七年級上冊生物教案集錦（3篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的七年級上冊生物教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級上冊生物教案1

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素

　　2、舉例說出生物間制約和聯(lián)系

　　教學(xué)重點、難點：

　　能舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素

　　教學(xué)過程：

　　教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

　　一、小組討論

　　你能說出丸花蜂生存的生物因素？

　　二、課堂展示：

　　三、合作探究：

　�。ㄒ唬┥�物因素對生物的生存產(chǎn)生的。影響。

　　選擇你感興趣的圖片，說一說在自然界中，同種生物之間有什么關(guān)系？不同生物之間有什么關(guān)系？你能再舉出一些例子嗎？

　　生物因素：指影響生物生活的'同種或他種的生物，例如病毒、天敵、害蟲等。

　　包括種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系。

　　1、種間關(guān)系

　�、倩ダ�共生：兩種生物共同生活，相互依賴，彼此有利

　�、诩纳�：兩種生物共同生活，一方有利，一方有害

　　學(xué)生閱讀資料后全班討論

　　花三分鐘時間看圖思考

　　同種生物間有什么關(guān)系？

　　不同種生物間有什么關(guān)系？

　�、鄹偁帲簝煞N生物共同生活，相互爭奪資源、空間

　�、懿妒常阂簧�物以另一生物為食物

　　2、種內(nèi)關(guān)系

　�、俜N內(nèi)互助

　　②種內(nèi)斗爭

　　討論：

　�、訇P(guān)系

　　②舉例，說明某生物還受哪些生物影響

　�、凵�物因素與非生物因素有何不同

　　四、質(zhì)疑反饋

　　1、宋代詩人蘇軾在《春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！边@句詩中描寫影響鴨生活的非生物因素是（）

　　A、光B、溫度C、水D、空氣

　　2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了生物之間的什么樣的關(guān)系（）

　　A、捕食B、合作C、競爭D、寄生

　　3、下列生物與生物之間的關(guān)系，屬于競爭關(guān)系的是（）

　　A、狐貍與野兔B、工蜂與蜂王

　　C、水稻與稗草D、跳蚤與小狗

七年級上冊生物教案2

　　復(fù)習(xí)要點：

　　一、生物與非生物的主要區(qū)別

　　植物營養(yǎng)：絕大多數(shù)通過光合作用制造有機物。1、生物的生活需要營養(yǎng)動物營養(yǎng)：從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)。

　　2、生物能進行呼吸（絕大多數(shù)生物的呼吸需要吸入氧氣，呼出二氧化碳）。植物排出廢物的方式：落葉。3、生物能排出身體內(nèi)的廢物動物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。

　　4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)。如：斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速逃走；含羞草對刺激的反應(yīng)。

　　5、生物能生長和繁殖。

　　6、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

　�。ㄗⅲ撼Ｕf的生物包括植物、動物、細(xì)菌、真菌、病毒等）

　　二、調(diào)查

　　1、調(diào)查的一般步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結(jié)果進行整理、撰寫調(diào)查報告。

　　2、嘗試根據(jù)生物的某些特征對它們進行歸類。

　　按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動物、其他生物

　　按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

　　按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

　　第二章生物圈是所有生物的家

　　復(fù)習(xí)要點：

　　一、生物圈

　　大氣圈的底部

　　1、生物圈的范圍水圈的大部

　　巖石圈的表面（是一切陸生生物的“立足點”）

　　（注：生物圈指地球上的生物和它們生活所需要的環(huán)境。人類的活動借助一定的工具可以到達生物圈的各個圈層。細(xì)菌可以生活在生物圈的各個圈層。）

　　2、生物圈為生物的生存提供的基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　　二、環(huán)境對生物的影響

