八年級上冊語文《生命之線》教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的八年級上冊語文《生命之線》教案，歡迎大家分享。

八年級上冊語文《生命之線》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解“生命之線”的含義；

　　2.學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，特別是在困境中與同伴生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神；

　　3.體會作者對登山運(yùn)動的熱愛與執(zhí)著；

　　4.學(xué)習(xí)插敘。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入：

　　師：假如你和你的同伴都是登山愛好者。有一天，你們共同征服了一座險峰之后在即將下山之時，你的同伴不慎跌下陡坡，摔斷右腿。你們彼此之間唯一的聯(lián)系就是系在腰間的繩索。下面是萬丈深淵，而向上又無法攀爬，你用繩索拉住同伴，并與他在暴風(fēng)雪中一起下降。但不幸的是同伴又墜入一個冰縫中動彈不得。經(jīng)過一段時間的努力，懸系兩人生命的繩子不堪重負(fù)，隨時都有同時跌下山谷的危險，況且嚴(yán)寒已快把你們兩人凍僵。懸在下面不知多遠(yuǎn)的同伴毫無動靜，估計是兇多吉少。如果繼續(xù)僵持下去，也許兩人都將葬身雪峰；如果割斷繩索，可能只有同伴一人犧牲，而你將有機(jī)會攀出陡壁，回到營地。這時，你將會作出何種抉擇？是割斷繩索自救？還是甘冒風(fēng)險繼續(xù)援救同伴？學(xué)生：可以各抒己見。

　　(二)學(xué)生復(fù)述課文，理清全文主要情節(jié)。

　　1.復(fù)述課文時注意全文共寫了幾次登山活動？時間、地點(diǎn)、合作伙伴、面對的困境如何、對同伴的態(tài)度行為、結(jié)果如何？ 第一次 第二次時間： 1985年 1992年4月地點(diǎn)： 秘魯安第斯山脈的修 尼泊爾境內(nèi)高6090米的帕杰爾墨峰 拉格安德峰西坡(海拔6360米)合作伙伴： 西蒙 耶茨 馬爾 達(dá)夫面對的困境：“我”不慎摔傷，右膝和 夜幕急速降臨，氣溫驟然下降到 踝骨骨折，不能動彈。 零下30度，必須快速下山。 西蒙正忍著冰傷之苦和極 馬爾跌倒昏迷。 度的疲憊，在暴風(fēng)雪中冒 “我”被拋到半空中，身體重重 險下行。 砸到冰坡上，跌入陡坡。聽天由命。對同伴的 西蒙砍斷繩索 互相救助、鼓勵態(tài)度行為：結(jié)果： “我” 栽入40米深的冰隙里， 雙雙脫險 僥幸逃生

　　2.對于這兩次遇險，文章在記敘中巧妙地安排時間和空間的過渡，從眼前的遭遇跳躍到過去的遇險，有從過去的遇險跳躍到眼前的遭遇。這就是插敘。如文章第7、8節(jié)關(guān)于第一次遇險情況的敘述就是插敘。 插敘要使得前后語言、情節(jié)連貫、流暢，應(yīng)有必要的銜接過渡句，請從文中找出。(提示：“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢之中……”; “而今，命運(yùn)似乎又一次拉開了悲劇的序幕”。)

　　(三)理解生命之線的含義：

　　1.生命之“線”指什么？(提示：首先是指聯(lián)結(jié)登山者身體的繩索。)

　　2.請找出文中描寫繩子的句子。(提示：a.開篇便交代“45米長的繩索將我倆的身體和命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起�！� “現(xiàn)在，這根生命線在白皚皚的并學(xué)上顯得格外醒目�！薄袄K子在大風(fēng)的吹動下，搖擺著弓成了弧狀，它似乎摻雜著某種不祥的預(yù)兆，在風(fēng)中發(fā)出嗡嗡聲響�！� b.第二節(jié)“……松弛著的繩子猛地拉直了，我的身體被拽著陡然向后彈去，……” c.第四節(jié)“我腰間的繩子又被猛地拉緊，我的身體又一次被繩子拽得失去控制，連滾帶跌地向下墜去。” d.第五節(jié)“緊緊聯(lián)系著我倆的繩索真好像把我們推入了同一場噩夢�！� “……只是從簌簌抖動的繩子上，他知道我還活著。” “幾點(diǎn)零落的星光隱約閃現(xiàn)在夜幕中，系在他腰間的'繩索，在呼嘯的寒風(fēng)中加重了許多分量�！� e.第九節(jié)“……我牢牢地拽住繩子艱難而緩慢地向山上爬去�！� “突然，腰間的繩索正被逐漸收緊，一股希望的。暖流涌入全身：馬爾還活著！是他在拉緊繩索。” d.第十四節(jié)“同樣被困高山，身受重傷，一籌莫展，然而這一次，我的同伴將會用繩索和他的精神力量，給人勇氣，助人下山。”)

　　3.仔細(xì)品讀這些句子，說說生命之“線”更深層的意思是指什么？(提示：是指登山者之間彼此生死與共、團(tuán)結(jié)互助的品格，挑戰(zhàn)極限、頑強(qiáng)拼搏的精神。)

　　(四)心理活動描寫：

　　1.課文中心理活動的描寫雖然不多，但是很有作用。請找出相關(guān)語句。(提示：第四節(jié)“此刻，我生命的火焰已燃燒殆盡，迷迷糊糊的狀態(tài)下升起一絲聽天由命的意識�！�)

　　2.為什么會產(chǎn)生這樣的心理？(提示：a.當(dāng)時我傷勢嚴(yán)重，陷入絕境，并且不知同伴的生死；b.有過前一次遇險經(jīng)歷。) 3.找出文中描寫“我”傷勢嚴(yán)重，陷入絕境的語句和段落。(提示：第2、3、4、5、9、10、11節(jié))

