語(yǔ)文教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
我們老師非常珍惜這次和貴校的交流機(jī)會(huì)，究竟上一堂什么樣的課呢？如何達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)呢？是追求精致還是扎實(shí)？是表演做秀還是求真務(wù)實(shí)？?jī)晌荒贻p老師思索著怎樣才是交流和合作？怎樣才能提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)？深思熟慮后定位于返璞歸真、原汁原味的常態(tài)課。有目共睹，課后就有16字的感受：平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松！我們極力去實(shí)現(xiàn)“原生態(tài)的課堂教學(xué)”，用真切展現(xiàn)課程的理念，用真情拓展學(xué)生的感悟，用真實(shí)創(chuàng)新學(xué)生的思維。
一、課文簡(jiǎn)析
《老人與海鷗》講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
二、教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
語(yǔ)文課堂，屬于孩子，教學(xué)則應(yīng)該回歸自然，貼近他們的生活，與他們進(jìn)行深切的情感交流，基于此認(rèn)識(shí)，兩位年輕的老師在嘗試中摸索。
1、因“疑問(wèn)”而精彩。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍�！独先伺c海鷗》中，葉老師的輕輕話語(yǔ)“站在翠湖邊上，你有什么疑問(wèn)？”，自然引出了學(xué)生心中的疑問(wèn)“海鷗為何送別老人？”�！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》課堂上老師的微笑的導(dǎo)入：“呼風(fēng)喚雨，你們聯(lián)想到了什么呀？”讀完了詞語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)劜焕斫獾挠心男�。在周老師的引�?dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入了“探索者”的角色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極思考如何解決問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。
2、因“想象”而生動(dòng)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也就是在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富、自由、大膽的想象。我們的老師挖掘文本，多方面尋找想象的突破口�！独先伺c海鷗》的課堂上，葉老師讓學(xué)生想象“假如你就是這只海鷗，你要說(shuō)什么？”賦予了學(xué)生無(wú)限的思考空間，在有效地的激勵(lì)下，學(xué)生的回答“您好，我們的父親！無(wú)論春夏秋冬，您都不辭辛苦的給我們喂食！謝謝您！”“爸爸！您真好！”學(xué)生的想象精彩紛呈，感同深受，我們仿佛看到了一群群的小海鷗正在翠湖邊深情的呼喚。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中周老師抓住了關(guān)鍵的一句話“人類生活的舒適和方便，連過(guò)去的王公貴族也不敢想象”，學(xué)生立刻活躍起來(lái)“過(guò)去的王公貴族交通工具只有馬車、輪船，他們的娛樂(lè)生活只能下下棋，泡泡澡。而我們今天可以乘坐火車、飛機(jī)、磁懸浮列車，可以看電視、上網(wǎng)、視頻等等”學(xué)生興趣盎然，滔滔不絕、頭頭是道，得意的神情是在他們感悟到了當(dāng)今科技的先進(jìn)，現(xiàn)在舒適的生活只會(huì)令那些王公貴族艷羨。兩位老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，努力點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，給孩子們的想象插上翅膀，引領(lǐng)他們?cè)趶V袤的思維時(shí)空馳騁。
3、因“讀寫(xiě)”而扎實(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，讀是基礎(chǔ)，形式的多樣則能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)，讀要有獨(dú)特的感悟，鑒于孩子們的年齡特征，則離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。兩節(jié)課讀的形式多樣，個(gè)別讀，齊讀，男女生讀，開(kāi)火車讀。讀的層次不同，初讀，理解課文讀，加入體驗(yàn)讀。讀出了感情，讀出了感悟�！独先伺c海鷗》中葉老師設(shè)計(jì)了2個(gè)“寫(xiě)感受”的環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的練筆能力，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中周老師加強(qiáng)了生字詞的教學(xué)，還有“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”的.詞語(yǔ)區(qū)別教學(xué)，這些都展現(xiàn)了語(yǔ)文最本真的特質(zhì)：人文性與工具性的統(tǒng)一。
4、因“生成”而鮮活。
