小學四年級語文教案
作為一名老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學四年級語文教案，歡迎大家分享。
小學四年級語文教案1
教學目標
1．用鋼筆描紅一段話。
2．認識部首的意義，并寫出屬于這個部首的字。
3．在括號里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動詞。
4、練習修改不通順的句子。
5．熟記12條成語。
6．讀背古詩《竹里館》。
7．補充圖意，再把幾幅圖連貫起來說一說。
教學時間四課時。
第一課時
一、教學第一題
l.審題。
�。�1）指讀題目。
�。�2）教師進一步明確練習要求。
2．指導。
�。�1）指名朗讀題中的這段話。
�。�2）學生思考并說出這段話的主要意思。
�。�3）要求學生認真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。
�。�4）讓學生說說哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。
�。�5）教師重點指導學生書寫“晨”、“碧”、“澈”、“粼”4個字。（“晨”和“碧”要把豎畫縮短，寫得上緊下松些；“澈”和“粼”要把橫畫縮短，把字寫緊湊）
3．練習。
�。�1）學生練習描紅。
�。�2）根據(jù)描紅的情況，教師及時小結。
4．反饋。
�。�1）展示寫得好的作業(yè)，評點好在哪里。
�。�2）指出不足，根據(jù)情況進行矯正強化練習。
二、教學第二題
1．審題。
�。�1）指名讀題目要求。
（2）讓學生說一說做這道題的步驟。（先認識部首，再寫出屬于這個部首的字）
2．指導。
�。�1）分別觀察最左邊的四幅圖，說一說這四幅圖上分別畫了什么。（提醒學生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看）
�。�2）仔細觀察第二豎行的4個古文字，再和左邊相應的圖作比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（古文字是由圖形演變而來的）
�。�3）認讀第三豎行中的4個部首，并與左邊相應的古文字作比較，有什么發(fā)現(xiàn)？（部首是由古文字演變而來的）
�。�4）聯(lián)系左邊的圖形和古文字想一想：用“彳”、“子”、“立”、“見”作部首的字必定和什么有關？（以“彳”作部首的字與人有關；以“子”作部首的字與小孩、后代有關；以“立”作部首的字與立、直有關；以“見”作部首的字與眼看有關）
3．練習。
（1）根據(jù)上面的.推測，想想有哪些字屬于這個部首。（例“彳”：伙、伯、休；“子”：孫、孤；“立”：站、端；“見”：觀、覽、覺）再口頭匯報，并說出理由。
�。�2）翻開字典，找到檢字表中這四個部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。
4．反饋。
�。�1）指名說出所填寫的字，可以補充。
�。�2）師生共同評議正誤。
�。�3）比比看誰寫得又對又多。再讀一讀這些字。
第二課時
一、教學第三題
1．審題。
�。�1）指名讀練習要求。
�。�2）讓學生說說本題要求。（畫出能夠搭配的詞）
2．指導。
�。�1）分別讀一讀每個括號里的兩個詞。
�。�2）討論：括號里每一組的兩個詞在意思上有什么聯(lián)系？（意思相近）
�。�3）明確即使是意思相近的詞，也會有其不同的用法，和不同的詞語相搭配。
3．練習。
�。�1）兩人一組討論括號里的詞哪一個能和括號后面的詞搭配。
�。�2）用“——”畫出選出的詞語。
4．反饋。
�。�1）指名說出所選的詞語。
�。�2）把選出的詞語和后面的詞語連起來讀一讀。（先指名讀，再齊讀）鼓舞斗志，改正錯誤，推廣經(jīng)驗，提高水平。
�。�3）小黑板出示“鼓舞”、“改正”、“推廣”、“提高”4個詞，要求學生說出后面分別和它們搭配的詞。
�。�4）說一說括號里剩下的詞語可以和哪些詞相搭配。（如：鼓勵同學、克服困難、推動生產(chǎn)、增加收入）
二、學習第四題
1．審題。指名讀練習要求。
2．指導。
�。�1）用小黑板出示題(1)，指名讀句。
�。�2）要求學生做縮句練習。（夏天是個城市）
�。�3）說一說這個句子的毛病所在。（搭配不當）
�。�4）口頭修改，要求不改變原意。（“南京是個美麗的城市”或“南京的夏天是美麗的”）
�。�5）教師歸納修改病句的步驟：一是讀句子，二是找出病因，三是進行修改。
3．練習。
�。�1）讓學生用上面的方法自己練習修改第(2)、(3)兩句。
�。�2）教師根據(jù)學生的自練情況，進行針對性輔導。其余兩題的答案是：(2)把“和”換成“戴著”，中間用逗號隔開。
�。�3）“烏云和”改為“烏云密布”，中間用逗號隔開。
4．反饋。
�。�1）逐題討論修改情況，確定正確的答案。
�。�2）舉出兩種錯例，說明不可以改變句子原意。①第2句僅把“和……紅領巾”去掉。②第3句僅去掉“烏云和”。
�。�3）讓學生修改自己的答案。
�。�4）同桌互查練習情況。
�。�5）讓學生大聲朗讀修改后的句子。
5．課堂作業(yè)：將修改后的通順句子抄寫在課堂作業(yè)本上。
第三課時
一、教學第五題
1．審題。
�。�1）指名讀題。
�。�2）教師談話幫學生弄清本題的學習要求。
2．指導。
(1）學生自由讀12條成語。不認識的字可以查字典或問老師。
�。�2）教師范讀。
�。�3）學生自由讀。
�。�4）理解12條成語的意思，學生只要大體說出成語的意思即可，有一些理解有難度的成語可由教師講解。
