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高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀

時間:2025-01-07 15:59:56 曉麗 高一語文教案 我要投稿
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高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀(精選14篇)

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編整理的高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀(精選14篇)

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、積累文學(xué)常識;

  2、學(xué)會朗讀五言詩,運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;

  3、理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

  【教學(xué)重點】

  抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。

  【教學(xué)難點】

  多角度解讀詩歌

  【學(xué)生分析】

  由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌,對內(nèi)容機(jī)械講解,原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味,味同嚼蠟,教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者,賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”,原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩詞興趣并不高,對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句,背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情,才能進(jìn)入詩境,鍛煉想象能力,與詩歌發(fā)生共鳴。

  【教學(xué)內(nèi)容分析】

  本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講,一個人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感?雌饋肀容^簡單,語言質(zhì)樸無華,沒有多少生僻字和難以理解的難句子,如未璞之玉,藏秀于其中。泛泛而讀,如同雞肋,棄之可惜,食之無味;反復(fù)咀嚼賞鑒,則回味無窮,始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗的靈感。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語(通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力,用類比法鑒賞詩歌)

  中國古典詩詞題材多樣,內(nèi)容豐富,其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng),思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù),宛如詩壇一支奇葩,散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》,床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

  二、朗誦?(師朗誦,學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力,掃除讀音障礙)

  1、先講朗讀方法,注意斷句和朗讀的語氣。斷句:五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢?(緩慢,悠長,低婉,哀傷的語氣)

  2、再聽老師朗誦。字音:遺讀wèi?贈與,送給,如遺之千金。

  3、再聽學(xué)生集體朗誦,自由朗誦。點評。

  三、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。

  明確:一個人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感。

  結(jié)構(gòu)思路:采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

  四、品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。

  1、第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。選擇了哪些意象?營造了怎樣的意境?起什么樣的作用?

  明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景,營造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況,采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié),也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

  “芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的`高雅,感情的純潔、美好。

  補(bǔ)充說明蓮花的意象:《愛蓮說》(宋)周敦頤?予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

  2、第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么?花送出沒有?想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化?使用了什么樣的藝術(shù)手法?

  明確:摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落,為后文的黯然神傷作鋪墊。

  用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂!

  3、第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。展開想象的翅膀,用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?

  明確:畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀,我們似乎能看見在美麗的荷花,歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望,可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

  4、第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感?

  明確:情感:黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深,故思之切,故痛之刻骨銘心,故才憂傷以終老。

  五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

  本詩主要采取了什么表達(dá)手法?(歸納能力)

  明確:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情,以樂景襯哀情。

  心情變化:輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

  六、討論詩中的抒情主人公是誰?合理想象,創(chuàng)設(shè)情景,談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。

  A、是男主人公。本詩全為實寫,寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。

  B、是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮,并思念他的情景;后四句則是他自己在想心事。故前虛寫,后實寫。

  C、是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

  七、閱讀下面這首詞回答問題。(訓(xùn)練拓展遷移,對比閱讀的能力)

  菩薩蠻李白

  平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。

  玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

  關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容,有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”,有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”,也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

  答:游子思?xì)w鄉(xiāng):一、二句是游子眼前所見之景;三至六句是游子觸景生情,設(shè)想家人盼望自己歸去的情景;最后兩句游子感嘆旅途漫漫,歸鄉(xiāng)無期,更添愁苦。

  思婦盼歸人:上片寫思婦見晚景而生愁情;五、六句寫思婦佇立玉階,見鳥歸而懷念游子;最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難,感嘆相逢無期。

  二者兼有:全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染,傳達(dá)了“一種相思,兩處閑愁”的情思。

  八、作業(yè)

  背誦詩歌,并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。(訓(xùn)練記憶能力,寫作能力)

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 2

  一、復(fù)習(xí)詩歌的知識

  詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

  二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。

  并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運用比興,而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

  三、朗讀課文

  1、教師范讀

  2、自由朗讀

  3、個人朗讀

  四、

 。ㄒ唬┳x完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

  明確:游子思鄉(xiāng)之情。

 。ǘ┚唧w分析這篇文章,看文章如何表達(dá)出這種情感的!

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

  芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔,清幽的意境。

  采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

  采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。

  采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去,文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

  這兩句既有人“物動作描寫,也有心理刻畫,你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的?

  明確:“還顧”一詞,動作感和畫面感很強(qiáng),可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是,并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  同心而離居,憂傷以終老。

  最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感,想愛卻不能相守,讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂,黯然的.心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離,一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

  總結(jié):對于古文的思想感情可用三種方法:

  1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

  2、通過分析,抓取意象—意境——思想情感

  3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

  五、本文的表達(dá)手法

  借景抒情,白描手法。

  六、小結(jié)

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、把握詩歌中的意象,體會詩歌的意境。

 。病⑵肺对姼枵Z言。

  3、學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法。

  教學(xué)重難點

  品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)。

  課時

  一課時

  方法指導(dǎo)

 。、熟讀成誦,讀出節(jié)奏、讀出感情。

 。病⒆屑(xì)品味詩歌的語言,通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。

 。场⑼ㄟ^把握詩歌中的意象,感受詩歌的意境,體會詩歌的感情。

  教學(xué)過程

  一、教師導(dǎo)入:

  《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表,被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫,一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力,今天,就讓我們一起《涉江采芙蓉》,感受其爐火純青的一字千金的魅力!

