《自然地理環(huán)境的整體性》教案（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《自然地理環(huán)境的整體性》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.以植物為例，說(shuō)明一種要素通過(guò)與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
2.強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能──生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.以黃土高原的水土流失為例，說(shuō)明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過(guò)程。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論，教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，得出結(jié)論。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
【導(dǎo)入新課】假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋;靠門(mén)兩行同學(xué)為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū);橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。
【教師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考討論：(以幻燈片的形式呈現(xiàn))
1.根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。(可觀察世界氣候類型圖)
2.你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)?原因有哪些?
3.描述一下你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些，要素間的關(guān)系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
4.全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
5.通過(guò)分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論?(答：
無(wú)論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體)
【教師總結(jié)】通過(guò)以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1.生物循環(huán)
【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱
讀材料“生物循環(huán)”，思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程，稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
2.生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材P92～93案例1對(duì)其作出回答?
【學(xué)生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。
4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【活動(dòng)】讀圖5.2.回答下列問(wèn)題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
3.陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的.相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說(shuō)明：
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大，又會(huì)增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如：以本市陸地環(huán)境為例，說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這個(gè)道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)，除
了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。
【學(xué)生回答】
1.生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。(闡述略)
2.平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力)。(闡述略)
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn)，生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過(guò)各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請(qǐng)大家閱讀教材P94活動(dòng)，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
三、自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)
1.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。或者說(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明：
其一：地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如，我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn)，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當(dāng)豐富，河流水量大且流程長(zhǎng)，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富，流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富，土壤發(fā)育較好，為典型的紅、黃壤地區(qū)。
2.地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二)，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如：黃土高原的環(huán)境變遷。
由此可見(jiàn)，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
關(guān)于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會(huì)引起全球氣候的變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反，植樹(shù)種草，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)
本課我們以探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分析土壤的成因，認(rèn)識(shí)了自然地理環(huán)境的整體性特征。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，同時(shí)還表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。因此，人類在改造自然、改造環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)充分重視這一因素。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 2
【課標(biāo)要求】
舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)和技能目標(biāo)
結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說(shuō)明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)
學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問(wèn)題
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能 。
難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：
【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景
情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》
提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
【教學(xué)過(guò)程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結(jié)：
一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的`匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。
加深印象（出示圖片）
引導(dǎo)探究1：p91活動(dòng)：（活動(dòng)問(wèn)題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過(guò)根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過(guò)蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過(guò)大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）
總結(jié)過(guò)渡：在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
引導(dǎo)探究2：
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
1、什么是生物循環(huán)？
2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？
學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過(guò)循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
引導(dǎo)探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。
引導(dǎo)探究4：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
總結(jié)過(guò)渡：
地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
知識(shí)鞏固
讀課本93-94頁(yè)，思考下列問(wèn)題：
1.什么是生產(chǎn)功能？其形成過(guò)程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？
討論94頁(yè)活動(dòng)
2.什么是平衡功能？其形成過(guò)程是怎樣的？其性質(zhì)如何？
學(xué)生歸納：（略）
過(guò)渡：
我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討：（分組討論）
帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。 學(xué)生討論：（1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
�。�2）這些變化是怎么發(fā)生的？
（3）水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
得出結(jié)論： “自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”。
活動(dòng)鞏固：
活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。
引導(dǎo)探究5：
請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？
——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
2、能得出什么規(guī)律？
——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。
鞏固訓(xùn)練：
結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)！
小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
【課堂總結(jié)】
地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
信息反饋與評(píng)價(jià)：
單項(xiàng)選擇題
1.“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩(shī)句反映了( c )
a.巖石圈物質(zhì)循環(huán) b.能量交換
c.生物循環(huán) d.大氣循環(huán)
2.關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是( a )
�、偕锔淖兞舜髿馊完懙厮幕瘜W(xué)成分
�、谏锎偈沽谁h(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)
③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因
�、苌锎俪闪送寥赖男纬�
a.①② b.①③ c.③ d.①②④
3.圖中若a是綠色植物，該圖的含義是 ( c )
a.呼吸作用
b.分解作用
c.光合作用
d.化合作用
4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時(shí)間內(nèi)該種群的個(gè)體數(shù))。請(qǐng)分析此圖，回答下列問(wèn)題。
(1)這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?
(2)對(duì)自然界中的種群來(lái)說(shuō)，種群的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)下去?為什么?