萬人空巷：很多人聚集在一起，致使街巷都空了。形容轟動一時的盛況。
門庭若市：形容宮門里，朝廷上，進諫的人非常多，好像集市一樣，非常熱鬧。
熙熙攘攘：形容人來人往，熱鬧紛雜。
比肩繼踵：肩膀挨著肩膀，腳碰著腳。形容人很多，很擁擠。
項背相望：形容人多擁擠，連續(xù)不斷。
濟濟一堂：形容許許多多的人聚集在一起。
3．練習。
�。�1）學生大聲自由練讀。
�。�2）同桌練習背誦。
�。�3）教師巡回個別抽讀、抽背。
4．反饋。
�。�1）指名讀。
�。�2）集體練讀。
�。�3）集體齊背。
�。�4）指名背。
二、教學第六題
1．審題。指名讀練習要求。
2．指導。
�。�1）讓學生借助查字典自讀這首詩。
�。�2）指名試讀。
（3）教師根據(jù)學生讀的情況進行范讀和領讀。
�。�4）教師講解這首詩的意思。
篁：竹林，也泛指竹子。
嘯：即嘯歌，撮口發(fā)出長而清脆的聲音。
詩的大意：“我”獨自一人坐在竹林里，一邊彈琴一邊撮口長嘯。竹林幽深，沒有人知道“我”的存在，只有明月與“我”相伴。
�。�5）教師講解后再次范讀這首詩。
3．練習。
�。�1)學生自由練習朗讀，教師要糾正學生易讀錯的字音，如“竹”(zhú）、“篁”(huáng)、“嘯”(xiāo)。
�。�2）指名讀。
�。�3）在充分朗讀的基礎上，讓學生練習背誦。
4．反饋
（1）檢查學生的朗讀情況。
�。�2）指名背誦。
第四課時
一、教學第七題
1．審題。
�。�1）指名讀本次口語交際的要求。
�。�2）教師進一步明確本次口語交際的要求：①合理想像圖意，②補畫第2幅圖，③將四幅圖的意思連貫地說出來。
2．指導。
�。�1）指導看圖，思考：這幾幅圖中共有幾個人？他們是什么人？分別給他們?nèi)∶�。（小剛、小紅、小明）
�。�2）組織討論：三幅圖(1、3、4)分別畫的是什么內(nèi)容？（①小剛拿著照相機在走路，后面的事情吸引了他，使他轉(zhuǎn)過頭去；③小剛用相機拍下了剛才的情景；④小剛把洗好的照片拿給小紅和小明看，他們?nèi)硕既滩蛔⌒α似饋恚?/p>
�。�3）繼續(xù)討論：第2幅圖的內(nèi)容和什么有關？（小剛拍下的照片）
�。�4）這是一張怎樣的照片呢？（題目：《一張令人發(fā)笑的照片》）
�。�5）分組討論：小剛拍下了什么照片，他們?yōu)槭裁葱Φ们把龊蠛希?/p>
3．練習。
�。�1）每個小組派代表站起來匯報他們的想像。
�。�2）對發(fā)言的同學匯報的不足之處，給予補充并發(fā)表白己的意見。
4．反饋。
�。�1）教師對學生的匯報進行評點，提醒學生想像的內(nèi)容不僅要合理，而且要健康。
�。�2）讓學生自己準備，將四幅圖的意思連起來說一說。
�。�3）指名講，教師及時給予提醒和幫助。
�。�4）和同桌互相說說這件事。
小學四年級語文教案2
教學目標
1、通過訓練、列舉，讓學生辨別同音字與形近字，正確地搭配詞語。
2、積累名言警句。
3、練習寫字。
4、閱讀欣賞《繁星》，感受文中描繪的意境，感受本文用詞語造句的特點。
5、通過語文綜合學習（搜集、交流與星空有關的資料并完成一篇相關的習作），融觀察、閱讀、交流、習作于一體，培養(yǎng)學生多種能力。
教學重點
閱讀欣賞與習作。
教學準備
1、課前布置搜集的資料。
2、準備“漫談星空”發(fā)言稿。
教學時數(shù)
4課時
第一課時
一、有趣的漢字
1、學生自讀詞語、讀讀想想，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、學生匯報，明確“秘、密、蜜”三個字為同音字與形近字。
3、討論：怎樣區(qū)分“秘、密、蜜”這組形近字。
4、學生齊讀詞語體會。
5、學生列舉其他同音字及形近字，并想辦法區(qū)分它們。
如：惱——腦決——絕在——再嘗——常
二、詞語搭配
1、學生獨立完成。
2、針對個別現(xiàn)象由同學互幫互助解決。
三、名言警句
1、學生自讀，說說自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方。
2、反饋，解疑。
3、明確：本類三組詞語都是戒驕戒躁、虛心類。
4、引導學生繼續(xù)積累這類名言。
5、讀一讀名言，增強記憶，加強理解。
6、選擇或收集一則寫在語文筆記本上作為座右銘。
四、作業(yè)
1、積累同音字、形近字。
2、收集名言。
第二課時
一、寫字板
1、讓學生仔細觀察對比2個左右結構的字或4個上下結構的字，看看它們各部分占位比例有什么不同。
2、學生交流。
3、教師重點指導寫其中的一兩個字。
4、學生練寫。
5、小組內(nèi)評比打分。
二、閱讀欣賞
1、自讀思考，文章講了什么？
2、學生交流。
3、默讀：用“”畫出你不懂的地方。
用“”畫出你認為精彩的詞句。
4、學生匯報。
引導學生理解詞語。
如：半明半昧：昧——昏暗的意思。
搖搖欲墜：墜——落下的.意思。
5、再讀，邊讀邊想象畫面。
6、指名朗讀、賽讀。
7、積累好詞好句。（充實“詞語庫”）
第三課時
一、學習準備
1、讓學生觀察星空，找一找北斗星、北極星、銀河等。
2、讀一讀有關星空的叢書，了解一些有關星星的傳說，搜集一些有關資料和圖片。
二、組織教學
檢查學生的學習準備及完成作業(yè)情況等。
三、活動程序
1、小組交流有關星空的資料。
2、小組報選代表準備在班級匯報。
3、小組代表逐一匯報。介紹的內(nèi)容包括資料的出處、內(nèi)容、自己的感想和體會，也可以接受同學的提問。
4、評出最佳資料搜集員、最佳發(fā)言者。
第四課時
一、習作指導
1、說一說：參加“漫談星空”活動，你又學到了哪些新的知識，還聽到了哪些美麗動人的故事？
2、你印象最深的是什么？應該選擇哪些資料？