  二、新課探究:

 。、《古詩十九首》簡介:

  是東漢文人五言詩最高成就的代表,被稱為“五言之冠冕”。

  2、題解:

 。场⒃姼桀^兩句,描寫了哪些景物?意象:

  1、“芙蓉”:荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌:

 。1)、《愛蓮說》/周敦頤

 。2)、《如夢令》/李清照寓意:

  以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境:

  提問:“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用?

  “芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用,表達(dá)一種純潔、堅貞與寧靜的意味,詩歌開頭即以“芙蓉”為意象,為全詩營造了高潔清幽的意境。

  二、鑒賞評析:

 。ㄒ唬、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運用的妙處。

  “還顧”一詞,動作感和畫面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影,徒勞地往故鄉(xiāng)的.方向張望。

  “漫浩浩”一詞,讀起來給人以路途綿延無盡的感覺,路途遙遠(yuǎn),歸家無望。這兩個詞,通過動作和畫面,傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間,具有含蓄不盡、余味悠長的表達(dá)效果。

 。ǘ栴}探討:

  關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子;有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看?

  三種看法:

  女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉(xiāng)女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉(xiāng)

  男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉(xiāng)

  引入:《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

 。ㄈ、“對寫法”修辭手法講解:

 。、引入詩歌:《九月九日憶山東兄弟》/王維

  2、對寫法:

  又叫主客移位,是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人,卻撇開自己,從對方下筆,通過想象對方思念自己的情形,委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法,使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情,既顯得生動形象,富有意境,又顯得具體充實,富有深度。既深化感情,又強(qiáng)化主題。

  3、好處:

  1)擴(kuò)大了詩歌意境,豐富了情感內(nèi)涵。

  2)使抒情更加委婉含蓄,富有含蓄之美。

  三、課堂小結(jié):

  這首詩有什么寫作特色?

  一是情景交融、意境高潔、清幽。

  二是含蓄不盡,余味悠長。

  三是“對寫法”的運用。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

  2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思,感受詩歌的思想內(nèi)涵。

  3.學(xué)習(xí)運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌,理解詩歌表達(dá)的情感及意境。

  4.培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

  【教學(xué)重點】

  展開聯(lián)想和想象,用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面,體味詩歌意境。

  【教學(xué)難點】

  把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體音頻、PPT。

  【課時安排】

  一課時

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相守,未免讓人扼腕嘆息,“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》,表達(dá)了怎樣的相思。

  (設(shè)計意圖:用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)出課題。)

  活動任務(wù)一文學(xué)積累

  1.蕭統(tǒng)與《文選》

  蕭統(tǒng),梁武帝的長子,曾立為太子,年三十,未即位而卒,謚昭明,世稱昭明太子。

  《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》!豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。

  2.《古詩十九首》

  《古詩十九首》并非一人一時所作,因作者姓名失傳,時代不能確定,故編者題為“古詩”,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目,一般以詩的第一句作為題目。

  在文學(xué)史上,《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),創(chuàng)造出一種獨特的藝術(shù)風(fēng)格,劉勰(xié)推崇它為“五言之冠冕”。

 。ㄔO(shè)計意圖:了解《古詩十九首》文學(xué)常識。)

  二、課堂活動

  任務(wù)活動二誦讀詩歌,置身詩境

  涉江采芙蓉

  《古詩十九首》

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

  還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

  同心而離居,憂傷以終老。

  【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

  1.初讀詩歌,結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音,并用“/”劃分朗讀節(jié)奏,能流利的誦讀詩歌。

  (設(shè)計意圖:學(xué)生自行梳理生字詞字音,主動關(guān)注生字詞,能流利的誦讀詩歌。)

  2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

  (設(shè)計意圖:通過朗讀音頻,幫助學(xué)生糾正字音,幫助學(xué)生體會詩歌情感。)

  3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》,學(xué)生再讀詩歌。

  (設(shè)計意圖:再讀詩歌,體會詩人情感,能有感情的誦讀詩歌。)

  任務(wù)活動三品味詩歌,體味詩情

  【學(xué)習(xí)任務(wù)2】(4人一小組合作探究)

  1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么?

  明確:采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”,“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。

  2.這首詩為什么是“采芙蓉”,而不是其它物?芙蓉有什么特別之處嗎?

  明確:蓮,君子之花;蓮,佳人之花;蓮,愛情堅貞之花。

  3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

  明確:“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

  4.“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。”這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?

  明確:意象:“舊鄉(xiāng)”“長路”。

  “舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭,看不到也望不著,“舊鄉(xiāng)”的'愛人此時也正凝眸相望嗎?相愛卻不得相見,濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

  5.“同心而離居,憂傷以終老!边@兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情?