答案：4 (1)在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上。
(2)不能 對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無(wú)限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過(guò)程與方法
1、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規(guī)律
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
�。ǔ鍪揪坝^圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比）
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降?其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
�。ㄌ釂�(wèn)）陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
�。ㄉ懻摚瑤熆偨Y(jié)）在熱帶雨林中，長(zhǎng)年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開(kāi)闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對(duì)以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
�。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
師：對(duì)。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說(shuō)一說(shuō)在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說(shuō)一說(shuō)在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識(shí)，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對(duì)應(yīng)著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請(qǐng)大家思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說(shuō)有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹(shù)種外表特征作分析比較）
師：請(qǐng)大家觀察比較這兩種氣候下生長(zhǎng)的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
�。ㄉ懻摚瑤熆偨Y(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無(wú)臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)
課后小結(jié)
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。
課后習(xí)題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是：（）
A、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車(chē)向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車(chē)北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩(shī)云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花�！睋�(jù)此完成2~3題。
2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 4
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
一、知識(shí)與技能目標(biāo)
1.概括環(huán)境問(wèn)題與人地關(guān)系思想發(fā)展的演變歷史。
2.熟悉可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和原則。
3.解釋可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑。
4.結(jié)合實(shí)例，闡明可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
1.根據(jù)圖表和習(xí)題分析環(huán)境問(wèn)題與人地關(guān)系的演變的規(guī)律。
2.通過(guò)案例分析，掌握綜合分析問(wèn)題的方法和提高解決問(wèn)題的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)科學(xué)資源觀，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和原則。
【教學(xué)難點(diǎn)】
可持續(xù)發(fā)展觀念的樹(shù)立。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式教學(xué)法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體計(jì)算機(jī)。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
承轉(zhuǎn)導(dǎo)入新課。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。要解決環(huán)境問(wèn)題，又要繼續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我們應(yīng)該怎么辦?
這是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容──可持續(xù)發(fā)展。
一、環(huán)境問(wèn)題與人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變
學(xué)生閱讀教材。
多媒體展示圖表。
學(xué)生填寫(xiě)表格
崇拜自然
改造自然
征服自然
謀求人地協(xié)調(diào)
生產(chǎn)力水平
生產(chǎn)力低下，發(fā)展緩慢
生產(chǎn)力斷提高
科技突飛猛進(jìn)，生產(chǎn)力迅速提高
生產(chǎn)力繼續(xù)以驚人的速度向前發(fā)展
人類活動(dòng)
處于采獵文明時(shí)期，以動(dòng)、植物為取食對(duì)象
步入農(nóng)業(yè)文明，開(kāi)發(fā)利用土地、水、氣候等資源
進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)期，人類試圖主宰自然界，犧牲自然，積累財(cái)富
人類被迫重新審視自己的經(jīng)濟(jì)行為，國(guó)際社會(huì)旁邊關(guān)注環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題
人地關(guān)系
恐懼和依賴
依附性大大減弱，對(duì)抗性增強(qiáng)
全面呈現(xiàn)不協(xié)調(diào)，人地矛盾迅速激化
謀求人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)
環(huán)境問(wèn)題
環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類的威脅不嚴(yán)重
生態(tài)系統(tǒng)變得簡(jiǎn)單和脆弱，地理環(huán)境趨于惡化
環(huán)境污染演變成社會(huì)公害，生態(tài)破壞，危及人類生存
人類開(kāi)始認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，逐步解決環(huán)境問(wèn)題
讀圖8.9，教師提問(wèn)：從歷史時(shí)期人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系來(lái)看，人類在發(fā)展過(guò)程中存在什么問(wèn)題?
引導(dǎo)學(xué)生分析討論：物種滅絕、人類被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境對(duì)人類制約作用強(qiáng);人口增加，使自然資源遭到破壞，地理環(huán)境趨于惡化、人類與環(huán)境對(duì)抗性增強(qiáng);環(huán)境污染、人地關(guān)系全面不協(xié)調(diào)，人地矛盾迅速激化。
教師總結(jié)歸納：隨著經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的發(fā)展，人類改造自然的能力不斷提高，人們?yōu)榱俗非蟮慕?jīng)濟(jì)效益，采取了以損害環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，從而造成了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)人類已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，為此再也不能走傳統(tǒng)的以高消耗、單純追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長(zhǎng)和先污染后治理的'老路，必須尋求一條人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路。二、可持續(xù)發(fā)展的概念與原則
1.概念
學(xué)生閱讀教材。
提問(wèn)：什么是可持續(xù)發(fā)展?