　　(五)研讀課文，說說究竟是什么力量使作者在前一次遇險、好不容易僥幸逃生后還要嘗試第二次，甚至不惜再次陷入險境？請用文中的語言回答。

　　(提示：“……登山運(yùn)動是那樣的迷人，一旦投身其中，不論有多么艱難，多么恐怖，都不會讓人輕易從它身邊離開。那舉世罕見的壯觀景色，那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助。能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感�！� “我永遠(yuǎn)不會忘懷這段隱約朦朧、卻又仿佛發(fā)生在昨天的記憶，不會忘懷那種與天地合而為一的感覺，不會忘懷那個至今仍縈繞在我夢中的不可捉摸的世界。這種感覺的獲得源于行動的實踐。她存在于航行在波濤中的汽笛聲中，呈現(xiàn)于飛機(jī)起飛時噴射氣流的轟鳴聲中。它隱匿于火車啟程時隆隆的長鳴聲中，它們將越過海洋，飛過高山，駛向未知世界廣袤的天地�！�)

　　(六)簡介登山運(yùn)動。

　　(六)介紹經(jīng)典登山影片。

　　(七)介紹“一本書改變兩個人的命運(yùn)”。

　　(八)布置作業(yè)：

　　以課文所描寫的登山情境為依據(jù)，以“假如我是喬 辛普森”，或“假如我是馬爾”，或“假如我是西蒙 耶茨”為題，自選角度寫一篇文章。

八年級上冊語文《生命之線》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解“繩索”、“生命線”、“生命之線”分別在文中的含義，掌握線索在文中的作用。

　　理解作者對生死與共精神的贊美和對勇于探險的執(zhí)著追求

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“繩索”、“生命線”、“生命之線”分別在文中的含義，掌握線索在文中的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者對生死與共的同伴精神的贊美和對勇于挑戰(zhàn)探險精神的執(zhí)著追求

　　教學(xué)流程：

　　一、 導(dǎo)入

　　1、出示帶有繩索的登山圖片，登山繩索的'作用：不至走失，相互關(guān)照

　　2、今天學(xué)習(xí)的課文《生命之線》，記錄了一次真實的登山遇險記。請同學(xué)自讀課文劃分文章層次并思考以下幾個問題：

　　(1) 圍繞繩索經(jīng)歷了怎樣的事件？

　　(2) 題目“生命之線”中的“線”有什么特殊的含義？

　　(3) 繩索、生命線、生命之線的含義一樣嗎？

　　二、 理解情景危急

　　1、自讀課文，概述故事情節(jié)，梳理文章層次

　　1-6 遇險的經(jīng)過

　　7-8 回憶之間的經(jīng)歷

　　9-12 互助脫險的經(jīng)過

　　13-14 化險為夷的結(jié)果

　　15-16 這段經(jīng)歷的影響和感悟

　　2、文章以“生命之線”為題，結(jié)合整篇文章的內(nèi)容說說其中的“線”字有怎樣的意味？“線”字用得是否恰當(dāng)？

　　線：細(xì)——弱——險

　　(1) 環(huán)境：圈劃文中表現(xiàn)環(huán)境危險的句子并加以概括

　　(2) 處境：圈劃文中表現(xiàn)處境危急的句子并加以概括

　　(3) 心理：圈劃文中表現(xiàn)“我”遇險時心理的句子并加以概括

　　3、明確：“生命之線”營造了生死抉擇之際一線生機(jī)的緊張感，即扣人心弦又緊扣主旨

　　三、 理解“繩索”、“生命線”與“生命之線”的異同

　　1、圈劃文中提到“繩索”、“生命線”、“生命之線”的語句，思考：“繩索”、“生命線”、“生命之線”在文中的含義相同嗎？

　　如果相同，說明相同的理由。如果不同，說明其間關(guān)系。

　　2、學(xué)生自讀課文并圈劃

　　3、小組討論(重點(diǎn)品讀第1-9小節(jié)中的關(guān)鍵語句)

　　4、交流并明確：

　　(1)“繩索”是物質(zhì)的，可以導(dǎo)致死也可以導(dǎo)致生。

　　1-6 小節(jié)中的繩索：拽入噩夢，導(dǎo)致遇險(鋪墊)

　　7-8 小節(jié)中的繩索：隊友拋棄，險釀悲劇(反襯)

　　9-16小節(jié)中的繩索：同伴相助，助我脫險

　　(2)“生命線”就是繩索，但更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)繩索對于登山運(yùn)動員的生死關(guān)系重大，出現(xiàn)在文章第一小節(jié)為下文的遇險埋下伏筆。

　　(3)“生命之線”不同于作為物質(zhì)的繩索生命線

　　第九小節(jié)中：

　　“我看到那根繩索，它垂掛在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之線還在�！�

　　說明生命之線不等同于“繩索”

　　5、文中的“生命之線”并不等同于繩索、生命線，那么“生命之線”究竟指什么？

　　要點(diǎn)：生的希望、同伴幫助、信賴

　　強(qiáng)調(diào)：生命之線的意義是雙向的，我與馬爾是相互關(guān)心的。

　　四、 深入理解主題

　　1、使我最終脫險的究竟是什么？

　　強(qiáng)調(diào)：不是繩索(生命線)，而是生命之線——不離不棄、生死與共的精神

　　2、在理解“生命之線”的意義的基礎(chǔ)上，閱讀文章13-16小節(jié)，說說“生命之線”的對“我”而言除了幫助我脫險還有什么影響？

　　(1) 思考13小節(jié)的環(huán)境表現(xiàn)在文中起到什么作用

　　(2) 如何理解作者經(jīng)歷兩場生死考驗之后依舊迷戀登山的心理？

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