  明確:黯然痛苦的心情!還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

  6.從詩中找表達(dá)感情的字眼,并概括主題。

  明確:字眼:“思”“憂傷”

  表達(dá)游子對愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。

 。ㄔO(shè)計意圖:通過小組合作探究,思考問題,培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力,并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。)

  任務(wù)活動四合作描摹,情景再現(xiàn)

  【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

  關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?6人一小組,嘗試演繹這一情景。

  明確:主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。

 。ㄔO(shè)計意圖:在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別,考察學(xué)生的文化常識及邏輯能力;演繹展示情景能提升學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。)

  三、拓展提升

  1.背誦詩歌,體會詩歌思想情感。

  2.運用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。(不少于150字)

 。ㄔO(shè)計意圖:當(dāng)堂背誦檢測學(xué)生對詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果,描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。)

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 5

  文本解讀

  一、知識積累

  《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。

  由于作者文化素養(yǎng)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運用比興,而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格,藝術(shù)成就很高,被稱為“五言之冠冕”。

  二、信息篩選

  教師范讀,自由朗讀。讀后思考:

  1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情?

  明確:游子的思鄉(xiāng)思婦之情。

  2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

 。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

  明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一課芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

  三、合作探究

  1、品讀一、二句,你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,也是象征,意在從側(cè)面烘托主人公形象的`雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  2、品讀三、四句,這里一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  3、品讀五、六句,想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。(用自己的話完成)

  4、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽,二是含蓄不盡,余味悠長。

  四、拓展探究:

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一。)

  課堂小結(jié):

  鐘嶸的《詩品》中評價《古詩十九首》說“一字千金”,意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 6

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):

  1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識;有感情地朗讀并背誦詩歌。

  2、提高詩歌鑒賞的能力。

  過程與方法目標(biāo):

  把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。

  情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

  教學(xué)重點

  反復(fù)吟詠,體會詩中的思想感情。

  教學(xué)難點

  抓住詩歌意象來解讀詩歌,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  課時安排

  1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們聽過這樣一句詩嗎?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是生與死的距離。而是我站在你面前,你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過?“世界上最遙遠(yuǎn)的`距離,不是我不能說我想你,而是彼此相愛,卻不能夠在一起。”一般我們以為,生與死的距離,就足以隔開兩個人了。但是,最可怕的距離,是兩個人的心明明貼的很近,卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛?今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

  二、介紹文學(xué)常識

  1、《古詩十九首》東漢末年文人作品,五言詩成熟期的代表作,被譽為“五言之冠冕”,用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

  2、蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學(xué)家,梁武帝(蕭衍)的長子。

  三、朗讀詩歌,初步感知

  1、學(xué)生自讀一遍詩。

  2、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導(dǎo)。

  本文是一首五言詩,讀的時候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。

  3、下面來練習(xí)朗讀,朗讀時想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。

  四、合作探究:

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

  1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。

  2、明確:

 。1)閨婦思遠(yuǎn):女子思夫。理由:芙蓉,諧音雙關(guān),暗關(guān)“夫容”。所以,從這個角度看,我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

 。2)游子思鄉(xiāng):旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。

  聯(lián)系時代背景:東漢末年,一些中下層文人為了尋求出路,往往要離鄉(xiāng)背井,外出游學(xué)或游宦。他們長時間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),過著坎坷辛苦的生活,那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想?想妻子,妻子想他,情之深,思之切。

  女子在采芙蓉遙寄給所思的男子,同時,想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”,這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任,心有靈犀一點通,襯出下文“同心”二字不是空話!皯n傷”的也不僅僅是女子一個人,這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠(yuǎn)的長路互相思念,這首詩的意味更加深刻。

  五、總結(jié)語:

  《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸,寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是,只要有人,只要有詩,只要有四季的變換,在這世間就會存在著一種思慕的情懷,永遠(yuǎn)也不會改變,永遠(yuǎn)也不會消失。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 7

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):

  (1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

 。2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

 。3) 提高詩歌鑒賞的能力;

  過程與方法目標(biāo):

  (1)多角度理解詩歌的思想內(nèi)容,描摹詩歌的藝術(shù)畫面,把握詩歌中的意象,品味詩歌的意境,體會詩歌的情感;

  (2)鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧;

  情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  (1)引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶;

 。2) 樹立學(xué)生健康的人生觀,尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

  教學(xué)重、難點:

 。1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

 。2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  課時安排:

  1課時

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  中國是一個詩的國度,在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長河中,既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段,也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬千的河段,然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪,她雖然流量不大,卻永遠(yuǎn)散發(fā)著雋秀奪目的光輝,她就是——《古詩十九首》。

  我們剛才欣賞的這首歌就是根據(jù)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學(xué)們翻開課本26頁,我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。(板書)(幻燈片1)二、 文學(xué)常識介紹

  大家看一下課下注釋,《涉江采芙蓉》選自哪部作品?