3、討論：開頭可寫些什么？怎么結尾？
二、習作練習
1、將發(fā)言的內(nèi)容，整理成一篇發(fā)言稿，題目自擬。
2、學生修改習作，教師巡視指導。
3、學生謄寫作文。
小學四年級語文教案3
教學目標
1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3.會寫1個字。
4.背誦并默寫這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
(二)教學過程
本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：
1.朗讀指導
教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。
學生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦。
教師在學生朗讀過程中指導其讀出節(jié)奏和韻味。
2.理解感悟古詩。
古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境�？砂才畔铝袃�(nèi)容：
(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。
結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰(zhàn)爭一直在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)爭是無情的，帶給人們無盡的苦難�！暗笔恰爸灰钡囊馑��！帮w將”指
漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里
是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。
(2)體會意境。
在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境�！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂，氣勢雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。
3.閱讀教學
(1)整體感知詩的內(nèi)容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。
(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思；根據(jù)詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的'詩作風格和愛國情懷。
4.活動提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。
(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據(jù)自己對畫面內(nèi)容的理解，寫上相關的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養(yǎng)學生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。
(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料；②反復誦讀進行感悟；③利用插圖進行感悟；④利用課文中的注釋進行感悟；⑤查閱辭典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還�！�
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關，全殲敵人，連敵
人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
將士們在大漠黃沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了�？墒撬麄儓髧亩分疽廊徊粶p，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個個斗志昂揚，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。
相關資料
王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現(xiàn)存詩一百八十首。
龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地�！妒酚�？李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數(shù)歲，
不敢入右北平�！焙笠唤忉屳^合理。
小學四年級語文教案4
教學目標：
1、抓住重點詞句段理解課文內(nèi)容。
2、感受的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。
3、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
教學過程：
一、指名背誦《海上日出》。
二、出示的掛圖，觀察說話。
三、出示掛圖，指導學生按以下順序觀察圖畫，簡單口述圖意。
1、按由近及遠的順序觀察春天的景色。
