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人教新課標版六年級下冊《文言文》語文教案
在日常的學習中，許多人都對一些經典的文言文非常熟悉吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編幫大家整理的人教新課標版六年級下冊《文言文》語文教案，希望對大家有所幫助。
【教學分析】
1.教材特點
《文言文兩則》是小學語文六年級下冊第一組課文中的第一篇，包括《學弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。
《學弈》節(jié)選自《孟子·告子上》第九篇。因為有人怪齊王不明智而孟子不曾輔佐，孟子則用“一曝十寒”和“學弈”比喻說理，為自己辯解。課文先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。事中見理，表現了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑、實事求是的精神，以及“學無止境”的道理。
2.人文價值
激發(fā)學習文言文的興趣；體會學習必須專心致志、學無止境的道理；感受古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑、實事求是的精神。
3.語文要素
能對照注釋，了解故事內容；熟讀成誦，積累語言；初步感受《孟子》善用比喻說理的語言特色；初步感受《列子》事中見理、反義詞豐富的語言特色。
【教學目標】
1. 能對照注釋，了解故事內容，體會學習必須專心致志、學無止境的道理，感受古人大膽質疑、實事求是的精神。
2.初步感受《孟子》善用比喻說理、成語豐富的語言特色及《列子》事中見理、反義詞豐富的語言特色。
3.激發(fā)閱讀文言文的興趣，熟讀成誦，積累語言。
【設置說明：全國小語會理事長崔巒老師就小學文言文教學如是說“小學階段的文言文教學旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生�！北菊n是小學階段最后兩篇文言文。基于此，教學目標的設置立足學情、教材，以兩則文言文為載體，從閱讀方法、感悟道理、感受語言特色、積累語言等方面著手，期待能幫助學生繼續(xù)了解古代燦爛文化，提高學習文言文的興趣�！�
【教學重點】
能對照注釋，了解故事內容，熟讀成誦。
【教學難點】
初步感受《孟子》、《列子》的語言特色。
【課時安排】
兩課時
【教學活動安排】
第一課時
一、游戲引入，引發(fā)期待。
1.游戲：成語對對碰。
2.發(fā)現成語的秘密--從三個字到九個字，都出自《孟子》，成語豐富。
3.板書課題《學弈》，借助注釋理解“弈”、“學弈”。
4.交流搜集的資料，包括孟子、《孟子》、《孟子·告子》、告子等。
【設計意圖：《語文課程標準》指出閱讀教學應“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。通過“成語”激發(fā)和調動學生的已有知識，將其與《孟子》篇章的學習建立起關聯，使新信息變得更容易理解和吸收，這就是閱讀期待�！�
二、初讀古文，整體感知。
1.學生提建議，教師范讀。
根據學生建議，梳理讀文言文要注意的：一讀速要慢；二讀準字音；三停頓恰當。
2.學生自由讀，做到以上三點。
3.檢查句子朗讀。
（1）“使弈秋誨二人弈�！毙〗M輪讀。
�。�2）“思援弓繳而射之�！敝该x，了解“繳”的讀音及意思，讀好停頓，明白文言文要根據意思來停頓。
�。�3）“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？”指名讀，注意多音字“與”，了解其意思。
4.指名讀課文，齊讀課文。
【設計意圖：曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。”通過讀通、讀準、讀對等多層次朗讀，幫助學生們感受民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感。學生建議、教師范讀，則有效激發(fā)了學生學習的興趣、主動性�！�
三、再讀古文，問難解疑。
1.借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。
2.研讀交流。
預設一：“弈秋，通國之善弈者也�！�
�。�1）對照注釋，說句子的意思，相機理解“者”、“也”的含義。
�。�2）反復讀，句式練習：_______，_________之___________者也。
預設二：“惟弈秋之為聽”
�。�1）發(fā)現語序與現代文不一樣，調序法。
