小學六年級數學經典教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學六年級數學經典教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學六年級數學經典教案1

　　【教學目標】

　　1.在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

　　2.會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

　　3.使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生應用數學的意識。

　　【教學重點】

　　負數的意義和負數的讀法與寫法。

　　【教學難點】

　　理解0既不是正數，也不是負數。

　　【教學過程】

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　游戲：《我變，我變，我變變變》

　　老師說一句話，請同學們說出一句和它意思相反的話。

　　二、創(chuàng)設情境、學習新知

　　1.教學例1。

　　(1)課件出示：中央電視臺天氣預報的一個場面：哈爾濱零下6攝氏度至3攝氏度。

　　你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎?

　　學生思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。

　　教師小結：

　　(2)鞏固練習。

　　同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎?試試看。

　　學生獨立完成第123頁下圖的練習。

　　教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。

　　2.自主學習例2。

　　教師：同學們，你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。今天，老師帶來了一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，課本第124頁上圖的左部分，數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么?

　　引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

　　我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，課本第124頁上圖的右部分，數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢?

　　引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

　　教師小結：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎?

　　學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)

　　教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢?

　　教師小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米;-155米這樣的`數表示比海平面低155米。

　　(2)鞏固練習：課本第124頁試一試。

　　教師巡視，集體訂正。

　　3.小組討論，歸納正數和負數。

　　教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎?它們可以怎樣分類呢?

　　學生交流、討論。

　　指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。

　　提出疑問：0到底歸于哪一類?引導學生爭論，各自發(fā)表意見。

　　小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、 3、+8844.43等這樣的數叫做正數;像-6、-155等這樣的數叫做負數;而0既不是正數，也不是負數。(板書)

　　通常正號可以省略不寫，負號可以不寫嗎?為什么?

　三、鞏固練習，深化認識

　　1.課堂活動：1、2題。

　�、僮x一讀，議一議。

　　學生齊讀，鞏固負數的讀法。

　　②根據題中的信息，說一說三個班的答題情況。

　　學生討論交流，并說出理由。

　　2.練習二十五：1、3題。

　　獨立練習，反饋交流。

　　四、聯系生活，拓展運用

　　說一說：生活中哪些地方還會用到負數。

小學六年級數學經典教案2

　　教學內容：

　　冀教版小學數學六年級上冊80-81頁。

　　教學目標：

　　1.過程與方法：結合具體事例，經歷綜合運用所學知識解決合理購物問題的過程。

　　2.知識與技能：了解合理購物的意義，能自己做出購物方案，并對方案的合理性作出充分的解釋。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：體驗數學在解決現實問題中的價值，豐富購物經驗。

　　教學重點：

　　學會理財，能對自己設計的理財方案作出合理的解釋。

　　教學難點：

　　能對自己設計的理財方案作出合理的解釋。

　　教學過程：

　一、創(chuàng)設情境、設疑激趣

　　師：同學們，現實生活中，商家為了吸引顧客或擴大銷售量，經常搞一些促銷活動，誰來說一說，你都知道哪些促銷方式?

　　師：同學們知道的可真多，日常生活中，我們如何利用商家的促銷手段，學會合理購物呢?這節(jié)課，我們就來研究購物問題。(板書：學會購物)

　　二、引導探究、自主建構

　　活動一：促銷

　　(一)觀察情境圖，先了解方便面的三種包裝和一袋的價格，計算出其他兩種包裝的價格寫在書上，再了解三個商店的優(yōu)惠條件。

　　師：同學們打開書第80頁，看方便面促銷問題，認真觀察上面的圖，說說你們從圖上都發(fā)現了哪些信息?

　　1、學生自學

　　2、交流

　　(預設)

　　生：我發(fā)現甲店是“買一包送一袋，買一箱送一包�！币业晔谴蚓耪蹆�(yōu)惠;丙店是購物達到30元就能打八折優(yōu)惠。

　　師：請對這三個商店的`促銷方式進行一下比較分析，談一談各有什么優(yōu)勢?三家店都適合怎樣購物呢?

　　(這里不需學生能精確計算每個商店的優(yōu)惠額度，但大體上能了解每個商店更適合

　　2怎樣購物。

　　(二)提出問題

　　(1)：買1袋這種方便面去哪家商店合適?買2袋、3袋呢?

　　1、思考

　　2、全班交流

　　(預設)師：作為消費者，買同樣的東西肯定愿意買便宜的，也就是少花錢。同學們不計算，你能判斷出買1袋方便面去哪家店合適嗎?

　　生：在乙店合適，因為買一袋在甲店、丙店都得不到優(yōu)惠。

　　師：那買2袋、3袋呢?

　　生：買2袋、3袋也不行。

　　師：買幾袋才能享受到甲店的優(yōu)惠條件呢?

　　生：買5袋或5袋以上就可以得到甲店的優(yōu)惠條件。

　　(三)提出問題

　　(2)：買7袋這種方便面去哪家商店合適?買8袋、9袋、10袋呢?

　　1 、自己獨立思考、計算

　　2 、全班交流

　　(預設)

　　師：現在如果想買7袋方便面，在甲店可以怎樣買?

　　生：只買6袋就行了。因為商店會送一袋。

　　板書：

　　甲店：1.5×6=9(元)

　　乙店：1.5×7×90%=9. 45(元)

　　結論：甲店合適。

　　(按以上方法交流買8、9、10袋的結果)

　　10袋情況預設：

　　甲店1、1.5×9 =13.5(元)

　　13.5÷10=1.35(元)

　　甲店2、1.5×10=15(元)

　　10+2=12(袋)

　　1.5 ÷12=1.25(元)

　　乙店：

　　1.5×10×90%=13.5(元)

　　(這里面甲店的第二種購買方法，雖花了15元，但能得到12袋，有的學生會認為這是一種較便宜方案，現實生活中也如此。所以不應按錯誤定論。)

　　(四)提出問題

　　(3)買多少袋方便面才能達到丙店的優(yōu)惠條件?

　　學生計算后匯報

　　30÷1.5=20(袋)，買20袋才能達到丙店的優(yōu)惠條件。

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