學(xué)生回答：可持續(xù)發(fā)展是這樣的發(fā)展：它既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力。其豐富的內(nèi)涵概括起來(lái)有三點(diǎn)：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。
2.原則
學(xué)生閱讀教材。
提問(wèn)：可持續(xù)發(fā)展的原則有哪些?
學(xué)生回答：
①公平性原則：這包括同代人之間和代際之間、人與其他生物種群之間、不同國(guó)家和地區(qū)之間的公平。
�、诔掷m(xù)性原則：地球面積是有限的，這決定了地球的承載能力也是有限的。人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展必須保持在資源和環(huán)境的承載能力之內(nèi)。
�、酃餐栽瓌t：地球是一個(gè)整體，地區(qū)性問(wèn)題往往會(huì)轉(zhuǎn)為全球性問(wèn)題。這就要求地方的決策和行動(dòng)，應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)全球整體的協(xié)調(diào)。
投影展示問(wèn)題。說(shuō)出以下人類行為違反了可持續(xù)發(fā)展的什么原則?
1.毀林開(kāi)荒，擴(kuò)大耕地面積
學(xué)生回答：主要違反了持續(xù)性原則。人類應(yīng)做到合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源，處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。)
2.濕地的大面積破壞，導(dǎo)致某些物種滅絕
學(xué)生回答：主要違反了人與生物種群之間公平性的原則。
3.發(fā)達(dá)國(guó)家將污染嚴(yán)重的工業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家
學(xué)生回答：主要違反了不同國(guó)家之間公平性的原則。
三、可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`
教師提問(wèn)：讀圖8.12，你有何感想?對(duì)治理環(huán)境問(wèn)題有何看法?
學(xué)生討論回答：可持續(xù)發(fā)展是全人類的共同目標(biāo)，我們只有建立起可持續(xù)發(fā)展的世界觀，進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法和行動(dòng)來(lái)改變我們的生產(chǎn)、生活方式，才能使可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`。為此，讓我們每個(gè)人從我做起、從現(xiàn)在做起。
主要措施：無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品行動(dòng)計(jì)劃;建立和健全農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和檢測(cè)檢驗(yàn);強(qiáng)化源頭管理，消除引發(fā)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的隱患;建立市場(chǎng)機(jī)制，整頓規(guī)范好農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)秩序;運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次;發(fā)展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式，建立有利于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全提高的營(yíng)銷機(jī)制等;
課堂練習(xí)鞏固
1.讀人類社會(huì)演進(jìn)和人地關(guān)系兩幅示意圖，回答問(wèn)題：
(1)甲圖所示三種社會(huì)形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關(guān)系原理的范疇?
(2)在我國(guó)江南丘陵地區(qū)廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些?
(3)影響人地關(guān)系演變的主要因素有哪些?
答案：(1)農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)。
(2)森林減少，生物多樣性減少，生態(tài)系統(tǒng)變得脆弱。
(3)科學(xué)技術(shù)，社會(huì)生產(chǎn)力或生產(chǎn)工具，人類對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，人口數(shù)量。
2.目前能緩解華北平原春旱期用水緊張狀況,且符合可持續(xù)發(fā)展原則的措施有( )
a.增加地下水的開(kāi)采量
b.縮減農(nóng)田面積以降低農(nóng)業(yè)用水總量
c.直接利用工業(yè)和生活污水灌溉
d.推廣噴灌、滴灌、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)
答案：d
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一、環(huán)境問(wèn)題與人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變
二、可持續(xù)發(fā)展的概念與原則
1.概念
2.原則
三、可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
掌握季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點(diǎn);以及這種農(nóng)業(yè)地域類型產(chǎn)生的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)原因。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素。
過(guò)程與方法:
1.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;
2.利用案例完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.理解世界和我國(guó)糧食問(wèn)題的重要性;
2.初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.利用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn);
2.對(duì)比水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，理解在農(nóng)業(yè)地域類型形成的過(guò)程中，各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)其發(fā)展的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素;
2.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學(xué)方法】
自主探究與講議結(jié)合。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(導(dǎo)入新課)同學(xué)們，通過(guò)前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)樹(shù)立了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基本理論，并且有了農(nóng)業(yè)地域類型的一些基本認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)，這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。
下面我們先看一段錄像，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，錄像里反映的是什么農(nóng)業(yè)類型。
教師提問(wèn)：以上錄像內(nèi)容反映了什么農(nóng)業(yè)類型?