預設三：“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣�！�
（1）聯系上下文，選擇“之”的不同意思。
�。�2）自由朗讀，交流理解，發(fā)現對比的寫法。
�。�3）想象二人學弈的樣子，分別用一個成語形容兩個人。
預設四：“為是其智弗若與？曰：非然也�！�
�。�1）用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
�。�2）發(fā)現設問，強調。
�。�3）朗讀，體會文言文的語言美。
【設計意圖：恰當的問題是有效教學的核心。運用“提問”策略，基于小學生古文閱讀最大的困難--理解意思，引導梳理還讀不懂的地方，自己發(fā)現問題、提出問題，和同伴一起討論解決問題，是“主動學習”的標志�！�
3.串聯全文，復述課文內容。
�。�1）師生問答，用課文中相應的語句回答老師的提問。
（2）同桌練讀，配樂朗讀或吟誦。
�。�3）創(chuàng)意說《學弈》這個故事。
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，多形式朗讀、創(chuàng)意復述，是對課文感知、體味、消化、理解、概括、歸納、表達的過程，有助于訓練語言的張力�！�
四、閱讀原文，感受表達。
1.出示原文，借助注釋，和課文對比閱讀，發(fā)現不僅僅為了講“專心致志”的道理。
2.結合課外資料（《學弈》背景、學生公都子所言“外人皆稱夫子好辯！”），探究孟子怎么為自己辯解--兩個比喻的運用。
句式夸孟子：_______，_________之___________者也。
3.學生嘗試小結《孟子》語言特色：比喻說理、成語豐富。
【設計意圖：俄國著名教育家烏申斯基認為，比較是一切理解和思維的基礎。將原著引入課堂，通過和原文比照，在對比中欣賞辨析，有助于真實地感受原著的語言特色，促進學生言語生命的有效發(fā)展�！�
第二課時
一、析“辯”，預測內容。
1.從“辯”字的由來，理解“辯”的意思。
2.板書課題，從課題預測課文內容。
【設計意圖：運用“預測”的閱讀策略，引導學生根據課題線索去猜內容，通過預測可以幫助學生投入文本之中，增強閱讀的主動性，可以發(fā)揮學生的想象力�！�
二、尋“日”，感受表達。
1.輕聲自由讀，圈畫課文中的“日”，讀通相關語句。
2.默讀，劃出描寫太陽的詞語：“車蓋”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”。
�。�1）聯系生活經驗、聯系上下文、借助注釋理解詞義，了解古今異義。
�。�2）讀詞語，談發(fā)現，隨機朗讀。
--觀察，比喻描摹，反義詞
3. 找課文中所有的反義詞，朗讀相關語句。
聯系《列子》反義詞統(tǒng)計表，推論：反義詞豐富是《列子》一大特點。
《列子》反義詞統(tǒng)計
篇目天瑞周穆王湯問楊朱皇帝仲尼力命說符合計數量（對）7180658790458551574（重復208對）頻率（次）13711710817616183166871035
【設計說明：推論是用較強的證據透過一個合邏輯的程序來進行推論。通過推論可以幫助學生運用非連續(xù)性文本做預測，能夠透過文本，發(fā)現原著的語言特色�！�
三、辯“日”，感悟道理。
1.兩小兒辯什么？用自己的話說課文主要內容。齊讀課文。
2.探究：都是觀察，結果不相同，是因為觀察的角度不同。
3.熟讀成誦。
�。�1）引讀課文辯斗部分，隱去關鍵詞，再讀。
�。�2）分角色讀辯斗部分，隱去關鍵語句，再讀。
�。�3）分組辯斗，嘗試背誦。
4.默讀描述這場辯斗結果的語句，做批注。交流：
預設一：兩小兒的天真無邪，獨立思考、求知。
--理解“笑”；反問；根據《古漢語詞典》為“知”選擇義項，確定讀音。
預設二：孔子實事求是。
--聯系孔子的地位與影響及其名言“知之為知之，不知為不知，是知也�！崩斫狻安荒軟Q”。
預設三：學無止境，即使是智者也不可能事事皆知。
--聯系《列子》中的“大禹迷途”“火浣之布”進一步理解道理；“事中見理”的表達特色。
預設四：結尾和開頭對比，出乎意料。
--戲劇化的結尾
【設計意圖：“復述”“背誦”和“批注”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。】
四、實踐，拓展閱讀。
1.交流出自《列子》的神話、寓言。
2.觀看動畫視頻，借助注釋，讀懂《列子·說符》中的《疑鄰盜斧》。
【設計意圖：《語文課程標準》指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。拓展閱讀，指向在閱讀中學會閱讀，用閱讀檢測閱讀�！�
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