　　1、光、溫度、水、空氣、等是生物生存的環(huán)境條件，是影響生物生存的非生物因素．．．．．｛｛

　　2、生物和生物之間的三種關(guān)系

　　捕食（如七星瓢蟲捕食蚜蟲）競爭（如稻田里雜草和水稻爭奪陽光）

　　合作（如螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作）

　　3、體驗探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　實驗探究：光對鼠婦生活的影響。

　�。�1）提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？

　�。�2）作出假設(shè)：光會影響鼠婦的生活。

　　（3）制定計劃：檢驗假設(shè)是否正確，需通過實驗進行探究。（方案要求：設(shè)計對照實驗，光照是這個探究實驗中的唯一變量，其他條件都相同。）

　�。�4）實施計劃。

　�。�5）得出結(jié)論。

　�。�6）表達、交流。

　　三、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

　　1、生物對環(huán)境的適應(yīng)舉例：荒漠中的駱駝，尿液非常少；駱駝刺地下根比地上部分長很多；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚。

　　2、生物對環(huán)境的影響舉例：蚯蚓疏松土壤；沙地植物防風(fēng)固沙。

　　四、生態(tài)系統(tǒng)

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。生產(chǎn)者──植物2、生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　生物部分消費者──動物和人分解者──真菌和細(xì)菌

　　3、描述食物鏈和食物網(wǎng)。生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，很多食物鏈彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。

　　書寫食物鏈時注意：食物鏈以生產(chǎn)者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。其中的“→”表示物質(zhì)和能量流動的方向。

　　4、生態(tài)系統(tǒng)中的'物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。所以有害物質(zhì)也會沿食物鏈和食物．．．．

　　網(wǎng)流動，而且營養(yǎng)級別越高，有害物質(zhì)積累越多。

　　5、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自我調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

　　五．生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

　　1、生物圈中有很多生態(tài)系統(tǒng)。森林生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”之稱；濕地生態(tài)系統(tǒng)有凈化水源、蓄洪抗旱的作用。

　　2、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　第二單元生物和細(xì)胞

　　第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

　　復(fù)習(xí)要點：

　　一、顯微鏡

　　1、結(jié)構(gòu)

　　支持部分：鏡座──穩(wěn)定鏡身

　　鏡柱──支撐鏡柱以上部分

　　鏡臂──握鏡的部分

　　載物臺──放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾。轉(zhuǎn)換器──上面安裝物鏡。

　　鏡筒──上端安裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器。

　　調(diào)節(jié)部分：※遮光器──在載物臺下方，可以調(diào)節(jié)進光量。其上有大小不同的圓孔稱

　　光圈。光線強時用小光圈，光線弱時用大光圈。

　　※粗準(zhǔn)焦螺旋──轉(zhuǎn)動時，可以大幅度升降鏡筒。

　　※細(xì)準(zhǔn)焦螺旋──轉(zhuǎn)動時，鏡筒升降幅度較小，可以使物像更清晰。

　　光學(xué)部分：※反光鏡──轉(zhuǎn)動反光鏡可以使光線經(jīng)過通光孔反射到鏡筒內(nèi)。它有兩個

　　鏡面，一面是平面，光線強時用；一面是凹面，光線弱時用。

　　※目鏡──用眼觀察的鏡頭。

　　※物鏡──接近物體的鏡頭。

　　注1：目鏡越長，放大倍數(shù)越��；物鏡越長，放大倍數(shù)越大。

　　注2：顯微鏡放大倍數(shù)＝目鏡放大倍數(shù)×物鏡放大倍數(shù)。

　　注3：帶※的結(jié)構(gòu)應(yīng)重點掌握。

　　2、使用步驟

　　①取鏡：右物握鏡臂，左手托鏡座。

　�、诎卜牛郝云�向身體左側(cè)，便于左眼向目鏡觀察。

　�、蹖�光：先使用低倍物鏡對光，左眼向目鏡內(nèi)觀察，（右眼睜開）一邊轉(zhuǎn)動反光鏡，看到白色的圓形視野，表示對光成功。對光時，若光線較強，應(yīng)該使用小光圈和反光鏡的平面；若光線太弱，應(yīng)該使用大光圈和反光鏡的凹面。

