俯視圖

  討論:三視圖與平面圖形的關(guān)系?畫出長(zhǎng)方體的三視圖,并討論所反應(yīng)的長(zhǎng)、寬、高

  結(jié)合球、圓柱、圓錐的模型,從正面(自前而后)、側(cè)面(自左而右)、上面(自上而下)三個(gè)角度,分別觀察,畫出觀察得出的各種結(jié)果。正視圖、側(cè)視圖、俯視圖。

  ③試畫出:棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)的三視圖。

  ④討論:三視圖,分別反應(yīng)物體的哪些關(guān)系(上下、左右、前后)?哪些數(shù)量(長(zhǎng)、寬、高)

  正視圖反映了物體上下、左右的位置關(guān)系,即反映了物體的高度和長(zhǎng)度;

  俯視圖反映了物體左右、前后的位置關(guān)系,即反映了物體的長(zhǎng)度和寬度;

  側(cè)視圖反映了物體上下、前后的位置關(guān)系,即反映了物體的高度和寬度。

  ⑤討論:根據(jù)以上的三視圖,如何逆向得到幾何體的形狀。

  (試變化以上的三視圖,說出相應(yīng)幾何體的擺放)

  3、教學(xué)簡(jiǎn)單組合體的三視圖:

 、佼嫵鼋滩腜16圖(2)、(3)、(4)的三視圖。

  ②從教材P16思考中三視圖,說出幾何體。

  4、練習(xí):

  ①畫出正四棱錐的三視圖。

  畫出右圖所示幾何體的三視圖。

 、塾覉D是一個(gè)物體的正視圖、左視圖和俯視圖,試描述該物體的形狀。

  5、小結(jié):投影法;三視圖;順與逆

  三、鞏固練習(xí):

  練習(xí):教材P17 1、2、3、4

  第二課時(shí)1.2.3空間幾何體的直觀圖

  教學(xué)要求:掌握斜二測(cè)畫法;能用斜二測(cè)畫法畫空間幾何體的直觀圖。

  教學(xué)重點(diǎn):畫出直觀圖。

高一數(shù)學(xué)集合教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解反函數(shù)的概念,弄清原函數(shù)與反函數(shù)的定義域和值域的關(guān)系。

  2、會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)。

  3、在嘗試、探索求反函數(shù)的過程中,深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí),總結(jié)出求反函數(shù)的一般步驟,加深對(duì)函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合以及由特殊到一般等數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)。

  4、進(jìn)一步完善學(xué)生思維的深刻性,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,用辯證的觀點(diǎn)分析問題,培養(yǎng)抽象、概括的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  求反函數(shù)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  反函數(shù)的概念。

  教學(xué)過程

  教學(xué)活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  1、復(fù)習(xí)提問

 、俸瘮(shù)的概念

  ②y=f(x)中各變量的意義

  2、同學(xué)們?cè)谖锢碚n學(xué)過勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的函數(shù)關(guān)系,即S=vt和t=(其中速度v是常量),在S=vt中位移S是時(shí)間t的函數(shù);在t=中,時(shí)間t是位移S的函數(shù)。在這種情況下,我們說t=是函數(shù)S=vt的反函數(shù)。什么是反函數(shù),如何求反函數(shù),就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  3、板書課題

  由實(shí)際問題引入新課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,展示了教學(xué)目標(biāo)。這樣既可以撥去"反函數(shù)"這一概念的神秘面紗,也可使學(xué)生知道學(xué)習(xí)這一概念的必要性。

  二、實(shí)例分析,組織探究

  1、問題組一:

 。ㄓ猛队敖o出函數(shù)與;與()的圖象)

 。1)這兩組函數(shù)的圖像有什么關(guān)系?這兩組函數(shù)有什么關(guān)系?(生答:與的圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱;與()的圖象也關(guān)于直線y=x對(duì)稱。是求一個(gè)數(shù)立方的運(yùn)算,而是求一個(gè)數(shù)立方根的運(yùn)算,它們互為逆運(yùn)算。同樣,與()也互為逆運(yùn)算。)

 。2)由,已知y能否求x?