2、觀察近處在空中飛翔的。
3、觀察遠處落在電線上的。
四、檢查預習。
默讀課文，說說小是什么樣兒的，飛行特點是什么？
五、指名三人讀課文。
評點，讀準字音。
六、圖文結合，理解第一自然段，了解的特點。
1、外形特點。
2、透過外形，了解性情特點。
3、有感情朗讀，讀出的活潑、機靈、可愛。
4、自由讀。
5、看圖，試著背誦第一自然段。
七、圖文對照，理解第二自然段。
1、觀察圖畫，感受春天的氣息。
2、結合“微風吹拂著……柳絲”一句，體會春天柳樹的特點。
3、理解“像趕集似的聚攏來”。
4、憑借圖畫，發(fā)揮想象，感受“形成了光彩奪目的春天”是怎樣的關系。
5、理解“生機”。
6、朗讀，在頭腦中浮現(xiàn)“光彩奪目的春天”。
7、自由讀，注意句與句的聯(lián)系。
8、試背第二段。
八、聯(lián)系圖畫中飛行的和落在電線上的`，理解課文第三、四自然段。
1、觀察飛行的，聽讀第三自然段。
2、抓住重點詞句深入理解。
3、概括大意。
4、聽讀第四段，看作者怎樣描寫停在電線上的的。
5、“五線譜”“音符”分別指的是什么？為什么說停著的“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”？
6、自由讀第三四段，浮現(xiàn)畫面。
九、有感情地朗讀全文。
十、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、識記生字詞。
小學四年級語文教案5
學習目標：
1、快速閱讀課文識記本課生字、新詞，并利用快速理解詞語的方法理解“晌午”、“怠慢”、“半歇”等詞的意思。
2、培養(yǎng)學生把長文讀短，把繁文讀簡的閱讀能力，能正確、流利地朗讀課文。
3、感受中國古典文學作品的語言魅力，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格，激發(fā)學生對打虎英雄的崇敬之情。
4、豐富學生的學習資源，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
重點難點：
通過武松赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉著、機智、勇敢的性格，能抓住人物的語言，動作，心里描寫來突出人物的性格特點。
教學方法：
誦讀教學法、提問法、情境教學法。
學法指導：
自主學習合作探究
學具準備：
1.影視作品《武松打虎》片斷。
2.多媒體課件。
教學過程：
一、走近武松
1、(點擊鼠標播放《好漢歌》)問：這首歌同學們熟悉嗎？是哪一部電視劇的主題歌？關于《水滸傳》你知道些什么？(學生結合自己的了解自由回答)
2、聽了同學們的交流，水泊梁山好漢們一個個熟悉的身影好像又出現(xiàn)在我們的眼前，在一百零八將中武松是赫赫有名的一個，而奠定他一生英名的離不開他在景陽岡的經(jīng)歷，今天我們一起走進古典四大名著之一《水滸傳》中的一個精彩片斷——《武松打虎》，去認識武松，了解武松。(板：武松打虎)
3、《武松打虎》這篇課文很長，看起來也比較費力，請孩子們沉下心來默讀課文，讀完課文后，你想想武松給你留下怎樣的影象，你覺得用哪個詞最能反映武松這位英雄好漢的獨特形象，開始吧！
二、走進武松
1、出示武松打虎的畫面，說：孩子們，讀完了課文的請舉手，這就是武松打虎的畫面，你覺得用哪一個詞最能反映武松這位好漢的獨特形象。(板：機智勇敢)
2、孩子們一起來讀讀這個詞，(生讀)，怎樣才能讀好這個詞，重些，再讀重些。
3、請同學們再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂“機智勇敢”這個詞的。
4、剛才我發(fā)現(xiàn)有些同學在書上畫了一個地方，有些畫了兩個地方，看來我們可以從不同地方來讀懂機智勇敢，下面咱們來交流交流。預設：(第五段)
5、為什么從這里讀懂了武松的機智勇敢？說說自己的理解。
(引導：這一段主要描寫的是什么？你是從老虎的表現(xiàn)讀懂機智勇敢的，那你覺得這是一只怎樣的老虎？)
6、出示文中描寫老虎兇猛的句子：
a、那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地上略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來。
b、那大蟲背后看人最難，偏把前爪搭在地上，把腰胯一掀，掀將起來。
c、大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，震得那山岡也動；把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。
(1)、你能把這三句話讀成三個詞嗎？(板：撲、掀、剪)
(2)、這些句子中，從哪些詞最能讓我們感受到老虎的兇猛？根據(jù)學生的回答，隨機引導學生理解以下句子：
a、“和身望上一撲，從半空里攛將下來”，和身望上一撲，是怎樣的一種動作，誰來讀讀這句話？
b、“腰胯一掀”又是怎樣的動作？指名學生表演。
c、“吼一聲，卻似半天里起個霹靂，震得那山岡也動”，這是一個什么句子，這樣寫的好處是(能讓我們更深刻地體會到老虎的兇猛。)這虎太有氣勢，看到這樣的老虎，你會怎么樣？
(3)、孩子們，讀了這幾句話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這幾個句子都寫出了老虎的兇猛的.氣勢，朗讀的時候，你覺得強調(diào)哪些詞，才能讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？請同學們自由地讀讀。