  幻燈片2:介紹內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  幻燈片3:對其評價。

  三、誦讀品味(幻燈片4)

  1、我們學(xué)習(xí)詩文,“多讀”是非常重要的,朗讀能發(fā)展你的思維,激發(fā)你的情感,加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。(讀后正音)

  2、我們聽一遍朗誦錄音,初步品味本詩語言和思想感情。(評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。)

  3、個人自由誦讀,并讀出自己所理解的情感。

  4、點名感情朗讀。

  5、請說說這首詩的意思。

  四、自主整體感知 :

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(幻燈片5)

  明確:詩歌的兩種可能:你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng),吟哦著鄉(xiāng)愁的游子,也可以想象成閨中懷人的思婦。

 。ò鍟┮皇怯稳怂监l(xiāng)懷人。大家都知道,在古代,對仕宦與富貴的追求,以及那個時代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想,把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來,使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥,不停地飛翔就是他們的命運,家當(dāng)然是溫暖的窠巢,但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花,忽然意識到自己形孤影單,欲贈無人,不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到,一個孤獨的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。(幻燈片6)

  女子思夫。(幻燈片7)

  【理由】

  1、采蓮是江南的舊俗,在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的!

  2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”往往暗關(guān)著“夫容”;隨水而居不伴妾身,獨飄搖于江心活水之上。

  3、另外,所思在“遠(yuǎn)道”,離舊鄉(xiāng)而走遠(yuǎn)道的人在古代大半是男子,那我們就可以由此推想說話人應(yīng)是女子。

  下面我們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

  五、合作鑒賞

  中央電視臺有“電視散文”,需要用很多場景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”,你打算設(shè)置哪些場景,怎樣處理畫面呢?下面我們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現(xiàn)”!扒榫霸佻F(xiàn)”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,使其中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物等在腦海里不斷浮現(xiàn),形成連續(xù)活動的畫面,并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情、情緒等感受。

  現(xiàn)在我就為同學(xué)們再現(xiàn)一下前兩句的情景,算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力,所以我要求大家都閉目凝神,用你的大腦去看,發(fā)揮你的想象力,在腦海里再現(xiàn)詩中情境。

  1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  【設(shè)想】(幻燈片8,閉眼想象,畫面)正值盛夏,荷花盛開的.美好季節(jié)。那潭中的荷啊,一朵朵開得嫵媚。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上,一年一度的采蓮活動開始了,這可是江南農(nóng)家女子的樂事呢!采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花,送給各自的心上人,這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,也一并摘置袖中,插上發(fā)際,幽香襲人,讓人心醉。在這如畫的風(fēng)景里,倘若你傾耳細(xì)聽,想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。(你看到芙蓉朵朵,蓮葉田田了嗎?你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎?這是一個什么樣的場面?熱鬧。其實對于一二兩句,你能體會出這樣的氛圍就足夠了。)

  ◆那么,采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人,這一舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?(幻燈片9)

  明確:鮮花香草嬌嫩美麗,同時又給人欣欣向榮的感覺,常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。

  中國人自古以來就對自然有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。

  《庭中有奇樹》一詩:“庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時!

  王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思! (幻燈片10)

  由此可以看出,古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統(tǒng)文化中,不送金銀,而以花草贈親朋,既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情,又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡樸而美好的。現(xiàn)實生活中母親節(jié)送康乃馨,也是同樣的道理。

  學(xué)生分組描繪其他的三句。

  2、采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。(幻燈片11)

  【設(shè)想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎!我徒然采摘了這美好的芙蓉,而你啊,卻遠(yuǎn)在天涯,此刻我又能如何遙寄相思呢?

  ◆詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句的作用在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡。這一聲長長的吁嘆,點明了這女子全部憂思之所由來:采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。不過,花草很快就會枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是無法實現(xiàn)的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時,內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現(xiàn)了變化——由歡欣轉(zhuǎn)為失落。

  注意這里的詩歌表達(dá)手法:人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨處的處境,因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到,有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果,使哀之更哀(寫作)。

  3、還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

  【設(shè)想】這時出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了。仿佛是心靈感應(yīng)似的,正當(dāng)女主人公獨自思夫的時候,遠(yuǎn)方的丈夫,他此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊!可是,沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫無盡的“長路”,和那阻山隔水的浩浩煙云!

  “舊鄉(xiāng)”是遙遠(yuǎn)而不可即的,“道路”是漫長曲折的,這兩句詩把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  ◆大家注意這兩句在寫法上,采用了“對寫法”的“懸想”方式!皩懛ā庇种^之“主客移位”,是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單的說,就是明明是自己思念對方,卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對方難以割舍……

 。ɑ脽羝13)例白居易的《邯鄲冬至夜思家》:邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

  第一句寫客中度節(jié),已植“思家”之根。在唐代,冬至是個重要節(jié)日,朝廷里放假,民間互贈飲食,穿新衣,賀節(jié),一切和元旦相似,這樣一個佳節(jié),在家中和親人一起歡度,才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個佳節(jié),將怎樣過法呢?第二句,就寫他在客店里過節(jié)!氨ァ倍郑町嫵隹葑纳駪B(tài)。“燈前”二字,既烘染環(huán)境。一個“伴”字,把“身”與“影”聯(lián)系起來,形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子,其孤寂之感,思家之情,已溢于言表。