生：種植業(yè)。
師：很好。在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們就將認(rèn)識(shí)兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.主要分布區(qū)：亞洲季風(fēng)區(qū)。
2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國(guó)--中國(guó)
(閱讀P47圖3.10亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布，重點(diǎn)分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，完成P48讀圖思考題。)
4.本區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區(qū)位條件：
(學(xué)生活動(dòng))讀圖思考
1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關(guān)系?
2.水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，這里有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力條件嗎?
3.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?
(教師提示)：從水稻的生長(zhǎng)習(xí)性結(jié)合讀圖思考1、2引導(dǎo)學(xué)生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動(dòng)力對(duì)水稻分布的影響。
(教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，豐富的勞動(dòng)力等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有利于水稻種植業(yè)的`經(jīng)營(yíng)和發(fā)展。)
(歸納總結(jié))
1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風(fēng)區(qū)的地勢(shì)平坦地區(qū)。高溫多雨適宜水稻生長(zhǎng)，地勢(shì)平坦便于水田管理。
2.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在人口稠密地區(qū)，這里勞動(dòng)力豐富。
3.亞洲季風(fēng)區(qū)人多地少，糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高。種植水稻可以緩解人口對(duì)土地的壓力和對(duì)糧食的需求。本地區(qū)水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛(ài)的主要糧食。
4.季風(fēng)水田區(qū)的水稻種植業(yè)的主要特點(diǎn)：
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)案【知識(shí)梳理】一
(總結(jié)歸納)
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)分析
特點(diǎn)
原因
發(fā)展措施
小農(nóng)經(jīng)營(yíng)
家庭為單位，人均耕地少
集約經(jīng)營(yíng)
單產(chǎn)高，商品率低
精耕細(xì)作，但農(nóng)村人多，自給為主
控制人口數(shù)量，增強(qiáng)商品意識(shí)
機(jī)械化水平低
體力勞動(dòng)為主
加快機(jī)械化發(fā)展
水利工程量大
夏季風(fēng)不穩(wěn)定，水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生
大力投資，興修水利
科技水平低
農(nóng)民文化科技素質(zhì)低，憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)
加大科技投入
小農(nóng)經(jīng)營(yíng)--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。
單位面積產(chǎn)量高，但商品率低--農(nóng)民精耕細(xì)作，使單位面積產(chǎn)量較高;但每戶耕種規(guī)模小，每戶稻谷的總產(chǎn)量不大，受傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟(jì)水平的制約，農(nóng)民收上來(lái)的稻谷的相當(dāng)大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場(chǎng)出售的很少。
機(jī)械化水平低--田地規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)水平低，農(nóng)民憑自己勞動(dòng)能夠完成農(nóng)活。日本機(jī)械化水平較高。
水利工程量大--灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎(chǔ)。季風(fēng)區(qū)水旱災(zāi)害頻繁，對(duì)水稻生產(chǎn)威脅大。
(學(xué)生探究)
以中國(guó)為例，說(shuō)明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料，解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。
活動(dòng)步驟：
1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關(guān)材料知識(shí)。
2.列出資料清單。
3.運(yùn)用這些資料說(shuō)明問(wèn)題。
(友情提示)此活動(dòng)可以根據(jù)具體情況安排在課下完成。
(學(xué)生活動(dòng))通過(guò)閱讀這個(gè)材料，使學(xué)生了解如下問(wèn)題：
1.我國(guó)水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣，為糧食生產(chǎn)開(kāi)辟了廣闊前景。
2.目前，我國(guó)生物技術(shù)育種居世界先進(jìn)水平，兩系法雜交水稻技術(shù)居國(guó)際地位。超級(jí)雜交水稻也取得了重要進(jìn)展，平均每公頃產(chǎn)量達(dá)到1萬(wàn)多千克，處于世界水平。
