高三地理一輪復(fù)習(xí)教案范文

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高三地理一輪復(fù)習(xí)教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三地理一輪復(fù)習(xí)教案范文1

　　教學(xué)目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經(jīng)緯度位過程與方法通過學(xué)生對地圖的閱讀，使學(xué)生學(xué)會從地圖上學(xué)習(xí)地理知識的能力情培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自教學(xué)內(nèi)容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區(qū)與區(qū)時

　　運用引導(dǎo)法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特征。原認知知識

　　豪感

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自評價方法作業(yè)評價、小測試評價教學(xué)資源印刷資料小測試題多媒體資源flas_模型實物：地球儀教學(xué)重點學(xué)會運用地圖說出某地區(qū)的地理位置。教學(xué)難點學(xué)會運用地圖說出某地區(qū)的地理位置。

　　教學(xué)關(guān)鍵

　　運用引導(dǎo)法、讀圖分析法、對比分析法學(xué)會分析某個未知區(qū)域各地理事物之間的相互

　　聯(lián)系及該區(qū)域的地理特征。

　　教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　請大家看一段錄像，猜一猜片中展現(xiàn)的景觀在哪里?(播放一段關(guān)于亞洲的'錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等)

　　學(xué)生發(fā)言：中國、亞洲、日本??

　　(二)新授

　　板書第一章認識大洲第一節(jié)亞洲及歐洲

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二頁第一自然段。指導(dǎo)學(xué)生找到南北半球和東西半球的分界線。學(xué)生閱讀。教師進行總結(jié)。

　　板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”

　　1.大洲名稱的由來2.亞歐大陸

　　亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學(xué)生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結(jié)。提問亞洲的地理位置如何呢?

　　板書3.亞洲的地理位置

　　(1)經(jīng)緯度位置

　　北部深入北極圈內(nèi)，南部延伸到赤道以南。緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間經(jīng)度范圍：東經(jīng)25度～西經(jīng)170度之間主要位于北半球和東半球。(2)海陸位置

　　亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

　　我們通過對亞洲的學(xué)習(xí)，直到認識一個大洲的地理位置應(yīng)該從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

　　承接通過我們對亞洲的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們都歐洲的地理位置，來描述一下。學(xué)生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述�；顒臃中〗M討論，發(fā)表各自意見，然后進行總結(jié)。歐洲：

　　緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間經(jīng)度范圍：西經(jīng)9度～東經(jīng)66度之間

　　總結(jié)歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手?學(xué)生回答經(jīng)緯度位置(半球位置)、海陸位置兩方面。

　　點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。(學(xué)生小組探究完成)

高三地理一輪復(fù)習(xí)教案范文2

　　[教學(xué)目標]

　　1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

　　2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

　　3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

　　4.理解大氣環(huán)流的作用。

　　[教學(xué)重點]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

　　[教學(xué)難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

　　[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。

　　[教學(xué)設(shè)計]

　　大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成,是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點內(nèi)容,同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。

　　如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度,形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件,但是時間、精力、能力有限,未能成功。

　　在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容,且設(shè)計精美貼近教學(xué)時,便立即進行了教學(xué)嘗試,結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,經(jīng)過仔細思考,認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴謹,應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

　　[教學(xué)過程]

　　課前復(fù)習(xí):讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

　　引入新課:通過前面的學(xué)習(xí),我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。

　　假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不運動。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

　　A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

　　1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

　　2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,還是由極地向赤道運動?

　　3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細觀察投影演示,相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

　　過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運動的,單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

　　假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?

　　B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

　　1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學(xué)生仔細觀察,合作學(xué)習(xí)。

　　講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的'影響下,于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后,大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習(xí),完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。

　　2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

　　3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細觀察,合作學(xué)習(xí)。

　　講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

　　東北風(fēng)風(fēng)向常年不變,就好像一個人很守信用,因此,這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

　　講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

　　4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

　　時間推移到18世紀,英國天文學(xué)家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。

　　之后,隨著科學(xué)繼續(xù)發(fā)展,技術(shù)不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀、射電技術(shù)的成熟,人造衛(wèi)星、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區(qū)域。

　　這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續(xù)擴大。

　　我們在前面講過,宇宙是物質(zhì)的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?

　　物質(zhì)的東西,總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個個的“天體”。

　　就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。

　　天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運轉(zhuǎn)、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。

　　此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。

　　(邊引導(dǎo)學(xué)生看圖講解邊板書)

　　<板書>

　　3、宇宙的物質(zhì)性

　　(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。

　　(2)天體的多樣性

　　自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)

　　星云------輪廓模糊,主要成分為H,呈云霧狀)

　　行星------移動(繞恒星運轉(zhuǎn)、反射恒星光線)

　　衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星,有圓缺變化)

　　流星------一閃即逝

　　彗星------拖著長尾巴

　　星際氣體和塵埃

　　人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等

　　這里有一點需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。

　　地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。

　　我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發(fā)展中,這就是宇宙的運動性。

　　根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律,天體只要有了質(zhì)量,就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn),就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。

　　目前,人們將認識到的天體系統(tǒng),從小到大排列,分為以下幾個層次:

　　月球繞地球運行構(gòu)成地月系,九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構(gòu)成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構(gòu)成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

　　講了上述的內(nèi)容,同學(xué)們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。

　　關(guān)于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈�！边@與我們現(xiàn)代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。

　　宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質(zhì)密度也相當大。此時,宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫,這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質(zhì)迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質(zhì)子結(jié)合成重H(氫)、He(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學(xué)元素開始形成。當溫度繼續(xù)下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。

　　因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。

　　<板書>

　　4、宇宙的運動性

　　(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)

　　天體系統(tǒng)層次:(見文中)

　　(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀

　�、�、課堂小結(jié):

　　今天我們暫時講到這,下節(jié)課我們將繼續(xù)進一步學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”部分。請同學(xué)們做好預(yù)習(xí),并著重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。

　　(來源:原創(chuàng)作品)

　　講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

　　5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

　　C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

　　1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶?

　　2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對稱、相間分布。

　　過渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際情況來設(shè)定。

　　假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦。思考假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn),太陽直射點在南北回歸線間移動。

　　D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

　　總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

　　板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

　　總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律,前提是地球表面性質(zhì)均一,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多,下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

　　[板書設(shè)計]

　　2.4全球性大氣環(huán)流

　　一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運動。

　　二、形成

　　高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

　　(附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計的分析:

　　《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點,它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

　　對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖,更好地加以運用。

　　學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式,加強對學(xué)生的能力培養(yǎng),是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點:

　　1.運用素材庫進行探究式課堂教學(xué)。

　　周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容,很容易、形象地表現(xiàn)了出來,使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

　　2.學(xué)生主體參與,突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

　　周老師根據(jù)教材,挖掘內(nèi)涵,提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合課件演示內(nèi)容,讓學(xué)生觀察、動腦、思考、研究、討論,由學(xué)生總結(jié)、表達得出結(jié)論,再由師生共同總結(jié),這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法,效果優(yōu)于其他形式的教學(xué),它既有利于學(xué)生對教材的理解,又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質(zhì)教育的特點,是當前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

　　周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:

　　1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入,符合學(xué)生的思維步驟。

　　2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計巧妙。

　　讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容,在繪制的過程中,學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸,下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。

　　3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生,而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。

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