  三、四兩句,正面寫“思家”。其感人之處就在于:他在思家之時想象出來的那幅情景,卻是家里人如何想念自己。這個冬至佳節(jié),由于自己離家遠(yuǎn)行,所以家里人一定也過得很不愉快。當(dāng)自己抱膝燈前,想念家人,直想到深夜的時候,家里人大約同樣還沒有睡,坐在燈前,“說著遠(yuǎn)行人”吧!“說”了些什么呢?這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個享過天倫之樂的人,有過類似經(jīng)歷的人,都可以根據(jù)自己的生活體驗,感覺到那種情感。

  4、同心而離居,憂傷以終老。

  【設(shè)想】此時的畫面上,一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后是密密荷葉、紅艷荷花,映襯著她飄拂的衣裙,顯得那樣孤獨而凄清;另一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱現(xiàn)著悵然回望的丈夫的身影,那回眸之間的面容,竟是那般愁苦!兩人之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆:“同心而離居,憂傷以終老”!它仿佛來自萬里相隔的天南地北,來自這一對同心離居的夫婦的內(nèi)心深處!心心相印卻遠(yuǎn)隔萬里,唯有在憂傷中度過本應(yīng)美好的年華,終此一生了。

  ◆(幻燈片14)這最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,我們還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚情感,因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。

  當(dāng)你讀到這結(jié)句時,你是否感覺到:這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”,但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉曲折奔流,終于匯成了喧囂的急瀑,最后震蕩起撼人心魄的巨響,感情濃烈而深沉。

  其實我一直覺得詩歌,尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會,不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道,是老師用再豐富的語言也無法傳達(dá)給你的,刻意的翻譯更不可能表現(xiàn)出來。就像是《小雅·采薇》的末段,那種“我心傷悲,莫知我哀”的凄涼,必須要你自己不斷的去誦讀,去聯(lián)想,去體悟,才能感受出其中的“妙不可言”來。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 8

  教學(xué)目標(biāo):

  一、感知層次:

  1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。

  2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

  二、感受層次: 詩歌的思想內(nèi)涵。

  三、感悟?qū)哟危?本詩獨特的藝術(shù)魅力。

  教學(xué)重點:

  1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、教具:多媒體。

  2、教法:誦讀法、討論法、賞析法。

  3、教時:一課時。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)語

  遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的,愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離,莫過于人們彼此相愛,卻不能夠在一起。

  今天,讓我們跨越時空,來到東漢末年,跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公,一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。(板書標(biāo)題)

  二、教師點明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

  三、文學(xué)常識積累(學(xué)生介紹)

  《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。

  由于作者文化素質(zhì)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運用比興,而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”,有“千古五言之祖”之譽。

  它是我國五言詩成熟的標(biāo)志。“怨而不怒”,是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價道:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金!

  四、誦讀感知,步入文本。(教師范讀)

  1、目的:第一遍誦讀,初步感知內(nèi)容,疏通文意。

  2、要求:師生快速配合,完成本詩文意的串譯整理。

  交流結(jié)果展示——學(xué)生展示,教師補(bǔ)正。

  譯文:(我)坐船來到湖上采摘荷花,胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。

  采來的荷花要送給誰呢?送給我思念的遠(yuǎn)方的那個人。

  (我)回望思念之人所在的故鄉(xiāng),歸家的路是那樣的漫長。

  我們感情深厚卻要分離,只有憂愁傷感到終老。

  教師:在感知文意的基礎(chǔ)上,我們步入下一個環(huán)節(jié)。

  五、誦讀感受,創(chuàng)設(shè)情境。(學(xué)生齊讀)

  這一環(huán)節(jié)的目的`在于,通過第二遍誦讀,使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感,發(fā)揮聯(lián)想想象,勾勒畫面。

  教師展示自主賞析詩歌流程圖:

  詩歌內(nèi)容(高度概括)——(所運用)藝術(shù)手法——(傳達(dá))思想情感

  教師分解自學(xué)任務(wù):具體到組,按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。(教師板書收束)

  1、賞析第1、2句:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草!保

  分析:①內(nèi)容:涉江郊游,采摘芙蓉。

  ②手法:這一句是環(huán)境描寫,以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。

 、鬯枷肭楦校罕磉_(dá)對遠(yuǎn)方游子的思念之情。

  教師總結(jié):從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

  2、賞析第3、4句:“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!保

  分析:①內(nèi)容:人在遠(yuǎn)方,心愿難遂。

 、谒囆g(shù)手法:為自問自答的設(shè)問。

 、鬯枷肭楦校簩h(yuǎn)方游子的思念之情。

  教師總結(jié):情感可謂含蓄蘊藉,余味悠長。

  3、賞析第5、6句:“第三句“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩!保

  分析:①內(nèi)容:回望故鄉(xiāng),長路漫漫。

 、谑址ǎ哼\用細(xì)節(jié)描寫, “還顧、望”等動作描寫。

  ③思想情感:抒發(fā)了游子孤寂、傷感,思鄉(xiāng)懷人的深切情感。

  4、賞析第7、8句:“同心而離居,憂傷以終老!

  分析:①內(nèi)容:天各一方,憂傷終老。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、感知層次:

  1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。

  2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

  二、感受層次:

  1、 運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  2、 感受詩歌的思想內(nèi)涵。

  三、感悟?qū)哟危?/p>

  1、環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系。

  2、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。

  【教學(xué)重點】

  1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、教具:多媒體。

  2、教法:誦讀法、討論法、賞析法。

  3、教時:一課時。

  【教學(xué)過程】

  一、 導(dǎo)入課文

  (投示:“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金!)