教學(xué)的預(yù)設(shè)彰顯思維的智慧，而當(dāng)前的課堂，因孩子們的靈動(dòng)，而有了“課堂生成”，這也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。我們期待師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生盡情釋放自己思維感受。雖然，兩位老師和孩子們都是初次相見(jiàn)，因?yàn)橐黄饘W(xué)習(xí)而很有默契，孩子們毫不羞怯，在他們的激情中迸發(fā)了智慧的火花，比如：用一個(gè)詞形容老人的動(dòng)作，引出了“細(xì)心、親密、親切、和諧、默契”等感悟程度不同的詞語(yǔ)。還有學(xué)生動(dòng)情的呼喚：“父親！您怎能舍我而去？快快回來(lái)吧，我的父親！”如此生動(dòng)的領(lǐng)悟，誰(shuí)不為之動(dòng)容？那些即使沒(méi)有發(fā)言的孩子，他們的眼睛熠熠閃光，那是求知的欲望。即使一句話也沒(méi)有說(shuō)，他們憋紅的小臉也就是課堂的色彩所在，我們也一起感受到了課堂的和諧鮮活。課堂的生成就是課堂的生命！
三、教學(xué)反思
兩節(jié)課都是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，在我們感受到課堂的生機(jī)與靈動(dòng)時(shí)，也感覺(jué)到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。但眾所周知，教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，有嘗試就有不足，有摸索就有缺失。
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠凝練，預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有些話語(yǔ)過(guò)多的重復(fù)，不夠自然貼切。
2、對(duì)文本的拓展淺嘗輒止，不深入�！独先伺c海鷗》中預(yù)設(shè)的“如果你是老人，你要說(shuō)些什么？”問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)討論，不了了之。課堂教學(xué)源于文本但要高于文本，《老人與海鷗》除了感受老人與海鷗的和諧美，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中如何去與動(dòng)物和諧相處呢？沒(méi)有展開(kāi)�！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》探討了農(nóng)耕社會(huì)的生活貧乏，現(xiàn)代生活的舒適方便，那21世紀(jì)又會(huì)有怎樣的變化呢？沒(méi)有引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。
3、教師刻意對(duì)著教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的痕跡較重，不放開(kāi)，因此課堂的節(jié)奏把握得不夠緊湊�！独先伺c海鷗》中寫(xiě)的鍛煉由于時(shí)間關(guān)系顯得潦草，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課堂節(jié)奏前緊后松，教師后來(lái)的引導(dǎo)有些泛化！
總之，合作交流中總是鞭策著我們成長(zhǎng)，在大家的關(guān)注中我們有所收獲，但深知還有諸多的不足，需要各位的賜教，渴盼得到各位的扶助！我們真誠(chéng)希望和聯(lián)盟小學(xué)締結(jié)聯(lián)盟，相互學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)！
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確地朗讀課文。讀準(zhǔn)10個(gè)生字的字音。聯(lián)系課文理解本"悄悄"、"歡樂(lè)"、"歡快"的意思。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn)，并能畫(huà)出自己所喜歡季節(jié)的景物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀準(zhǔn)字音。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn)，并能畫(huà)出自己所喜歡季節(jié)的景物。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解"悄悄"、"歡樂(lè)"、"歡快"
板書(shū)：
18、四季的腳步
春天 夏天 秋天 冬天
溪水唱 金蟬叫 落葉飄 北風(fēng)吹
小草綠 雪花舞
鮮花開(kāi)
教學(xué)過(guò)程：
一、前提測(cè)評(píng)：（3分鐘）
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來(lái)了什么？（貼圖：桃花、荷花、菊花、梅花）你們認(rèn)識(shí)它們嗎？知道它們是在什么季節(jié)開(kāi)放的'嗎？
2、揭示課題：春、夏、秋、冬就構(gòu)成了一年的四季。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)四季的優(yōu)美的詩(shī)歌。
3、大自然除了給我們帶來(lái)美麗的花朵，還帶來(lái)了哪些奇妙的景象呢？我們一塊兒伴隨著司機(jī)的腳步去看看吧。
二、認(rèn)定目標(biāo)：（1分鐘）
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：（26分鐘）
初讀課文，整體感知。
1、你們聽(tīng)（教師配樂(lè)朗讀）。你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？
2、大自然多美啊！請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)歌，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，把它讀準(zhǔn)。
3、一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？你想給它取個(gè)什么名字？（或：你把春天叫什么？）
品讀課文，讀中感悟。