 。3)是否是一個(gè)函數(shù)?它與有何關(guān)系?

 。4)與有何聯(lián)系?

  2、問題組二:

 。1)函數(shù)y=2x 1(x是自變量)與函數(shù)x=2y 1(y是自變量)是否是同一函數(shù)?

 。2)函數(shù)(x是自變量)與函數(shù)x=2y 1(y是自變量)是否是同一函數(shù)?

 。3)函數(shù)()的定義域與函數(shù)()的值域有什么關(guān)系?

  3、滲透反函數(shù)的概念。

 。ń處燑c(diǎn)明這樣的函數(shù)即互為反函數(shù),然后師生共同探究其特點(diǎn))

  從學(xué)生熟知的函數(shù)出發(fā),抽象出反函數(shù)的概念,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

  通過這兩組問題,為反函數(shù)概念的引出做了鋪墊,利用舊知,引出新識(shí),在"最近發(fā)展區(qū)"設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生對(duì)反函數(shù)有一個(gè)直觀的粗略印象,為進(jìn)一步抽象反函數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

  三、師生互動(dòng),歸納定義

  1、(根據(jù)上述實(shí)例,教師與學(xué)生共同歸納出反函數(shù)的定義)

  函數(shù)y=f(x)(x∈A)中,設(shè)它的值域?yàn)镃.我們根據(jù)這個(gè)函數(shù)中x,y的關(guān)系,用y把x表示出來,得到x = j (y) 。如果對(duì)于y在C中的任何一個(gè)值,通過x = j (y),x在A中都有的值和它對(duì)應(yīng),那么,x = j (y)就表示y是自變量,x是自變量y的函數(shù)。這樣的函數(shù)x = j (y)(y ∈C)叫做函數(shù)y=f(x)(x∈A)的反函數(shù)。記作: 。考慮到"用x表示自變量,y表示函數(shù)"的習(xí)慣,將中的x與y對(duì)調(diào)寫成。

  2、引導(dǎo)分析:

  1)反函數(shù)也是函數(shù);

  2)對(duì)應(yīng)法則為互逆運(yùn)算;

  3)定義中的"如果"意味著對(duì)于一個(gè)任意的函數(shù)y=f(x)來說不一定有反函數(shù);

  4)函數(shù)y=f(x)的定義域、值域分別是函數(shù)x=f(y)的值域、定義域;

  5)函數(shù)y=f(x)與x=f(y)互為反函數(shù);

  6)要理解好符號(hào)f;

  7)交換變量x、y的原因。

  3、兩次轉(zhuǎn)換x、y的對(duì)應(yīng)關(guān)系

  (原函數(shù)中的自變量x與反函數(shù)中的函數(shù)值y是等價(jià)的,原函數(shù)中的函數(shù)值y與反函數(shù)中的自變量x是等價(jià)的)

  4、函數(shù)與其反函數(shù)的關(guān)系

  函數(shù)y=f(x)

  函數(shù)

  定義域

  A

  C

  值域

  C

  A

  四、應(yīng)用解題,總結(jié)步驟

  1、(投影例題)

  【例1】求下列函數(shù)的反函數(shù)

  (1)y=3x-1 (2)y=x 1

  【例2】求函數(shù)的反函數(shù)。

 。ń處煱鍟}過程后,由學(xué)生總結(jié)求反函數(shù)步驟。)

  2、總結(jié)求函數(shù)反函數(shù)的步驟:

  1°由y=f(x)反解出x=f(y)。

  2°把x=f(y)中x與y互換得。

  3°寫出反函數(shù)的定義域。

 。ê(jiǎn)記為:反解、互換、寫出反函數(shù)的定義域)【例3】(1)有沒有反函數(shù)?