  大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了!豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首--《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  二、誦讀感知

  1、多媒體范讀。

  2、學(xué)生自由朗讀、試背誦。

  3、提問:詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰?

  (詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞。)

  三、 鑒賞品味

  1、 朗讀“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”一句,思考:詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了?她要做什么?

  結(jié)合多媒體圖片明確:抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了,她要去采摘芙蓉花。

  2、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?

  討論、交流:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  3、朗讀“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道”兩句,回答:

  提問:抒情主人公采芙蓉花做什么?

  討論、交流:送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)靜女》:“靜女其孌,貽我彤管!),送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登《送岳委方還京》:“年年長自送行人,折盡邊城路旁柳!),遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》: “折梅逢驛使,寄與隴頭人!)。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。又如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,甚至是紅豆,都是古人傳情達(dá)意的方式,既可以傳達(dá)對親朋的關(guān)懷和思念,又可以寄托對親朋的美好祝愿。

  提問:這兩句的語氣如何?在詩歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用?

  討論、交流:自問自答,語氣緩和。

  這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  4、朗讀“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩” 兩句,這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的'思想感情?

  討論、交流:“舊鄉(xiāng)”“長路”。

  “舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭,看不到也望不著,“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎?相愛卻不得相見,濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

  提問:全詩其他六句都可以理解成“思婦”的語言,惟獨這一句像“游子”的口吻。你能試著理解這一句嗎?

  討論、交流:這兩句的“視點”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式,從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

  5、朗讀“同心而離居,憂傷以終老”兩句,思考:最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

  討論、交流:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

  齊聲有感情地朗讀課文。

  6、讀完這首詩,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?試結(jié)合全詩簡要分析。

  討論、交流:思婦對遠(yuǎn)在外地的游子的思念。(或:游子思念愛人 、家鄉(xiāng)的思想感情。)詩歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子,卻又無法送到的情景,以樂景寫哀情,間接表現(xiàn)了思婦對游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的手法,設(shè)想游子在外的情態(tài),表現(xiàn)思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現(xiàn)狀,后直接抒發(fā)無盡憂傷之情。

  四、 問題探究

  1、古代詩歌從情感上大致可以分為這幾類:思鄉(xiāng)懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報國之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥之趣等!渡娼绍饺亍穼儆谀囊活?(明確:思鄉(xiāng)懷人之緒)

  2、說說同學(xué)們知道的“思鄉(xiāng)懷人”的詩歌。

  馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

  《詩經(jīng).小雅.采薇》:昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!

  李白《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜.舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  3、討論“思鄉(xiāng)懷人”詩情感的審美價值。

  提問:朗讀上面的詩句,你是不是覺得它們很美呢?為什么?

  討論交流:

  (1)借助優(yōu)美的形象來表現(xiàn)美好的情感。

  (2)喚起人們思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的普遍的、美好的情感。

  五、拓展閱讀

  我們一起看看《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩,談?wù)勥@首詩和課文在抒情上有何異同?

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。

  攀條折其榮,將以遺所思。

  馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。

  此物何足貴,但感別經(jīng)時。

  六、板書設(shè)計

  涉江采芙蓉

  思 婦 無盡憂傷 游 子

  思

  芙 蓉 真摯篤厚 望 鄉(xiāng)

  以樂寫哀 懸 想

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

  2.了解五言詩的特點,有感情地誦讀并背誦這三首詩。

  3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點,不必求全。

  4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

  重點、難點:

  重點:字詞過關(guān),讀懂詩歌,對詩歌的初步鑒賞。

  難點:通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

  教學(xué)方法:

  朗讀、品讀、比較、探究。

  教學(xué)時數(shù):

  1課時

  教學(xué)步驟:

  第一課時

  一、由回顧“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課:

  我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌(古風(fēng))發(fā)展脈絡(luò)”這一知識點,不知同學(xué)們還有印象嗎?即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》,所以只歸納到此。這節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)詩歌(古風(fēng))的又一個重要階段——《古詩十九首》。

  《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),所以不但善于運用比興,而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金!苯裉欤覀兪紫葘W(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》,“窺一斑而見全豹”,希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),能讓大家對《古詩十九首》的藝術(shù)特點有一個初步的感悟。

  二、朗讀詩歌,整體感知。

  1、學(xué)生齊讀。

  2、教師范讀。

  3、一生朗讀,師生評價。

  4、整體感知:

  全詩抒發(fā)了游子思念親人(妻子)、思念家鄉(xiāng)的情感。

  1、2句:涉江郊游采摘芙蓉

  3、4句:人在遠(yuǎn)方心愿難遂

  5、6句:回望故鄉(xiāng)長路漫漫

  7、8句:天各一方憂傷難遣

  四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

  《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點,一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

  起首四句是平緩的敘述!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好,這是“以樂襯哀”的手法。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點?墒牵@兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的`擔(dān)憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