學(xué)習(xí)第一節(jié)。
1、現(xiàn)在，請(qǐng)你輕輕地閉上眼睛，注意聽(tīng)："春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來(lái)--"你們聽(tīng)到了誰(shuí)的腳步聲了？它是怎樣走來(lái)的？（悄悄地、笑著）
指導(dǎo)朗讀：春姑娘輕輕地向我們走來(lái)，讀的時(shí)候就要把"悄悄地"讀慢些，"笑著走來(lái)"它多高興啊。會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？
2、你們看，春姑娘為我們帶來(lái)了什么？（演示課件：春天的圖片）你看到了什么？聽(tīng)到了什么？春姑娘為我們帶來(lái)了溪水的歌兒，帶來(lái)了綠草和鮮花。溪水的歌兒多好聽(tīng)啊，你會(huì)唱嗎？（指名讀"丁冬、丁冬"）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)后三行詩(shī)。
3、哪位同學(xué)來(lái)讀讀第一節(jié)詩(shī)？
4、（配樂(lè)朗讀）我們一起來(lái)讀讀第一節(jié)詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)2--4節(jié)。
1、春天多美��！春姑娘的腳步是悄悄的，笑著走來(lái)的。那么夏姐姐的腳步是怎樣走來(lái)的？秋婆婆、冬爺爺?shù)哪_步又是怎樣走來(lái)的呢？（指名說(shuō)）指名讀夏、秋、冬的腳步。
2、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺都是悄悄地，她笑著走來(lái)的，他們給我們帶來(lái)了哪些歌聲呢？（指名說(shuō)）
你知道金蟬是怎樣唱歌的嗎？能學(xué)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
你能模仿落葉的聲音嗎？
北風(fēng)怎樣吹的？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？
3、請(qǐng)大家自己讀一讀這三小節(jié)詩(shī)，你喜歡誰(shuí)的歌兒就讀那個(gè)小節(jié)。
4、指名讀：你喜歡誰(shuí)的歌？請(qǐng)你地一讀。
5、畫(huà)出自己所喜歡季節(jié)的景物。
6、朗讀全文。小結(jié)談話：四季給我們帶來(lái)了這么多美麗的景象，你們喜歡四季嗎？你想對(duì)他們說(shuō)些什么？
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：（10分鐘）
1、認(rèn)讀生字詞。
2、分小組講件四季的特點(diǎn)。
3、選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀讀。
作業(yè)：
讓學(xué)生把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《四季的腳步》第一課時(shí)” 《四季的腳步》第一課時(shí)”
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
理解詩(shī)歌內(nèi)容，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，懂得保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊的小事做起。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧相處的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
1、教師啟發(fā)談話：同學(xué)們，是誰(shuí)給你生命，把你帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?(媽媽)我們每個(gè)人都有自己的媽媽，可你們想過(guò)嗎，我們?nèi)祟愑幸粋�(gè)共同的媽媽，她孕育了世界萬(wàn)物，是生命的搖籃，她是誰(shuí)呢?(地球)是啊，地球是我們的媽媽，我們每天都生活在地球上，可你們對(duì)她又了解多少呢?今天就讓我們一起走近地球媽媽。
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
二、新課教授
1、理解課題：
�、�?gòu)恼n題中你了解到什么?
�、跒槭裁匆獜�(qiáng)調(diào)只有一個(gè)?
2、學(xué)習(xí)課文第一部分(1小節(jié))：
�、冽R讀第一小節(jié)，這一小節(jié)運(yùn)用了什么手法?
�、谶@樣寫(xiě)有什么作用?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
3、學(xué)習(xí)課文第2部分(2-6小節(jié))：
a、2、3、4小節(jié)
�、僮宰x課文，思考：文中哪些小節(jié)寫(xiě)了愛(ài)護(hù)地球要從保護(hù)環(huán)境做起?
�、诎鍟�(shū)：保護(hù)環(huán)境。
�、邸霸谔�(yáng)和大地之間”“在南極和北極之間”是指什么?
�、苡米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)“放飛美的希望”“栽下愛(ài)的花朵”的意思?
�、蔟R讀3、4小節(jié)，這兩小節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法?
⑥讀3、4小節(jié)時(shí)，你頭腦中出現(xiàn)了什么畫(huà)面?
�、叻抡�3、4小節(jié)的句式說(shuō)句子。
b、5、6小節(jié)
①概括5、6小節(jié)的意思。(板書(shū)：和諧共處)
�、谟米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)對(duì)5、6小節(jié)的理解。
4、學(xué)習(xí)課文第3部分(7小節(jié))
�、佟八{(lán)的眼睛，黑的眼睛”是指什么?