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布地區(qū)：美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.農(nóng)作物：小麥、玉米
(學(xué)生活動(dòng))讀圖3.13商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件簡(jiǎn)要分析這些因素對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)有什么影響。
3.特征：以上國(guó)家商品谷農(nóng)場(chǎng)一般為家庭經(jīng)營(yíng)，這類農(nóng)場(chǎng)我國(guó)西北、東北也有分布，一般為國(guó)營(yíng)。
(教師提示)商品率高是商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)。在分析適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時(shí)需要圍繞商品率高的特點(diǎn)考慮。
(總結(jié)歸納)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)量高，自身消費(fèi)少，生產(chǎn)效率高，交通、市場(chǎng)條件好，商品率就高;產(chǎn)量高，而自身消費(fèi)量大，生產(chǎn)效率低，即使交通、市場(chǎng)條件好，商品率也不會(huì)很高。因此在分析主要區(qū)位因素對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)影響的教學(xué)過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵特征，從分析哪些區(qū)位因素有利于提高產(chǎn)量，哪些因素有利于提高生產(chǎn)效率，哪些因素有利于促進(jìn)產(chǎn)品的銷售著手。
參考答案：
下面我們以商品谷物農(nóng)業(yè)典型代表--美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)為例，分析歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)位因素。
(學(xué)生活動(dòng))
通過(guò)這個(gè)案例3，使學(xué)生明確如下問(wèn)題：
(1)美國(guó)是世界上的商品谷物生產(chǎn)國(guó)，商品谷物農(nóng)場(chǎng)主要分布在中部平原。
(2)農(nóng)業(yè)的商品化促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化，有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，取得效益。
(3)美國(guó)的玉米帶、小麥區(qū)能夠保持常盛不衰，得益于有力的農(nóng)業(yè)措施。
(4)小麥的分布分為北部小麥區(qū)和中部小麥區(qū)。
4.適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：
(學(xué)生活動(dòng))參照歸納季風(fēng)水田區(qū)水稻種植業(yè)特點(diǎn)的方法，歸納美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。
(教師提示)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是：生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機(jī)械化和科技水平高。
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)案【知識(shí)梳理】二
(總結(jié)歸納)二、美國(guó)成為世界商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與評(píng)價(jià)
區(qū)位優(yōu)勢(shì)
評(píng)價(jià)
(一)優(yōu)越的自然條件：
�、倨皆匦螐V闊
�、诤阝}土和沖積土肥沃
③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤(rùn)
�、苊芪魑鞅群犹峁┕喔人�
為實(shí)現(xiàn)機(jī)械化和規(guī)模經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造條件，利于作物生長(zhǎng)、穩(wěn)產(chǎn)
(二)便利的交通運(yùn)輸：①五大湖和密西西比河航運(yùn)發(fā)達(dá)②公路、鐵路與水運(yùn)構(gòu)成發(fā)達(dá)交通網(wǎng)
集散便利、降低運(yùn)費(fèi)、提高效益
(三)地廣人�。和恋刈饨鸬停纱笠�(guī)模經(jīng)營(yíng)
競(jìng)爭(zhēng)力比歐洲強(qiáng)
(四)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)：提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料
實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、化學(xué)化，但增加能耗和成本
(五)先進(jìn)的科技：國(guó)家建立科技研究中心和推廣系統(tǒng)，免費(fèi)提供科技成果
促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和專業(yè)化、社會(huì)化生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)
(總結(jié)歸納)適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn);機(jī)械化水平高;地廣人稀;市場(chǎng)廣闊;交通運(yùn)輸便利;自然條件優(yōu)越：地勢(shì)平坦開(kāi)闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。
三、把美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)作一比較，你認(rèn)為的差異是什么?