  板書設(shè)計:情節(jié)藝術(shù)手法突出特點

  1、2句:涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀(芙蓉、蘭澤、芳草)

  3、4句:人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答(設(shè)問)意境高潔、清幽

  5、6句:回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細(xì)節(jié)(還顧)含蓄不盡,余味悠長

  7、8句:天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象(黯然消魂)

  五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力:

  《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞!奥坪啤币辉~,運用疊音詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

  《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭,“盈盈”是星空的距離,“皎皎”是星空的光線,“纖纖”是手的形狀,“札札”是機(jī)的聲音,“盈盈”是水的形態(tài),“脈脈”詩人的神情。同是疊音,表現(xiàn)對象卻各不相同,然而又都顯得確切不移、自然生動。同時,疊音詞的運用,增添了音樂美,加上句句押韻,隨韻成趣,情趣盎然,使詩篇更具濃郁的抒情性,自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、反復(fù)誦讀,疏通詩意,感悟詩歌思想

  2、分析詩歌中的意象,展開想象,運用詩歌的表現(xiàn)手法,體悟詩中的情感

  教學(xué)重點

  分析詩中意象,展開想象

  教學(xué)難點

  學(xué)會運用詩歌的表現(xiàn)手法,體悟詩中情感

  教學(xué)方法

  誦讀法、合作探究法

  課時安排

  一課時

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入

  愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相聚相守,不免讓人扼腕嘆息!皟汕槿羰蔷瞄L時,又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思?

  文學(xué)常識介紹

  《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的.出現(xiàn)標(biāo)志著五言詩已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段,劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。

  三、整體感知

  1、讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏

  涉江采芙蓉

  《古詩十九首》

  涉江/采芙蓉,蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠(yuǎn)道。

  還顧/望舊鄉(xiāng),長路/漫浩浩。同心/而離居,憂傷/以終老。

  2、學(xué)生嘗試用自己的語言疏通大意,表達(dá)詩歌的內(nèi)容,總結(jié)主題

  明確:詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候,不知道將所采芙蓉送給誰,他所思念的人在遠(yuǎn)方,抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng),可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長,抒情主人公從眼前想到將來,不免憂傷不已。

  主題:表達(dá)了游子的離別相思之情。

  文本探析

  找意象

  詩歌中有哪些意象,這些意象有什么特點?給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象?

  意象:芙蓉、蘭澤、芳草,讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的單純、美好。

  抒情主人公:通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。

  賞析詩句

 、佟吧娼绍饺亍焙汀安芍z誰?”

  我們學(xué)過朱自清的《荷塘月色》里面說,江南有采蓮的舊俗,那是一個風(fēng)流的季節(jié)也是一個熱鬧的季節(jié)?墒沁@種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變,主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉,可是又能送給誰呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠(yuǎn)方的愛人那里!將人物放置在歡樂美好的背景中,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯!耙詷穼懓,以哀寫樂,更增其哀樂”;仡櫸覀儗W(xué)過的運用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”。

 、谡埻瑢W(xué)們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”兩句詩,用自己的語言描述想象畫面。

  明確:“還顧”動作感和畫面感非常強(qiáng),如果不是思念至極,恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧?可是他看到的是什么呢?是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。

  合作探究

  詩中的抒情主人公到底是男子還是女子,說說你的觀點和依據(jù)。

  (生討論,找代表發(fā)言)

  生1:是女子,因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草,依據(jù)是“涉江采芙蓉”。

  生2:是男子,“還顧望舊鄉(xiāng)”,古代只有男子才出來游歷求學(xué),女子一般不出遠(yuǎn)門,既然望故鄉(xiāng)說明是遠(yuǎn)游,由此判斷是男子。

  生3:前兩句女子,后兩句男子。從前四句和后四句關(guān)系來說。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

  2、過程與方法 運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  3、情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的思想內(nèi)涵;

  二、教學(xué)重、難點

  1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  三、教學(xué)方法:

  抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  五、教學(xué)時間:

  一課時

  六、教學(xué)過程

  (一)、導(dǎo)入

  “鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金!

  大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  (二)、文學(xué)常識介紹

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說: “古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

  (三)、詩歌鑒賞品味

  1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

  (提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

  明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的.,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

  2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

  明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

  3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉(zhuǎn)折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

  7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

  (四)、問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

  (只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.背誦這首詩。

  2.解讀這首五言詩。

  3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。

  【教學(xué)重點】

  1.背誦全詩。

  2.感悟本詩的意境和情感。

  【教學(xué)難點】

  感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。

  【教學(xué)方法手段】

  “七三四”語感教學(xué)法 多媒體課件

  【教學(xué)時數(shù)】

  1課時

  【教學(xué)過程】

  導(dǎo)入語:

  同學(xué)們,駐足歲月的長河,我們常常會感慨:有多少分離,就有多少思念,有多少思念,就有多少憂傷。今人常祈盼,古人亦“涉江”。今天就讓我們走進(jìn)《古詩十九首》,共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的'思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

  一、認(rèn)讀 ,整體感知

  1、學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文,邊讀邊畫出不認(rèn)識或容易讀錯的字,寫在筆記本上 。 (2分鐘)