�、谟米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)這一節(jié)的意思。
三、課堂小節(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一首優(yōu)美的.充滿美好希望的抒情詩(shī)，每一個(gè)小節(jié)都是一個(gè)希望，一個(gè)與大自然和諧相處的希望，老師希望你們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自己做起，從小事做起，不要讓水龍頭白白流水，不在房間時(shí)，不開(kāi)電燈、電視，不把沒(méi)用完的畢節(jié)本扔進(jìn)垃圾桶，因?yàn)槲覀冎挥幸粋�(gè)地球，它的資源是有限的，這樣做不僅是為我們自己著想，也是為我們的后代著想。
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)內(nèi)容】：
熱起來(lái)了
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
過(guò)程與方法：
1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。
2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。
2、尊重客觀事實(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
設(shè)計(jì)、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。
師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)了）
師：大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱)
二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因
1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？
2、小組討論交流（老師板書(shū)時(shí)分四類板書(shū)1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；4、保溫的）
3、分析使我們身體熱的`原因
師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？
板書(shū)：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物 （外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運(yùn)動(dòng) （血液循環(huán)加快）
加穿衣服 、蓋被子 ----- ？
師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？
討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）
三、研究衣服否生熱的問(wèn)題
1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢?說(shuō)明什么？
2、學(xué)生交流。
3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？
4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解釋思維論證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議)
6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。
語(yǔ)文教案 篇5
翠鳥(niǎo)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈、腹部”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。
4.感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法，體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明的。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料
導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 二 次 備 課
預(yù)習(xí)提綱
1.收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料。
2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡那些鳥(niǎo)？今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友——翠鳥(niǎo)。（師生共同板題，借機(jī)提示“翠”的寫(xiě)法。）
2.你對(duì)這種鳥(niǎo)有哪些了解？（交流資料）
二、自讀自悟。
1.認(rèn)讀生字。把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？從中你體會(huì)到了什么？
三、全班匯報(bào)交流
1.指名認(rèn)讀生字，注意“赤”、“襯”、“衫”是翹舌音；“葦稈”不要讀成wéi gān
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)：
淺綠 襯衫 疾飛 等待 逃脫
銳利 蹬開(kāi) 一眨眼 腹部 飼養(yǎng)
3.把這些詞語(yǔ)放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。
4.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第一段
過(guò)渡語(yǔ)：你們的腦海中有沒(méi)有出現(xiàn)翠鳥(niǎo)的樣子？翠鳥(niǎo)給你留下了什么樣的印象？
板書(shū) ： 色彩鮮艷或美麗 、小巧玲瓏
1.那么，課文怎樣寫(xiě)翠鳥(niǎo)的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥(niǎo)的樣子。（自由讀，指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。）
2.（出示翠鳥(niǎo)圖片）翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？
�。�1）重點(diǎn)抓住“顏色鮮艷”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)，并感受運(yùn)用擬人、比喻表達(dá)的.好處。教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的�！弊寣W(xué)生把這幾句話和課文上的比較一下，覺(jué)得哪個(gè)寫(xiě)得更好一些。
�。�2）你還覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，說(shuō)一說(shuō)理由。
（3）帶著剛才的體會(huì)把這一段美美地讀出來(lái)。
3．總結(jié)：課文對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，是按照從上到下的順序，言之有序地描寫(xiě)的。
五、抄寫(xiě)生字
1.自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3.抄寫(xiě)生詞。
六、作業(yè)
1.練寫(xiě)生字。
2.有順序的觀察一種動(dòng)物或植物，并做記錄。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名背誦課文第一自然段。
2.齊背第一段。如果讓你用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，想一想，怎樣說(shuō)比較合適？