(學(xué)生探究)
農(nóng)作物品種
生產(chǎn)目的
經(jīng)營(yíng)方式
氣候條件
水稻種植業(yè)
水稻
自給一商品農(nóng)業(yè)
小農(nóng)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低
季風(fēng)氣候區(qū)
美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)
小麥、玉米等
商品農(nóng)業(yè)
家庭農(nóng)場(chǎng)、生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平低
溫帶大陸性氣候區(qū)
產(chǎn)生這兩種農(nóng)業(yè)地域差異的主要因素是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、勞動(dòng)力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農(nóng)業(yè)地域所生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品品種不同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和勞動(dòng)力條件直接影響到生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)方式和商品率高低。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
3.2以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.主要分布區(qū)：
2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國(guó)--中國(guó)
4.發(fā)展的有利區(qū)位條件：
5.主要特點(diǎn)：
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布地區(qū)：
2.特征：生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機(jī)械化和科技水平高。
3.農(nóng)作物：小麥、玉米
4.區(qū)位條件
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
理解自然地理環(huán)境整體性的含義。
能夠舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。
分析自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和分析問(wèn)題的能力。
開(kāi)展小組討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流表達(dá)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和地理思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
自然地理環(huán)境各要素的相互作用。
自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解自然地理環(huán)境整體性的含義及分析其表現(xiàn)。
三、教學(xué)方法
1. 講授法：講解自然地理環(huán)境整體性的概念和相關(guān)知識(shí)。
2. 案例分析法：通過(guò)具體案例分析自然地理環(huán)境各要素的相互作用和整體性表現(xiàn)。
3. 小組討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
4. 多媒體教學(xué)法：運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
播放一段關(guān)于自然景觀的視頻或展示一組自然景觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這些自然景觀是由哪些自然地理要素組成的？它們之間有什么關(guān)系？從而引出課題“自然地理環(huán)境的整體性”。
2. 講解自然地理環(huán)境整體性的含義
講解自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的有機(jī)整體。這些要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。
3. 分析自然地理環(huán)境各要素的`相互作用
以土壤的形成為例，分析自然地理環(huán)境各要素在土壤形成過(guò)程中的作用。
大氣：提供二氧化碳、氮氧化物等物質(zhì)，參與土壤的形成。
水：提供水分，促進(jìn)土壤中的物質(zhì)溶解、遷移和轉(zhuǎn)化。
巖石：提供成土母質(zhì)，是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。
生物：提供有機(jī)質(zhì)，促進(jìn)土壤的發(fā)育和成熟。
土壤：是自然地理環(huán)境各要素相互作用的產(chǎn)物，同時(shí)又對(duì)其他要素產(chǎn)生影響。
4. 探討自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)
地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
以熱帶雨林的破壞為例，分析熱帶雨林的破壞對(duì)氣候、水文、土壤、生物等自然地理要素的影響。
一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地會(huì)影響到其他區(qū)域。
以黃土高原的水土流失為例，分析黃土高原的水土流失對(duì)黃河下游地區(qū)的影響。
5. 小組討論
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論以下問(wèn)題：
你還能舉出哪些例子來(lái)說(shuō)明自然地理環(huán)境各要素的相互作用和整體性表現(xiàn)？
人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的整體性有哪些影響？我們應(yīng)該如何保護(hù)自然地理環(huán)境？
各小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
6. 課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境整體性的含義、各要素的相互作用和整體性表現(xiàn)。
提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，要樹(shù)立整體觀念，關(guān)注自然地理環(huán)境的變化，保護(hù)自然環(huán)境。
7. 布置作業(yè)
完成課后練習(xí)題。
查閱資料，了解你所在地區(qū)的自然地理環(huán)境特點(diǎn)，分析各要素之間的相互關(guān)系。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的整體性有了更深入的理解，掌握了自然地理環(huán)境各要素的相互作用和整體性表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，采用了多種教學(xué)方法，如講授法、案例分析法、小組討論法等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，部分學(xué)生的參與度不高。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)效果更加顯著。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
�。�1）理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
�。�2）能夠舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的相互作用。
（3）學(xué)會(huì)分析地理環(huán)境整體性的形成過(guò)程。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