(4)、指名學生讀，你喜歡讀哪句就讀哪句，隨機指導。
過渡：面對老虎的進攻，武松的。表現(xiàn)呢？(板：閃、閃、閃)
7、從一個“閃”字，你體會到什么？(引導學生聯(lián)系實際感悟武松的機智勇敢，一般人遇到這只猛虎，不被虎吃，也會被老虎嚇死，此為勇敢，一而二，二而三地閃，是為了消耗老虎的體力，此為機智)
8、指名學生分角色讀描寫老虎和武松的句子。(同桌分角色讀——男、女生讀)
小結：孩子們，這一段，我們是從老虎的表現(xiàn)讀懂“機智勇敢”的，寫老虎也是為了寫人，老虎都有如此氣勢，如此兇猛，那打虎的武松那就更了不得，這種寫法叫側(cè)面烘托。你們還從哪里讀懂“機智勇敢”這個詞的？(預設：第六段)
9、點撥：這一段重點寫的是武松打虎的動作，是從武松的表現(xiàn)讀懂：機智勇敢的。你從哪些句子體會出來的。
(1)、重點引導學生體會：武松將半截梢棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮胳瘩地揪住，一按按將下來。理解就勢。
(2)、這就是武松打虎動作的語句，你能把描寫武松打虎動作的詞劃下來嗎？(板：掄、劈、揪、踢、按、打)，《水滸傳》不愧是古典四大名著之一，就武松打虎這樣一個場面，寫的是那樣蕩氣回腸，作者用詞如此生動、準確，那我們能從中選幾個詞來說一段話嗎？
(3)、指名學生任選幾個動詞說一段話。
10、過渡：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉(xiāng)親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會怎樣評價武松呢？請任選一人，模仿他的口氣，評價一下武松。
三、走進水滸
1、水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？
(出示李逵打虎片段：四十三回黑旋風沂嶺殺四虎)
2、引導學生默讀，說說從中感受到什么？武松和李逵打虎有什么不同嗎？武松、李逵都是梁山好漢，機智、勇敢、豪放是他們的人物個性，《水滸傳》中還有許許多多這樣的好漢值得我們?nèi)フJ識，那些有趣的故事值得我們?nèi)テ纷x，課后，請同學們?nèi)プx讀《水滸傳》，找出《水滸傳》中塑造武松形象的章節(jié)，去感受名著的無窮魅力！
小學四年級語文教案6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
4、培養(yǎng)學生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人。
教學重點、難點：
走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。
預習作業(yè)：
1、將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。
2、課題上為什么要加上引號？
3、課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思？
教學課時：
2課時
第一課時
一、聯(lián)系生活，激疑導入
1、出示課題：番茄太陽。
這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題，你想問什么？
2、學生自由提問。
3、大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢？這兩個毫不相干的事物怎么會聯(lián)系在一起呢？課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢？學了這篇課文以后，大家一定會明白。
二、初讀課文，理清線索
1、檢查預習情況
�。�1）交流對生字詞的學習情況。重點正音：親戚（第一聲）；字形：盲（理解：無目就是盲人）、蔬與疏、慌區(qū)別；獻
�。�2）抽讀課文，要求讀準字音，讀順句子，帶些感情。
�。�3）再讀課文，分段并概括段意。（按時間順序理清線索）
(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認識各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來。
2、明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。
3、明明要去做角膜移植，臨別時她說要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動了。)
2、練習用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。
三、合作探究，初步理解“番茄太陽”
1、番茄，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢？自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。
2、組織交流。
�。�1）根據(jù)學生回答依次出示句子。
�、倜髅饕幻嬗檬置幻嫘Γ骸罢娴膯幔刻栂穹褑�？那我就叫它番茄太陽�！�
�、诳粗男δ�，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
�、奂t紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