二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)，翠鳥(niǎo)美麗的外形確實(shí)給大家留下了深刻的印象，不過(guò)，翠鳥(niǎo)可不只是外表漂亮，它捕魚(yú)的本領(lǐng)也很高呢！課文哪一段寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景？
1.自學(xué)第二自然段，出示自學(xué)要求：
（1）默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？
�。�2）畫(huà)一畫(huà)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷的詞句。
2.指名說(shuō)，要求：先讀所畫(huà)的詞句，再談自己的感受。順勢(shì)朗讀，評(píng)讀，適當(dāng)范讀。
�。�1）抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開(kāi)”、“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅速敏捷。
�。�2）練習(xí)朗讀，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅速敏捷。
（3）從那些詞語(yǔ)看出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈？讀出小魚(yú)的機(jī)靈，突出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈。
�。�4）試著背一背。
三、學(xué)習(xí)課文最后兩段
1.課文最后兩段除了告訴我們要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，和鳥(niǎo)類做朋友的道理外，也表達(dá)了作者和小朋友對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。并把它讀出來(lái)。
2.學(xué)生找句子并有感情地朗讀。
四、回顧全文
課文學(xué)完了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)那么美那么可愛(ài)的？
教師和學(xué)生一起總結(jié)寫(xiě)法：
1.抓住事物的特點(diǎn)；
2.仔細(xì)觀察，按一定順序?qū)懀?/p>
3.運(yùn)用比喻、擬人等生動(dòng)的表達(dá)方式。
五、讀寫(xiě)結(jié)合：（任選一題）
a) 用連續(xù)的動(dòng)詞寫(xiě)幾句話。
b) 仿照《翠鳥(niǎo)》寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。
六、課外實(shí)踐：
收集有關(guān)鳥(niǎo)類的圖片和資料，辦一期以鳥(niǎo)類為主題的手抄報(bào)、板報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
翠 鳥(niǎo)
外形： 顏色鮮艷 小巧玲瓏
疾飛……一眨眼……
動(dòng)作： 蹬開(kāi)……像箭一樣…叼起…貼著
只有……還……還
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)正確流利、有感情地朗讀課文，理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
2．學(xué)會(huì)生字新詞。
3．理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。
4.引導(dǎo)學(xué)生理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
晏子，春秋時(shí)代著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。課文就是由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的`難點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
一、揭示課題。
我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。晏子善于言辭，機(jī)智果敢，是當(dāng)時(shí)著名的外交家。這篇課文就是寫(xiě)晏子的故事。
從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋？并且說(shuō)出課題的意思。
�。ā笆埂笔浅鍪沟囊馑迹n題的意思是“晏子作為齊國(guó)的使者出使楚國(guó)�！保�
二、讀課文，自學(xué)字詞。
要求讀準(zhǔn)生字字音，理解字詞。
讀準(zhǔn)字音：淄
敝
枳
淮
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：淄、敝（筆順）辱、臣（筆順）
理解詞語(yǔ)：大夫、欺君之罪、侮辱、敝國(guó)
安居樂(lè)業(yè)、得意洋洋、囚犯
三、再讀課文，理清課文層次。
1.課文寫(xiě)了晏子的幾個(gè)故事？從哪里到哪里是寫(xiě)這幾個(gè)故事的，給課文分段。
2.讀課文中的三個(gè)小故事，用晏子說(shuō)的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容。
四、閱讀了解三個(gè)故事。
（一）閱讀理解第一個(gè)故事。
1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2.晏子說(shuō)“楚國(guó)到底是一個(gè)什么樣的國(guó)家？”這句話的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
訪問(wèn)狗國(guó)得鉆狗洞，楚國(guó)開(kāi)的是狗洞，所以________
3.楚王聽(tīng)到傳話，為什么只好吩咐打開(kāi)城門，楚王當(dāng)時(shí)是怎樣想的？
�。ㄈ绻岅套訌墓范催M(jìn)來(lái)，那么楚國(guó)就成了狗國(guó)，楚王也成了狗國(guó)之王了。所以他只好吩咐打開(kāi)城門。）
4.有感情地朗讀這個(gè)小故事。
（二）閱讀理解第2、3兩個(gè)故事。
1.默讀思考：這兩個(gè)故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回?fù)舫醯模Y(jié)果怎樣？
結(jié)合填空理解晏子話的含義：
�。�1）上等人訪問(wèn)上等國(guó)家，下等人訪問(wèn)下等國(guó)家，我最不中用，所以派我來(lái)訪問(wèn)楚國(guó)，因?yàn)槌䥽?guó)是____。
�。�2）齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)卻做起了強(qiáng)盜，因?yàn)開(kāi)___。這句話中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗讀兩個(gè)小故事。
（三）總結(jié)課文，鞏固練習(xí)。
1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個(gè)怎樣的人？
�。C(jī)智果敢，善于言辭，熱愛(ài)自己的國(guó)家）
2.復(fù)述故事。
每人選擇一個(gè)小故事，準(zhǔn)備后復(fù)述。
3.按要求摘錄課文中的詞語(yǔ)。
�。�1）寫(xiě)動(dòng)作的：____
�。�2）寫(xiě)神態(tài)的：____
�。�3）寫(xiě)外貌的：____
語(yǔ)文教案 篇7
六年級(jí)語(yǔ)文第五單元教材是以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫(xiě)魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)�！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過(guò)自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來(lái)使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對(duì)話和外貌描寫(xiě)十分傳神，字里行間傾注著對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩(shī)歌《有的人》。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