�。�1）通過(guò)案例分析和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和合作學(xué)習(xí)能力。
�。�2）運(yùn)用地圖和圖表等資料，提高學(xué)生的讀圖分析和信息提取能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
�。�1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
�。�2）地理環(huán)境各要素間的相互作用。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
（1）分析地理環(huán)境整體性的形成過(guò)程。
�。�2）理解人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。
三、教學(xué)方法
1. 案例分析法：通過(guò)具體案例引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理環(huán)境的整體性。
2. 小組討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
3. 多媒體教學(xué)法：運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
�。�1）播放一段關(guān)于自然地理景觀的視頻，如熱帶雨林、沙漠、草原等，讓學(xué)生感受不同自然地理環(huán)境的`特點(diǎn)。
�。�2）提問(wèn)學(xué)生：這些自然地理景觀是由哪些地理要素組成的？它們之間有什么關(guān)系？引出本節(jié)課的主題——自然地理環(huán)境的整體性。
2. 講解自然地理環(huán)境整體性的含義
�。�1）展示一幅自然地理環(huán)境的圖片，包括大氣、水、土壤、生物等要素，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些要素之間的關(guān)系。
（2）講解自然地理環(huán)境整體性的含義：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的有機(jī)整體。這些要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。
3. 分析地理環(huán)境各要素間的相互作用
�。�1）以土壤的形成為例，分析地理環(huán)境各要素間的相互作用。
大氣：提供二氧化碳、氮氧化物等物質(zhì)，參與土壤的形成。
水：提供水分，促進(jìn)土壤中的物質(zhì)溶解、遷移和轉(zhuǎn)化。
巖石：提供成土母質(zhì)，是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。
生物：提供有機(jī)質(zhì)，促進(jìn)土壤的發(fā)育和成熟。
�。�2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的相互作用。
�。�3）教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
4. 探討自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)
（1）展示一幅自然地理環(huán)境變化的圖片，如森林砍伐后的水土流失、湖泊干涸后的生態(tài)變化等，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
�。�2）講解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)：
地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，森林砍伐會(huì)導(dǎo)致水土流失、氣候惡化、生物多樣性減少等一系列問(wèn)題。
一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地會(huì)影響到其他區(qū)域。例如，黃河上游的水土流失會(huì)導(dǎo)致黃河下游的泥沙淤積、河床抬高、洪水泛濫等問(wèn)題。
5. 分析人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響
（1）展示一些人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響的圖片，如過(guò)度放牧、工業(yè)污染、城市擴(kuò)張等，引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。
（2）講解人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響：人類活動(dòng)可以改變自然地理環(huán)境的某些要素，從而影響整個(gè)自然地理環(huán)境的變化。例如，過(guò)度放牧?xí)䦟?dǎo)致草原退化、土地沙漠化；工業(yè)污染會(huì)導(dǎo)致大氣污染、水污染、土壤污染等。
6. 總結(jié)歸納
（1）回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境整體性的含義、表現(xiàn)和人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。
（2）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該尊重自然、保護(hù)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
7. 布置作業(yè)
�。�1）讓學(xué)生課后查閱資料，了解自己所在地區(qū)的自然地理環(huán)境特點(diǎn)，并分析人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的影響。
（2）完成課后練習(xí)題。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的整體性有了更深入的理解，掌握了地理環(huán)境各要素間的相互作用和整體性的表現(xiàn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。在教學(xué)過(guò)程中，采用了案例分析法、小組討論法和多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，部分學(xué)生的參與度不高。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)效果更加顯著。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 8
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
課題：《自然地理環(huán)境的整體性》
學(xué)科：地理
年級(jí)：八年級(jí)
教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：40分鐘
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解自然地理環(huán)境的概念及整體性的含義。
2. 探索自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系及影響。
3. 培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析自然環(huán)境的能力，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源：
多媒體課件
地理書(shū)籍（相關(guān)章節(jié)）
自然環(huán)境地圖
案例分析材料（自然災(zāi)害案例、生態(tài)環(huán)境變化資料等）
2. 學(xué)生準(zhǔn)備：
根據(jù)課前要求，預(yù)習(xí)自然地理和生態(tài)環(huán)境的基本概念。
收集與自然環(huán)境相關(guān)的圖片或資料。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）：