  2、學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文,同時參考注釋,查閱字典,畫出自己認(rèn)為重要的實詞,寫在筆記本上。(2分鐘)

  (多媒體投影)

  參考:

  芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)

  芙蓉:荷花 澤:濕潤的洼地 遺:送

  二、朗讀,解析語句

  1、教師做朗讀解析指導(dǎo)(2分鐘)

  本文是一首五言詩,讀的時候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。

  下面來練習(xí)朗讀,同時解析句子的結(jié)構(gòu)和語義,每一句都要讀準(zhǔn)并要理解正確。

  讀解全詩。

  = 1 GB2 ⑴ 找同學(xué)朗讀一遍全詩,同學(xué)評價,教師點撥。

  = 2 GB2 ⑵ 學(xué)生個人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu),每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)

  讀解參考:

  “涉江/采芙蓉”讀作升調(diào),要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。

  “蘭澤/多芳草”讀作降調(diào),要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

  “采之/欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀,聲音放輕,語速放慢,從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。

  “所思/在遠(yuǎn)道”中“所思”聲音略拖長,讀“在遠(yuǎn)道”時需略帶沉重,用重音降調(diào)讀。

  “還顧/望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”第一句讀升調(diào),第二句讀降調(diào),聲音拖長,語速放慢,要讀出些許失落與惆悵,仿佛覺得浩浩長路,雖然牽系著那女主主人公的心與愛,卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。

  “同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長,表達(dá)出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀,表達(dá)出歲月滄桑,生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情,凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

  = 3 GB2 ⑶ 背誦全詩,課上檢查(2分鐘)

  三、品讀 鑒賞語言

  1、學(xué)生齊背全詩。(1分鐘)

  2、逐句解讀鑒賞詩歌, 師生交流,討論。(5分鐘)

  = 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  提問:這兩句詩是詩歌的起句,有何特色?

  參考:

  “涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”,“芙蓉”即“蓮花”,“蓮”諧音“憐”,“憐”即“愛”。由此可見,采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。

  = 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

  高一下冊語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀 14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 了解《古詩十九首》的相關(guān)知識;

  2. 掌握詩歌的語音和意義,領(lǐng)悟其深層含義;

  3. 學(xué)會運用想象力描繪詩歌場景,合演詩歌,理解表達(dá)的情感和意境;

  4. 培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

  【教學(xué)重點】

  借助聯(lián)想和想象,重塑詩歌畫面,體會詩歌意境。

  【教學(xué)難點】

  準(zhǔn)確捕捉優(yōu)美的畫面和深情的詩意。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體音頻、PPT.

  【課時安排】

  一節(jié)課

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  愛情是一個永恒的話題,然而相愛無法相守則令人惋惜。秦觀在《鵲橋仙》中發(fā)出了無奈和安慰。今天我們將一起走進(jìn)被贊譽為"一字千金"的《古詩十九首》,領(lǐng)略其中的《涉江采芙蓉》是如何描繪相思之情的`。

  活動任務(wù)一 文學(xué)積累

  1. 蕭統(tǒng)與《文選》

  2. 《古詩十九首》

  (此處省略原文相關(guān)內(nèi)容)

  二、課堂活動

  任務(wù)活動二 朗誦詩歌,身臨其境

 。ù颂幨÷栽南嚓P(guān)內(nèi)容)

  任務(wù)活動三 品味詩歌,體驗情感

 。ù颂幨÷栽南嚓P(guān)內(nèi)容)

  任務(wù)活動四 合作描繪,情境重現(xiàn)

 。ù颂幨÷栽南嚓P(guān)內(nèi)容)

  三、拓展提高

  1. 背誦詩歌,體會情感;

  2. 描繪詩歌畫面(至少150字)。

  【設(shè)計意圖】(此處省略原文相關(guān)內(nèi)容)

  《涉江采芙蓉》教學(xué)方案

  1. 學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1) 熟悉《古詩十九首》的文化背景;

  (2) 感受詩歌蘊含的情感深度;

  (3) 借助想象力描繪詩歌的藝術(shù)場景。

  2. 教學(xué)重點、難點:

  (1) 運用想象力還原詩歌畫面;

  (2) 透過詩歌形象理解詩歌的主題,提升詩歌鑒賞技巧。

  3. 課程時間:一課時

  4. 教學(xué)流程:

  I. 導(dǎo)入

  - 展示“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金’”的文字。

  II. 文化背景介紹

  - 《古詩十九首》概述及影響

  III. 詩歌欣賞分析

  1. 抒情主人公情感表達(dá)方式及其目的

  2. “蘭澤”、“芳草”的藝術(shù)效果

  3. 三四句問答形式在詩歌中的功能

  4. 芙蓉采擷場景的真實性及其寫作意圖

  5. “還顧”、“漫浩浩”的表達(dá)作用

  6. 最后兩句表達(dá)的內(nèi)容及深層含義

  7. 詩歌藝術(shù)特色的總結(jié)

  IV. 問題探討

  - 抒情主人公性別解讀

  注:請同學(xué)們根據(jù)自己的理解和思考給出合理答案,不需要強(qiáng)求一致。

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