到11月20號(hào)結(jié)束了這四篇課文的學(xué)習(xí)，屈指一算，這四篇課文共用了九個(gè)課時(shí)。因?yàn)轸斞赶壬巧蟼�(gè)世紀(jì)的偉人，現(xiàn)在的孩子在讀這些文章的時(shí)候難度很大。他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭(zhēng)取科學(xué)、民主、獨(dú)立的革命大潮中；他畢其一生，不斷對(duì)專制社會(huì)以及附庸其上的文化禮教的黑暗進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判；他堅(jiān)持社會(huì)正義的立場(chǎng)，為受到損害、屈辱的弱勢(shì)群眾伸張正義，他就是魯迅。魯迅是誰(shuí)——“他就是祥林嫂、閏土、孔乙己以至阿Q這些被壓迫者的同情者和代言人，是一位永遠(yuǎn)站在平民視角，為社會(huì)底層的小人物大聲疾呼的平民作家�！弊鳛橐粋�(gè)中國(guó)人，作為新世紀(jì)的.少年，我們有太多的理由需要走近魯迅先生�；仡櫼龑�(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
一、借助文本初識(shí)魯迅
這四篇課文，學(xué)生通過(guò)正確、流利地朗讀課文，理解含義深刻的句子的意思，摘錄課文中描寫(xiě)魯迅的句子，可以想象到魯迅先生的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫、煙嘴等，再通過(guò)學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物性格品質(zhì)等方法，對(duì)魯迅先生從外型上和性格上有了感性認(rèn)識(shí)。另外在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景，體會(huì)含義深刻的句子，并通過(guò)帶問(wèn)題的探究性閱讀，通過(guò)互文的補(bǔ)照，了解魯迅的生平，知道當(dāng)時(shí)他生活的環(huán)境，學(xué)生知道了這些事情，理解文中那含義深刻的句子就簡(jiǎn)單多了，對(duì)魯迅的了解也多了。這樣在頭腦中也有了魯迅先生的畫(huà)像。
二、走出文本初識(shí)魯迅
在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，學(xué)生從文本中得到的信息僅僅局限在魯迅刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年形象，而魯迅在《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)里紀(jì)念他的故鄉(xiāng)，但其實(shí)那故鄉(xiāng)沒(méi)有什么可紀(jì)念，結(jié)果是過(guò)去的夢(mèng)幻為現(xiàn)實(shí)的陽(yáng)光所沖破，只剩下了悲哀。但此外也有希望，希望后輩有他們新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。原文結(jié)末云：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@是很好的格言，也說(shuō)得很好，沒(méi)有尼采式的那么深刻，但是深遠(yuǎn)得多了。所以，如果教學(xué)僅僅局限于這里也是斷章取義，所以，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅精神有更多的了解，課文結(jié)束時(shí)，我給他們推薦了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的其他片段，回故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)。利用雙休日，把自己這段時(shí)間搜集的魯迅的資料，做成一份魯迅專題的手抄報(bào)，這樣達(dá)到對(duì)魯迅的全面了解。
語(yǔ)文教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解演講的特點(diǎn)，在有層次的閱讀中達(dá)到正確流利地演講課文。
2.學(xué)會(huì)生字，結(jié)合課文語(yǔ)境及生活體驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思。
3.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，感悟?yàn)槭裁匆龅健懊刻焖膯?wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
課文講了哪些內(nèi)容，是分幾方面來(lái)談的;演講稿的特點(diǎn)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.通過(guò)查看預(yù)習(xí)、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生認(rèn)識(shí)生字及正確、流利讀書(shū)情況。
2.采取默讀、圈畫(huà)、討論、交流、分角色讀、小組演講等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而感演講稿的特點(diǎn)。
3.借助分段、概括課文大意、復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。
4.讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)，搜集陶行知的資料，了解演講稿的特點(diǎn)
教師：多媒體課件
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)導(dǎo)課
1.理解“演講”。
1)板書(shū)“演”，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“演”要注意些什么，然后用“演”組詞，適時(shí)寫(xiě)上“講”。
2)說(shuō)說(shuō)演講是怎么一會(huì)事。
(在群眾集會(huì)或重大的會(huì)議上就某個(gè)問(wèn)題說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解。)
2.板書(shū)：陶校長(zhǎng)的演講
3.齊讀課題
4.看到課題，你有什么問(wèn)題嗎?
(估計(jì)：陶校長(zhǎng)是誰(shuí)?演講是怎么回事?給誰(shuí)演講?內(nèi)容是什么?)
5.介紹陶行知：(出示課件)
陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家。創(chuàng)辦了馳名中外的曉莊師范，并親自擔(dān)任校長(zhǎng)。在曉莊師范，陶行知脫去西裝，穿上草鞋，和師生同勞動(dòng)、同生活，以“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”自勉勉人。陶行知以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之忱，為中國(guó)教育探尋新路。他學(xué)識(shí)豐富，人格高尚，堪稱中國(guó)近現(xiàn)代教育史上的“一代巨人”，是人民教師的楷模。陶行知不僅屬于中國(guó)，也屬于世界。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1.出示詞語(yǔ)：否則、鍛煉、堡壘、私德、需要、激勵(lì)、鞭策)自由讀一讀，想一想哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)需要提醒大家注意的。
2.檢查朗讀課文。
指名讀課文，其他同學(xué)思考：文章中陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么，是分哪幾個(gè)方面來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的?