　　④觀察：a.觀察材料必須薄而透明。

　　b．左眼觀察物像，右眼看著繪圖。

　　c．調(diào)節(jié)焦距：先下降鏡筒（眼睛在一旁看著物鏡，以免物鏡碰到載玻片）；再

　　向目鏡內(nèi)看，逆時針轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升直到看清物像時，改

　　用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)，使物像更加清晰。

　　d．關(guān)于鏡像：顯微鏡下成的是倒立的像。所以實物與鏡像的位置、上下關(guān)系

　　剛好相反。如顯微鏡視野中右上角的一個“d”，那么實物其實是“p”（旋轉(zhuǎn)

　　180°得到），位于左下角。

　　e．移動問題：物像移動方向與玻片的移動方向正好相反。

　　f．找污點：在三個部位找，即目鏡、物鏡和玻片標(biāo)本。轉(zhuǎn)動目鏡，如果污點

　　的像也動，說明污點在目鏡上；移動玻片標(biāo)本，如果污點的像動，說明污點

　　在玻片上；如果轉(zhuǎn)動目鏡和移動玻片時污點的像都不動，說明污點在物鏡上。g．放大倍數(shù)越大，視野中的細(xì)胞數(shù)目越少，視野越暗；反之，相反。

　　二、細(xì)胞

　　1、動物、植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能

　　①結(jié)構(gòu)比較

　�、诩�(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能

　　細(xì)胞壁——支持、保護

　　細(xì)胞膜——保護、控制物質(zhì)進出，極薄且緊貼細(xì)胞壁，很難用光學(xué)顯微鏡觀察到細(xì)胞質(zhì)——液態(tài)可流動的物質(zhì)，各項生命活動的場所

　　細(xì)胞核——遺傳信息庫

　　葉綠體——使光能變成化學(xué)能（光合作用制造有機物）

　　線粒體——動力車間，把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成其他形式的能量。（呼吸作用分解有機物）液泡——內(nèi)有細(xì)胞液，含多種物質(zhì)

　　2、觀察細(xì)胞實驗

　�、俪Ｓ貌Ｆ瑯�(biāo)本種類：切片、涂片、裝片

　�、谘笫[鱗片表皮細(xì)胞臨時裝片的制作：一擦二滴三撕四展五蓋六染七吸

　　a.一擦，用潔凈紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈。

　　b.二滴，載玻片中央滴一滴清水（維持細(xì)胞的正常形態(tài)）

　　c.三撕，用鑷子從洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)撕一小塊透明薄膜，浸入上述水滴中。d.四展，用鑷子將薄膜展平。

　　e.五蓋，用鑷子夾起蓋玻片，使它一邊接觸水滴，然后輕輕放下，蓋在材料上，這

　　樣才能避免出現(xiàn)氣泡。

　　f.六染，把一滴稀碘液滴在蓋玻片一側(cè)

　　g.七吸，用吸水紙從蓋玻片另一側(cè)吸引，讓染液浸潤全部。

　�、廴梭w口腔上皮細(xì)胞裝片的制作：一擦二滴三刮四涂五蓋六染七吸，與前述步驟基本相同

　　二滴：滴入的是0．9%的生理鹽水（維持細(xì)胞的正常形態(tài)）

　　三刮：用涼開水潄口，用牙簽從口腔內(nèi)側(cè)壁上輕輕刮幾下

　　四涂：把牙簽有碎屑一端在生理鹽水滴中涂幾下

　　第二章細(xì)胞的生活

　　復(fù)習(xí)要點：

　　一、細(xì)胞的構(gòu)成物質(zhì)

　　1、無機物（一般不易燃）：水、無機鹽、氧，都是小分子物質(zhì)。

　　2、有機物（一般可燃）：蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、核酸等，是大分子物質(zhì)。

　　二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出

　　三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器

　　1、葉綠體：葉綠體將光能（太陽能）轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在它所制造的有機物中。