提問(wèn)：同學(xué)們，在你們的生活中，有哪些自然現(xiàn)象給你們留下深刻印象？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出天氣、地形、植物等）
引入主題：通過(guò)提問(wèn)引出“自然地理環(huán)境的整體性”這一課題，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互影響。
2. 新課講解（15分鐘）：
定義解析：
自然地理環(huán)境的.概念及其要素（氣候、地形、水體、生物等）。
整體性：強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)。
案例分析：
選擇一個(gè)真實(shí)的生態(tài)環(huán)境變化案例（例如：某地區(qū)因氣候變化導(dǎo)致的生態(tài)破壞），分析其中各要素的相互影響。
圖示輔助：展示自然環(huán)境的示意圖，標(biāo)注主要組成部分，幫助學(xué)生理解。
3. 小組討論（10分鐘）：
將學(xué)生分成若干小組，討論以下問(wèn)題：
你們認(rèn)為自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)在哪些方面？
舉例說(shuō)明人與自然的關(guān)系如何體現(xiàn)整體性？
各組派代表分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
4. 課堂活動(dòng)（5分鐘）：
情境模擬：設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的情景，假設(shè)某地發(fā)生自然災(zāi)害（如洪水、地震），請(qǐng)學(xué)生思考并討論：
該災(zāi)害對(duì)自然地理環(huán)境的各要素產(chǎn)生了什么影響？
人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境的整體性？
5. 總結(jié)與反思（5分鐘）：
總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，重申自然地理環(huán)境的整體性與重要性。
提出思考題：在今后的生活中，我們應(yīng)如何更好地保護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)其整體性？
四、 課后作業(yè)
學(xué)生撰寫(xiě)一篇300字左右的短文，主題為“我與自然環(huán)境的關(guān)系”，要求結(jié)合授課內(nèi)容，思考人與自然的聯(lián)系及其對(duì)自然保護(hù)的意義。
五、 教學(xué)反思
評(píng)估學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性概念的理解與掌握情況。
反思課堂互動(dòng)的有效性，分析學(xué)生在討論中的表現(xiàn)與參與度，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程設(shè)計(jì)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素之間的互聯(lián)性與整體性，為他們未來(lái)的地理學(xué)習(xí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
課題：《自然地理環(huán)境的整體性》
學(xué)科：地理
年級(jí)：八年級(jí)
授課時(shí)長(zhǎng)：40分鐘
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與理解：
理解自然地理環(huán)境的概念及其組成部分。
理解自然地理環(huán)境整體性的重要性及其表現(xiàn)。
2. 能力與素養(yǎng)：
培養(yǎng)學(xué)生分析自然地理環(huán)境各要素之間相互關(guān)系的能力。
提升學(xué)生的觀察能力和思維能力，通過(guò)案例分析理解自然環(huán)境的綜合性。
3. 情感與態(tài)度：
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自然與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：自然地理環(huán)境的組成及整體性概念。
難點(diǎn)：各自然環(huán)境要素之間相互作用的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源：
多媒體課件（包含自然地理環(huán)境的關(guān)鍵要素及案例）。
自然環(huán)境相關(guān)的地圖和圖片（如生態(tài)系統(tǒng)圖、氣候分布圖）。
短視頻材料（展示自然環(huán)境變化的.案例）。
2. 學(xué)生準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料，了解自然地理環(huán)境的基本概念。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）：
引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，什么是自然地理環(huán)境？你們生活的地方有哪些自然要素？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)思考自然環(huán)境）
引入主題：簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課的內(nèi)容，今天我們將討論自然地理環(huán)境的整體性。
2. 新課講解（15分鐘）：
自然地理環(huán)境的組成：
解釋自然地理環(huán)境包括氣候、水體、土壤、生物和地形等要素。
通過(guò)多媒體展示自然環(huán)境的不同組成部分及其特征。
整體性概念闡釋：
討論自然環(huán)境整體性的重要性。介紹各要素之間的聯(lián)系和相互作用。
提供具體實(shí)例，如水循環(huán)、生態(tài)平衡等。
案例分析：
選擇一個(gè)生態(tài)變化的案例（如濕地保護(hù)或冰川融化）進(jìn)行討論，分析其中各要素的協(xié)同作用。
3. 小組討論（10分鐘）：
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：
自然環(huán)境的哪一部分對(duì)你生活影響最大？為什么？
根據(jù)今天學(xué)到的知識(shí)，討論人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境的整體性。
各組分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
4. 課堂活動(dòng)（5分鐘）：
互動(dòng)游戲：利用短視頻展示自然環(huán)境的變化，學(xué)生分析視頻中展示的自然現(xiàn)象及其背后的原因，理解自然條件的相互作用。
5. 總結(jié)與反思（5分鐘）：
總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，重申自然地理環(huán)境整體性的概念。
提出思考題：你生活的地區(qū)有哪些自然環(huán)境的影響因素？如何更好地保護(hù)它們？
六、課后作業(yè)
學(xué)生寫(xiě)一篇300字的短文，主題為“我與自然環(huán)境的關(guān)系”，要求結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己在日常生活中如何與自然環(huán)境相互作用。
七、教學(xué)反思
評(píng)估學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性的理解與掌握情況。
觀察課堂討論的積極性與參與度，反思教學(xué)方法的有效性，并根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)課程設(shè)計(jì)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解自然地理環(huán)境的整體性，還將增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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