(陶校長(zhǎng)主要談的是“每天四問(wèn)”，分別從“健康”、“學(xué)問(wèn)”、“工作”、“道德”四個(gè)方面談每天有沒(méi)有進(jìn)步這個(gè)問(wèn)題。)
(板書(shū)：健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(三)感悟演講內(nèi)容，學(xué)習(xí)演講
1.學(xué)習(xí)演講“問(wèn)健康”部分
1)理清層次
A讀第二自然段，看看作者從哪些方面來(lái)講的?也可同座交流。(在”讀”字上加圈
B交流討論，投影文字燈片。(問(wèn)健康：?jiǎn)柺裁础獮槭裁磫?wèn)-——該怎么做——提出希望)
2)理解“健康第一”的觀點(diǎn)
A現(xiàn)在你覺(jué)得能演講好“問(wèn)健康”這部分內(nèi)容了嗎?如果不行,再讀讀(“讀”字上加圈),抓重點(diǎn)句子,不太理解的地方讀讀想想,體會(huì)一下作者的見(jiàn)解是什么,想說(shuō)明什么。
B交流討論
a“有，進(jìn)步了多少?”(應(yīng)該有進(jìn)步，還應(yīng)該爭(zhēng)取大進(jìn)步。)
b“因?yàn)榻】凳巧�，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想�！�
(本，事情的根本，最重要的，生命的存在最重要的是健康。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“尋求幸�！钡睦斫�，然后抓“有了……才有……”體會(huì)健康的重要性，是一切的根本。
c “否則”是進(jìn)一步肯定健康的`重要。(“否則”：不這樣的話。)
d“健康的身體，離不開(kāi)自覺(jué)持久的鍛煉，離不開(kāi)科學(xué)合理的生活和作息�！�
要有健康的身體要從兩方面去做。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么鍛煉的，猜猜“鍛煉”為什么是金字旁，火字旁?投影畫(huà)面明白鍛煉本意，明白鍛煉要吃得了苦，經(jīng)受得住考驗(yàn)。舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“科學(xué)合理的生活和作息”的理解。
e說(shuō)說(shuō)對(duì)“健康堡壘”的理解。(“堡壘”，從字形上猜是什么東西，然后看圖片)
2.練習(xí)演講
1)各自練習(xí)演講這部分。2)指名演講，學(xué)生評(píng)議。3)指導(dǎo)感染性演講
3.指名演講
(三)小結(jié)
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這堂課的收獲。
2.這堂課我們從這篇演講稿中進(jìn)一步明白了健康、學(xué)問(wèn)的重要，受到了感染，得到了
啟發(fā);知道了什么是“演講”，也初步學(xué)會(huì)了演講，這都得感謝——“陶校長(zhǎng)的演講”。
(四)作業(yè)
1.從第二、第三自然段中挑自己感受最深的語(yǔ)句抄下來(lái)，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)，可舉例談自己的認(rèn)識(shí)。
2.用一讀再讀的方法學(xué)習(xí)第四、第五自然段，練習(xí)演講。
板書(shū)：
2.陶校長(zhǎng)的演講
健康 生命之本
四問(wèn) 學(xué)問(wèn) 前進(jìn)活力源泉
工作 也是學(xué)習(xí)
道德 做人的根本
第二教時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(一)學(xué)習(xí)演講“問(wèn)學(xué)問(wèn)”部分
1.四人小組學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊討論這部分的中心話題是什么?看看課文是從哪幾方面來(lái)講的?陶校長(zhǎng)想要告訴聽(tīng)眾什么?然后練習(xí)演講，可動(dòng)動(dòng)筆動(dòng)動(dòng)手，有問(wèn)題可舉手。
2.交流討論
1)中心話題是“學(xué)問(wèn)”，層次：?jiǎn)柺裁础獮槭裁磫?wèn)-——該怎么做
2)指名說(shuō)說(shuō)這部分演講要注意些什么，那些地方很重要。
3)結(jié)合同學(xué)發(fā)言，師出示文字燈片，添加符號(hào)。
學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉。
求知是我們的主要任務(wù)，有了……才能……。
(強(qiáng)調(diào)有學(xué)問(wèn)的重要性，結(jié)合生活體驗(yàn)講;在學(xué)生演講時(shí)指導(dǎo)停頓及重音。)
要……就要專心致志，就要……堅(jiān)韌不拔
要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)。
(舉例說(shuō)說(shuō)怎么做就是“專心致志”，“堅(jiān)韌不拔”，“鉆進(jìn)去”，“展開(kāi)來(lái)”。怎么做要讀得有力，讓人覺(jué)得必須這么做。)
3.齊聲演講性讀課文
(二)按照第二節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)三、四、五節(jié)。
具體指導(dǎo)：
1.問(wèn)的什么問(wèn)題?
2.為什么要問(wèn)?
3.希望怎么做?
4.用了哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)?你會(huì)用它說(shuō)一句話嗎?
5.記住了“問(wèn)”的內(nèi)容了嗎?說(shuō)說(shuō)。
6.還有什么疑問(wèn)嗎?
讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，分別交流匯報(bào)。教師靈活處理。過(guò)程要簡(jiǎn)潔流暢。
關(guān)聯(lián)詞義涉及到“即使……也……”和“既要……也要……”
詞語(yǔ)：公德、私德 人格長(zhǎng)城
(三)齊讀課文最后“如果……就……”部分。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練
(四)實(shí)踐拓展
1.陶行知先生從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)大的方面做了深入淺出的演講，要求我們做到每天四問(wèn)，以次來(lái)激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。其實(shí)，我們每位同學(xué)的具體情況都不同，存在的問(wèn)題也不同，除了這四問(wèn)，我們還可以問(wèn)些什么?
2.每位同學(xué)向自己提一個(gè)問(wèn)題，仿照陶校長(zhǎng)演講的層次有條理地說(shuō)一說(shuō)。
比如：讀書(shū)有沒(méi)有進(jìn)步?寫(xiě)字有沒(méi)有進(jìn)步?有，進(jìn)步了多少;沒(méi)有，
是什么原因? 以后準(zhǔn)備怎么做?小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
(五)練習(xí)復(fù)述課文，進(jìn)行思想教育
1.陶校長(zhǎng)談了“每天四問(wèn)”是指什么?