　　2、線粒體：線粒體能將有機物中的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。

　　注意：植物一般有兩種能量轉(zhuǎn)換器（線粒體和葉綠體），植物的非綠色部分的細(xì)胞一般不含葉綠體，如根尖細(xì)胞

　　動物一般僅有一種能量轉(zhuǎn)換器（線粒體）

　　四、細(xì)胞核是遺傳信息庫：細(xì)胞控制中心是細(xì)胞核

　　1、遺傳信息在細(xì)胞核中

　　2、細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)——DNA

　　3、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

　　五、細(xì)胞分裂細(xì)胞體積增大←細(xì)胞生長

　　1、細(xì)胞數(shù)目增多←細(xì)胞分裂

　　2、細(xì)胞分裂的過程

　�、偌�(xì)胞核一個分成兩個

　　②細(xì)胞質(zhì)分成兩份

　�、勖糠菁�(xì)胞質(zhì)含一個細(xì)胞核

　�、茉谠瓉砑�(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜（植物細(xì)胞還要形成細(xì)胞壁）

　　3、細(xì)胞分裂過程中的染色體的變化

　�、偌�(xì)胞核分裂時，染色體的變化最明顯。

　�、谌旧�體先加倍，再平均分配到兩個新細(xì)胞中。

　�、坌录�(xì)胞之間，以及新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)、數(shù)目相同，遺傳物質(zhì)也相同。

　　第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

　　復(fù)習(xí)要點：

　　人體和多細(xì)胞動物的結(jié)構(gòu)層次

　　1、細(xì)胞分化形成組織

　　2、人和動物體的四種基本組織和功能

　�、偕掀そM織：有保護、分泌等功能

　　②肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，有收縮和舒張功能

　�、凵窠�(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

　�、芙Y(jié)締組織：有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。（骨組織、血液、脂肪組織）

　　3、人和動物的五級結(jié)構(gòu)層次

　　運動系統(tǒng)

　　消化系統(tǒng)

　　循環(huán)系統(tǒng)上皮組織呼吸系統(tǒng)肌肉組織細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體泌尿系統(tǒng)神經(jīng)組織神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)締組織內(nèi)分泌系統(tǒng)

　　生殖系統(tǒng)

　　4、植物體的四級結(jié)構(gòu)層次

　　分生組織根、莖、葉

　　輸導(dǎo)組織（營養(yǎng)器官）

　　細(xì)胞→組織保護組織→器官→→植物體

　　營養(yǎng)組織花、果實、種子（生殖器官）

七年級上冊生物教案3

教學(xué)分析：

　　本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次�？梢圆贾脤W(xué)生進行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實踐能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

　　2、說出器官和系統(tǒng)的概念

　　3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點和珍愛生命的觀點。

　　教學(xué)重點：

　　綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

　　教學(xué)難點：

　　器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。

　　教學(xué)程序：

　　一、情景激疑

　　1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

　　2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙設(shè)計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

　　二、溫故而知新：

　　學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

　　小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

　　三、實驗探究：

　　1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

　　2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計實驗探討器官的構(gòu)成，小組討論后進行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的。材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個問題：

　�。ǔ鍪締栴}）

　　1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

　　2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

　　3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

　　4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

　　學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進行討論交流。

　�。▽W(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

　　教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實和種子。

　　學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。

　　生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果

　　實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

　　生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

　　4、歸納總結(jié)：

　　通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結(jié)論進行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

　　5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

　　6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

　　下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

　　想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的`哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

　　學(xué)生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

　　生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。

　　生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。

　　生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。

　　生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

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　　由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

　　7、小結(jié)：

　　教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進一步梳理，使所學(xué)的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。

　　四、遷移深化：

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

　　1、啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋一下問題：

　�、盼覀兂缘舻暮�蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官？

　　⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季，想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么？

　�、窃谌祟惿�活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

　　你認(rèn)識這些植物嗎？如果還有不認(rèn)識的，盡可能的找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

　　2、鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會提出很多有價值的問題，例如：

　　⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

　　⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

　　⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

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