 。2)的反函數(shù)是________.

  (3)(x<0)的反函數(shù)是__________.

  在上述探究的基礎(chǔ)上,揭示反函數(shù)的定義,學(xué)生有針對(duì)性地體會(huì)定義的特點(diǎn),進(jìn)而對(duì)定義有更深刻的認(rèn)識(shí),與自己的預(yù)設(shè)產(chǎn)生矛盾沖突,體會(huì)反函數(shù)。在剖析定義的過程中,讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)與方程、一般到特殊的數(shù)學(xué)思想,并對(duì)數(shù)學(xué)的符號(hào)語言有更好的把握。

  通過動(dòng)畫演示,表格對(duì)照,使學(xué)生對(duì)反函數(shù)定義從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而消化理解。

  通過對(duì)具體例題的講解分析,在解題的步驟上和方法上為學(xué)生起示范作用,并及時(shí)歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析、思考的習(xí)慣,以及歸納總結(jié)的能力。

  題目的設(shè)計(jì)遵循了從了解到理解,從掌握到應(yīng)用的不同層次要求,由淺入深,循序漸進(jìn)。并體現(xiàn)了對(duì)定義的反思理解。學(xué)生思考練習(xí),師生共同分析糾正。

  五、鞏固強(qiáng)化,評(píng)價(jià)反饋

  1、已知函數(shù)y=f(x)存在反函數(shù),求它的反函數(shù)y =f(x)

  (1)y=-2x 3(xR) (2)y=-(xR,且x)

 。3)y=(xR,且x)

  2、已知函數(shù)f(x)=(xR,且x)存在反函數(shù),求f(7)的值。

  五、反思小結(jié),再度設(shè)疑

  本節(jié)課主要研究了反函數(shù)的定義,以及反函數(shù)的求解步驟。互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖象到底有什么特點(diǎn)呢?為什么具有這樣的.特點(diǎn)呢?我們將在下節(jié)研究。

 。ㄗ寣W(xué)生談一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì),教師適時(shí)點(diǎn)撥)

  進(jìn)一步強(qiáng)化反函數(shù)的概念,并能正確求出反函數(shù)。反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)程度。具體實(shí)踐中可采取同學(xué)板演、分組競(jìng)賽等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。"問題是數(shù)學(xué)的心臟"學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂又帶著新的問題走出課堂。

  六、作業(yè)

  習(xí)題2.4第1題,第2題

  進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)說明

  "問題是數(shù)學(xué)的心臟"。一個(gè)概念的形成是螺旋式上升的,一般要經(jīng)過具體到抽象,感性到理性的過程。本節(jié)教案通過一個(gè)物理學(xué)中的具體實(shí)例引入反函數(shù),進(jìn)而又通過若干函數(shù)的圖象進(jìn)一步加以誘導(dǎo)剖析,最終形成概念。

  反函數(shù)的概念是教學(xué)中的難點(diǎn),原因是其本身較為抽象,經(jīng)過兩次代換,又采用了抽象的符號(hào)。由于沒有一一映射,逆映射等概念的支撐,使學(xué)生難以從本質(zhì)上去把握反函數(shù)的概念。為此,我們大膽地使用教材,把互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖象關(guān)系預(yù)先揭示,進(jìn)而探究原因,尋找規(guī)律,程序是從問題出發(fā),研究性質(zhì),進(jìn)而得出概念,這正是數(shù)學(xué)研究的順序,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有助于概念的建立與形成。另外,對(duì)概念的剖析以及習(xí)題的配備也很精當(dāng),通過不同層次的問題,滿足學(xué)生多層次需要,起到評(píng)價(jià)反饋的作用。通過對(duì)函數(shù)與方程的分析,互逆探索,動(dòng)畫演示,表格對(duì)照、學(xué)生討論等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探求欲,在探究與剖析的過程中,完善學(xué)生思維的深刻性,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。使學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主人。

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