2.分四部分，讓學(xué)生分別復(fù)述主要內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.教育啟發(fā)：我們記住了“每天四問(wèn)”，并且也“每天四問(wèn)”，那就能進(jìn)步了嗎?要想真的有進(jìn)步，必須怎么辦?
(關(guān)鍵要去行動(dòng)，這也是陶校長(zhǎng)一貫倡導(dǎo)的重要觀點(diǎn)：“知行合一”。)
出示陶行知的名言警句：
1)捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。
2)千教萬(wàn)教，教人求真; 千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人
3)教育是立國(guó)的根本。
4)行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。
(六)作業(yè)：
仿照課文某一問(wèn)的寫(xiě)法，向自己提一個(gè)問(wèn)題，有條理地說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。
也可以對(duì)照陶校長(zhǎng)的演講內(nèi)容，回答“每天四問(wèn)”，看看你到底有沒(méi)有進(jìn)步。
板書(shū)設(shè)計(jì) 2.陶校長(zhǎng)的演講
健康 生命之本
四問(wèn) 學(xué)問(wèn) 前進(jìn)活力源泉
工作 也是學(xué)習(xí)
道德 做人的根本
【教學(xué)總結(jié)】
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)際上卻不然。例如《陶校長(zhǎng)的演講》一文中有個(gè)生字組成的詞語(yǔ)“否則”，這個(gè)詞語(yǔ)在日常生活中比較常見(jiàn)，那學(xué)生理解起來(lái)是否就十分容易呢?我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，表面看來(lái)學(xué)生理解并不困難，他們會(huì)很自然地以“代詞法”將“否則”解釋為“不然”。學(xué)生在說(shuō)出這個(gè)答案以后，是否代表著他們已經(jīng)完全理解并能靈活運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)了呢?從以往的教學(xué)來(lái)看，事情并不那么簡(jiǎn)單。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)出“否則”(或者“不然”)在課文中的意思時(shí)，他們大多無(wú)所適從;讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)，也往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文中，“否則”是以生字組成的詞語(yǔ)形式出現(xiàn)的，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就更加注重了這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。
在《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，“否則”的語(yǔ)境是這樣的：“因?yàn)榻】凳巧�，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的�！蔽沂沁@樣教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的。
像以前教學(xué)《詹天佑》一樣，我先讓學(xué)生對(duì)“否則”一詞有個(gè)比較模糊的理解，這個(gè)層次的理解放在學(xué)生初讀課文的時(shí)候。在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生或者聯(lián)系語(yǔ)境，或者借助工具書(shū)，將“否則”解釋為“不然”。我讓學(xué)生以“不然”替代“否則”讀讀句子，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到這樣的解釋是正確的。
在精讀課文的之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生透徹理解“否則”一詞的環(huán)節(jié)。在和學(xué)生圍繞“為什么要問(wèn)身體有沒(méi)有進(jìn)步”時(shí)，學(xué)生能很容易地理解作者正面的闡述，但對(duì)于作者反面的論述，即“否則，一切都將是空的�！睍�(huì)因?yàn)閷?duì)“否則”這個(gè)詞語(yǔ)不夠透徹的理解而忽視。在這關(guān)節(jié)眼上，我引導(dǎo)學(xué)生再次理解“否則”。學(xué)生當(dāng)然還是只能以“不然”來(lái)解釋。我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“不然”的意思，學(xué)生就不知道怎樣來(lái)回答了。我指導(dǎo)學(xué)生理解“則”和“然”在這里是“這樣”的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系上句來(lái)說(shuō)說(shuō)“這樣”是指怎樣。學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟到了“這樣”是指“有健康的身體”，同時(shí)也明白了“否則”是指“沒(méi)有健康的身體”。聯(lián)系具體的內(nèi)容，學(xué)生透徹地理解了“否則”，同時(shí)對(duì)于作者從正反兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的方法也就有了感性認(rèn)識(shí)。
《陶校長(zhǎng)的演講》一文作者用相同的結(jié)構(gòu)提出了四個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相同，因此在設(shè)計(jì)“否則”一詞教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二問(wèn)的時(shí)候，我安排了讓學(xué)生用“否則”說(shuō)話的環(huán)節(jié)。作者在說(shuō)為什么要“問(wèn)自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步”時(shí)，他只從正面進(jìn)行了闡述：“因?yàn)椤畬W(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉’。我們是學(xué)生，求知是我們的主要任務(wù)，有了學(xué)問(wèn)，將來(lái)才能更好地服務(wù)于社會(huì)�！痹谧x了這一段闡述以后，我讓學(xué)生接著這段話用“否則”說(shuō)話。其他兩問(wèn)也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練，另一方面還鞏固了學(xué)生對(duì)正反兩方面闡述的說(shuō)理方法的認(rèn)識(shí)。
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