�。�2）自讀出示的三句話，請聯(lián)系上下文，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
引導學生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。
3、過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？
四、作業(yè)
熟讀課文；抄寫詞語。
第二課時
一、復習導入
1、用簡潔的.語言說說故事的主要內(nèi)容。
2、課文中三次出現(xiàn)過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢？
二、精讀感悟。
1、上堂課，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？
2、讓我們先去了解一下明明吧！相信通過上堂課的學習，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的。
3、學生自讀，做批注。
4、學生交流
�。�1）雖然失明，卻是個漂亮的女孩。
出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。
�。�2）活潑開朗：盡管小女孩的命運坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛笑。
出示：每次從菜場經(jīng)過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走�？粗男δ槨胺烟枴�。那個正午我坐……天使般的笑臉。
重點理解并體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（明明愛笑，笑聲特別感人。）
讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。
�。�3）機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜；2.通過拐杖的聲音認識了我；3.喜歡提各種問題。
出示：有一次，……走路的嗎？明明好奇地問……她問我許多奇怪的問題
讀好每一句話，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。
�。�4）善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。
出示：我彎下腰……給你，好不好？
讀好這句話，感悟明明的關愛他人。
5、就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細讀課文，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會發(fā)生這樣的變化？
灰暗——自己是個殘疾人，生活很困難。
溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動溫暖。
心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運對她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以作者覺得心疼。
快樂——明明的開朗，對生活的樂觀感染著我，讓我也變得快樂起來。
重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我?guī)砹丝鞓�，使我對生活充滿了信心。）
喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。
感動——明明的善良深深打動了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。
重點感悟細節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
6、小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎？請你幫她盡情地傾吐吧！
補寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來
7、文章學到這兒，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？
�。ㄊ敲髅髡嬲\的愛心，美好的心靈。）
這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關愛他人）
8、相機理解最后一句話的含義。
最后一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對生活樂觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣，溫暖著我的心。
9、通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題？
三、作業(yè)
讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談談感受。
板書設計：
明明心境番茄太陽
開朗灰暗紅紅的太陽
美麗溫暖姑娘的笑臉
聰明心疼美好的心靈
善良喜歡感動
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